產(chǎn)出導(dǎo)向法對英語口語學(xué)習(xí)影響探析

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摘要:高職學(xué)院英語口語教學(xué)上存在“重視輸入，忽略輸出”“學(xué)用嚴(yán)重分離”等方面的問題，高職學(xué)院學(xué)生入校成績低，英語基礎(chǔ)薄弱，口語產(chǎn)出能力低?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedApproach，簡稱POA）主張教學(xué)以學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)和出發(fā)點，課堂的一切活動要以學(xué)生的產(chǎn)出“producing”這一中心展開，教師作為指向標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”，能夠提高英語口語教學(xué)效果。該文試圖將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”用于高職英語口語教學(xué)中，主要探究“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和英語口語能力的影響。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；學(xué)習(xí)興趣；英語口語能力

1高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職學(xué)生對于英語知識的接受程度遠(yuǎn)高于對英語知識的產(chǎn)出能力，即使歷經(jīng)十多年的英語教育，高職學(xué)生的英語交際能力仍然有很大提升空間，“啞巴英語”現(xiàn)象一直存在，多數(shù)同學(xué)還是存在著說不出、不準(zhǔn)確、不流利的問題。目前高職學(xué)院英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不理想并存在很多問題。首先，高職學(xué)生對英語口語課程缺乏興趣。對于口語課程缺乏興趣導(dǎo)致他們不積極參與英語口語課堂的一切活動。在我國從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是家長和教師們只是重視他們的筆試成績，學(xué)生們也從未參加過任何可以鑒定他們英語口語能力的測驗，他們內(nèi)心深處也沒把英語口語作為一門很重要的課程。在高職學(xué)院里，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語只是為了通過英語口語考試，他們中僅少數(shù)同學(xué)是為了興趣或者內(nèi)心的欲望來學(xué)習(xí)英語口語。其次，高職學(xué)生無法充分接觸到像英文報紙、文章、收音機里的故事、演講、談話節(jié)目等真正的一手材料。這就導(dǎo)致一些中國的高職生在遇到以英語為母語的外國人時不知所措。產(chǎn)生這個現(xiàn)象主要有以下幾個原因，第一，真正面對面和外國人進行對話與他們從課本上學(xué)到的對話有很大不同。第二，高職學(xué)生很難把書本上學(xué)到的固定英語單詞、短語應(yīng)用到真實的語境中去，在實際生活中很難用英文自如交流。這也就間接地導(dǎo)致了他們對英語口語的學(xué)習(xí)不感興趣。英語課堂的時間有限，英語教師通常把英語教學(xué)重心都放在聽和讀上面，學(xué)生沒有足夠的機會參與到課堂活動中去，偶爾學(xué)生可能會被要求在課堂上完成一些未提供適當(dāng)材料的輸出任務(wù)，因為實踐的少，學(xué)生們不知道如何去完成，進而對課堂少之又少的輸出任務(wù)產(chǎn)生恐懼。

2POA的定義和教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedApproach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳2007），產(chǎn)出既強調(diào)產(chǎn)出的整個過程（Producing），又強調(diào)產(chǎn)出得出的結(jié)果（Results）。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生掌握的知識稱之為惰性知識，也就是說這些知識僅僅屬于接受性知識，不能轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出能力。POA的教學(xué)理念是課程教學(xué)過程中的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，它提倡“學(xué)習(xí)中心說”（Learning-centeredPrinciple）和“學(xué)中用，用中學(xué)”的“學(xué)用一體說”（Learning-usingIntergradedPrinciple）。POA提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者任務(wù)都要圍繞著學(xué)生的興趣來設(shè)計。POA的“學(xué)用一體”中，“學(xué)”指的是知識的輸入，在英語課中指的就是聽力、閱讀；“用”指的就是將知識轉(zhuǎn)化為自己的，然后表達(dá)出來，在英語課程中指的就是口語、寫作、口譯及筆譯。POA提倡一邊學(xué)，一邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，即輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出應(yīng)用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動，無明顯時間間隔。它主張一切教學(xué)活動要和應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)生不再簡單學(xué)習(xí)課本知識，而是以學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識為方法用英語完成產(chǎn)出任務(wù)。POA結(jié)合中國的實際教學(xué)情況，探索走出“費時低效”的英語教學(xué)困境的途徑。與其他教學(xué)方法相比，理論上，POA具有優(yōu)化課堂教學(xué)效果的潛在優(yōu)勢。POA提倡通過使用語言來學(xué)習(xí)語言的形式并強調(diào)形式與語境的相結(jié)合，它以輸出為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“整合”，“學(xué)習(xí)與應(yīng)用”，使用輸出任務(wù)作為起點和教學(xué)的終點，通過應(yīng)用所學(xué)知識來促進更進一步的學(xué)習(xí)。

3本研究設(shè)計和方法

本研究將POA教學(xué)模式引入高職院校的日常英語口語課堂教學(xué)中，通過制訂行動計劃、檢驗計劃完成情況、重新審核檢驗結(jié)果完成英語口語的輸入及輸出。借助訪談、英語口語測試和搜集到的160份問卷調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)狀況，探究POA是否對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平能力有影響。

4POA教學(xué)模式對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的影響

本研究共發(fā)放問卷160份。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的興趣、態(tài)度、目前英語口語水平來進行。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，多數(shù)同學(xué)為了應(yīng)付英語考試而學(xué)習(xí)英語口語，很多學(xué)生了解英語口語的重要性，但是他們懶于練習(xí)，不能持之以恒學(xué)習(xí)。大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，口語水平差，詞匯量不足，英語口語學(xué)習(xí)效果不理想，對英語口語缺乏興趣。通過將POA引入高職院校的日常英語口語課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。POA可以增加學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。首先，POA模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，它不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生樂意接受產(chǎn)出的任務(wù)。其次，教師作為“中間者”能為學(xué)生建立一個完成生產(chǎn)性任務(wù)的框架，有效降低了學(xué)生們在完成任務(wù)時產(chǎn)生的焦慮。最后，學(xué)生任務(wù)的完成能夠給學(xué)生帶來愉悅感和成就感，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。

