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財務(wù)管理會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程教學(xué)探析

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財務(wù)管理會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程教學(xué)探析

[摘要]基于教育部金課“兩性一度”的高質(zhì)量要求和移動互聯(lián)時代特征,對財務(wù)管理本科會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程展開教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實意義。在會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程教學(xué)改革中,需要針對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面積極探索并實踐,為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]會計基礎(chǔ)實訓(xùn);高階性;創(chuàng)新性;挑戰(zhàn)度;移動互聯(lián)

0引言

2019年10月31日,教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(教高〔2019〕8號),對一流本科課程“金課”的建設(shè)內(nèi)容和要求做了更明確的闡述,要求體現(xiàn)“兩性一度”原則,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。自國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》以來,“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。近些年,智能手機和平板電腦等移動終端設(shè)備已經(jīng)普及,移動互聯(lián)時代已經(jīng)到來。財務(wù)管理本科的實訓(xùn)課程穿插在各個學(xué)期,懂會計才能懂管理,因此會計基礎(chǔ)實訓(xùn)是財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)實訓(xùn)課,是第一門專業(yè)實訓(xùn)課,也是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的敲門磚?;诮逃俊敖鹫n”課程建設(shè)的高質(zhì)量要求和移動互聯(lián)時代的特征,結(jié)合會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的重要作用,對該課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革及實踐,將對提高財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

財務(wù)管理專業(yè)是理論性和實踐性較強的專業(yè),新時代的新要求和新環(huán)境的變化,使得各高校專業(yè)課教師不斷進行教學(xué)改革,教師們利用學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、雨課堂等智慧教育工具有聲有色地開展了強調(diào)學(xué)生主動性的混合式教學(xué)。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)的教師注重專業(yè)理論課的改革,而利用移動智慧教學(xué)工具對實訓(xùn)課程的開展還很少。目前財務(wù)管理本科的會計基礎(chǔ)實訓(xùn)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面都比較傳統(tǒng),主要存在以下問題:

1.1教學(xué)目標不完善

目前絕大多數(shù)高校財務(wù)管理本科會計基礎(chǔ)實訓(xùn)的教學(xué)目標包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。其中知識目標要求系統(tǒng)地掌握工業(yè)企業(yè)核算的基本程序和會計處理方法,熟悉會計崗位職責(zé)和工作流程;技能目標要求掌握工業(yè)企業(yè)會計核算的基本技能;素質(zhì)目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生誠信、遵紀守法等精神。但目前的素質(zhì)目標涵蓋范圍較窄,僅僅概括性地提到了素質(zhì)目標,沒有體現(xiàn)出素質(zhì)目標,更沒有系統(tǒng)化地體現(xiàn)思政育人的目標[1]。

1.2教學(xué)內(nèi)容部分過時

教學(xué)內(nèi)容的部分過時原因體現(xiàn)在兩方面,一方面是新政策更迭速度過快,另一方面是固有知識點已經(jīng)和實際背離。具體來說,近些年增值稅、個人所得稅法等財稅政策不斷變化,收入、租賃、金融資產(chǎn)、報表格式等企業(yè)會計準則不斷修訂,教材的內(nèi)容沒有同步跟進,導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容部分過時。而托收承付、信匯等實務(wù)中已經(jīng)極少使用的業(yè)務(wù)在很多教材里依然是需要重點掌握的內(nèi)容,已經(jīng)明顯和實務(wù)脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容部分過時。

1.3教學(xué)模式僵化

大多數(shù)財務(wù)管理本科會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的教學(xué)模式比較陳舊且僵化。教學(xué)模式陳舊體現(xiàn)在大多采用傳統(tǒng)模式,即教師講,學(xué)生聽或觀看操作視頻,之后進行實操。但實訓(xùn)課程重在實踐,應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主,目前的教學(xué)模式及方法形式單一,課堂比較枯燥,授課效果差強人意[2]。移動互聯(lián)時代,教學(xué)模式的僵化不只體現(xiàn)在教學(xué)方法上,還包括教學(xué)軟件上。大多數(shù)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程利用“科云”“網(wǎng)中網(wǎng)”等教學(xué)軟件并在實訓(xùn)室集中開展,但目前市面上已經(jīng)涌現(xiàn)出了“檸檬云”“筋斗云”等移動互聯(lián)實訓(xùn)APP,完全可以脫離傳統(tǒng)的實訓(xùn)室,在實訓(xùn)地點、實訓(xùn)手段上更加便捷,更加有效。

1.4考核方式不嚴謹

近些年,各高校不斷致力于教學(xué)改革,目前會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程大多采用過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式,過程性考核學(xué)習(xí)態(tài)度、會計憑證階段性實訓(xùn)成果等,綜合性考核實訓(xùn)報告以及會計報表結(jié)果性實訓(xùn)成果等。雖然考核方式已經(jīng)有了很大進步,但考核方式并不嚴謹。究其原因,考核范圍廣泛,工作量幾何級數(shù)大,但主要依據(jù)教師或助教的主觀評判,所以考核方式不夠嚴謹。

