多元化方式在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用

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摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對(duì)小學(xué)生們的綜合素質(zhì)教育越來越重視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們的德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展。小學(xué)生們的音樂課堂教育作為美育發(fā)展的一項(xiàng)重要節(jié)點(diǎn)，必須要引起小學(xué)音樂教師的足夠重視，從而幫助學(xué)生們提高自身的審美能力和音樂鑒賞能力。在核心素養(yǎng)背景的影響下，小學(xué)音樂教師必須要結(jié)合我國時(shí)展的需要，積極采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行音樂教育的學(xué)習(xí)。本文主要分析了音樂教師在教學(xué)的過程中存在的問題，具體探討了音樂教師應(yīng)采取怎樣的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的音樂節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：多元化；小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)生們目前的思維邏輯以及認(rèn)知能力上來講，小學(xué)音樂教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中，必須要積極地對(duì)自己的授課方式和授課手段進(jìn)行全新的探索，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況開展多樣化的音樂知識(shí)講解活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造出舒適、溫馨、和諧的音樂教學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂活動(dòng)的順利開展。在小學(xué)生們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，節(jié)奏是目前小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的一項(xiàng)最關(guān)鍵因素，因?yàn)榻處煴仨氁诮逃倪^程中，充分認(rèn)識(shí)到音樂節(jié)奏訓(xùn)練的意義和價(jià)值，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生們制定出適合的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生們充分重視節(jié)奏訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂的有效性，幫助音樂教師減輕自己的授課壓力，提高音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)音樂教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的節(jié)奏訓(xùn)練意義分析

在音樂教師對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行音樂課程教育的過程中，音樂教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科所具備的價(jià)值和特色，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合目前班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知情況以及認(rèn)知活動(dòng)，開展多樣化的音樂知識(shí)講解，從而更好地為學(xué)生們營(yíng)造出音樂教學(xué)課堂所具備的獨(dú)特藝術(shù)魅力。眾所周知，在音樂教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中，節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過音樂教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行音樂的節(jié)奏訓(xùn)練，可以提高學(xué)生們對(duì)于音樂課程整體的了解情況，使學(xué)生們可以對(duì)音樂的旋律有一個(gè)大體的把握和了解，在學(xué)生們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于音樂節(jié)奏的認(rèn)知程度，從而使學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處與作品產(chǎn)生深度的共鳴。不僅如此，小學(xué)音樂教師通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的音樂節(jié)奏訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們可以更加自主地參與到音樂課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來，促進(jìn)小學(xué)生們美育教育的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的審美思維，最終使小學(xué)生們可以收獲到更高層面的藝術(shù)教育效果。

