計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革策略

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摘要：針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法難以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的問題，從創(chuàng)新教學(xué)流程及改革評價流程2個方面，對SPOCs模式進(jìn)行介紹并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，提出SPOCs模式下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革策略．教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)方法不斷促進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才．

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；SPOCs模式；教學(xué)改革

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是在計算機(jī)發(fā)展和通信技術(shù)緊密結(jié)合背景下不斷發(fā)展而形成的一門學(xué)科，系統(tǒng)、全面地介紹了網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、OSI參考模型、局域網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連及TCP/IP協(xié)議等．其理論知識很復(fù)雜，涉及了大量的概念、定義，而且對學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生系統(tǒng)地掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、基本理論和基本方法；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、編碼技術(shù)、多路復(fù)用技術(shù)、數(shù)據(jù)交換技術(shù)等知識．由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含知識點(diǎn)較多，且抽象化，要求學(xué)生掌握該課程的基本原理和熟練的網(wǎng)絡(luò)操作和維護(hù)能力等，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺內(nèi)容抽象、空洞，難以理解，因此往往學(xué)習(xí)興趣不高[1-2]．而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展變革，新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)．例如：SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses）教學(xué)模式，最初由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂共┦堪l(fā)起并使用，是一種將慕課資源運(yùn)用于小規(guī)模特定人群，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式．SPOCs教學(xué)模式具有3個特征：（1）教學(xué)規(guī)模相對較小，建設(shè)成本相對較低；（2）課程學(xué)習(xí)者數(shù)量有所限定，只有符合相應(yīng)要求的申請者在通過篩選后可參加課程培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得培訓(xùn)教師更全面的輔導(dǎo)；（3）課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非唯一的教學(xué)渠道，還可結(jié)合實(shí)體課堂開展溝通、交互，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種教學(xué)需求．因為受眾通常是特定班級中的學(xué)習(xí)者，因此采用SPOCs教學(xué)時使用的是封閉化的教學(xué)管理方式，一般只能選擇此門課程的學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)入到學(xué)校相應(yīng)的教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，這同時也是為了進(jìn)行對高校及其學(xué)生的教育評估與管理[3]．而作為在高校內(nèi)制定和采用的特色化教學(xué)，SPOCs強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者間的差異性和其自身的個性，并強(qiáng)調(diào)在課堂教育中根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的實(shí)踐能力狀況、所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域等開展針對性的教育．其交互功能可以方便學(xué)生和教師的溝通，對遇到的問題及時反饋，方便教師從實(shí)際情況出發(fā)，做好教學(xué)計劃的修改、優(yōu)化以及對班級的管理等．目前，許多學(xué)者對這種教學(xué)模式進(jìn)行研究．如陳曉丹[4]等對SPOCs在“UML建模工具”課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究．文獻(xiàn)[5-6]也認(rèn)為SPOCs已經(jīng)徹底改變了大學(xué)和企業(yè)教育的格局，從參與學(xué)生和教學(xué)教授的角度詳細(xì)討論了最佳目標(biāo)群體，并提出通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢．本文將SPOCs教學(xué)模式引入到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)中，以期為提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供一定幫助．

