基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教師教學(xué)反思研究

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摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法基于科學(xué)的教學(xué)原則，以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的三維教學(xué)流程為廣大教師提供了啟發(fā)性的教學(xué)模型。通過(guò)分析在職或職前教師存在的一些教學(xué)上重輸入輕輸出、課堂教學(xué)模式化等困惑及難題，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向法為廣大教師們?cè)诜治?a href="http://m.saumg.com/lunwen/jsjxlw/131745.html" target="_blank">教學(xué)可行的基礎(chǔ)上，探討如何在教學(xué)材料選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、布置教學(xué)任務(wù)等方面實(shí)施這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)可行性分析教學(xué)反思

一、POA理論概述

POA理論體系是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)于2007年植根于中國(guó)文化土壤提出，以中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象，旨在為當(dāng)今中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)思路和方法，以“輸出驅(qū)動(dòng)”加“輸入促成假設(shè)為”指導(dǎo)，緊密結(jié)合課堂教學(xué)突出輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用，有機(jī)互動(dòng)，提高教育教學(xué)效率，構(gòu)建具有鮮明中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA自誕生以來(lái)，已經(jīng)發(fā)展了十余個(gè)年頭，形成了一套完整的理論體系。該體系包括三個(gè)部分，即教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)，以教師為中介的教學(xué)流程（文秋芳，2015）。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程是由三個(gè)階段組成，一是“驅(qū)動(dòng)”，教師呈現(xiàn)真實(shí)的交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試輸出，最后教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，二是“促成”，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提供從詞匯、句子到完成篇章所需要的支架學(xué)習(xí)訓(xùn)練；三是“評(píng)價(jià)”，既包括即時(shí)評(píng)價(jià)，也包括延時(shí)評(píng)價(jià)檢測(cè)促成后的成果。其中，教學(xué)理念是其他兩部分的指導(dǎo)思想；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式；同時(shí)教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、教學(xué)可行性分析

1.POA&中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

POA自產(chǎn)生之初就面向中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是通過(guò)講授課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，忽略了學(xué)生的語(yǔ)用能力。“產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。”（文秋芳，2008）由此可見(jiàn)，將產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)課程中就具備了理論上的可行性。首先，新生入學(xué)時(shí)平均英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限達(dá)9年，是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其次，大學(xué)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程主要任務(wù)是“傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練”“為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”（時(shí)秀梅王洪來(lái)，2005），而POA基于學(xué)習(xí)中心說(shuō)和學(xué)用一體說(shuō)，正好契合了這一需求，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法挑戰(zhàn)了“課文中心”的精讀教學(xué)模式，主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動(dòng)(文秋芳2015)。POA基于全人教育說(shuō)理念也充分彰顯學(xué)科育人功能。

2.POA&初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

雖然POA針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但并不排除其他外語(yǔ)層級(jí)學(xué)習(xí)者。首先，各層次外語(yǔ)教學(xué)都有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。外語(yǔ)課堂教學(xué)的目的，宏觀來(lái)講是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，微觀上講教會(huì)學(xué)生用外語(yǔ)做事。根據(jù)POA理論體系中“學(xué)用一體說(shuō)”，無(wú)論學(xué)生外語(yǔ)水平高還是低，都應(yīng)該用所學(xué)外語(yǔ)做事，其差別在于做事的復(fù)雜程度。其次，無(wú)論哪一層次的外語(yǔ)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果。而POA就倡導(dǎo)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生應(yīng)該成為各層次外語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)和廣大外語(yǔ)教育工作努力的方向。最后，各層次外語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)流程都是為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。POA也強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)活動(dòng)的不同形式服務(wù)于不同的教學(xué)效果。

三、教學(xué)實(shí)踐困惑與反

1.重輸入，輕輸出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織都以落實(shí)課本為最終教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課文導(dǎo)讀、文本講解、習(xí)題講解，圍繞文本知識(shí)本身的教學(xué)占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，脫離實(shí)際情景的教學(xué)也不利于學(xué)生語(yǔ)言的輸出和外語(yǔ)思維的養(yǎng)成。而POA教學(xué)中，文本學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生課堂最終輸出，是教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中的一環(huán)。此外，為了真正做到激活學(xué)生思考，盤活課堂，教師應(yīng)精心選擇任務(wù)話題和教學(xué)材料，設(shè)計(jì)實(shí)際教學(xué)情境，巧妙組織教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，以任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在完成輸出的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)外語(yǔ)思維，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.課堂教學(xué)模式化

