國外藝術(shù)教育特征研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國外藝術(shù)教育特征研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：藝術(shù)教育在開發(fā)人的智力與創(chuàng)造力方面有重要作用，這是其它科學教育無法替代的。國外藝術(shù)教育以培養(yǎng)學生藝術(shù)綜合修養(yǎng)、有創(chuàng)造性的形象思維和具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力為目的。因此，對國外藝術(shù)教育特征的研究，將會進一步推動我國藝術(shù)教育的改革，使其更加人文化、科學化、合理化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；綜合性；課程標準

21世紀是一個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，電視、電腦、流行音樂充斥著人們的生活，新世紀的孩子們也生長在新媒體的環(huán)境中。新媒體、新藝術(shù)影響著中小學生的學習和生活，就這一現(xiàn)象，世界藝術(shù)教育也在隨著社會的發(fā)展在改革，使這些新的藝術(shù)形式、內(nèi)容盡量出現(xiàn)在藝術(shù)課堂，使中小學生的藝術(shù)課堂內(nèi)容更加豐富。因此，“綜合”視域出現(xiàn)在世界的藝術(shù)教育當中，在學校藝術(shù)教育中時刻體現(xiàn)出了多學科融合的現(xiàn)象，現(xiàn)將國外藝術(shù)教育的特征進行歸納，為進一步推動我國藝術(shù)教育的改革而打下基礎(chǔ)。

1“綜合性”的藝術(shù)教育內(nèi)容

從大量的文獻中我們了解到，國外還沒有名為《綜合藝術(shù)》的課程出現(xiàn)，但從其藝術(shù)類課程的設(shè)置來看，已經(jīng)充分的體現(xiàn)了“綜合”的特征。從學校的環(huán)境布置到藝術(shù)課程資源的多元化，時刻都體現(xiàn)了“綜合性”特征。在一篇題為《開放、多遠、綜合的藝術(shù)教育——美國國家藝術(shù)教育考察報告》一文中，通過該文作者對美國藝術(shù)教育的考察與分析，我們可以看出，美國的的藝術(shù)教育是在“人文”視野下實施的開放、多元、綜合的藝術(shù)教育。而從教育途徑上看，是學校、社會、家庭三位一體的模式，從教師隊伍的結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出了靈活性、高素質(zhì)的特征，以及專兼并舉的特征。在西歐的社會藝術(shù)教育資源也十分豐富，所有的歌舞劇院、博物館、文化藝術(shù)館、都為學校的藝術(shù)教育提供了廣闊的學習空間。學校藝術(shù)教育課程的范圍可以向外延伸，使藝術(shù)教育與國民的生活和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。

2“綜合性”的課程標準

通過對國外藝術(shù)教育課程標準的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)國外從藝術(shù)教育的課程標準中所表現(xiàn)的“綜合性”特征，無論從教學內(nèi)容、教學形式都體現(xiàn)了學科間的“融合”“關(guān)聯(lián)”，下面將美國、俄羅斯、新西蘭三個國家的藝術(shù)教育課程標準做以簡單的介紹。

2.1美國《國家藝術(shù)教育標準》

美國《藝術(shù)教育國家標準》從內(nèi)容中就體現(xiàn)了藝術(shù)課程與其他學科的聯(lián)系與綜合性特征上。在標準中，列出了藝術(shù)學科間的聯(lián)系，藝術(shù)學科與非書學科間的聯(lián)系，著重強調(diào)學科間的“關(guān)聯(lián)”。標準還要求學校在教學過程中，要時刻注重體現(xiàn)課程的“綜合性”特征，最大限度的發(fā)揮藝術(shù)教育對人的作用于價值。美國《藝術(shù)教育國家標準》中有這樣一句話更加體現(xiàn)來了“綜合”的意識：“標準是形成課程的綜合和相關(guān)的關(guān)鍵所在?！币部梢钥闯雒绹乃囆g(shù)教育是將“藝術(shù)”作為一種手段和通道，目的是使學生學通過對藝術(shù)的學習達到通向其他學科領(lǐng)域?qū)W習。要想達到這一效果，實現(xiàn)和建構(gòu)這種“聯(lián)系”，就必須要完城多種藝術(shù)學科的教學任務，在學習的過程來發(fā)現(xiàn)和形成學科間的內(nèi)在聯(lián)系，建立和增強藝術(shù)學科間的聯(lián)系，以及藝術(shù)與非藝術(shù)學科間的聯(lián)系，這種聯(lián)系包含兩種形式：一種是“綜合”，另一種是“相關(guān)”。

