產(chǎn)出導(dǎo)向下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革淺析

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［摘要］“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是信管專業(yè)的核心課程，以教學(xué)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)改革主要圍繞:制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程、明確課程目標(biāo)定位、基于產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法三方面進(jìn)行。并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為載體，將理論知識、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等融為一體。建立課程評價(jià)體系，評估教學(xué)產(chǎn)出效果的達(dá)成度，促使課程改革的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);產(chǎn)出導(dǎo)向;課程改革

一、引言

隨著OBE教學(xué)模式在教育體制改革中的深入推廣，高校本科的教學(xué)改革取得了良好成果，該理念對提升高校教學(xué)質(zhì)量和成果起到了推動作用。在OBE的教育理念下，以學(xué)生應(yīng)獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，即畢業(yè)生的能力要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)專業(yè)知識體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果有機(jī)落實(shí)到具體的課程當(dāng)中;而學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)施過程需要正向?qū)嵤?，需遵循能力發(fā)展的先后順序，按照知識結(jié)構(gòu)的層次性與相關(guān)性，沿著學(xué)習(xí)產(chǎn)出的脈絡(luò)，分階段執(zhí)行。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于工程教育認(rèn)證OBE理念的課程教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，現(xiàn)在以下兩個(gè)層次:(1)課程目標(biāo)以畢業(yè)要求(即學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出)為導(dǎo)向，根據(jù)課程承擔(dān)的產(chǎn)出任務(wù)(即畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn))來設(shè)計(jì)課程目標(biāo);(2)所有課程教學(xué)環(huán)節(jié)(設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核、評價(jià))均圍繞課程目標(biāo)(即學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果)進(jìn)行，并基于課程目標(biāo)達(dá)成短板進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。結(jié)合OBE反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┑慕虒W(xué)設(shè)計(jì)原則，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程分四個(gè)步驟:

(一)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求制定課程目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)指定了專業(yè)層面的預(yù)期產(chǎn)出，并通過畢業(yè)要求從知識、能力、素養(yǎng)三方面對預(yù)期產(chǎn)出進(jìn)行具體描述。畢業(yè)要求必須落實(shí)到課程體系當(dāng)中，將畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)逐一分解、細(xì)化到對應(yīng)課程，形成課程層面的預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，即課程目標(biāo)，讓每一門課程都助力于預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)以課程目標(biāo)為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間具有“導(dǎo)向、服務(wù)、對應(yīng)”關(guān)系:(1)導(dǎo)向關(guān)系，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容的依據(jù)，對知識結(jié)構(gòu)，即課程內(nèi)容的寬(廣博度)、厚(精深度)度設(shè)置具體范圍和要求;(2)服務(wù)關(guān)系，課程內(nèi)容為達(dá)成課程目標(biāo)提供支撐與服務(wù);(3)對應(yīng)關(guān)系，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間相互對應(yīng)，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)出過程更具目標(biāo)性和針對性，從而提高產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成效率與效果。

(三)以課程目標(biāo)為中心，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)，是達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)的前提和保障，而教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)展開。課程教學(xué)設(shè)計(jì)包含:教學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)三個(gè)方面。將上位的課程目標(biāo)分解成若干個(gè)小的教學(xué)單元目標(biāo)，以教學(xué)單元層面的預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)作為分解、細(xì)化、重組教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)，讓每次課程教學(xué)活動都為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，助力于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效實(shí)施。

(四)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，對課程目標(biāo)的符合度和達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)

根據(jù)評價(jià)結(jié)果對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)調(diào)整與改進(jìn)，讓課程教學(xué)流程成為一個(gè)動態(tài)循環(huán)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，通過反向教學(xué)設(shè)計(jì)與正向教學(xué)實(shí)施，盡可能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果與產(chǎn)出目標(biāo)的一致性。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)定位

