中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
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[摘要]為適應(yīng)“雙一流”建設(shè)及高等教育國際化的時(shí)代要求，分析江西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)國際教育中全英文授課師資建設(shè)中存在的問題與困難，探索教學(xué)型師資隊(duì)伍國際化核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，提出教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略。2015年10月國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（簡(jiǎn)稱“雙一流”），為我國高等院校教育的改革與發(fā)展明確了目標(biāo)和方向，通知[1]明確指出“加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才”。2017年5月江西省政府印發(fā)《江西省有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案的通知》，通知明確提出“推進(jìn)教育國際化。實(shí)施‘留學(xué)江西’行動(dòng)，大力吸引海外生源，擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模；實(shí)施‘出海計(jì)劃’，大幅增加學(xué)生出國留學(xué)和教師出國訪學(xué)機(jī)會(huì)，提高國際名校畢業(yè)的教師比例，引進(jìn)國際知名學(xué)者來贛任教?！苯魇“盐Ｍ馍春吞岣呓處焽H化水平作為有特色高水平大學(xué)和一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案的重要抓手。
[關(guān)鍵詞]雙一流；醫(yī)學(xué)；高校
1我校師資隊(duì)伍國際化現(xiàn)狀
從2004年起，江西中醫(yī)藥大學(xué)（原江西中醫(yī)學(xué)院）就開始招收來自東南亞國家（印度、巴基斯坦等國）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國)的留學(xué)生前來我院學(xué)習(xí)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)（MBBSwithTCMasextra），實(shí)行全英文教學(xué)。截止目前，已有十五年的歷史，學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)了來自40多個(gè)國家的國際學(xué)生2500余名。目前，學(xué)校有在校長(zhǎng)短期國際學(xué)生1521人，是江西省國際學(xué)生最多的高校，在全國中醫(yī)藥院校中名列前茅。
1.1師資隊(duì)伍缺乏國際化理念
我校屬于地方性院校，專業(yè)教師與國際大學(xué)交流活動(dòng)較少，所開展的國際聯(lián)合研究項(xiàng)目也不多，這使得專業(yè)教師的國際化意識(shí)與視野比較局限。與醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)我校高等教育國際化特別是建設(shè)高水平、有特色世界中醫(yī)藥名校的關(guān)鍵性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)師資力量國際化與“雙一流大學(xué)”建設(shè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)專業(yè)教師缺乏與“雙一流”大學(xué)建設(shè)相適應(yīng)的國際化的教育教學(xué)觀念，不能從全球化角度來尋求有效資源推進(jìn)教育教學(xué)及明確自身目標(biāo)追求，較多地關(guān)注自己的教學(xué)，而忽略了對(duì)世界學(xué)術(shù)前沿信息的探索，同時(shí)近90%左右的教師認(rèn)為大學(xué)并沒有明確地要求教師具備國際化的知識(shí)以及國際化的教學(xué)能力。專業(yè)教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學(xué)或國際學(xué)術(shù)交流方面的意識(shí)還不是很強(qiáng)，每年只有10位左右教師申請(qǐng)出國訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流，約占全體教師的1%。
1.2師資力量不強(qiáng)。
學(xué)校全英文課程及師資建設(shè)與學(xué)校國際教育發(fā)展的要求還有明顯差距。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生本科教育涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大類課程，目前承擔(dān)全英文教學(xué)的教師總量不足，能完全承擔(dān)留學(xué)生課程只有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院一位教師能完全承擔(dān)的《解剖學(xué)》。而附屬醫(yī)院具有英語教學(xué)能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)工作，進(jìn)一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請(qǐng)國外專業(yè)外教為主、國內(nèi)教師為輔授課的方式。中醫(yī)類專業(yè)課程全英文授課隊(duì)伍人數(shù)偏少，且集中在針灸課程上，中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床課程的專業(yè)教師還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。受這些因素的影響，學(xué)校國際學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)層次仍然不夠優(yōu)化。我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認(rèn)45所醫(yī)學(xué)高校之外，承辦來華留學(xué)醫(yī)學(xué)本生教育（MBBS）高校和附屬醫(yī)院所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)。究其原因一是多數(shù)教師無海外留學(xué)經(jīng)歷，或缺乏國外培訓(xùn)經(jīng)歷，從外校引進(jìn)的博士絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)博士英語水平不高；二是醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫(yī)學(xué)英文專業(yè)詞匯一般都比較生僻，而且很長(zhǎng)，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫(yī)學(xué)英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠(yuǎn)之。