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)形式不靈活，或是沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師只關(guān)心知識(shí)點(diǎn)的傳授，教學(xué)往往更注重語(yǔ)言層面，缺乏以注重實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。而在POA教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)更加注重貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知實(shí)際，在不斷增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)解、注重能力考查、突出情境設(shè)計(jì)、凸顯應(yīng)用導(dǎo)向等方面進(jìn)行積極探索，讓課堂有趣生動(dòng)，讓教學(xué)有用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有意義，讓人生更有價(jià)值，創(chuàng)設(shè)時(shí)代課堂，培養(yǎng)時(shí)代棟梁。

3.教師的課堂定位不準(zhǔn)確，缺乏師生合作

以往教學(xué)中，在以知識(shí)傳輸為主的教育觀下，由于教育者居于無(wú)可置疑的獨(dú)白者地位，受教育者則成為知識(shí)的“容器”，因而造成了師生間交往互動(dòng)關(guān)系被割裂、扭曲成主體與客體的關(guān)系，抑或一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，忽略了教師課堂作用，是一種“獨(dú)白式”的教學(xué)關(guān)系。而POA中，學(xué)生仍是主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師作用，真正強(qiáng)調(diào)教師對(duì)話。在POA教學(xué)流程中，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)無(wú)論是教學(xué)情境選擇還是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)熱，都離不開(kāi)教師；在“促成”環(huán)節(jié)，教師搭建平臺(tái)，進(jìn)行指導(dǎo)，也起到“腳手架”的作用。此外，在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，線上線下一體的混合教育模式使得教師進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)成為可能。由此可見(jiàn)，POA三個(gè)教學(xué)流程都注重了教師對(duì)話。

4.選擇性學(xué)習(xí)缺乏

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式屬于非選擇性學(xué)習(xí)，將課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象不加選擇地進(jìn)行加工，期望學(xué)生掌握文本中的新知識(shí)。在特定環(huán)境中這種學(xué)習(xí)方式具有一定價(jià)值。但，在當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為“智慧教學(xué)”搭建了橋梁。傳統(tǒng)依托課本的教學(xué)能帶來(lái)的語(yǔ)言輸入非常有限且缺乏真實(shí)而生的教學(xué)情境，課堂枯燥乏味，教師講解輸入時(shí)間長(zhǎng)，留給學(xué)生有限的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。而POA教學(xué)中，鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不拘泥于課本，廣泛取材，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，選擇生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以兼具趣味性和思辨性的教學(xué)活動(dòng)，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備，能讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出自己的想法，在完成任務(wù)過(guò)程中做到真實(shí)有效的輸出。同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)也讓教學(xué)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)成為可能，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也多了選擇。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施建議

1.教學(xué)材料國(guó)際化

國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球化趨勢(shì)，更是一種在全球范圍內(nèi)開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生先輸出、后輸入，這就需要教師選取生動(dòng)有效的教學(xué)材料來(lái)激活輸出。而國(guó)際化、時(shí)代感的教學(xué)材料可以直接推動(dòng)學(xué)生關(guān)注全球趨勢(shì)和時(shí)代話題，著力引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的視野中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教學(xué)活動(dòng)情景化

研究表明，具有真實(shí)性，新穎性、復(fù)雜性和沖突性的情景能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探索和研究。因此，構(gòu)建場(chǎng)景化、開(kāi)放性、實(shí)操性的課堂，讓學(xué)生有操作、有參與、有體驗(yàn)、有感悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)恿Γn堂教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

3.教學(xué)任務(wù)問(wèn)題化

在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過(guò)程中融入“問(wèn)題引領(lǐng)法”更能有效推動(dòng)“驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能真正因問(wèn)而學(xué)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。同時(shí)也能讓學(xué)生做到問(wèn)學(xué)交融，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的知識(shí)和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐、學(xué)以致用，培養(yǎng)思維能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事。同時(shí)，在布置任務(wù)時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、作業(yè)時(shí)，給予學(xué)生設(shè)定身份，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題、尋求方法。

4.跨文化、跨時(shí)代的溝通和表達(dá)

英語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣，是文化的承載者和溝通的橋梁。在產(chǎn)出教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在跨文化場(chǎng)景中得體有效、連貫順暢地溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，重視英語(yǔ)教學(xué)的人文性和交際性。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)發(fā)展迅速的時(shí)代，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、人文素養(yǎng)以及思辨能力和國(guó)際視野已經(jīng)成為困擾廣大教師的難題。POA這一具有中國(guó)特色的全新教學(xué)法對(duì)此提出了啟發(fā)性的教學(xué)建議。通過(guò)分析教學(xué)可行性以及進(jìn)行教學(xué)反思，也提出了一些教學(xué)實(shí)施建議。然而本文不足之處在于只停留于理論層面，未將教學(xué)理論付諸實(shí)踐，還需進(jìn)一步通過(guò)教育實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、驗(yàn)證理論，從而不斷完善理論，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

作者：康新宇 單位：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院