教師教學(xué)信息化能力提升

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【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)與教學(xué)的融合不斷深入，信息化技術(shù)成為教學(xué)改革的主角，甚至引領(lǐng)了教學(xué)的發(fā)展方向。然而，就目前而言，我國(guó)的高職教師普遍呈現(xiàn)信息化素養(yǎng)偏低、教學(xué)信息化能力較弱狀況，使得先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段得不到充分利用，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)高職教師教學(xué)信息化能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備更加現(xiàn)代化的教學(xué)能力和教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教師；教學(xué)信息化能力

1前言

信息技術(shù)的進(jìn)步給各行各業(yè)帶來了巨大變化，教育領(lǐng)域也不例外，各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)紛紛進(jìn)入高校課堂，使得傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了課程重構(gòu)、模式創(chuàng)新等等革命性的變革。新的教學(xué)模式、教學(xué)手段對(duì)教師提出了新的要求，為了使得高校教育更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，廣大教師應(yīng)與時(shí)代步伐必須保持一致。然而，教師的教學(xué)習(xí)慣和信息化素養(yǎng)制約了改革的深度和教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校必須采取有效的培訓(xùn)方式，幫助教師提升其信息化教學(xué)能力。

2信息化教學(xué)能力的概念闡述

學(xué)界對(duì)于教學(xué)信息化的定義眾說紛紜。其中受到廣泛認(rèn)可的一種是：教學(xué)信息化，是基于現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)，以信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，使用現(xiàn)代化教學(xué)模式的教學(xué)。教學(xué)信息化能力是一種利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化的能力及利用先進(jìn)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合能力，其終極目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)信息化能力主要包含信息化課堂設(shè)計(jì)能力、數(shù)字資源制作能力、信息化設(shè)備的使用能力、信息化教學(xué)資源管理能力及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程、課堂結(jié)合的能力等。

3當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀

3.1高職教師的信息化素養(yǎng)不高

信息化素養(yǎng)是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)非常關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)，決定了教師對(duì)當(dāng)前教育大環(huán)境的適應(yīng)程度。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)大多數(shù)高職教師的信息化素養(yǎng)都比較低，往往只局限于制作PPT和從網(wǎng)上下載教學(xué)資源，而并不能熟練地制作微課、混合課，不能將手機(jī)、平板電腦等日常設(shè)備融入教學(xué)，更不能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)存儲(chǔ)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和操作能力。

3.2教師教學(xué)信息化設(shè)計(jì)能力薄弱

教學(xué)信息化設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，通過采用先進(jìn)和教學(xué)模式、重構(gòu)課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。而今大部分高職教師在利用多媒體手段開展教學(xué)時(shí)并不會(huì)系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)情、和技術(shù)手段及資源情況對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)零散性和碎片性的特點(diǎn)，因此無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

4促使高職教師教學(xué)信息化能力提高的因素

4.1教學(xué)對(duì)象的變化

現(xiàn)在學(xué)生是聯(lián)網(wǎng)的原居民，信息化基礎(chǔ)扎實(shí)，接受新事物的能力較強(qiáng)，因此那些僅僅使用粉筆和課本的教師對(duì)于他們而言毫無吸引力。而今高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校只有不斷提升創(chuàng)新能力才能獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職教師要不斷地適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的變化，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有將更多的信息化元素融入課堂之中才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們加深對(duì)于新知識(shí)的記憶和理解，也幫助他們更加熟練地掌握新技能。

4.2教學(xué)環(huán)境的改變

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)與高職院校課堂教育趨于深度融合，教學(xué)信息化能力成為當(dāng)今高職教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，也逐漸成為了教師自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。然而，大量的新技術(shù)既為學(xué)校課堂帶來了便利，也向課堂教育提出了挑戰(zhàn)。比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，高職教育更加注重實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，高職課堂的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境與書本知識(shí)之間建立聯(lián)系?？梢钥隙ǖ氖牵處熀驼n本不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源和渠道，教師開始更多地利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，把注意力更多地放在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上[2]。

5提升高職教師信息化教學(xué)能力的策略

5.1采用更加靈活的培訓(xùn)模式

由于教師的年齡、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)和本身的信息化能力等諸多方面均存在差異，因此對(duì)教師教學(xué)信息化能力的培訓(xùn)也不能采取一味趨同的方法，而是應(yīng)當(dāng)采用更加靈活的混合式培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的理念是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者應(yīng)用為目標(biāo)，階段性地采用不同方式組織培訓(xùn)。混合式培訓(xùn)方式有著傳統(tǒng)培訓(xùn)方式所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，能夠融合多種不同的學(xué)習(xí)資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新，實(shí)現(xiàn)了無視個(gè)體差異、無視地點(diǎn)、無視時(shí)間的培訓(xùn)模式[3]。

5.2構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

可以在校內(nèi)構(gòu)建多個(gè)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用方面的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)共同體”由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同組成，他們能夠就在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探討和交流，也能夠相互分享學(xué)習(xí)資料和資源，從而促進(jìn)成員的共同進(jìn)步和全面成長(zhǎng)。這種學(xué)習(xí)共同體可以按專業(yè)構(gòu)建，也可以按技術(shù)應(yīng)用類型構(gòu)建，可以校內(nèi)構(gòu)建有形體，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，構(gòu)建無形的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。

5.3鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)信息化大賽

系統(tǒng)地完成一門課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和檢驗(yàn)教學(xué)成果，可能需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師的成長(zhǎng)速度也比較慢。而信息化大賽則能夠很好地解決這一問題。信息化大賽的形式可以是多種多樣的，其主題也可以有所變化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)自行組織校內(nèi)教學(xué)信息化大賽并鼓勵(lì)推薦教師積極參加各類教學(xué)信息化比賽，以賽促學(xué)、以賽促用，發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用。

6結(jié)束語

教學(xué)信息化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師的教學(xué)信息化水平，決定了教師個(gè)人水平和其課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校的整體信息化水平?jīng)Q定了學(xué)院進(jìn)入現(xiàn)代化的進(jìn)程。如若高職教師無法較好地利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來改進(jìn)自己的課堂，將會(huì)使課堂變得沉悶、枯燥，最終降低教學(xué)質(zhì)量。因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠有更大的收獲，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)自身的教學(xué)信息化能力，將教學(xué)信息化手段與課堂內(nèi)容更好地結(jié)合，從而獲得更優(yōu)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏燕，夏斌.高職教師信息化教學(xué)能力提升要求及培訓(xùn)策略研究[J].江蘇科技信息,2017(17):78-80.

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[4]詹玉芬.影響高職教師信息化教學(xué)能力因素的研究[D].南昌:江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.

作者：焦勇 單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院