1.3授課教學(xué)模式不科學(xué)
目前我校在全英教學(xué)中仍以書本、幻燈片、課堂教學(xué)、黑板授課等傳統(tǒng)模式教學(xué)。國外專業(yè)外教多來自印度和巴基基坦等國，學(xué)生對(duì)這些外教除了語言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學(xué)水平低一點(diǎn)，學(xué)生也能忍受。同時(shí)印度和巴基基坦這些國家教育教學(xué)水平與我國教師的教學(xué)水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒有考慮留學(xué)生的接受能力。加之留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、態(tài)度不夠端正，所以學(xué)習(xí)效果不是很理想。
2教學(xué)型國際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力
普林斯頓大學(xué)成為世界一流大學(xué)，其成功的秘訣就是非常注重核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造[1]。教學(xué)型國際化師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力就是指那些最重要、最關(guān)鍵、最本質(zhì)的能使整個(gè)教師保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。個(gè)人認(rèn)為有三個(gè)方面，一是國際語言運(yùn)用能力，也就是英語的運(yùn)用能力，它是核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，應(yīng)該包括三個(gè)要素，即對(duì)外交流、語言表達(dá)和專業(yè)英語教學(xué)能力。對(duì)外交流就是熟練、自信地運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流，語言表達(dá)要求具備英語思維，選用準(zhǔn)確的詞匯和語句來準(zhǔn)確表達(dá)，專業(yè)英語教學(xué)能力是通過各種方法手段擴(kuò)充專業(yè)詞匯和術(shù)語，并應(yīng)用于英語授課，提高語音語調(diào)的正確性，確保英語教學(xué)過程專業(yè)知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；二是跨文化交際能力，它包括兩個(gè)要素，其一是國際禮儀，熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內(nèi)尊重留學(xué)生所在國的風(fēng)俗習(xí)慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅(jiān)持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)傳播文化，用優(yōu)秀的中國文化獲得留學(xué)生認(rèn)同和贊揚(yáng)，用文化去感染對(duì)方、感染世界；三是綜合素質(zhì)，其包括兩個(gè)要素，其一是文體素質(zhì)，醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，除了專業(yè)知識(shí)，通過形式多樣的文體、娛樂活動(dòng)，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動(dòng)中，傳播中國文化，樹立學(xué)校國際形象，這需要教學(xué)型教師全面提升自身的綜合素質(zhì)。其二是個(gè)人素養(yǎng)，具備掌握自身學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)內(nèi)的國際前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，擁有在全世界范疇內(nèi)挖掘人才資源及合理配置人才的認(rèn)知及能力，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。
3提升教學(xué)型師資隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的策略
3.1增強(qiáng)國際化意識(shí)，國際化管理
學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)抓住“雙一流”戰(zhàn)略給高校帶來的機(jī)遇，主動(dòng)將教育國際化納入到學(xué)校的戰(zhàn)略層面。根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)，積極開展國際交流，與國際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動(dòng)學(xué)校學(xué)生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構(gòu)建整體國際辦學(xué)的機(jī)制，使國際化辦學(xué)不僅體現(xiàn)在理念上，更落實(shí)到行動(dòng)中。