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新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育

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新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育

[摘要]為快速提高新進(jìn)現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì),提出了非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)要求和三級教育途徑,運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型構(gòu)建了教育體系;以動(dòng)力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)為例,說明了知識目標(biāo)、教育途徑和素質(zhì)效果的具體應(yīng)用;應(yīng)用教育途徑的非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)效果明顯,非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育途徑是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)素質(zhì);非現(xiàn)役文職;軍校

一、引言

非現(xiàn)役文職是軍隊(duì)中一種特殊人員,主要從事非軍事管理崗位和專業(yè)技術(shù)崗位的各種工作,屬于當(dāng)今社會(huì)中一種新型職業(yè),非現(xiàn)役文職教員是從事軍事教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理的文職人員,已成為軍校教員隊(duì)伍中的一支新生力量,其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量逐漸增多[1]。非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)素質(zhì)是軍校教員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要部分,也是勝任職業(yè)崗位能力的必備條件,學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵[2]。隨著每年文職人員招收人數(shù)增加,社會(huì)人員和地方院校畢業(yè)生是非現(xiàn)役文職教員的主要來源,由于軍隊(duì)院校專業(yè)的特殊性,生源對軍隊(duì)院校專業(yè)內(nèi)容和職業(yè)要求了解不多,新進(jìn)文職教員的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷與軍隊(duì)院校要求相差較大,普遍存在不熟悉軍校學(xué)科專業(yè)知識、不了解裝備狀況、不知道部隊(duì)情況等短板[3],學(xué)科專業(yè)素質(zhì)就成為新進(jìn)文職教員勝任教學(xué)崗位要求的一個(gè)壁壘。急需探索適合新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員特點(diǎn)的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育體系,為提升新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員的專業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的以及潛在穩(wěn)定必備的專業(yè)品質(zhì),主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面。學(xué)科專業(yè)素質(zhì)是指某學(xué)科專業(yè)教學(xué)所要求具備的專業(yè)知識、研究能力和科學(xué)思維方法,包括所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能的精通、相關(guān)知識的掌握、熟悉學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和技術(shù)前沿以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方法論,它不僅直接反映教學(xué)水平和工作能力的高低,還體現(xiàn)教學(xué)崗位勝任的程度。軍種院校正在開展探索軍隊(duì)非現(xiàn)役文職教員專業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力的訓(xùn)練模式,已有一些相關(guān)的論文發(fā)表,如金振興探索了軍校文職人員崗位勝任力建設(shè)[4],吳有鋒提出了軍隊(duì)非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍建設(shè)途徑[5],孫紅巖提出了軍校非現(xiàn)役文職教員實(shí)戰(zhàn)化崗位勝任力模型構(gòu)建[6]等,都說明軍校在非現(xiàn)役文職教員專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究中取得一定的研究成果,這些成果僅限于對非現(xiàn)役文職教員工作勝任力和教員隊(duì)伍構(gòu)建的宏觀性研究,而對工程技術(shù)類新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的教育缺乏深入細(xì)致的研究。學(xué)科專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)素質(zhì)、崗位知識、執(zhí)教能力三個(gè)方面組成,歸屬在知識類、學(xué)術(shù)類、技能類三類,構(gòu)建知識(Knowledge)、學(xué)術(shù)(Academic)、技能(Skill)三位一體的KAS學(xué)科專業(yè)素質(zhì)構(gòu)架。著眼于專業(yè)系室的教學(xué)崗位勝任能力,其中知識類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的基石所在,包括學(xué)科知識、專業(yè)知識、裝備知識三方面組成要素;學(xué)術(shù)類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的核心關(guān)鍵,由科研學(xué)術(shù)、教學(xué)學(xué)術(shù)、裝備學(xué)術(shù)三個(gè)要素組成;技能類是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn),包括專業(yè)技能、應(yīng)用技能和使用技能三個(gè)要素。學(xué)科知識是對某一專業(yè)的地位作用、技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的概括;專業(yè)知識是涵蓋某一專業(yè)的理論、方法和應(yīng)用規(guī)范;裝備知識是對裝備的構(gòu)造、原理、應(yīng)用、使用的囊括。教學(xué)學(xué)術(shù)是指專業(yè)課程教學(xué)問題的探索改進(jìn)、方法創(chuàng)新和實(shí)踐成果??蒲袑W(xué)術(shù)是指某一專業(yè)科學(xué)技術(shù)問題的機(jī)理探索、技術(shù)創(chuàng)新和理論建立;裝備學(xué)術(shù)是指裝備構(gòu)造原理、使用問題的探索研究、理論創(chuàng)新和技術(shù)改進(jìn)。專業(yè)技能是指某一專業(yè)完成相應(yīng)目標(biāo)要求所具備的技術(shù)和能力;應(yīng)用技能是某一專業(yè)中科技應(yīng)用、成果應(yīng)用和理論方法應(yīng)用的技巧和能力;使用技能是某一專業(yè)中儀器設(shè)備、試驗(yàn)裝置和專用裝備應(yīng)用的操作技術(shù)和實(shí)操能力。

