淺談小學(xué)生的學(xué)校教育

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一、小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)。良好的感知能力可以幫助學(xué)生掌握大量的感性知識(shí)，促使兒童最大限度地把握所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)生感知發(fā)展的一般特點(diǎn)有：從整體感知到慢慢學(xué)會(huì)比較分析。對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生來說，這種發(fā)展水平仍然很低。例如，第一，籠統(tǒng)、不精確的整體感知，忽略事物本身微小的區(qū)別。常把拼音字母“g”和“q”、漢字“大”和“太”、偏旁“巳”、“己”、“已”、“乙”等混同，這是小學(xué)生初學(xué)時(shí)的共同特點(diǎn)，也是常寫錯(cuò)別字的原因。只要教師正確點(diǎn)化，隨著小學(xué)生們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練，他們會(huì)由忽略到精細(xì)地感識(shí)事物的相同和區(qū)別。第二，小學(xué)生還不能一下看出事物的主要特征及事物各部分間的聯(lián)系。如一、二年級(jí)的學(xué)生照著講桌上擺放的“梨和蘋果”畫畫，結(jié)果畫的梨不像梨，蘋果又不像蘋果：到三年級(jí)時(shí)學(xué)生觀察感覺能力就比較精細(xì)了、能把蘋果和梨的形狀差別畫出來了。感知的目地性有一定的發(fā)展。初入小學(xué)的學(xué)生的感知有明顯的無意性和情緒化，隨著教育教學(xué)的不斷影響，觀察的目地性逐漸發(fā)展起來，情緒性轉(zhuǎn)化為興趣性。初入學(xué)的學(xué)生與學(xué)前班兒童一樣，不能長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察某一事物。到三四五六年級(jí)時(shí)，學(xué)生就能有目的地持續(xù)并且有興趣在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地觀察感知事物?？臻g知覺和時(shí)間知覺有明顯的發(fā)展。小學(xué)生把形狀、方位、大小、遠(yuǎn)近等與具體事物相聯(lián)系時(shí)，才能辯別。例如一年級(jí)學(xué)生對(duì)圓和球的半向圖辨別難，對(duì)于“昨天”、“今天”和“明天”用“后天”、“大后天”的時(shí)間概念要反復(fù)誘導(dǎo)才能掌握。但對(duì)“分”、“秒”“、年”、“季”和“世紀(jì)”則困惑。則入學(xué)的學(xué)生對(duì)到校的時(shí)間很重視，生怕遲到，早早就到校了。中高年級(jí)的小學(xué)生已能漸漸準(zhǔn)時(shí)了。

2.小學(xué)生記憶的特點(diǎn)。小學(xué)生的記憶力是從無意記憶向有意記憶發(fā)展的。（1）從記憶的發(fā)展點(diǎn)來看，無意記憶占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸增強(qiáng)。例如小學(xué)生背誦唐詩、宋詞，背的很快，但不知其意。中年級(jí)以上的學(xué)生有意識(shí)記憶逐漸占主導(dǎo)地位，開始懂得記憶的重要性、自覺性和極積性。高年級(jí)小學(xué)生理科記憶有一進(jìn)一步的發(fā)展，能努力領(lǐng)會(huì)記不住或難記的東西，有的學(xué)生還能主動(dòng)檢查理解記憶。（2）從記憶內(nèi)容來看，小學(xué)生由具體形象識(shí)別記憶為主導(dǎo)，向抽象理解記憶發(fā)展。具體直觀的低年級(jí)學(xué)生容易記住，抽象的語文詞匯、算術(shù)公式或綜合概念識(shí)別記憶較難。隨著年齡的增長(zhǎng)，教育的深入，教學(xué)的影響，學(xué)生抽象理解記憶的能力漸強(qiáng)。在小學(xué)教學(xué)中，我們老師要借助教具、掛圖和實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解記憶，掌握新知識(shí)。從記憶的方面看，機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意識(shí)記憶起主要作用。例如小學(xué)一、二年級(jí)的機(jī)械記憶（既反復(fù)背誦）占75%以上，高年級(jí)的學(xué)生則理解記憶的百分比漸高。