加快教學(xué)型師資隊(duì)伍國際化培養(yǎng)是師資隊(duì)伍國際化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)校[2]應(yīng)在制定科學(xué)的國際化師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地通過“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的改革措施，努力提高教學(xué)型師資隊(duì)伍建設(shè)的國際化水平[3]。第一，采取各種經(jīng)濟(jì)激勵(lì)措施支持教師出國、出境。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取國家和省級(jí)的各類資助項(xiàng)目，如留學(xué)生基金委留學(xué)項(xiàng)目、地方合作項(xiàng)目等有計(jì)劃地選派優(yōu)秀師資赴國外、境外學(xué)習(xí)教學(xué)方法及提高英語水平；建立學(xué)術(shù)休假制度，對(duì)符合條件的專業(yè)教師，利用雙一流資金給予一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)資助其赴國外、境外訪學(xué)提高英語表達(dá)能力及跨文化交際能力。第二，發(fā)揮學(xué)校政策導(dǎo)向性作用，激勵(lì)教學(xué)型教師出國、出境留學(xué)。學(xué)?？稍诮處煃徫黄溉魏蛯I(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中，對(duì)教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務(wù)時(shí)，要求教師在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，論文內(nèi)容圍繞現(xiàn)代高等教育在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、知識(shí)架構(gòu)等方面，促使教師關(guān)注教育國際學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)教師與國際高校之間學(xué)術(shù)交流以及教育合作。
3.2創(chuàng)新教學(xué)型師資隊(duì)伍的考核
目前世界范圍內(nèi)有3大學(xué)科排名的主流機(jī)構(gòu)。THE自2010年以后沒有單獨(dú)設(shè)置“師資隊(duì)伍”評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是在“國際化”指標(biāo)中設(shè)立了“國際教師數(shù)/國內(nèi)教師數(shù)”等二級(jí)指標(biāo)對(duì)“師資隊(duì)伍”進(jìn)行評(píng)價(jià)。QS沒有在“國際化”指標(biāo)中對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是從同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行考察。U.S.News除了考察教師隊(duì)伍的同行聲譽(yù)和學(xué)術(shù)外，還關(guān)注教師的國際合作。因此，教學(xué)型師資考核標(biāo)準(zhǔn)要注重考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的特色化、科學(xué)化和多樣化[4]?？己诉^程中應(yīng)注入“國際化”評(píng)價(jià)元素，可以采集教學(xué)型教師的海外經(jīng)歷、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)成就、學(xué)術(shù)頭銜、學(xué)術(shù)兼職、國際影響力等信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)考察是否與國際前沿知識(shí)接軌，是否包含本學(xué)科中國際最新熱點(diǎn)問題、外國本研究區(qū)域的內(nèi)容或本學(xué)科國際比較教育等；對(duì)教學(xué)方法與手段的考核應(yīng)考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優(yōu)秀的教育資源，是否制作了較高水平的網(wǎng)絡(luò)課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學(xué)生教育中國際通行的案例式、研討式、互動(dòng)式等先進(jìn)的教學(xué)方法；對(duì)國際語言運(yùn)用能力的考核應(yīng)對(duì)其外語水平以及國際交流經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平的考察[2]，然后將這些信息數(shù)據(jù)提供給同行專家甚至海外專家進(jìn)行主觀評(píng)來發(fā)展?jié)摿Φ?。這種考核既參考了“國際身份”，同時(shí)注重“國際頭銜”“國際資源”的產(chǎn)出效應(yīng)，考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺膶?shí)際水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出和本學(xué)科國際影響力，有助于形成良好的教學(xué)型師資隊(duì)伍發(fā)展環(huán)境[5]。
3.3教師使命-自我提升與時(shí)代要求
《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應(yīng)社會(huì)開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適大撥擁有國際化理念、熟悉國際規(guī)則，并能適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)，介入國際事務(wù)的人才。“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”被《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》確定為主要的五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)之一。方案要求高校加快培養(yǎng)和引進(jìn)一批活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的一流科學(xué)家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聚集世界優(yōu)秀人才。