三、教育實(shí)施

(一)目標(biāo)及要求

立足實(shí)戰(zhàn)化軍隊(duì)院校教學(xué)改革目標(biāo),以教員教學(xué)能力要求為驅(qū)動(dòng),提出“專業(yè)知識夯基、科研能力助力、裝備素養(yǎng)提升”的培養(yǎng)目標(biāo),按入職三年時(shí)段,提出知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的要求:第一年夯實(shí)基礎(chǔ)知識、參與科研學(xué)術(shù)、學(xué)會(huì)基本技能,第二年提升現(xiàn)有知識、承擔(dān)科研學(xué)術(shù)、掌握教研技能,第三年掌握專業(yè)知識、承擔(dān)科研學(xué)術(shù)、掌握裝備技能。

(二)三級遞階教育

按照初、中、高三個(gè)級別遞階實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、科研能力、裝備素養(yǎng)三個(gè)方面的培養(yǎng)質(zhì)量提升,階是指不同內(nèi)容和目標(biāo)所要求的層次級別,遞階教育過程是指按每一年遞增變化,專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面教育內(nèi)容和要求的實(shí)施,構(gòu)建出知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的學(xué)習(xí)途徑,因篇幅所限,學(xué)術(shù)類和技能類的學(xué)習(xí)途徑?jīng)]有列出,以知識類中三種知識學(xué)習(xí)為例,說明教育內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)??茖W(xué)知識,第一年階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有自學(xué)大類學(xué)科發(fā)展概況,瀏覽大類科學(xué)科技發(fā)展、研究科研院所學(xué)科進(jìn)展;學(xué)習(xí)要求是了解學(xué)科概況知識,掌握學(xué)科技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)大類學(xué)科發(fā)展概況,瀏覽大類科學(xué)科技發(fā)展、研究科研院所學(xué)科進(jìn)展;學(xué)習(xí)要求是了解學(xué)科概況知識,掌握學(xué)科技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有調(diào)研亞類學(xué)科發(fā)展概況、對比亞類專業(yè)技術(shù)狀況、研習(xí)亞類專業(yè)技術(shù)進(jìn)展;學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)概況知識,掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有熟悉專業(yè)方向發(fā)展概況、調(diào)研專業(yè)方向技術(shù)狀況、研習(xí)專業(yè)方向技術(shù)進(jìn)展;學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)方向的概況知識,掌握專業(yè)方向上技術(shù)發(fā)展和研究進(jìn)展。專業(yè)知識,第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程知識、學(xué)習(xí)專業(yè)方向科技知識、了解專業(yè)方向先進(jìn)技術(shù);學(xué)習(xí)要求是掌握基本課程知識、科技知識,熟悉專業(yè)技術(shù)。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)習(xí)教學(xué)基本知識、了解教學(xué)研究方法;學(xué)習(xí)要求是了解專業(yè)教學(xué)常識,掌握專業(yè)課程教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有專業(yè)科研經(jīng)驗(yàn)、嘗試專業(yè)課程授課內(nèi)容、學(xué)會(huì)科教改進(jìn)方法;學(xué)習(xí)要求是能獨(dú)立專業(yè)課程教學(xué),掌握一門專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。裝備知識,第一年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有自學(xué)裝備基本常識、學(xué)習(xí)裝甲裝備概論;學(xué)習(xí)要求是掌握裝甲裝備通識。第二年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有裝備教學(xué)課程及方法、演練裝備授課手段;學(xué)習(xí)要求是掌握裝備教學(xué)常識和授課方法。第三年階段學(xué)習(xí)內(nèi)容有學(xué)習(xí)裝備構(gòu)造原理課程、跟學(xué)裝甲裝備授課知識;學(xué)習(xí)要求是熟悉裝備課程,掌握裝甲裝備專業(yè)授課知識。