3.小學(xué)生想象的特點(diǎn)。小學(xué)生的想象有直觀性和具體性的特點(diǎn)。例如，一年級(jí)小學(xué)生玩耍時(shí)，往往做出逼真的動(dòng)作，具有模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的動(dòng)作或姿勢(shì)，表演他們?cè)陔娨?、電影里看到的少兒故事等。小學(xué)生的想象還有片斷、模糊的特點(diǎn)。小學(xué)生的想象受現(xiàn)代科技的影向，能創(chuàng)造出很多科技幻想來，例如，他們能想到用火箭、導(dǎo)彈、打倒侵略者！他們用槍把壞人打倒了……還有的想象他們開飛船、開火車了。

4.小學(xué)生的思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維基本特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展的過程。（1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維概念帶有很大的具體形象性，只能反映事物的某些外部特征，分不清主次。例如說“鳥”他們說“會(huì)飛”或者說“鳥”就是“麻雀”。中、高年級(jí)的學(xué)生不但能說出“鳥”有“羽毛”、有“翅膀”并且會(huì)飛的主要特征，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象概括了。（2）一年級(jí)小學(xué)生只能依據(jù)某一個(gè)外部特征大膽的想啥說啥，來回判斷。高年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)就想的原因多，有簡(jiǎn)單的進(jìn)行對(duì)比或類比。小學(xué)畢業(yè)生就能根據(jù)地球經(jīng)緯度，判斷出我國(guó)處于北溫帶了。（3）小學(xué)生的思維推理受知識(shí)積累的限制，發(fā)展要經(jīng)歷幾個(gè)階段：第一階段（一、二年級(jí)），在直觀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直接推理。第二階段（三、四年級(jí)），他們借助直觀的公式或熟悉的事例把抽象的前提具體化，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象推理。第三階段（五、六年級(jí)）例如，高年級(jí)學(xué)生學(xué)了距離、時(shí)間和速度的計(jì)算公式，就能用S=V×T算題了。

5.小學(xué)生的語言特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生，口頭語言己初步形成。但他們利用口頭語言表達(dá)自己的思想時(shí)還不很明確。他們說話有的太快，有的太慢，有時(shí)語句顛倒或混亂，有時(shí)用錯(cuò)詞句，有時(shí)重疊打拌。小學(xué)生的書面語言的發(fā)展落后于口頭語言。從口頭語言到寫作，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）準(zhǔn)備階段（口頭造句，看圖講述等）。（2）過渡階段（把口述變?yōu)楣P述，把閱讀變?yōu)閷懽鳎?。?）獨(dú)立寫作階段（獨(dú)立想主題、選材、選詞、章節(jié)、段落等）。我們要引導(dǎo)小學(xué)生豐富書面語言，精選并提煉口頭語。

6.小學(xué)生情感意志的特點(diǎn)。小學(xué)生情感易激動(dòng)不穩(wěn)定。低年級(jí)學(xué)生的情感常有直接的面部表情，高興與否老師一眼就能看出。他們的情感還是短促的、突發(fā)的，容易由這樣的表情轉(zhuǎn)向另一種表情。例如，批評(píng)就不高興，表揚(yáng)就高興；中高年級(jí)的學(xué)生情感逐漸穩(wěn)定、持久和沉穩(wěn)。中高年級(jí)學(xué)生的道德情感、愛國(guó)情感、社會(huì)理智和真、善美的情感也逐漸向高水平發(fā)展。小學(xué)生意志比較脆弱，容易沖動(dòng)，自制力、自覺性、持久性不強(qiáng)。低年級(jí)學(xué)生容易興奮，容易激動(dòng)。例如，他們上課時(shí)控制不住自己，愛說愛笑，好動(dòng)。容易沖動(dòng)表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)鬧點(diǎn)小矛盾、吵架，甚至動(dòng)手動(dòng)腳等一些方面。小學(xué)生在完成某一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，依靠外部影響來完成，個(gè)別人缺乏自覺的行動(dòng)。他們寫作業(yè)是因?yàn)槔蠋熥屪鞯模蠋熞獧z查！小學(xué)生精力充沛，旺盛，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勁頭很足，可是不能長(zhǎng)時(shí)間地讓兒童寫作業(yè)。玩是兒童的天性，我們要讓兒童在玩中學(xué)，兒童要多被表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少被批評(píng)。

二、小結(jié)

總之，我從事國(guó)家小學(xué)教育事業(yè)33年，經(jīng)驗(yàn)沒有，感受深刻，教訓(xùn)不少。以上敘述是我班門弄斧，如有不對(duì)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

作者：趙軍明 單位：陜西省彬縣新明鎮(zhèn)堡子小學(xué)