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的第一步就是:明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)定位。目前針對OBE理念的統(tǒng)一認(rèn)識是，無論是專業(yè)人才的培養(yǎng)還是某門課程的教學(xué)工作，都應(yīng)該先確定產(chǎn)出要求(如對于某專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力的預(yù)期)、根據(jù)產(chǎn)出要求設(shè)定教學(xué)過程的內(nèi)容(例如:4年中的培養(yǎng)體系和模式)、進(jìn)而確定合適的執(zhí)行方式(課程的內(nèi)容和教學(xué)運(yùn)行過程)。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為知識、能力和素質(zhì)三方面。知識目標(biāo):(1)了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展歷程與組成部分，并掌握相關(guān)術(shù)語與概念;(2)理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中各層次的功能、工作原理和特點(diǎn);理解并掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中涉及的相關(guān)物理設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或重要協(xié)議;(3)了解計(jì)算機(jī)面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題，并掌握網(wǎng)絡(luò)安全中的幾種常規(guī)加密技術(shù)。能力目標(biāo):(1)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本的日常操作與管理方法，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能實(shí)現(xiàn)基本管理與維護(hù);(2)掌握對常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行配置與維護(hù)的方法，具備分析比較和選擇網(wǎng)絡(luò)技術(shù)元素的能力;(3)掌握對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的具體流程與方法，具備較復(fù)雜的局域網(wǎng)組建的綜合應(yīng)用能力;(4)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的基本防護(hù)方法，具有網(wǎng)絡(luò)安全防范意識與簡單的網(wǎng)絡(luò)安全管理能力;(5)具有解決實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)問題的綜合應(yīng)用能力。素質(zhì)目標(biāo):(1)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識;(2)通過該門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;(3)踐行社會主義核心價(jià)值觀。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的第二步就是:確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程內(nèi)容。本門課程選用的教材為謝希仁編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》第七版，屬于十二五規(guī)劃教材。教材內(nèi)容共九章，根據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)時(shí)安排，將第八章－互聯(lián)網(wǎng)上的音頻/視屏服務(wù)，第九章－無線網(wǎng)絡(luò)與移動網(wǎng)絡(luò)定為自學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)。跟以往按照OSI體系結(jié)構(gòu)自底向上的教學(xué)順序不同，本課程采用自頂向下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以“應(yīng)用層－運(yùn)輸層－網(wǎng)絡(luò)層－數(shù)據(jù)鏈路層－物理層”的順序開展教學(xué)。結(jié)合自頂向下的設(shè)計(jì)思路與課程目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的先后順序與對應(yīng)知識點(diǎn)，完成從具體到抽象，由難到易的過渡:1．概述:主要學(xué)習(xí)因特網(wǎng)的基本概念、組成以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的類別、性能和體系結(jié)構(gòu)。2．應(yīng)用層:學(xué)習(xí)應(yīng)用層上的相關(guān)協(xié)議，如DNS、FTP、HTTP、DHCP、SMTP等。3．運(yùn)輸層:掌握運(yùn)輸層上的兩大協(xié)議(TCP和UDP)的原理與特點(diǎn)，了解流量控制與擁塞控制的原理以及TCP建立(釋放)連接的相關(guān)內(nèi)容。4．網(wǎng)絡(luò)層:掌握網(wǎng)際協(xié)議IP和網(wǎng)際控制報(bào)文協(xié)議ICMP;掌握路由選擇協(xié)議OSPF和RIP的工作原理;了解虛擬專用網(wǎng)VPN和網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT。5．?dāng)?shù)據(jù)鏈路層:掌握數(shù)據(jù)鏈路層的特點(diǎn)以及點(diǎn)對點(diǎn)協(xié)議PPP;掌握擴(kuò)展以太網(wǎng)的方法。6．物理層:學(xué)習(xí)物理層的基本概念;了解數(shù)據(jù)通信的基礎(chǔ)知識;熟悉各類傳輸媒體以及信道復(fù)用技術(shù)。7．網(wǎng)絡(luò)安全:了解網(wǎng)絡(luò)安全和密碼體制的相關(guān)內(nèi)容。