(三)ARCS動(dòng)機(jī)模型教育模式

ARCS動(dòng)機(jī)模型是注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Rele-vance)、信心(Confidence)和滿意(Satisfaction)四個(gè)層次為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)模型[7],常用于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高教學(xué)和培養(yǎng)的效果。針對知識類、學(xué)術(shù)類和技能類的內(nèi)容要求,結(jié)合所要達(dá)到的目標(biāo),按照ARCS的四個(gè)層次,提出所關(guān)聯(lián)的問題和要解決的事項(xiàng),給出解決問題的思路、技術(shù)手段,制定出基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育模式,以知識類ARCS動(dòng)機(jī)模型的教育模式為例,說明教育模式架構(gòu)和內(nèi)容。注意動(dòng)機(jī)模型是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引和維持學(xué)生的注意力,包括直覺喚醒、激發(fā)探究、變化溯源等;設(shè)置問題有學(xué)科專業(yè)知識有何重要性和作用?如何提高或具備知識水平?如何維持動(dòng)力知識學(xué)習(xí)興趣?擬采用措施有通過案例閱讀、視頻影像觀看,引起注意;定期閱讀文獻(xiàn)、交流學(xué)習(xí),拓知識和視野;以先進(jìn)、前沿技術(shù)為引導(dǎo),強(qiáng)化知識渴望。關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)模型是指教學(xué)與學(xué)生的知識背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,因?yàn)榕c自己切身相關(guān)聯(lián)的事物,更容易引發(fā)關(guān)注,包括熟悉程度、目標(biāo)定向、動(dòng)機(jī)匹配。設(shè)置問題有學(xué)科專業(yè)知識與專業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián),對專業(yè)知識的需求有哪些?如何滿足學(xué)科專業(yè)知識的需求?學(xué)習(xí)專業(yè)通識、知識,夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。擬采用措施有補(bǔ)充新知識、新技術(shù),促進(jìn)專業(yè)知識更新;參加專業(yè)進(jìn)修、專題講座,滿足專業(yè)需求。信心動(dòng)機(jī)模型是指通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、維持學(xué)生對成功的渴望,包括期望成功、挑戰(zhàn)情景和歸因方式等。設(shè)置問題有如何持續(xù)對自己專業(yè)知識充電?如何學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識?擬采用措施有分析學(xué)以致用的教學(xué)案例,強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心;教學(xué)中新知識引用,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)勁頭;鼓勵(lì)式、傳幫式參與科教活動(dòng),逐步完善怎樣建立持久的學(xué)習(xí)專業(yè)知識信心。滿意動(dòng)機(jī)模型是指讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂,讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足,包括自然結(jié)果、積極結(jié)果和公平結(jié)果等。設(shè)置問題有對自己專業(yè)知識滿足度如何?怎樣取得豐富的專業(yè)知識?如何測試自己專業(yè)知識的滿意度?擬采用措施有定期檢查學(xué)到的知識,評價(jià)專業(yè)知識學(xué)習(xí);階段性查閱資料、解決問題,獲取知識;參加教學(xué)比賽、科研申請,檢驗(yàn)知識掌握情況。在新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中,ARCS動(dòng)機(jī)模型教育模式的實(shí)施步驟分為施前準(zhǔn)備、施前測驗(yàn)、實(shí)施關(guān)聯(lián)、實(shí)施過程、施后測評以及實(shí)施反饋六個(gè)過程。施前準(zhǔn)備主要是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的開始環(huán)節(jié),針對不同類別、不同方面和不同階段等對象,完成實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施步驟和進(jìn)度節(jié)點(diǎn)的規(guī)劃,把握教學(xué)模式整個(gè)過程分布和規(guī)劃合理程度。施前測驗(yàn)主要是完成對所學(xué)習(xí)和完成的內(nèi)容提出問題,設(shè)置思考方向,以書面問答題和描述性思路想法等形式,來了解被教育者的知識水平、認(rèn)知差異、短板不足以及存在的問題。了解被教育者的個(gè)性特點(diǎn)和狀況差異。實(shí)施關(guān)聯(lián)是針對實(shí)施前存在問題和被教育者的狀況,提出解決問題的措施、步驟和實(shí)例,采用以學(xué)為主、教授為輔的理念,簡化實(shí)施步驟,挑選貼合施教內(nèi)容、生動(dòng)形象的實(shí)例,促進(jìn)實(shí)施措施的效果提升。實(shí)施過程是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的核心環(huán)節(jié),采用線上課程、線下課程、實(shí)操實(shí)訓(xùn)課、理論自學(xué)、講座報(bào)告等方式,時(shí)間長度按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施而定,按實(shí)施計(jì)劃、實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施手段的要求進(jìn)行。施后測評是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的考核環(huán)節(jié),可采用心得體會(huì)、綜述報(bào)告、單節(jié)授課、科研報(bào)告、課題申請和學(xué)術(shù)形式撰寫,評價(jià)方式有打分值、優(yōu)良差、完成度、成果形式等,多以鼓勵(lì)、提升和改進(jìn)等結(jié)果評估。實(shí)施反饋是學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中的補(bǔ)充環(huán)節(jié),采用分析對比、狀況分析、改進(jìn)措施等方式,反饋設(shè)在不同類別、不同課程和不同階段等方面。

