雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合機(jī)制探究

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摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)以及異同點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究?jī)烧呦?a href="http://m.saumg.com/lunwen/zhuanyejiaoyulunwen/181669.html" target="_blank">融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機(jī)制。通過融合機(jī)制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機(jī)制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略、緩解社會(huì)就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高校“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，高校要加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對(duì)中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑實(shí)踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動(dòng)。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動(dòng)因素。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)多方面共同參與的復(fù)雜過程，作為融合體系的核心，教師與學(xué)生這兩個(gè)角色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)融合的結(jié)果具有十分顯著的影響作用。首先，對(duì)于教育主體教師而言，進(jìn)行雙創(chuàng)教育更多的應(yīng)是主動(dòng)滲透式的教學(xué)，應(yīng)具有較高的自主參與度。擁有豐富專業(yè)知識(shí)體系的教師如果有意愿主動(dòng)進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)以及自我能力的提升，讓雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，使教師在進(jìn)行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的過程中始終保持積極主動(dòng)的態(tài)度，那么將會(huì)有效提升兩者融合的效果。其次，對(duì)于教育客體學(xué)生來說，面對(duì)雙創(chuàng)應(yīng)該表現(xiàn)出主動(dòng)積極自信的狀態(tài)，敢于參加雙創(chuàng)活動(dòng)，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)過程中如果能明確區(qū)分雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程，選擇不同于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的方法來進(jìn)行雙創(chuàng)教育課程這種更偏重于實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)，會(huì)更加促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2組織支持。1.1.2.1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的戰(zhàn)略定位。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位影響著二者的融合。當(dāng)前，中國高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育各行其道，沒有實(shí)現(xiàn)有效的融合，“重專業(yè)教育、輕雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)象普遍存在，高校對(duì)于二者的融合還處于“只重形式，不重結(jié)果”的階段，對(duì)其重要性、必要性的理解尚不到位，從而導(dǎo)致教育融合長(zhǎng)期停留在宣傳層面上。所以，為了實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，高校必須拋棄形式主義，將這二者的融合提高至學(xué)校戰(zhàn)略層面，準(zhǔn)確把握其重要性與必要性。1.1.2.2資金投入。高校資金投入很大程度上會(huì)影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，在融合建設(shè)過程中需要投入大量的資金支持工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，資金投入的越多，越有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2.3課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建。課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建直接影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合效果。教育部推出的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出：所有高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。但當(dāng)前中國高校雙創(chuàng)教育的課程開設(shè)還集中在學(xué)生擁有自主選擇權(quán)的知識(shí)普及式的選修課程上，這類課程與專業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容設(shè)置單一化，這些特點(diǎn)都會(huì)影響到教育的融合。所以有關(guān)課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教育融合的主要影響因素，體系及內(nèi)容設(shè)計(jì)越合理，融合的效果越好。1.1.2.4師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)也是影響中國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的重要因素。目前，中國高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍存在的普遍問題是師資數(shù)量短缺、教育培訓(xùn)力度不足以及雙創(chuàng)的科研能力不強(qiáng)。部分高校選擇定期聘請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)行雙創(chuàng)教育的推進(jìn)，這部分外聘教師一般以講座或項(xiàng)目指導(dǎo)的方式進(jìn)行活動(dòng)，影響時(shí)間短、范圍小，開展長(zhǎng)期課程的外聘教師數(shù)量較少。高校要想實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須解決雙創(chuàng)教育的師資力量問題。1.1.2.5雙創(chuàng)教育平臺(tái)的建立。雙創(chuàng)教育平臺(tái)的建立也會(huì)對(duì)這二者的融合產(chǎn)生一定的影響作用，以學(xué)校專業(yè)特色為基礎(chǔ)建立起包含有專業(yè)知識(shí)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)孵化基地的雙創(chuàng)教育綜合平臺(tái)，通過綜合平臺(tái)的建設(shè)幫助學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容。平臺(tái)建設(shè)完整度越高，二者相融合的完成度則會(huì)越高。1.1.2.6校園雙創(chuàng)氛圍的營造。雙創(chuàng)氛圍的整體營造也是組織支持層面的一個(gè)影響因素。近幾年來，為了加快雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，國家、省、校各級(jí)以及行業(yè)企業(yè)等組織的雙創(chuàng)競(jìng)賽數(shù)量日益增多。但目前中國高校學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，具有較強(qiáng)的投機(jī)心理與短視的利益觀，雙創(chuàng)教育各類活動(dòng)的學(xué)生參與率較低、受益面較窄，仍沒有形成較為良好的雙創(chuàng)氛圍。為了更好地實(shí)現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須要形成較為良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍。1.1.3制度保障。任何系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)都需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制度為其保駕護(hù)航，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合也必須要有相應(yīng)的制度為其融合提供保障。第一，高校的管理制度會(huì)影響到二者的有機(jī)結(jié)合。高校的教育融合應(yīng)是多職能部門的有序管理，學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等，融合相關(guān)職能部門，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部署下，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。第二，良好考評(píng)體系的建立會(huì)對(duì)融合過程中所涉及到的各種角色行為進(jìn)行規(guī)范約束以及適度激勵(lì)，有助于加快教育融合的速度。從學(xué)校的角度來看，高校要對(duì)自己的融合結(jié)果建立一套科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)融合現(xiàn)狀進(jìn)行考評(píng)，在考評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)工作提出針對(duì)性的改進(jìn)意見；對(duì)于教師而言，學(xué)校要認(rèn)可從事雙創(chuàng)教育與從事專業(yè)教育工作具有同等的價(jià)值意義，對(duì)于教育融合過程中表現(xiàn)突出的教師給予有效的激勵(lì)，以此提高教師在此過程中的積極性；在學(xué)生層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)納入必修課程中，根據(jù)課程的復(fù)雜程度給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競(jìng)賽，對(duì)取得優(yōu)勝成績(jī)的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立雙創(chuàng)校園基金，為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金以支持其商業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的熱情。良好的考評(píng)體系會(huì)使教育主客體的雙方對(duì)參與雙創(chuàng)教育充滿主動(dòng)性與積極性，從而促進(jìn)融合過程的完成。

