素描教學(xué)參數(shù)完善策略
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摘要：美術(shù)專業(yè)素描教學(xué)的參數(shù)是指那些構(gòu)成優(yōu)秀素描的要素，如構(gòu)圖、透視、比例、結(jié)構(gòu)、光影、線條、色調(diào)、空間、整體、質(zhì)感、量感以及主觀藝術(shù)表現(xiàn)等。素描教學(xué)的內(nèi)容往往是石膏幾何體、靜物寫生、石膏像、人物肖像、人物半身像、人物全身像等。研究、優(yōu)化素描教學(xué)參數(shù)這一領(lǐng)域的理論和具體操作指導(dǎo)要素，把素描教學(xué)的難點降到最低，對于提高素描教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生素描成績的提高具有理論和實踐的重要意義。
關(guān)鍵詞：素描；參數(shù)；石膏像；人物肖像
一、傳統(tǒng)素描教學(xué)要素
中國的學(xué)院派素描教學(xué)體系一開始借鑒蘇聯(lián)的素描教學(xué)模式。以蘇聯(lián)素描的杰出代表費欣為例，他的素描別具一格，令人過目難忘、愛不釋手。費欣素描的特點主要體現(xiàn)在其富有個性的線條運用和線與結(jié)構(gòu)的結(jié)合上。他的素描線條流暢、挺拔、明確、肯定，他常常用線的銳利一面作為外沿，另一面輔以粗糙的深灰色調(diào)子作為內(nèi)沿，外沿一側(cè)擔(dān)負(fù)著形體的力度，內(nèi)沿則體現(xiàn)出形體的結(jié)構(gòu)與厚度，流暢、銳利的線條統(tǒng)一整個畫面。這種以線條為主的表現(xiàn)手法并不影響對鮮明人物性格的表達(dá)。費欣把以線條為主的要素優(yōu)化到了極致。契斯恰科夫素描教學(xué)法是我國借鑒蘇聯(lián)素描教學(xué)的最完整的體系之一，教學(xué)內(nèi)容是由幾何體開始，進(jìn)行線條、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖、比例、明暗、透視、光影等訓(xùn)練；再過渡到靜物，把握全因素素描技法，處理高光、灰調(diào)子、明暗交界線、反光、投影的整體關(guān)系；第三階段轉(zhuǎn)入對石膏頭像的臨摹、記憶、寫生研究，隨后表現(xiàn)真人頭像，慢慢拓展到半身乃至全身，整個過程系統(tǒng)而緩慢。石膏頭像和人物頭像的教學(xué)相比，石膏頭像大多是國內(nèi)外優(yōu)秀雕塑家所雕刻的人物頭部塑像，具有一定的代表性；人物頭像是現(xiàn)實生活中活生生的人的頭部塑像，具有較強的普遍性，二者都滲透著對人物頭部結(jié)構(gòu)的技法表現(xiàn)的探討。從內(nèi)容的難度看二者是相當(dāng)?shù)模瑥倪^程看是重復(fù)的，因而可以尋找一個良好的切入點，把以往相對獨立、單一的兩種教學(xué)緊密結(jié)合在一起，優(yōu)化素描教學(xué)要素，最大限度地提高教學(xué)效率。
二、石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)實踐
美術(shù)專業(yè)學(xué)藝考是近些年高考的一大熱門，每年考生人數(shù)不斷增加，專業(yè)考試的競爭也越來越激烈，但出現(xiàn)的一個問題是部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)美術(shù)的時間較短，有些學(xué)生甚至不足三個月。限于環(huán)境、時間，教師要對考試內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)組合，深入研究教學(xué)內(nèi)容與方法，力爭在最短時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生取得理想的成績。由于石膏頭像和人物頭像都是對人物頭部表現(xiàn)技法的研究，而且美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，筆者嘗試將兩者的教學(xué)同步進(jìn)行。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)具體操作過程分三步進(jìn)行：第一步：尋找共同點。首先，了解與把握頭骨結(jié)構(gòu)，建立頭骨的體塊觀念，學(xué)會觀察立體空間。其次，確定形體關(guān)系的五組面部骨點：額結(jié)節(jié)、眉弓外緣、顴結(jié)節(jié)、犬齒降凸、頜結(jié)節(jié)。再次，分析影響頭部外形的幾組較大的肌肉組織：眼輪匝肌、口輪匝肌、咬肌、胸鎖乳凸肌。最后，分散難點，逐步突破。五官的結(jié)構(gòu)分析與表現(xiàn)由眼的畫法逐步擴展到眼、眉及周圍的畫法，鼻的畫法擴展到鼻周圍的畫法，此外還有口與口周圍的畫法、耳與耳周圍的畫法、頭發(fā)的體積認(rèn)識與表現(xiàn)技法。第二步：比較兩者的不同點。石膏頭像和人物頭像的不同之處，首先表現(xiàn)在畫面構(gòu)圖有所不同：石膏頭像由頭、頸、基座構(gòu)成；人物頭像由頭、頸、衣領(lǐng)構(gòu)成。其次是色調(diào)不同：石膏頭像色彩單一，暗部色調(diào)反光強烈，高光較亮；人物頭像色彩復(fù)雜，暗部色調(diào)反光較弱，高光柔和。最后是質(zhì)感不同：石膏頭像要表現(xiàn)堅硬、單純的石膏質(zhì)感；人物頭像要表現(xiàn)皮膚、頭發(fā)、衣領(lǐng)各自不同的柔軟質(zhì)感。在訓(xùn)練中，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對待，不能混淆，這是解決問題的關(guān)鍵和學(xué)習(xí)的重點。第三步：堅持石膏頭像與人物頭像同步、交叉訓(xùn)練。