四、教育實(shí)踐

動(dòng)力工程學(xué)科是研究工程領(lǐng)域的能源轉(zhuǎn)換、傳輸和利用的理論和技術(shù),是推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域,它屬于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的能源、信息和材料三大前沿領(lǐng)域之一。動(dòng)力工程學(xué)科素質(zhì)要求:掌握本學(xué)科必要的基礎(chǔ)理論和專門知識,了解本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,掌握常用教學(xué)設(shè)備、測試設(shè)備和動(dòng)力裝置的工作原理,了解裝備發(fā)動(dòng)機(jī)應(yīng)用狀況,有一定的科研學(xué)術(shù)方向和能力,能獨(dú)立擔(dān)負(fù)教學(xué)工作和科技創(chuàng)新的任務(wù),具有一定的發(fā)動(dòng)機(jī)使用和維護(hù)的技能。結(jié)合非現(xiàn)役文職教員的實(shí)際工作和時(shí)間安排,制定動(dòng)力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)三年教育內(nèi)容,其中知識類中學(xué)科知識內(nèi)容有動(dòng)力工程學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、動(dòng)力工程學(xué)科研究前沿、動(dòng)力工程學(xué)科研究熱點(diǎn)、國內(nèi)動(dòng)力工程學(xué)科分布、國外動(dòng)力工程學(xué)科分布、軍隊(duì)動(dòng)力工程學(xué)科分布、裝備動(dòng)力工程學(xué)科現(xiàn)狀;專業(yè)知識內(nèi)容有車用動(dòng)力系統(tǒng)通識、柴油機(jī)構(gòu)造與原理、柴油機(jī)使用與維護(hù)、柴油機(jī)試驗(yàn)、柴油機(jī)先進(jìn)技術(shù)、軍用柴油機(jī)現(xiàn)狀與發(fā)展、軍用柴油機(jī)性能與應(yīng)用、裝備柴油機(jī)原理與使用等。對非現(xiàn)役文職教員進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素質(zhì)遞階教育,通過以跟課輔導(dǎo)為主、自主學(xué)習(xí)為輔的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識;以初定相關(guān)的科研方向,自主加入相應(yīng)課題組的方式訓(xùn)練科研能力和項(xiàng)目歷練;以課程所涉及的裝備構(gòu)造、性能和使用為切入點(diǎn),提升裝備素養(yǎng)的水平;以獨(dú)立授課、自主申請課題和發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝為考核標(biāo)準(zhǔn),開展非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)以發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和工作、發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)和坦克發(fā)動(dòng)機(jī)使用能力構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)教育模式。動(dòng)力工程學(xué)科專業(yè)知識有動(dòng)力知識、發(fā)動(dòng)機(jī)知識和裝備知識,動(dòng)力知識學(xué)習(xí)模式以自學(xué)為主、講座報(bào)告為輔,動(dòng)力工程發(fā)展文獻(xiàn)綜述,研讀裝甲車輛五十年,撰寫心得體會(huì),考核形式是小論文和講座報(bào)告。發(fā)動(dòng)機(jī)知識的學(xué)習(xí)模式是以跟課學(xué)習(xí)為主、課下自學(xué)為輔,從發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造課程和車用發(fā)動(dòng)機(jī)原理課程入手,學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)組成、結(jié)構(gòu)和工作原理、技術(shù)應(yīng)用等知識,考核形式是勝任課程答疑和課程輔導(dǎo)。裝備知識的學(xué)習(xí)模式是以集中學(xué)為主、講座報(bào)告為輔,綜述裝甲裝備概論和國外裝甲裝備現(xiàn)狀,考核形式有理論筆試和講座報(bào)告。在動(dòng)力室新進(jìn)文職教員動(dòng)力工程學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)中,將新進(jìn)非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育方法全面地應(yīng)用于培養(yǎng)過程,提高了新進(jìn)文職教員的崗位素質(zhì)和任教能力,一名新進(jìn)文職教員獲得院新進(jìn)青年教員培訓(xùn)及教學(xué)比賽第三名。

五、結(jié)語

在軍校專業(yè)系室非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育中,提出了學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,構(gòu)建了三級遞階教育途徑,提出了基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的教育模式,以動(dòng)力工程學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育為例,說明了非現(xiàn)役文職教員學(xué)科專業(yè)素質(zhì)教育是有成效的。

作者:王軍 張志遠(yuǎn) 苗晶玉 單位:陸軍裝甲兵學(xué)院