旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)改革

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摘要：文章首先闡述了高校旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了高校旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)改革策略，包括合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)條件，進(jìn)行分組教學(xué)；課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合；采取“多方位、過程化”評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；形體舞蹈課程；評(píng)價(jià)方法

一、高校旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀

形體舞蹈課程相對(duì)于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說是一門較為特殊的課程。從當(dāng)前旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，梳理整個(gè)形體舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容，共有三點(diǎn)主要問題。第一，因?yàn)閳?chǎng)地的限制，形體舞蹈課程多以理論為主，加以少量實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行輔助教學(xué)，這容易造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高、訓(xùn)練不系統(tǒng)、教學(xué)效果不理想。很多高校，旅游管理專業(yè)沒有形體舞蹈室，上課多采用普通教室理論授課的形式，形體舞蹈課程是以實(shí)踐為主的課程，理論講授完全達(dá)不到課程訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也十分枯燥無味。第二，缺乏專業(yè)的師資，有些高校旅游管理專業(yè)有形體舞蹈室，但教師不是舞蹈專業(yè)畢業(yè)，在形體舞蹈課的專業(yè)知識(shí)上受到限制，不能給學(xué)生制定科學(xué)有效的訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。第三，大多數(shù)學(xué)生，從來沒有接觸過形體舞蹈訓(xùn)練。對(duì)形體舞蹈存在畏難情緒。學(xué)生對(duì)形體舞蹈課的印象僅僅停留在基本功訓(xùn)練，如壓韌帶等練習(xí)的痛苦上。一提到形體舞蹈課，第一印象就是“痛”。久而久之，學(xué)生就對(duì)形體舞蹈課失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校旅游管理專業(yè)形體舞蹈課程教學(xué)改革策略

（一）合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容

首先，設(shè)定符合旅游管理專業(yè)職業(yè)需求的形體舞蹈課程目標(biāo)：第一，扎實(shí)學(xué)生對(duì)形體舞蹈練習(xí)的基本理論知識(shí)；第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體舞蹈訓(xùn)練的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心及良好的形態(tài)；第三，通過形體舞蹈訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旅游演藝文化的正確審美。其次，將形體舞蹈課程內(nèi)容分為三部分：第一部分，舞蹈理論學(xué)習(xí)；第二部分，形體訓(xùn)練；第三部分，民族舞蹈訓(xùn)練。每一部分采取不同學(xué)時(shí)進(jìn)行分部教學(xué)，如圖1所示。在舞蹈理論學(xué)習(xí)中，將舞蹈理論知識(shí)，包括舞蹈的起源，舞蹈發(fā)展，舞蹈作用等內(nèi)容直接講授與學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)舞蹈有一個(gè)初步的印象。在形體訓(xùn)練中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行人體基本形態(tài)包括頭部、肢體、軀干等部位的訓(xùn)練，達(dá)到基本感知的目的，并了解掌握正確的坐立站行的基本姿態(tài)。通過基本的形體訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，對(duì)肌肉力的控制。教師在形體訓(xùn)練中，應(yīng)采用簡(jiǎn)單芭蕾基本功訓(xùn)練，如把桿壓腿、擦地、蹲地訓(xùn)練。多采用學(xué)生容易掌握的動(dòng)作，由淺入深，循序漸進(jìn)。有一定訓(xùn)練基礎(chǔ)后，可以增加行進(jìn)間基本步法和各類姿態(tài)練習(xí)。最后，在民族舞蹈訓(xùn)練中，結(jié)合旅游管理專業(yè)的特色，針對(duì)旅游演藝文化中主要民族舞蹈的訓(xùn)練，如藏族、羌族、傣族、彝族等民族舞蹈的學(xué)習(xí)，從最基本的單一舞蹈動(dòng)作入手，反復(fù)練習(xí)單一動(dòng)作，形成簡(jiǎn)單的民族舞蹈風(fēng)格組合，風(fēng)格組合熟練后，可以進(jìn)行成品民族舞蹈訓(xùn)練。通過這樣的方式，讓學(xué)生掌握和分辨不同民族民間舞蹈的風(fēng)格特征。通過形體訓(xùn)練和民族舞蹈的練習(xí)，使學(xué)生從中得到美的享受，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)美的追求，陶冶其情操，樹立正確的審美觀，體現(xiàn)未來高級(jí)人才必備的自信，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同民族舞蹈，更是對(duì)民族文化保護(hù)傳承有促進(jìn)作用。

（二）根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)條件，進(jìn)行分組教學(xué)