二、小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的措施分析

1.借助肢體語言，體驗(yàn)音樂節(jié)奏。所謂的肢體語言教學(xué)就是指音樂教師在教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生們自主的用身體動(dòng)作來表達(dá)出對(duì)于音樂的一種感受的教學(xué)方式。由于小學(xué)生的年齡尚幼，因此大多都存在著活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)音樂教師通過恰當(dāng)?shù)囊谩⒑线m的教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生們目前好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)節(jié)奏的音樂教學(xué)，更好地幫助小學(xué)生們培養(yǎng)自身的音樂節(jié)奏感。柯達(dá)伊的音樂教學(xué)法中正是采用了這種變化多樣的肢體語言，在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生們通過做各種各樣的游戲，來培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于音樂的韻律感和節(jié)奏感，從而更好地幫助小學(xué)生們培養(yǎng)出音樂的感悟能力和表現(xiàn)能力。在小學(xué)生們進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)的過程中，聲勢(shì)是用最簡(jiǎn)單的用身體動(dòng)作的聲音來進(jìn)行節(jié)奏組合的活動(dòng)，是著名的奧爾夫音樂教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。這個(gè)最基本的動(dòng)作是拍腿、拍手、跺腳和捻指。小學(xué)音樂教師通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生們培養(yǎng)出對(duì)于音色的不同感受，更好地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)于音樂的反應(yīng)能力、記憶能力以及對(duì)于音樂節(jié)奏的句式感。舉例來講，在小學(xué)音樂教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)奇妙的音樂這篇音樂課時(shí)，小學(xué)音樂教師就可以充分的利用好聲勢(shì)教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生們正確的辨別體驗(yàn)音和拍號(hào)的長(zhǎng)短關(guān)系。在小學(xué)生們進(jìn)行辨別拍號(hào)的過程中，必須要認(rèn)識(shí)到要想正確地辨別拍號(hào)，就必須要對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有一個(gè)正確的了解和認(rèn)知，可以正確地分辨出什么是強(qiáng)拍，什么是弱拍。在小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的音樂課程中，這些小學(xué)生年齡比較小，因此只需要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地辨別2/4拍和3/4拍。同時(shí)需要注意的是，小學(xué)音樂教師必須要結(jié)合當(dāng)下新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，改變自己原先傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，通過讓學(xué)生們親自動(dòng)手加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂教學(xué)課堂的興趣。在教學(xué)過程中，音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诼牭綇?qiáng)拍的過程中，用雙手使勁擊掌，在聽見弱拍時(shí)可以選擇輕輕拍擊自己的左手掌，如果遇到弱拍休止時(shí)，學(xué)生們就可以通過采用攤掌的方式來進(jìn)行表示。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本的拍掌原理之后，小學(xué)音樂教師可以為小學(xué)生們合理的劃分音樂學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生以小組的方式進(jìn)行練習(xí)拍擊，在這個(gè)過程中，教師可以為學(xué)生們恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的音樂歌曲，讓學(xué)生們?cè)谝魳犯枨木毩?xí)當(dāng)中，加強(qiáng)自己對(duì)于音樂的節(jié)奏感和對(duì)于音準(zhǔn)的相關(guān)練習(xí)。