臨摹、默寫、寫生，都必須堅持兩者同步、交叉進(jìn)行，進(jìn)一步明確兩者的異同。教師要選擇正確、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生明確兩者作畫方法的異同，只有掌握了方法才能胸有成竹、應(yīng)用自如。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)的拓展，實現(xiàn)了學(xué)生在各自領(lǐng)域中舉一反三的應(yīng)用。經(jīng)歷一段時間的實踐，石膏頭像、人物頭像同步教學(xué)法的效果包括以下三個方面：第一，優(yōu)化的素描教學(xué)幫助學(xué)生贏得了寶貴的時間，在較短的時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)效率，掌握了繪畫技法，事半功倍。第二，對比教學(xué)改進(jìn)了學(xué)生的觀察方法，會觀察是會刻畫的前提。對比觀察法同樣在其他繪畫領(lǐng)域大顯身手。第三，大大降低了學(xué)習(xí)人物頭像的難度，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)積極性高，普遍反映良好。石膏頭像與人物頭像同步教學(xué)只是優(yōu)化素描教學(xué)參數(shù)的一個舉措，一直以來，素描教學(xué)注重如何畫好一幅作品。其實，素描的意義還包括創(chuàng)作過程中的整個思維活動過程，即畫面轉(zhuǎn)換的機制。學(xué)畫的本意是自由獨立的人格釋放，是夢想思緒的自由翱翔，繪畫是張揚個性的自由港灣，并非為了考試。優(yōu)化素描教學(xué)的參數(shù)，找回素描教學(xué)過程的快樂旅程，可以使素描教學(xué)回歸藝術(shù)的本質(zhì)。
三、素描參數(shù)優(yōu)化的實質(zhì)
素描教學(xué)中眾多的參數(shù)雖然各自領(lǐng)域、位置、作用都不一樣，但有其優(yōu)化的巨大空間。在素描學(xué)習(xí)過程中，學(xué)好每一個知識點固然重要，但更為重要的是領(lǐng)悟各部分內(nèi)容對美術(shù)表達(dá)的根本意義，素描作為一種繪畫形式和一種造型訓(xùn)練方式，主要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫意識，即造型思維中的概括意識、物象觀察中的感受意識、形象表達(dá)中的語言意識。只有認(rèn)識到這些意識的關(guān)系，主動處理和駕馭這些關(guān)系，素描創(chuàng)作才能回到快樂的最佳狀態(tài)。學(xué)生從被動到主動需要一個過程，只有主動從客觀物象中選擇造型因素并將其轉(zhuǎn)化為特定的造型語言，才能對繪畫有所體驗，真正學(xué)會藝術(shù)的表達(dá)。素描的各種參數(shù)往往呈現(xiàn)為形態(tài)、體態(tài)、動態(tài)的多元復(fù)合，素描創(chuàng)作需要創(chuàng)作者的主觀演繹和表現(xiàn)。如，線條的組織優(yōu)化設(shè)定物象的動態(tài)比例，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)定空間和整體，明暗的優(yōu)化設(shè)定物象的存在外形，其標(biāo)準(zhǔn)就是藝術(shù)形象的感染力。無論是以線條為主的造型手法，還是以光影為主的造型手法，或是線面結(jié)合的造型手法，都有了不起的大師經(jīng)典。如，費欣的線條素描靈動飄逸，達(dá)•芬奇的光影素描柔和穩(wěn)重，羅丹線面結(jié)合素描氣勢磅礴、恢弘震撼，這都?xì)w功于優(yōu)化的素描參數(shù)，而不是面面俱到的平淡無奇。缺乏對素描參數(shù)的優(yōu)化，創(chuàng)作者對物象的認(rèn)識往往是表面的、零碎的、貧乏的、機械的、呆板的，既不能在客觀物象的表象上選擇豐富的優(yōu)化節(jié)點，也不能提供物象視覺的支點，沒有優(yōu)化的巨大潛能。學(xué)生只有在素描訓(xùn)練中認(rèn)識，在實踐中運用，在藝術(shù)創(chuàng)造中把握，形成相對固定的造型語言，才能提高造型能力。
四、結(jié)語
素描教學(xué)過程中的教和學(xué)都比較困難，有來自學(xué)習(xí)者的特定客觀因素，也有素描自身學(xué)術(shù)原則的混亂。最初的素描教學(xué)以藝考成敗作為檢驗教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有適應(yīng)這一運作規(guī)律，藝考評分的原則沒有一個權(quán)威的指導(dǎo)綱要，有時候不得不違背素描的本質(zhì)，主觀自由得不到強調(diào)。學(xué)生沒有足夠的訓(xùn)練時間，難以培養(yǎng)正確的造型方法。素描技法有一個從低到高的升級過程，意識也有一個從被動到主動的轉(zhuǎn)換過程，處于被動階段的素描技法是作為研究造型規(guī)律的一種手段而出現(xiàn)的，進(jìn)入主動運用階段時，素描的技法便成為體現(xiàn)素描內(nèi)容的一種語言符號，這是語言符號性質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從理論上講兩者本應(yīng)是統(tǒng)一的。在教與學(xué)的兩難夾縫里，優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)體系基于對藝術(shù)價值取向的多樣化選擇、人才培養(yǎng)多渠道的可能性和藝術(shù)思維的多元化認(rèn)識，這是一個龐大的系統(tǒng)，也是素描更深層面的重大學(xué)術(shù)課題。
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作者：胡新洋 單位：普洱學(xué)院教師教育學(xué)院