每個(gè)人接受學(xué)習(xí)的能力不一樣，每位學(xué)生掌握形體舞蹈動(dòng)作的程度也就大不相同，為了提高形體舞蹈課堂教學(xué)效率、增加形體舞蹈課堂活力，教師應(yīng)該有針對(duì)性地改良傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡最大可能讓每位學(xué)生得到較好的學(xué)習(xí)效果[1]。教師可以依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)高低及課堂表現(xiàn)好壞，分成不同小組，每組有不同訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)組的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都區(qū)別設(shè)置[2]。如將掌握藏族舞蹈較差的學(xué)生分為一組，當(dāng)在藏族舞蹈訓(xùn)練時(shí)，教師對(duì)本組學(xué)生采取螺旋式的教學(xué)方法，把單一的舞蹈動(dòng)作重復(fù)示范，連貫的動(dòng)作的分解示范，再逐步由單一動(dòng)作過渡到連貫動(dòng)作，不斷鞏固，不斷重復(fù)，特別加強(qiáng)這組的藏族舞動(dòng)作訓(xùn)練，并適當(dāng)延長(zhǎng)該組藏族舞蹈訓(xùn)練時(shí)間，有效地提高該組藏族舞蹈學(xué)習(xí)效果，以此類推，爭(zhēng)取不同小組都做到有針對(duì)性的訓(xùn)練[3]。通過這樣分組方式教學(xué)，學(xué)生可以更加有效地掌握舞蹈動(dòng)作，并且通過分組可以降低由于學(xué)生水平不一帶來的部分學(xué)生怕跟不上二產(chǎn)生的畏難情緒，有效提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，再輔佐教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)形體舞蹈課程的興趣激發(fā)到最大化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合

如今互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教師的授課手段更加智能化，教學(xué)工具更加現(xiàn)代化，授課方式也更加多元化。同樣，在形體舞蹈教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果離不開先進(jìn)的現(xiàn)代化智能教學(xué)工具。在形體舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外不同階段，結(jié)合現(xiàn)代智能教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，在課外，利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，鼓勵(lì)學(xué)生從開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜尋豐富值得借鑒的優(yōu)秀舞蹈教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀看這些舞蹈視頻，拓展學(xué)生的視野，并分析視頻中舞蹈的優(yōu)劣，對(duì)比自身問題，汲取優(yōu)點(diǎn)，改善不足。教師還應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞旅游地演藝文化作品，如在圣象峨眉，其作品從幻、雅、靈、蜀、剛、夢(mèng)、禪七個(gè)部分，將普賢騎象、金頂、雄峻山川、秀美茶山、變臉、長(zhǎng)壺茶技、木偶書藝、峨眉武術(shù)等各類特色旅游資源通過豐富的舞蹈動(dòng)作，精湛絕妙的節(jié)目策劃和舞美設(shè)計(jì)在舞臺(tái)上得到了美輪美奐的再現(xiàn)。讓學(xué)生身臨其境，對(duì)舞蹈文化和演藝文化有最直觀的感受，并了解一個(gè)景點(diǎn)旅游演藝文化的優(yōu)劣，讓學(xué)生對(duì)舞蹈表演有全方位的感知[4]。其次，在課內(nèi)，可以利用攝像機(jī)等設(shè)備全程攝像，學(xué)生一邊通過模仿學(xué)習(xí)教師的動(dòng)作，一邊回看錄像，讓學(xué)生看到自己在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，找到自身不足，并加以修正。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以增進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究能力。通過課堂內(nèi)外，多途徑的教學(xué)方法，讓學(xué)生良好掌握形體舞蹈的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)民族舞蹈文化也起到一定的傳承保護(hù)作用。

（四）采取“多方位、過程化”評(píng)價(jià)方法

為了改變傳統(tǒng)的“一考定成績(jī)”的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，筆者建議應(yīng)建立形體舞蹈課程訓(xùn)練“多方位、過程化”的評(píng)估體系，其課程成績(jī)分布。在該課程體系中，為了增加學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，將考核融入日常學(xué)習(xí)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程離不開評(píng)價(jià)，該體系中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一方面，以展示形體舞蹈組合為主，包括考核學(xué)生掌握的形體美的展示效果，民族舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)的掌握程度。評(píng)價(jià)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身身體條件和進(jìn)步程度，對(duì)照形體美，舞蹈美原則，給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予充分肯定，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能感受到成就感，感受到形體舞蹈課的魅力，感受到形體美的自信。另一方面，增加學(xué)生自我評(píng)估環(huán)節(jié)[5]。通過學(xué)生自評(píng)考核，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多鼓勵(lì)學(xué)生參加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)訓(xùn)，如不同小組分別撰寫參觀景區(qū)旅游演藝文化報(bào)告等。教師在評(píng)價(jià)中，不單要對(duì)形體展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是，對(duì)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合考評(píng)[6]。不再以一次考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而做到全過程、全方位立體的過程性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

形體舞蹈課是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的一門課程，從美育出發(fā)，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，理解美，創(chuàng)造美。從德育出發(fā)，分組訓(xùn)練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提升學(xué)生人際溝通和社會(huì)適應(yīng)力。從智育出發(fā)，通過課外調(diào)查報(bào)告和民族民間舞蹈學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解多民族文化特點(diǎn)，保護(hù)和傳承了我們民族文化。無論對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生，還是其他非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，形體舞蹈課的教學(xué)作用是獨(dú)一無二的，是不可或缺的，也是高校普及藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，更是高校全面普及藝術(shù)素質(zhì)教育不可替代的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[6]洪麗敏.談高職形體課程教學(xué)的改革:以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].管理觀察,2011(33):73-74.

作者：周寧 單位：四川大學(xué)歷史文化學(xué)院