2.利用桌子、椅子以及身體來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。在小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，可以充分利用好課堂上的物體。因?yàn)檎n堂中的桌子、椅子以及身體的各部位都可以發(fā)出不同的聲音，音樂教師通過讓學(xué)生們辨別聲音或者制造聲音，來提高學(xué)生們對(duì)于音樂節(jié)奏的練習(xí)興趣。身體動(dòng)作是小學(xué)生們感受音樂節(jié)拍的一項(xiàng)最基礎(chǔ)部分，它對(duì)于小學(xué)生們音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，無論是小學(xué)生們進(jìn)行踏腳、敲打、搖動(dòng)，或者拍手、拍腿、走、跑、跳等一系列動(dòng)作，都可以讓學(xué)生們比較簡(jiǎn)單、輕松地掌握基本的活動(dòng)要領(lǐng)。不僅如此，在小學(xué)生們的音樂課堂上，桌子、椅子也常常被音樂教師拿來當(dāng)作進(jìn)行演示音樂節(jié)奏的道具，在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，小學(xué)生們通過利用身體動(dòng)作完成敲打桌子或者椅子等活動(dòng)完成音樂節(jié)奏的表示，可以讓學(xué)生們更加輕松地進(jìn)行音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。舉例來講，在小學(xué)音樂教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)春天這首歌曲時(shí)，音樂教師就可以讓學(xué)生們主動(dòng)利用拍手的動(dòng)作來進(jìn)行音樂節(jié)奏的展示，不僅如此，音樂教師還可以讓學(xué)生們集思廣益，想象各種可以展示節(jié)奏的方法。無論學(xué)生想出的是拍腿還是踏腳等方式，音樂教師都要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)這些學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)這些小學(xué)生們音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。在這個(gè)過程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)生們經(jīng)歷了一段時(shí)間的音樂節(jié)奏訓(xùn)練之后，小學(xué)生們的音樂節(jié)奏感可以得到很大的提升，他們不僅僅只是掌握了簡(jiǎn)單的拍手方式來進(jìn)行音樂節(jié)奏的展示，更重要的是，小學(xué)生們對(duì)于音樂的節(jié)奏感顯著增強(qiáng)。從中也不難看出，小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行音樂節(jié)奏感受的過程中，音樂教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，要恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，積極地借助課堂上有用的材料和情景為學(xué)生們進(jìn)行輔助教學(xué)，注重學(xué)生們的音樂啟發(fā)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生們音樂學(xué)科的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.音樂教師要讓學(xué)生們進(jìn)行兒歌朗誦，以此促進(jìn)音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在小學(xué)生們的音樂教學(xué)課堂上，音樂教師可以充分利用好說話這個(gè)起步點(diǎn)，開展恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們真實(shí)的感受到音樂教學(xué)活動(dòng)的熟悉感，使小學(xué)生們可以身臨其境地投入到音樂教學(xué)課堂當(dāng)中來，減少對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的畏懼心理。通過這種方式，讓小學(xué)生們對(duì)于音樂的節(jié)奏訓(xùn)練有一個(gè)基本上的了解和感知。在每一個(gè)小學(xué)生們一生下來之后，往往都會(huì)聽到大人們或者自己的父母為他們講童謠、唱兒歌。在這種情況下，小學(xué)音樂教師就可以通過從學(xué)生們最熟悉的兒歌開始，進(jìn)行音樂的節(jié)奏朗誦教學(xué)，吸引學(xué)生們對(duì)于音樂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生們可以更加積極、主動(dòng)地融入到小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練課堂當(dāng)中來。在音樂教師完成了對(duì)小學(xué)生們的兒歌教學(xué)之后，音樂教師可以適當(dāng)?shù)嘏浜线M(jìn)行一些有關(guān)節(jié)奏感的朗誦教學(xué)，讓學(xué)生們做到一腦多用，使小學(xué)生們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)小組內(nèi)部與其他的小學(xué)生進(jìn)行合作，鍛煉和培養(yǎng)自己對(duì)于音樂節(jié)奏的控制能力和掌握能力。音樂教師通過創(chuàng)新自己對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)方式和手段，可以更好地吸引學(xué)生們對(duì)于音樂訓(xùn)練的興趣，并且可以讓學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)潛能得到更好的激發(fā)。4.通過擊打樂器來進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練。在小學(xué)生們的音樂授課課堂上，音樂教師必須要充分了解到小學(xué)生們自身所具備的音樂學(xué)習(xí)能力和思維邏輯，在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，通過讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行打擊樂器的演奏來提高小學(xué)生們的節(jié)奏訓(xùn)練水平。例如，音樂教師在對(duì)小學(xué)生們開展號(hào)手與鼓手的音樂教學(xué)課堂過程中，音樂教師就可以通過利用一些音樂器材開展節(jié)奏訓(xùn)練，讓小學(xué)生們?cè)诟惺芤魳犯枨R(shí)的同時(shí)，感受到音樂所具備的獨(dú)特的節(jié)奏特點(diǎn)。之后再對(duì)學(xué)生們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每一首歌曲所具備的節(jié)奏特點(diǎn)都大有不同，促使學(xué)生們主動(dòng)對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行科學(xué)合理的控制，音樂教師在這個(gè)過程中，要向?qū)W生們展示規(guī)范的音樂節(jié)奏練習(xí)方式，提高小學(xué)生們音樂教學(xué)課堂節(jié)奏訓(xùn)練的實(shí)際效率。

三、結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)音樂教師在核心素養(yǎng)背景的影響下，必須要重視起音樂節(jié)奏訓(xùn)練的作用和價(jià)值，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生們對(duì)于音樂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣和積極性，從而打造高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂。音樂教師在教學(xué)的過程中，通過采用多元化的節(jié)奏訓(xùn)練方式，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于音樂節(jié)奏訓(xùn)練的認(rèn)知，豐富小學(xué)生們對(duì)于音樂歌曲情感的體驗(yàn)，讓小學(xué)生們通過利用擊打樂器等方式，來開展高水平的節(jié)奏訓(xùn)練，立足于音樂教學(xué)課堂的實(shí)際，鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生們的音樂審美能力，為小學(xué)生們將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:梁燕 單位:江蘇省南京市東山小學(xué)