五、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的第三步就是:教學(xué)方法改革。

(一)教學(xué)過程中添加課程思政元素

素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)貫穿在整門課程的教學(xué)過程中，添加思政元素對素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)起到催化作用。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)當(dāng)中，通過滲透思政教育元素，有助于強(qiáng)化學(xué)生對思政教育內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國主義精神和責(zé)任感，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，形成認(rèn)真仔細(xì)、具有工匠精神的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自頂向下的教學(xué)順序，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政案例:1．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概述，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中“分層”的概念，引入“當(dāng)擔(dān)與合作”的思政元素。分層將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，劃分成若干小的局部問題，各層次各司其職，在完成好各自本職工作的同時(shí)還要高度地協(xié)調(diào)配合工作。以小見大，以培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識與合作意識，讓學(xué)生明白每個(gè)人既是需要承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)的獨(dú)立個(gè)體，也是促進(jìn)社會發(fā)展、國家進(jìn)步的命運(yùn)共同體，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。2．應(yīng)用層，通過應(yīng)用層各種協(xié)議的學(xué)習(xí)，引入“規(guī)矩與法則”的思政元素。應(yīng)用進(jìn)程之間相互通信需要遵守相應(yīng)的通信規(guī)則，做人也是一樣，不僅需要遵守法律法規(guī)的約束還需要遵循公序良德的約束，做遵紀(jì)守法、道德高尚的公民。3．傳輸層，通過TCP的協(xié)議特點(diǎn)，引入“踏實(shí)與可靠”的思政元素。TCP協(xié)議可以在不可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為網(wǎng)絡(luò)通信提供可靠的傳輸服務(wù)，每個(gè)人都需要向TCP協(xié)議學(xué)習(xí)。在多變復(fù)雜的社會大環(huán)境下，做到誠信、踏實(shí)，樹立踏實(shí)可靠的個(gè)人品質(zhì)。4．網(wǎng)絡(luò)層，通過IPV4到IPV6的過渡，引入“發(fā)展與適應(yīng)”的思政元素。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，IPV4地址資源已經(jīng)不能滿足人們的需求，進(jìn)而誕生了IPV6，以適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢。每個(gè)人應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷進(jìn)行自我提升與發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展速度。5．?dāng)?shù)據(jù)鏈路層，通過對載波監(jiān)聽碰撞檢測協(xié)議CSMA/CD的工作原理的學(xué)習(xí)，引入“禮讓、和諧”的思政元素。以該協(xié)議為例，向?qū)W生灌輸禮讓的重要性，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀。6．物理層，通過復(fù)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，引入“共享、高效”的思政元素。網(wǎng)絡(luò)通信過程中，允許多個(gè)用戶共享同一信道以降低成本并提高信道利用率。培養(yǎng)學(xué)生的共享意識，并提倡學(xué)生形成環(huán)保、節(jié)約的生活方式，形成協(xié)作、共享意識。7．網(wǎng)絡(luò)安全，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面臨的安全性威脅引入“網(wǎng)絡(luò)安全”的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀。

(二)實(shí)施教考分離

教考分離是檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成度的有效方法之一，將教學(xué)過程與結(jié)果考核相分離，兩者之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。以課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定考核大綱，形成一套含試卷庫、評分標(biāo)準(zhǔn)、成績分析、質(zhì)量評價(jià)等各項(xiàng)規(guī)章制度完備的考核管理機(jī)制，為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提供科學(xué)、有效的評價(jià)依據(jù)。教考分離，可以樹立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以客觀地反映教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，學(xué)生為了取得好成績，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施教考分離，主要采取組建課程試卷庫的方式，題庫題量不低于20套，將試題難度分為:較易、中等、較難、難度較大四個(gè)等級，每個(gè)難度等級的試題比例大致為:2∶3∶3∶2。每套題包含選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題和綜合應(yīng)用題五類題型，每類題型在試卷中所占的比重約為:10%∶10%∶20%∶25%∶35%。要求考試的主要內(nèi)容不低于85%，考試的次要內(nèi)容不超過15%，試卷的期望平均成績不低于70分。課程的綜合成績評定比例為:平時(shí)、期中、期末成績的比例分別為2∶2∶6。教考分離的具體實(shí)施過程:(1)依據(jù)考試大綱組建試題庫。為保障題庫質(zhì)量，要求必須有本專業(yè)的優(yōu)秀教師和校內(nèi)評估專家進(jìn)行試題評審;(2)考前隨機(jī)抽取試卷號，保障教學(xué)考核的公平、公正性;(3)調(diào)整與改進(jìn)。出題組成員根據(jù)考核結(jié)果分析試題，撰寫總結(jié)報(bào)告，并根據(jù)分析情況對試題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如修改、刪除或新增等，讓教學(xué)效果的檢測變得更科學(xué)、有效、客觀。任課教師也需要對考核結(jié)果進(jìn)行分析，以分析結(jié)果為依據(jù)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成度。

(三)開展線上線下混合教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的混合教學(xué)分以下三個(gè)階段:1．課前教學(xué)階段的實(shí)施過程:線下，教師以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)和方案，根據(jù)教學(xué)單元的具體內(nèi)容擬訂學(xué)習(xí)任務(wù)清單，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，如:制作課件，編寫實(shí)驗(yàn)手冊，錄制微課視頻，搜集慕課資源等。線上:學(xué)生通過已發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、問題測試、師生互動等環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力定位，感知下一階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和努力方向。教師通過在線教育平臺上生成的學(xué)習(xí)報(bào)告，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出課前預(yù)判，在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，讓課中教學(xué)變得具有針對性和目的性。2．課中教學(xué)階段的實(shí)施過程:線下，教師負(fù)責(zé)重難點(diǎn)講解、答疑指導(dǎo)、考核獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生則進(jìn)行討論、練習(xí)、提問、考核等環(huán)節(jié)。教師充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，極大程度地提升了學(xué)生的參與度，讓課堂從知識傳授式向問題探究式轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易產(chǎn)生獲得感和成就感。線上:在課中階段，師生不僅可以線上點(diǎn)名簽到，也可以線上提問答疑、考核獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)生成反饋報(bào)告。采用線上與線下相結(jié)合的混合考核機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。3．課后教學(xué)階段的實(shí)施過程:實(shí)行線上與線下雙反饋、雙總結(jié)、雙評價(jià)機(jī)制。