師資隊(duì)伍多樣化及國際化是世界一流大學(xué)的共同特征[1]。世界一流的師資隊(duì)伍是世界一流學(xué)科重要組成部分，目前，世界一流大學(xué)均高度重視師資隊(duì)伍的多樣化和國際化。地方院校教師要適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，積極轉(zhuǎn)變工作思路，從片面接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)作為，更新工作新觀念，更應(yīng)該積極、主動(dòng)地參與到高校師資隊(duì)伍國際化建設(shè)的事業(yè)中來，發(fā)揮其改造自身的主動(dòng)性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先應(yīng)該提升自己對(duì)國際語言即英語的運(yùn)用能力，教師應(yīng)該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓(xùn)，全面提升提高教師的英語聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化，培養(yǎng)具有在全球范圍尋找教育資源的意識(shí)和能力。實(shí)踐證明“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”是地方院校師資隊(duì)伍國際化的重要內(nèi)容，也是教學(xué)型師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升的一個(gè)重要形式，更是培養(yǎng)具有國際思維、國際意識(shí)、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質(zhì)的具有英語基礎(chǔ)的教學(xué)型教師應(yīng)該充分利用各種機(jī)會(huì)及資源積極赴國外進(jìn)修、訪問、講學(xué)，這可以幫助他們了解和接觸最新本學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和本課程教學(xué)理念，開闊國際視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將國外先進(jìn)的研究視角與方法、教學(xué)理念等引入日常教育教學(xué)中，提高國際化教學(xué)和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國際現(xiàn)狀和趨勢(shì)。教學(xué)型教師應(yīng)該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強(qiáng)跨文化交際方面的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)，提高教師跨文化教學(xué)的水平，也可與校內(nèi)外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應(yīng)該到英國美國加拿大等英語國家大學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)，使其融入異域文化，切身進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，除此之外，教學(xué)型教學(xué)還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養(yǎng)及經(jīng)典的英語文學(xué)名著的相關(guān)書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養(yǎng)；教學(xué)型教師還應(yīng)該積極參加一些關(guān)于跨文化交際的活動(dòng)，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實(shí)施教學(xué)的具體步驟和方法，掌握專業(yè)課程教學(xué)的量與度，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與要求。
3.4借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度提高教師專業(yè)教學(xué)能力[7]
在提升師資隊(duì)伍國際化方面，大多數(shù)高校只重視一流人才的引進(jìn)，片面認(rèn)為世界一流人才大大提升整個(gè)學(xué)校在本地區(qū)甚至在國內(nèi)大學(xué)的排名，出現(xiàn)各高校搶人才大潮[7]。忽視了對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的再培訓(xùn)再提升，導(dǎo)致校內(nèi)師資質(zhì)量得不到整體提升[4]。醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)始于19世紀(jì)末在德國醫(yī)學(xué)界，其目的是著重提高醫(yī)師實(shí)踐能力，隨著制度變遷、經(jīng)驗(yàn)積累以及不斷創(chuàng)新，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)取得了較大成功，被各國醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[8]，醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式是指醫(yī)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在上級(jí)醫(yī)師的指導(dǎo)下在各科室進(jìn)行臨床實(shí)踐，通過小講課、教學(xué)查房等形式鍛煉醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和鞏固理論知識(shí)，使醫(yī)學(xué)生迅速掌握疾病的診療技術(shù)和建立起科學(xué)的臨床思維[9]，它是一個(gè)集臨床各科輪轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提高、服務(wù)和實(shí)踐的復(fù)雜過程。個(gè)人覺得可以借鑒醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的思維和做法，采取三級(jí)師資培訓(xùn)+模塊培訓(xùn)法提升教師全英文授課水平。初級(jí)筑基，由國際教育學(xué)院牽頭集體培訓(xùn)和各二級(jí)學(xué)院負(fù)單獨(dú)培訓(xùn)相結(jié)合；中級(jí)提升參加臨床帶教或參加更高級(jí)的全英語教學(xué)技能培訓(xùn)或由教育部主辦的來華留學(xué)英語師資培訓(xùn)班(醫(yī)學(xué))，提升專業(yè)英語教學(xué)能力；高級(jí)境外培訓(xùn)，選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。