1SPOCs模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

SPOCs是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與發(fā)展后的全新模式，嚴(yán)格限制了準(zhǔn)入條件，并設(shè)定了門檻制度，準(zhǔn)入條件的設(shè)置是對學(xué)習(xí)者的過濾，對不同學(xué)習(xí)背景、階段和學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，其培訓(xùn)對象大多是在校大學(xué)生[7]．在教學(xué)資源方面，SPOCs作為線上的課程，在一定程度上收集了非常多的教學(xué)成果和教學(xué)資源，這些資源包含教學(xué)課件、題庫和試卷等．借助SPOCs平臺，數(shù)據(jù)就可以隨著課程的開展而自動性地匯集到一起，更便于學(xué)校管理者進(jìn)行有效分析，也更有助于教師對課堂流程作出改變．同時在教學(xué)服務(wù)上，限制了學(xué)習(xí)者規(guī)模，在很大程度上可以減少教學(xué)管理的復(fù)雜性，從而增強(qiáng)了教師、學(xué)生之間的溝通和互動，為學(xué)習(xí)者帶來更深刻的教學(xué)服務(wù)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)．同時，SPOCs平臺也可以為教育工作帶來極大的幫助，因為教學(xué)改革所涵蓋的方面比較多，進(jìn)行這種教育改革會有很大的工作量產(chǎn)生，而利用這個平臺可以進(jìn)行智能化采集數(shù)據(jù)分析、智能化成績管理和智能化績效評估，進(jìn)而給教育管理工作帶來各種幫助．SPOCs也可以視為一種管理平臺，當(dāng)前教育過程管理得到不少學(xué)校的關(guān)注，但以往都是采用人工填寫和上報數(shù)據(jù)的方法，來評估教育的過程，這種工作量非常煩瑣并且具有一定的滯后性[8]．而通過SPOCs平臺，學(xué)習(xí)者可以合理使用聚集的教學(xué)資源，獲得更多的專業(yè)知識．在利用SPOCs課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的上課積極性有所提高，考勤率上升，最終的考試合格率也有所上升．

2SPOCs模式下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法改革

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)學(xué)科的一門核心課程，課程內(nèi)容涉及模擬器搭建企業(yè)中小型網(wǎng)絡(luò)等多項內(nèi)容，具有課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)方面專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)．因此，在計算機(jī)的專業(yè)課程體系中占有重要位置[9]．首先，該課程理論知識比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及算法原理的理解性不高，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，學(xué)生缺乏對課程知識學(xué)習(xí)的主動性．其次，在課堂實(shí)驗教學(xué)中，組織網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗的難度大，導(dǎo)致整體教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)．通過教學(xué)方法改革，要求學(xué)生能系統(tǒng)地了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識，熟悉基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)置方式、網(wǎng)絡(luò)特性測試以及基本網(wǎng)絡(luò)故障排查方式．并根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理優(yōu)勢，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，授課過程中充分利用在線課程的時空自由性、非同步性．

2.1創(chuàng)新教學(xué)流程

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識更新?lián)Q代快，需要與前沿接軌的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)時必須借助各種方法幫助學(xué)生掌握書本上尚未來得及補(bǔ)充的先進(jìn)知識．SPOCs模式可以根據(jù)建構(gòu)主義等理論，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過互動教學(xué)、課前在線交流、課中小組討論、課后練習(xí)評估，將課堂教學(xué)模式從“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教”，從而賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)．在教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)互動、豐富課外學(xué)習(xí)；通過精簡教學(xué)篇幅，集中講解難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；通過學(xué)習(xí)情景模式與教學(xué)特點(diǎn)相契合，重視學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生充分練習(xí)，更好地掌握知識，提升整體教學(xué)效果；通過組織學(xué)生討論，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中[10]．在進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，如果第一課堂是傳統(tǒng)教學(xué)，可以為學(xué)生進(jìn)行整個大框架以及基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、服務(wù)與協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等有基礎(chǔ)的了解．而第二課堂通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為學(xué)生演示更豐富的圖像和視頻，利用海量教學(xué)資源提升學(xué)生的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果．第三課堂通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)討論，使學(xué)生交流各自困惑的知識點(diǎn)，遇到解決不了的問題則由教師進(jìn)行講解，從而高效利用時間，可以使課堂教學(xué)質(zhì)量有效地提高．對于一些平時不愿言談的學(xué)習(xí)者而言，這種不必見面的交流，可以使學(xué)生參與度得到增加，提高其學(xué)習(xí)效果，而且這樣的方式也能夠發(fā)現(xiàn)自身和他人的差距，從而抓緊學(xué)習(xí)，提高了自身的理解程度．不管是在線上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在線下課堂反饋交流的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都必須通過彼此互相交流相互關(guān)聯(lián)．也唯有如此，當(dāng)談?wù)撆蓄愒掝}時才能幫助學(xué)生更自如地，無拘無束地表達(dá)自己的看法．同時，教學(xué)者也更樂于迎合學(xué)習(xí)者的不同學(xué)術(shù)需要．在一個學(xué)習(xí)氣氛良好，教師和學(xué)習(xí)者之間互動關(guān)系積極的社群里，學(xué)習(xí)者會更加愿意配合教師對課題進(jìn)行深入研究，同時也更容易接受各種看法和觀念．與線下課堂相比較，形成線上課堂的良好教學(xué)氛圍和良性社交關(guān)系是至關(guān)重要的．缺乏同伴間的現(xiàn)場交流與互相幫助，學(xué)生缺乏對現(xiàn)場教學(xué)活動的有效反應(yīng)，再好的學(xué)習(xí)氣氛和課堂對其社交關(guān)系也毫無意義．在學(xué)習(xí)流程上的創(chuàng)新使整體的流程發(fā)生改變（見圖1）．由圖1可知，為提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)校方面要提前策劃和制作網(wǎng)課平臺和課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂完成日常授課．同時，通過組織大型的課后討論活動使學(xué)生可以集中討論鞏固知識，最后利用教學(xué)評價來獲取學(xué)分．為了培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主能力得到有效提升．

