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國外批判教育學的價值理論局限

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國外批判教育學的價值理論局限

摘要:國外批判教育學是西方教育的重要思想浪潮,批判教育學者以獨特的思維模式將政治、教育理論、教育實踐、文化等相結(jié)合,發(fā)展至今,被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。國外批判教育學認為教育并不是反映現(xiàn)實生活中的一面鏡子,而是塑造現(xiàn)實生活的錘子。因此,本文著重分析國外批判教育學的價值,并提出國外批判教育學的理論局限。

關鍵詞:價值;理論局限;國外批判教育學

批判教育學在國外實踐過程中影響力巨大,其經(jīng)歷了“抵制理論”時期、多元理論時期以及“再生產(chǎn)理論”時期三個階段,在教育中以解放思想為教育目標,提倡教育的政治性,關注弱勢群體的利益。國外批判教育學將教育課程理解為政治文本,課程教育的目標是培養(yǎng)學生的批判意識,課程的設計是以社會問題為中心,在課程實施過程中注重教師與學生的自主參與性,課程評價是關注課程教育活動背后的社會意義,國外批判教育學為教育改革提供了新的發(fā)展渠道。

1國外批判教育學的價值

1.1解放教育

國外批判教育學的兩點核心主題是“解放”與“公民”,國外批判教育者認為教育培養(yǎng)的學生應該具有批判性精神,同時,還應該具有強烈的社會使命感與責任感,其培養(yǎng)模式正是國外批判教育學的價值。只有具有批判性意識、批判性思維、批判性能力的學生,才能夠不受利益與金錢的誘導,才能夠擺脫權利的控制,才能夠堅持自己的原則,將自己從操縱中徹底的解脫出來,實現(xiàn)自主的思維模式。也就是說,只有能夠控制自己生活的人,才是具有積極性、民主性、自由性、主動性的社會公民,才能夠為社會發(fā)展做出貢獻,并能夠積極參與到社會活動中,實現(xiàn)自己遠大的理想與抱負,這樣的人才是社會發(fā)展需要的公民。解放教育培養(yǎng)的學生,能夠支撐社會發(fā)展,從而能夠?qū)崿F(xiàn)民主社會,最終會實現(xiàn)人類的解放與社會的解放。這也正是國外批判教育者主張的教育模式,同時,也是民主性國家所應該具備的一種教育學。

1.2教育政治性

國外所有批判教育都是具有政治性與指令性的教育,國外批判教育具有其天性與偏好。國外批判教育者普遍認為,“統(tǒng)領集團自己權利的行使是通過對政治社會和市民社會的控制來實現(xiàn)的,相比較政治性社會,這樣的權利是一種政治霸權,對于市民社會其是一種文化霸權”。然而,學校教育是統(tǒng)領集團的文化霸權形式,其通過教育實踐、教育形式、教育結(jié)構形成統(tǒng)領集團對社會的控制。教育文化霸權體現(xiàn)為統(tǒng)治者培養(yǎng)的學生與其接受的文化都偏向于霸權主義。國外批判教育對這樣的教育形成質(zhì)疑,國外批判教育者將教育視作價值中立,價值中立是為了掩飾國家對教育的控制,國外批判教育者也因為提倡價值中立,導致教育被局限在技術與工具的傳遞上?;诖耍瑥膰馀薪嵌榷?,教育不可能是價值中立的,其應該是政治性的。學校教師們也贊同國外批判教育者這種批判性的觀點,因此,教育政治性同樣也是國外批判教育的價值。

2國外批判教育學的理論局限

2.1缺乏可行性

從當前國外社會發(fā)展形勢來看,許多激進的言論都被看作是一種批判性的話語,甚至一些激進的話語缺乏可行性,也被視為批判性言論。這些人由于較少的關注實際生活與教學場所,在他們的話語中,能夠看出缺乏實踐的不可行意義。而一種可能性的言語,具有較強的潛力,能夠使教育變得更有意義,更能夠改造學生的性格。關于國外批判教育不能夠簡化,而應該包括歷史、權利、集體能動性、自我認同等可行性問題進行權衡,應該結(jié)合公共教育,不能夠拒絕政治性的言語。國外批判教育應該將學校構建成民主的公共教育場地,這就意味著,國外批判教育是在公共教育與哲學中形成的,這種哲學性國外批判教育是公民的智慧與勇氣的產(chǎn)物。國外知識分子需要改變單純的批判性言語,重新界定自身,將批判性言語與可行性言語相結(jié)合,從而才能夠進一步改變教育。為此,國外批判教育者應該展示自我批判的言語,用來揭露與質(zhì)疑不可行言語,并在學校教育中廣推國外批判教育,培養(yǎng)學生社會責任感與使命感,使學生成為知識與勇氣共存的社會公民。