(四)課程內(nèi)容與職業(yè)技能認(rèn)證考試相結(jié)合

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院2018版人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，信管專業(yè)人才培養(yǎng)執(zhí)行“1+X”技能證書制度，要求畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)需取得1個(gè)以上與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(職業(yè)技能學(xué)分)才能畢業(yè)。網(wǎng)絡(luò)類的技能考試有:初級網(wǎng)絡(luò)管理員、中級網(wǎng)絡(luò)工程師和高級網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師等，除此之外，信息處理技術(shù)員、程序員、信息安全工程師等相關(guān)考試也包含了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)過程中適當(dāng)引入相關(guān)職業(yè)技能考試的內(nèi)容，如:將技能考試的真題作為課堂練習(xí)或課后作業(yè)，能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)的職業(yè)技能考試的了解，具有鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能考試的作用。而職業(yè)技能證書考試，一方面能推動人才培養(yǎng)方案中制定的“1+X”技能證書制度的實(shí)施，促進(jìn)畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成;另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的自我提升能力，為今后求職就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)勢;再者學(xué)生參與職業(yè)技能認(rèn)證考試，不僅是對學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況以及綜合應(yīng)用能力的考查，也是對教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成度的側(cè)面反饋。

六、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程評價(jià)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程可知，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革的第四步就是:設(shè)計(jì)課程評價(jià)方案，評估課程目標(biāo)的符合度與達(dá)成度。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程考核過程中，首先確定課程目標(biāo)在考核環(huán)節(jié)中所占的分值比例，再根據(jù)分值比例將考核項(xiàng)目分為平時(shí)成績、期中考試、期末考試三項(xiàng)，每一項(xiàng)所占的權(quán)重系數(shù)r分別是0.2，0.2，0.6;然后將課程目標(biāo)所占的分值比例分解到對應(yīng)的考核項(xiàng)目中。平時(shí)成績中，課堂表現(xiàn)與作業(yè)的權(quán)重系數(shù)r分別占0.1，其中課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織能力等綜合素質(zhì)能力，采取教師評價(jià)和學(xué)生自評兩種評價(jià)方式;平時(shí)作業(yè)則傾向于考查學(xué)生的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成度，采用教師評價(jià)和線上平臺評價(jià)的評價(jià)方式。期中、期末著重考核學(xué)生的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成度。課程目標(biāo)達(dá)成度，由分目標(biāo)達(dá)成度(p)和總目標(biāo)達(dá)成(t)度兩方面構(gòu)成。計(jì)算公式為:p=分目標(biāo)實(shí)際成績的平均分分目標(biāo)的目標(biāo)成績，如全班期中考試，知識目標(biāo)2的實(shí)際成績的平均值為2.2，而該目標(biāo)的預(yù)期成績?yōu)?，則課程分目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度為2.2/3=0.73。t=所有分目標(biāo)的真實(shí)成績的平均分單成績(100)，如全班期末考試，所有分目標(biāo)的真實(shí)成績的平均分為78，則課程目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度為78/100=0.78。期中、期末都采用閉卷筆試的考核方式，考前從教考分離組建的試題庫中隨機(jī)抽取考試題號，做到公平公正教學(xué)?？己祟}型有主觀題和客觀題種類型?？陀^題著重考查基礎(chǔ)知識的掌握情況，主觀題考查知識的綜合應(yīng)用能力，分值比例為2∶8。試題主要考核記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)能力層次，比例為:1∶3∶4∶2。

七、結(jié)語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為信管專業(yè)的核心課程之一，針對該課程很多高校都開展了相關(guān)的教學(xué)改革研究，并且改革的成效也受到了廣大師生的高度關(guān)注。以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，通過課程思政、教考分離、線上線下混合式教學(xué)、教學(xué)與技能考試相融合等方式促成產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成。在今后的教學(xué)過程中，繼續(xù)貫徹執(zhí)行產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，堅(jiān)持對課程改革的相關(guān)探索與研究，總結(jié)出一套特色鮮明且切實(shí)有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法。

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作者:楊子艷 張瀅 單位:麗江文化旅游學(xué)院