5POA教學(xué)模式對學(xué)生英語口語能力的影響

經(jīng)過16周的實驗研究，實驗數(shù)據(jù)顯示，POA教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生英語口語產(chǎn)出能力上比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。POA教學(xué)模式能有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心,提高英語口語能力。高職英語口語教學(xué)中POA教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢:1）POA教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)Swain和Lapkin(1994,1995)的觀點，輸出可以喚起學(xué)習(xí)者的表達(dá)意識。輸出是一種行為認(rèn)知過程，在這個認(rèn)知過程中可能產(chǎn)生語言知識，這些語言知識可以為學(xué)習(xí)者提供新知識，或鞏固現(xiàn)有知識。POA可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的，這對于高職學(xué)院英語學(xué)習(xí)動機低的學(xué)生來說尤其重要。此外,以輸入為導(dǎo)向的教學(xué)模式被大量的合作學(xué)習(xí)、角色扮演、詩歌獨奏和戲劇表演等輸出活動所取代，這些產(chǎn)出活動激發(fā)了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，相比以輸入為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，POA模式更能有效地提高學(xué)生的口語能力。2)有效的評估和反饋能讓學(xué)生不斷地糾正自己的錯誤。學(xué)生對評估結(jié)果更感興趣，有效的反饋和評價有利于提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。3)POA有利于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。一方面，它能夠減輕學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，它達(dá)到了“用中學(xué)”的目的。學(xué)生所學(xué)到的知識與輸出任務(wù)產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，因此,學(xué)生更有可能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語口語。POA是一種以“生產(chǎn)”為前提可以促進英語教與學(xué)的教學(xué)方法。POA模式為學(xué)生提供更多的生產(chǎn)實踐機會，實驗班級的學(xué)生有更多機會說英語。在實驗之前，學(xué)生們更加注意語法的準(zhǔn)確性和詞匯使用的準(zhǔn)確性，但是沒有意識到英語生產(chǎn)力的重要性，老師們鼓勵學(xué)生大膽地練習(xí)非常重要。在實驗初期，學(xué)生不愿意表達(dá)自己的觀點因為他們害怕犯語法錯誤。實驗班級的學(xué)生對英語口語的興趣逐漸增加，一個原因是在POA的指導(dǎo)下，學(xué)生需要讀更多英文資料并且多與人用英語進行溝通才能完成各項活動任務(wù)。另一個原因是在完成生產(chǎn)活動中，學(xué)生渴望準(zhǔn)確地表達(dá)自己，他們希望對給定的輸入材料有深刻的理解，并選擇更準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)他們自己。同時，他們也注意到準(zhǔn)確的發(fā)音才能準(zhǔn)確的表達(dá)自己，因此，在完成任務(wù)的過程中，提高了學(xué)生英語口語表達(dá)的能力。測試后的結(jié)果表明，學(xué)生的英語口語能力有明顯的提高和改善。這說明POA模式對高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有一定的積極影響。通過課堂上的各種活動，如演講、小組活動、辯論等學(xué)生英語口語水平有了很大的提高。這些課堂活動也就是學(xué)生英語口語的產(chǎn)出，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果表明學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地參與到真實的情景和語境中去了解交流的規(guī)則。這也是POA模式的主要目的--提高學(xué)生的交際能力和產(chǎn)出能力。問卷結(jié)果顯示學(xué)生們很喜歡POA模式。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為輸入材料對自己英語口語表達(dá)有好處。這些結(jié)果在一定程度上表明，產(chǎn)出有利于學(xué)生的輸入和學(xué)習(xí)。也就是說，口語產(chǎn)出可以鼓勵學(xué)生對輸入材料的學(xué)習(xí)和吸收，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己在口語產(chǎn)出中的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

6結(jié)論

POA教學(xué)模式不僅提供了更多讓學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會，也能激勵學(xué)生們進一步學(xué)習(xí)英語口語。POA作為一種新的教學(xué)方法，需要教師對其進行一段時間的掌握，對于想要進行大樣本教學(xué)實驗的研究者，最好做一些行動研究。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和知識積累。教師面臨的一大挑戰(zhàn)是生產(chǎn)任務(wù)的合理設(shè)計。一開始，教師要事先設(shè)計出合適的生產(chǎn)任務(wù)，因為有些高職學(xué)生英語口語非常差，幾乎不能用英語表達(dá)自己，所以建議以校園生活為主題，給學(xué)生提供更多的發(fā)言機會。在培養(yǎng)階段,教師需要為學(xué)生提供足夠的輸入性學(xué)習(xí)材料，在這個階段，學(xué)生需要選擇材料來完成不同的生產(chǎn)任務(wù)。此外，英語水平較高的學(xué)生可以在老師的幫助下在網(wǎng)上搜索一些有用和必要的資料?？傊瑸榱诉_(dá)到更好的效果，學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)材料，并對材料進行整理和總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，教師是幫助不同層次的學(xué)生最好地完成任務(wù)的中間者。在評價部分，教師可以根據(jù)不同的研究問題和目的選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生，教師可以調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，對于那些害怕用英語表達(dá)自己想法和觀點的學(xué)生，老師可以鼓勵他們多說，提高他們英語口語流利程度，從而幫助他們建立自信心。

作者:鄭志霞 單位:天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院