1.2外在影響因素

1.2.1創(chuàng)新發(fā)展的需要。2020-09，習(xí)近平總書記主持召開了科學(xué)家座談會(huì)，提出“現(xiàn)在，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民生改善比過去任何時(shí)候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增強(qiáng)創(chuàng)新這個(gè)第一動(dòng)力，人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一資源”[3]。隨著創(chuàng)新發(fā)展需要的不斷升級(jí)，人才需求量的日益增多，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合迫在眉睫。1.2.2對(duì)創(chuàng)新人才的需求。國家、社會(huì)以及企業(yè)不同層面對(duì)于創(chuàng)新人才的需求都會(huì)影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。中國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時(shí)期，國家各項(xiàng)戰(zhàn)略的實(shí)施需要大量創(chuàng)新型人才的參與，這一“人才缺口”正需要由各大高校所培養(yǎng)出的創(chuàng)新型復(fù)合人才進(jìn)行補(bǔ)缺，“人才缺口”越大，對(duì)高校的人才需求越大，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合越迫切。社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求會(huì)加速雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前，中國仍存在“就業(yè)難”的社會(huì)問題，擁有雙創(chuàng)能力的人通過自主創(chuàng)業(yè)可以提供更多就業(yè)崗位，社會(huì)需要這樣的人來緩解就業(yè)壓力。通過教育融合，高?？梢蕴峁└油晟频慕虒W(xué)體系，在這種全新教學(xué)體系的培養(yǎng)下，培養(yǎng)出更多具備雙創(chuàng)能力的復(fù)合型人才。企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要有創(chuàng)新型人才的助力。創(chuàng)新人才為企業(yè)不斷注入新觀念、新想法，成為企業(yè)發(fā)展的活力源泉。所以說，企業(yè)的人才需求也會(huì)影響到高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.2.3國家政策支持國家政策的支持程度與雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的效果成正相關(guān)關(guān)系，國家政策的支持度越高，越有利于教育融合的完成。教育部在《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》中提出：高校要著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合；要著力提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，強(qiáng)化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任[4]。此外，國家還出臺(tái)了一系列政策支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，包含但不限于稅收優(yōu)惠以及免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策，以此促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合工作。