2.2改革評價流程

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一個涉及諸多知識點(diǎn)的學(xué)科，與其他課程相比，具有重視理論成績與學(xué)生實(shí)際操作能力的特征，因此對其進(jìn)行考核更需要考慮多方面的因素．因此，在運(yùn)用SPOCs教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行評價和考核時，可以結(jié)合過程、結(jié)果、形式，考慮到網(wǎng)絡(luò)中的打卡數(shù)據(jù)、習(xí)題演練等因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而使結(jié)果更符合具體實(shí)際．為此，需要從考核內(nèi)容和考核流程上進(jìn)行改革．2.2.1考試內(nèi)容改革在對考試內(nèi)容方面進(jìn)行改革，建立了專門面向在線考試、面向大規(guī)模考核的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程母題庫和派生試題庫，以推動考評方法的變革．母題是指所有學(xué)習(xí)者都必須熟悉的可檢測計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程所學(xué)內(nèi)容的基本題型，在對母題進(jìn)行一定程度的變形之后，轉(zhuǎn)變過來的新習(xí)題則是派生試題．母題向?qū)W生開放，而派生試題庫則用作考試．從實(shí)質(zhì)上來講，母題和派生試題的基本知識點(diǎn)是相同的，假如能夠做對母題，那么也會解答派生試題．2.2.2考核流程改革在考核流程方面，隨著學(xué)習(xí)流程和考試內(nèi)容的改變，考核流程也會發(fā)生改變（見圖2）．考核的內(nèi)容分為平時成績和考試成績2個部分，其中平時成績包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方面的考核和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)記錄；考試成績，即從題庫中抽取試題進(jìn)行考試，取平均成績．平時成績和考試成績相結(jié)合作為學(xué)生的整體評價成績．在成績計算上也做了改變，將學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的平時學(xué)習(xí)成績設(shè)為a，機(jī)考成績設(shè)為b，最終成績設(shè)為X．計算流程為X=0.45a+0.55b（1）根據(jù)式（1）就得出學(xué)生的最終成績．這種計算方式不僅是將考試作為評級標(biāo)準(zhǔn)，還將學(xué)生的日常生活作為考核的內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大作用．

3結(jié)語

本文基于SPOCs平臺，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)流程和考核評價方式上都做了很大的改變，這種改變對于教學(xué)效果來說是積極的、有效的．但是在考核評價方面還可以多方面地對學(xué)生進(jìn)行考核，以期為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供一定幫助．

作者:王娜娜 單位:山西警察學(xué)院