2優(yōu)化會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程教學(xué)的路徑

2.1完善教學(xué)目標

財務(wù)管理本科會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的教學(xué)目標包括理論、技能和素質(zhì)目標。在素質(zhì)目標的提煉中,不僅需要體現(xiàn)遵守職業(yè)道德和遵守法律基本要求,更應(yīng)該將社會主義核心價值觀、愛國情懷等大思政理念自然融入。具體融入思政理念時,首先要做好財務(wù)管理本科培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計,確保和教育部的思政融入要求一致;其次要注意不同課程的思政教育側(cè)重點,避免有些思政內(nèi)容重復(fù),而有些思政內(nèi)容又沒有提及;最后提煉單門課程的思政融入內(nèi)容,單門課程系統(tǒng)化融入思政內(nèi)容。通過這樣的有序遞進,完善教學(xué)目標。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容

整合教學(xué)內(nèi)容,要體現(xiàn)財稅政策、企業(yè)準則等新內(nèi)容。具體來說,按照教育部《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準》,體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的會計書寫、憑證整理與裝訂等內(nèi)容;新增增值稅發(fā)票查詢、企業(yè)工商信息查詢、二維碼結(jié)算等最新財會領(lǐng)域技能點;依據(jù)最新頒布的企業(yè)會計準則等相關(guān)政策,對增值稅稅率調(diào)整、發(fā)票印章變化、個稅改革、會計報表模板更新等內(nèi)容予以反映,拓寬企業(yè)微信、支付寶結(jié)算等高階性業(yè)務(wù)內(nèi)容,保證與時俱進。與此同時,大膽剔除實務(wù)中極少使用的內(nèi)容,包括托收承付、信匯等業(yè)務(wù),最終開發(fā)符合移動互聯(lián)環(huán)境的新形態(tài)教材。新形態(tài)教材不僅提供整合后的主要教學(xué)內(nèi)容(見表1),還提供豐富的二維碼資源(如拓展知識介紹、教學(xué)視頻、實操視頻、會計軟件賬套備份等)及參考答案,學(xué)生可掃描二維碼進行學(xué)習(xí)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用混合式的教學(xué)模式。針對一些低階的實訓(xùn)內(nèi)容,例如會計書寫、書寫大小寫金額及票據(jù)日期等內(nèi)容,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);而對一些高階的實訓(xùn)內(nèi)容,例如編制并審核原始憑證等實訓(xùn)內(nèi)容,可以利用課堂時間重點學(xué)習(xí)。而不管是低階還是高階的實訓(xùn)內(nèi)容,都要重視課后的鞏固與反饋。在具體的教學(xué)方法和手段上,體現(xiàn)創(chuàng)新性。教學(xué)方法上,利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)軟件進行混合式教學(xué),可以采用選人、投票等課堂活動,增加課程趣味性;也可采用小組任務(wù)、課堂討論等探究式教學(xué)方法,重視學(xué)生的知識輸出。通過多樣化的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)實訓(xùn)知識及技能。實訓(xùn)模式同樣體現(xiàn)創(chuàng)新性,根據(jù)學(xué)生接受能力的情況,可以采用“純手工”的實訓(xùn)模式,也可以采用“手工與會計信息化結(jié)合”的實訓(xùn)模式。“純手工”的實訓(xùn)方式有利于系統(tǒng)化地錘煉財會思維,而“手工與會計信息化結(jié)合”的模式創(chuàng)造性地應(yīng)用移動互聯(lián)軟件(檸檬云財務(wù)軟件),既可以培養(yǎng)財會思維,又可以培養(yǎng)緊貼實務(wù)的實操能力。

2.4優(yōu)化考核方式

可從多方著手優(yōu)化考核方式,包括教師、助教、學(xué)生本人多主體考核,過程性和結(jié)果性綜合考核,線上和線下結(jié)合考核。結(jié)合時代特征,超星學(xué)習(xí)通就可以助力優(yōu)化考核方式,減少教師由于個人喜好等原因帶來的偏差,降低教師個人的考核強度[3]。具體操作方式如下,首先確定每一項實訓(xùn)考核指標的內(nèi)容及權(quán)重,例如簽到占比10%,課堂活動占比20%,課堂作業(yè)占比20%,日常章節(jié)測驗占比30%,考試占比20%;其次確定考核的主體,簽到和課堂活動由學(xué)習(xí)通系統(tǒng)自動計算完成,課堂作業(yè)可由學(xué)生自評或互評完成,及時鞏固課堂知識,日常章節(jié)測驗由教師或助教完成,考試由教師完成;最后,每一項考核明確考核的標準,嚴格按照考核要點給分。通過這樣的全方位全過程考核方式,最終在學(xué)習(xí)通上的考核成績會以分值的形式體現(xiàn),更加客觀,摒棄了之前僅由教師主觀考核的形式。

3結(jié)論

以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),通過完善教學(xué)目標、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式等改革路徑綜合提升會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的教學(xué)水平,提升實訓(xùn)效果。而會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程的有效教學(xué),既便于后續(xù)課程的展開,又為培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]呂伶俐.“課程思政”視角下《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2020,19(24):144-145.

[2]劉慧娟.“崗證賽”引領(lǐng)會計基礎(chǔ)實訓(xùn)課程改革的探索與實踐[J].商業(yè)會計,2017(11):124-125.

[3]彭斌.《財務(wù)管理》移動教學(xué)實踐與思考[J].時代金融,2019(23):109-110.

作者:李彩 單位:河南工學(xué)院管理學(xué)院