2高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機(jī)制

從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在因素來看，在融合過程中，融合的效果主要受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、組織支持以及制度保障這3個(gè)方面的因素影響，同時(shí)，這些影響因素的三級(jí)因素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成教育融合的內(nèi)在交互機(jī)制，如圖1所示。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位是因素之間相互作用的大前提，高校不能簡(jiǎn)單將其與一般教改活動(dòng)劃等號(hào)，教育融合應(yīng)是長(zhǎng)期規(guī)劃。在學(xué)校的戰(zhàn)略布局下，資金投入的數(shù)量會(huì)影響到多個(gè)因素。首先，專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)需要大量資金的投入：通過多種渠道招聘校內(nèi)外優(yōu)秀人才、加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、聘請(qǐng)具有雙創(chuàng)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師等；其次，完善的課程體系及內(nèi)容、雙創(chuàng)平臺(tái)的構(gòu)建都需要有大量的資金支持才能得以實(shí)現(xiàn)；最后，校園雙創(chuàng)文化氛圍的營造可以通過綜合運(yùn)用多種媒介，宣傳、開展各類雙創(chuàng)教育文化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，擁有足夠的資金支持，才能保證這些活動(dòng)的順利開展。此外，管理體系與考評(píng)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也需要資金的保障。教育主客體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)則貫穿整個(gè)融合過程，同時(shí)意識(shí)的培養(yǎng)還與組織支持、制度保障這二者之間相互影響。隨著組織支持度的不斷提高、制度完整度的不斷加強(qiáng)，雙創(chuàng)教育的受眾群體范圍更大，教師學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)更加深入，教育主客體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)隨之增強(qiáng)。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸增強(qiáng)的過程中，師生的積極性也不斷提高，雙創(chuàng)教育所涉及的活動(dòng)不再被動(dòng)化、形式化，組織支持與制度保障的完成度隨之增強(qiáng)。從戰(zhàn)略定位出發(fā)，到資金投入對(duì)6個(gè)三級(jí)因素的多重影響，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與組織支持、制度保障之間的相互作用。通過高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的10個(gè)三級(jí)因素之間的相互影響、相互作用，形成了高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機(jī)制。

3雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的外在動(dòng)力機(jī)制

高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機(jī)制是教育融合的基礎(chǔ)條件，但教育的融合僅滿足基礎(chǔ)條件不能直接取得效果，這二者之間的融合發(fā)展同樣需要來自外部因素的不斷刺激，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育在融合發(fā)展過程中主要會(huì)受到創(chuàng)新發(fā)展的需要、對(duì)創(chuàng)新人才的需求以及國家政策支持這3個(gè)外在因素的影響。從前文影響因素的分析過程中，也可以出這3種外在因素會(huì)推動(dòng)這兩種教育的融合發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展的需要是教育融合發(fā)展的前提條件。正是因?yàn)閯?chuàng)新發(fā)展需要的不斷升級(jí)，過去的專業(yè)化教育不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，全新的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。國家、社會(huì)以及企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的大量需求是教育融合發(fā)展的主導(dǎo)力量。如何滿足越來越龐大的“創(chuàng)新人才缺口”是現(xiàn)階段中國亟需解決的一個(gè)重要問題，這也就推動(dòng)了高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，通過教育的融合發(fā)展培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才，滿足國家、社會(huì)以及企業(yè)不同層面對(duì)于創(chuàng)新人才的需求。國家政策的支持是教育融合發(fā)展的重要保障。國家層面上的一系列政策舉措為教育融合的發(fā)展提供了良好的制度保障。創(chuàng)新發(fā)展的需要、對(duì)創(chuàng)新人才的需求以及國家政策支持這3個(gè)因素分別作為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的前提條件、主導(dǎo)力量以及重要保障形成了教育融合的外在動(dòng)力機(jī)制，如圖2所示，其對(duì)高校內(nèi)部的教育融合發(fā)揮著重要的驅(qū)動(dòng)作用。通過上述分析，可以刻畫出高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合機(jī)制，如圖3所示，在內(nèi)在因素與外在因素的雙重作用下，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

作者:王林雪 李怡 沈紅霞 單位:西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院