3.4.1初級(jí)筑基
該層次培訓(xùn)通過學(xué)科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師、專業(yè)外教、英語高級(jí)教師以及語言外教組成導(dǎo)師組，培訓(xùn)內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語和醫(yī)學(xué)英語教育，目的是要教師學(xué)會(huì)如何在全英語教學(xué)中用英語進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。培訓(xùn)可由國際教育學(xué)院牽頭，二級(jí)學(xué)院挑選英語水平較好的專業(yè)教師，組織集體培訓(xùn)與二級(jí)學(xué)院?jiǎn)为?dú)培訓(xùn)相結(jié)合。集體培訓(xùn)內(nèi)容包括英語基礎(chǔ)等，單獨(dú)培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)英語詞匯等。
3.4.2中級(jí)提升
主要由國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)，在校內(nèi)舉辦“醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)式”全英語教學(xué)技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目；內(nèi)容可涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等科目教學(xué)培訓(xùn)，由國際教育學(xué)院組織臨床各科室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科組、英語教學(xué)專家、專業(yè)外教以及英語口語水平良好、英語綜合素質(zhì)高的高級(jí)職稱專業(yè)教師組成專家組。讓已具備一定全英語授課能力的專業(yè)教師給外國留學(xué)生進(jìn)行授課，專家組點(diǎn)評(píng)并提出整改意見，旨在提高其在英語語境下的專業(yè)課程的教學(xué)基本功及多種教學(xué)方法組合實(shí)施及教學(xué)方法創(chuàng)新，提升其專業(yè)英語教學(xué)能力。
3.4.3高級(jí)境外培訓(xùn)
選拔參加境外名校訪學(xué)提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對(duì)于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀專業(yè)教師，由國際教育學(xué)院組織赴美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、香港的高校參與短期全英語授課技能培訓(xùn)及觀摩全英語講授醫(yī)學(xué)各科課程。
3.4.4培訓(xùn)模塊
專業(yè)教師接受11個(gè)培訓(xùn)模塊培訓(xùn)，培訓(xùn)分三年完成，培訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)780學(xué)時(shí)，且強(qiáng)調(diào)學(xué)員要按1∶2的要求，投入1560學(xué)時(shí)自學(xué)。其目的是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，即對(duì)外交流、語言表達(dá)和專業(yè)英語教學(xué)能力，跨文化交際能力，綜合素質(zhì)等。培訓(xùn)模塊包括:英語語音知識(shí)模塊，48學(xué)時(shí)；聽課模塊，360學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)英語專業(yè)術(shù)語模塊，48學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)口語訓(xùn)練模塊，36學(xué)時(shí)；醫(yī)學(xué)聽力訓(xùn)練模塊，36學(xué)時(shí)；標(biāo)準(zhǔn)病人查房模塊，36學(xué)時(shí)；臨床查房訓(xùn)練模塊，72學(xué)時(shí)；跨文化交際能力模塊，24學(xué)時(shí)；臨床見帶教模塊，48學(xué)時(shí)；試課模塊，36學(xué)時(shí)；全英文授課競(jìng)賽，36學(xué)時(shí)。江西中醫(yī)藥大學(xué)在推進(jìn)建設(shè)高水平、有特色的世界中醫(yī)藥名校進(jìn)程中，留學(xué)生學(xué)歷教育是一張獨(dú)特而又靚麗的“名片”。為了有效地保障留學(xué)生教育質(zhì)量及推進(jìn)專業(yè)課程全英文教學(xué)，特別是在“雙一流”建設(shè)過程中，切實(shí)有效地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)型師資隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力是十分必要而且無可替代的。作為地方院校人事部門樹立國際化教育理念，堅(jiān)持以人才為主導(dǎo)的國際化戰(zhàn)略，以雙一流為導(dǎo)向，培養(yǎng)一支具有國際核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)教學(xué)型師資隊(duì)伍。教師本人也順應(yīng)新時(shí)代的要求，抓住雙一流建設(shè)帶來機(jī)遇，通過自我提升、赴海外學(xué)習(xí)交流等多種手段和方法來提升自己的國際核心競(jìng)爭(zhēng)力，為建設(shè)世界中醫(yī)藥名校而奮斗。
作者：黃之靜 洪子杰 王夢(mèng)霞 徐華 戴穎恒 陳琪 謝晨鷺 張敏 周志剛 單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)