2.2俄羅斯《藝術(shù)教育方案》

通過對俄羅斯《藝術(shù)家教育方案》的解讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)俄羅斯中小學藝術(shù)教育內(nèi)容十分豐富，有繪畫藝術(shù)，還有音樂與世界藝術(shù)文化。俄羅斯將藝術(shù)教育定義為“人們掌握本民族和人類藝術(shù)文化的過程，它能夠發(fā)展和形成藝術(shù)價值，創(chuàng)造價值，豐富精神世界，是情感和智力財富的一條通道。通過俄羅斯藝術(shù)教育內(nèi)容的形式，我們可以看出俄羅斯藝術(shù)教育的范圍廣泛，內(nèi)容詳盡，學習內(nèi)容不僅限于國內(nèi)，還涉及許多國外許多藝術(shù)學科內(nèi)容。同時也看出俄羅斯要求藝術(shù)教育所達到的水平，俄羅斯不僅注重對學生藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)理論的雙重培養(yǎng)模式，更加注重藝術(shù)與其他學科的聯(lián)系和綜合的學習。

2.3新西蘭《國家藝術(shù)課程標準》

新西蘭《國家藝術(shù)課程標準》于2000年正式公布發(fā)行。從2002年開始，新西蘭在1——10年級的所有學生中實施此課程標準。新西蘭的《國家藝術(shù)課程標準》涵蓋了音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術(shù)四個學科。在標準中闡述了藝術(shù)與其他學科之間的關(guān)系、藝術(shù)學科的價值與態(tài)度、藝術(shù)學科與培養(yǎng)學生各種能力間的關(guān)系。特別闡述了藝術(shù)與健康和體育、藝術(shù)與科學、藝術(shù)與語言、藝術(shù)與數(shù)學、藝術(shù)與社會科學、藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系。這足以體現(xiàn)新西蘭藝術(shù)教育的“綜合性”特征。

3小結(jié)

由此可見，以上國家的藝術(shù)教育重點強調(diào)了藝術(shù)與其他學科之間的必然聯(lián)系，將各個學科進行了交叉、融合的目的，達到了融會貫通的效果。這不僅促進了學生思維方式發(fā)展的多元化，同時也促進了知識綜合化掌握。人類的知識結(jié)構(gòu)原本就是個統(tǒng)一的整體，各學科間本就存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，我們不能人為的將這些“聯(lián)系“分開，而是要時時刻刻在教學中來發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。當我們在成長的過程中，遇到多種問題的時候，就需要體現(xiàn)出運用多種知識融會貫通的去解決問題。由此可見，我們的教育就是要培養(yǎng)孩子這種綜合能力，培養(yǎng)孩子學會從多角度來思考問題，提高孩子運用多種手段來解決問題的能力。21世紀是一個飛速發(fā)展的時代，教育和科學發(fā)展的主要趨勢就是“交叉、融合”，藝術(shù)教育也不例外。藝術(shù)的“綜合”必然成為未來世界藝術(shù)教育改革的重要方向。

參考文獻:

[1]汪霞.國外中小學課程演進[M].濟南:山東教育出版社,2000:15-19.

[2]任長松.走向新課程[M].廣州：廣州教育出版社,2002(04):74-79.

[3]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海:上海教育出版社,1998(10):18-23.

[4]謝嘉幸,楊燕宜.孫海[M].上海:上海教育出版社,1999(05):45-49.

作者:荀洪梅 單位:長春工程學院