2.2語言晦澀,缺乏可操作性

國外批判教育性言語較為晦澀,使人難以理解,甚至一些批判性言語讓人都捉摸不透,因此,很難在學生與教師之間傳播,學生與教師對于這樣的言語理解較難,促使國外批判教育言語缺乏可操作性。國外批判教育是引導學校教育走向民主化、政治化、自由化的言論,,是一種解放教育,培養(yǎng)學生社會責任感與使命感的教育言論,如果教育工作中與學生都對其不甚理解,那么其就失去了教育意義。國外批判教育者大都是把啟蒙興趣、解放思想來當作自己批判的工具,這會造成一些批判教育缺乏科學歷史觀念,使批判言論變得空洞,也可以說國外批判教育者陷入自己的幻想中,不能夠自拔,從而使批判性言論陷入了自身遐想的空間里,沒有實質(zhì)的可操作性。而且國外批判教育借助解放、啟蒙興趣發(fā)表的批判言論,很容易被現(xiàn)代化的潮流思想所抨擊,這種現(xiàn)象是國外批判教育者始料未及的。評判者認為,國外批判教育者的思想就好像一把火,燃燒著人們的胸膛,甚至改變?nèi)藗兊乃枷胗^念,但在實行過程中,卻沒有可操作性,只是一些空談的批判性言語,沒有實質(zhì)的作為。因此,國外批判教育者應該認清這個事實,積極更正自身批判性言語,在實際生活中應該多實踐,使自身的批判性言論具有可操作性。

2.3注重社會正義,缺乏生態(tài)正義

國外批判教育最重要的局限因素是其缺乏生態(tài)正義,忽視了生態(tài)潛在的文化危機,加劇了生態(tài)的污染。國外批判教育者追求的社會主義不可能實現(xiàn)的目的,1983年國外教育學家包華士發(fā)表過論文,此論文主要是對國外批判教育言論的批判,其與國外批判教育者的爭論以維持了幾十年。以往的國外批判教育者關注于社會公眾問題,如性別、種族、階級,但并沒有以此聯(lián)系到對社會生態(tài)環(huán)境形成的原因與因素,國外批判教育者在社會生態(tài)環(huán)境問題上一向不愿意發(fā)表過多的言論。對此,包華士始終認為,國外批判教育對生態(tài)環(huán)境不發(fā)表言論絕非偶然,其中肯定存在一定的因素,國外批判教育無法掌握全球生態(tài)穩(wěn)定危機的復雜性,而且國外批判教育者在為人類謀求穩(wěn)定、自主、平等中,社會生態(tài)因素也在隨之形成,甚至會形成不可控制的嚴重后果。國外批判教育普遍認為工業(yè)化、資本主義、個人解放思想等是教育的重要責任,而包華士認為關注社會生態(tài)正義要比解放教育問題更為重要。根據(jù)包華士這一觀點,國外批判教育做出了回應,國外批判教育一方面認為包華士這種追求社會生態(tài)正義言論是對社會主義發(fā)展沒有擔當;另一方面也坦承了以往批判性言論忽視了對社會生態(tài)正義的關注。國外批判教育確實是缺乏關注于生態(tài)正義問題,國外批判教育與包華士之所以形成分歧,是兩者之間所占的立場不同,所關注與實現(xiàn)的目標不同。

3結(jié)語

綜上所述,國外批判教育學是西方教育的重要思想浪潮,蘊涵豐富的內(nèi)容,批判教育學者以獨特的思維模式將政治、教育理論、教育實踐、文化等相結(jié)合,發(fā)展至今,被許多人視為可行與充滿活力的思想選擇。它為人們思考學校課程改革提供了獨特的視角,可是,在國外批判教育學發(fā)展的進程中也存在一定的問題,諸如,缺乏可行性、可操作性以及生態(tài)正義。因此,應該認清國外批判教育學當前存在的問題,找尋有效的方法去解決存在的問題,使其能夠可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者:桑曉丹 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學院

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