多元化教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用
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1.1多元化教學(xué)模式實施的對象
2015級學(xué)生均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但是對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)課堂教學(xué)，師生課堂交流少，學(xué)生積極性差。自2016年開始，對2016級和2017級的學(xué)生實施多元化教學(xué)方法。
1.2采用多元化教學(xué)模式所具備的條件
為了改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)模式，2016年9月，學(xué)校專門創(chuàng)建了六個標(biāo)準(zhǔn)化的云機(jī)房供學(xué)生理論和操作的學(xué)習(xí)，保證每位學(xué)生在聽教師講課的同時，也能通過歐易云教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行在線模擬學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授是同步的完成。教師授課以后，學(xué)生可以即時進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的同時，教師既可以通過云教學(xué)系統(tǒng)查看不足，進(jìn)行整體指導(dǎo)，也可以走下講臺，融入學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。信息化支持下的教學(xué)模式的使用，縮小了教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠及時地鞏固所學(xué)的操作內(nèi)容。
2多元化教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
美國教育部曾肯定在線教學(xué)與面授學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的多元素混合式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任意一種單一形式的教學(xué)模式[1]。而我國，也早在2003年就對不同模式教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的概述，因而在以后的教學(xué)中，采用多種模式的教學(xué)是非常有必要的。
2.1分層次教學(xué)模式
為了第一時間掌握學(xué)生計算機(jī)的實際水平，在第一次計算機(jī)課堂上，教師先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生所具有的計算機(jī)能力。問卷中，針對不同區(qū)域、不同性別、不同班級等方面調(diào)查學(xué)生中學(xué)接觸計算機(jī)的情況；針對問卷的結(jié)果，分別選取教材中簡易、一般、較難的操作題目進(jìn)一步分析學(xué)生的動手能力，以此來劃分不同層次的學(xué)生。針對不同層次的學(xué)生和班級，適當(dāng)改變教學(xué)計劃，在課堂上調(diào)整理論知識和操作技能的比重，程度好的學(xué)生可以取長補短，互相學(xué)習(xí)；而程度稍差的學(xué)生可以在教師的專門幫助下，從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力開始學(xué)起[2]，讓他們在短時間里取得明顯的進(jìn)步，消除消極心理，從而更有助于計算機(jī)的學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)還能夠督促教師樹立“不放棄每一位學(xué)生”的信念[3]，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
2.2小組式教學(xué)
針對不同程度的學(xué)生，我們采用小組結(jié)合互助的方法，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。結(jié)合教材難易程度，合理安排適當(dāng)內(nèi)容下放給學(xué)生，讓學(xué)生走向講臺，對疑難問題進(jìn)行講解，教師只進(jìn)行補充。對于作品展示環(huán)節(jié)，可以引入小組考核和小組競爭機(jī)制[5]，小組成員之間、小組和小組之間既相互幫助又相互監(jiān)督。這種教學(xué)模式，既充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的勇氣、自信及競爭意識。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生既熟練地掌握了所學(xué)知識，而且通過對比小組間作品，加深了印象，擴(kuò)寬了思路，起到舉一反三的作用。
2.3信息化教學(xué)
為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，為了讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，也為了響應(yīng)國家提出的適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)模式，在2017年8月開始利用超星信息平臺，建設(shè)了面向全校學(xué)生的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》精品資源課程。在線上資源中，教師預(yù)先將知識點進(jìn)行碎片化處理。對于理論知識，以講授知識點和輔助小測試方法相結(jié)合，來強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶。對于操作內(nèi)容，用案例法進(jìn)行知識點分化，錄成不超過5分鐘的微課小視頻，學(xué)生可以自己分析案例中的知識點，也可以觀看教師線上小視頻進(jìn)行操作練習(xí)。這種教學(xué)模式完全打破了空間和時間的限制，采用了最新的“線上和線下混合式教學(xué)模式”[6]，學(xué)生只要利用一部智能手機(jī)，加入建立好的班級中，利用學(xué)校提供的智慧校園網(wǎng)的流量，就可以針對自己的不足之處反復(fù)觀看平臺中的視頻，直到學(xué)會為止。如果在平臺學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生也可以即刻在平臺上的師生互動版塊留言，教師進(jìn)行在線解答。
2.4“課前、課中、課后”全程參與教學(xué)法
信息化的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了獨立于“空間和時間”的學(xué)習(xí)方式，采用“課前、課中、課后”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動。課前，教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)資源平臺中的視頻和其它教學(xué)資源來完成教學(xué)任務(wù)，了解課堂所學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師講解結(jié)束后，在平臺題庫中隨機(jī)抽取一部分試題當(dāng)堂進(jìn)行測試，這樣，教師就能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對不足之處，教師在教學(xué)資源平臺中對知識點進(jìn)行加強(qiáng)完善、針對性練習(xí)，力爭讓更多學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。課下，為了使基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握更多的計算機(jī)知識，在教材知識點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對感興趣的部分加深學(xué)習(xí)。在平臺資源建設(shè)中，針對學(xué)生面臨的全國計算機(jī)二級考試，設(shè)計不同的案例，將其中的知識點進(jìn)行分解，錄好視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在題庫中練習(xí)，學(xué)生不僅提高了自己的操作水平，還可以獲取高一級的計算機(jī)能力證書，為以后的就業(yè)增加了砝碼。
3多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢分析
3.1不同教學(xué)模式下學(xué)生測試成績及計算機(jī)二級通過率比較
現(xiàn)將2016級、2017級學(xué)生期末考試不及格率和國家二級考試通過率與2015級學(xué)生進(jìn)行對比。通過對比發(fā)現(xiàn)，采用多元化的教學(xué)模式以后，期末考試不及格率逐年下降，學(xué)生國家二級證書的通過率逐年上升，學(xué)生對知識點的掌握越來越扎實。
3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
以往課堂上單一的以教師為主的教學(xué)模式，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而當(dāng)今的大學(xué)生，普遍追求自我，愿意展示自己的長處?，F(xiàn)在的分層次教學(xué)、理實一體化的教學(xué)模式，加入了“做中學(xué)、學(xué)中做，思考和實訓(xùn)演練”等教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生做課堂的主角。采用多元化教學(xué)模式以來，2016級和2017級學(xué)生上課聽課認(rèn)真、課堂氣氛活躍，課堂參與度高。主動學(xué)習(xí)的熱情高漲，平臺的視頻、題庫點擊量每年高達(dá)450多萬次。
3.3學(xué)生的互助能力和動手能力提高
小組成員積極配合，共同完成教師布置的任務(wù)，參與班級進(jìn)行評比，針對大家公認(rèn)的優(yōu)秀作品，傳入資源平臺供全校學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了互幫互助、公平競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
4結(jié)論
傳統(tǒng)教學(xué)中，因為理論與實踐的分離，教師站在講臺上講課，教學(xué)任務(wù)是順利完成了，但整個講課過程中，對學(xué)生的課堂反應(yīng)和操作能力比較忽視。尤其在實際操作技能的演示中，教師在多媒體上的演示，學(xué)生只能看到教師的“表演”，而根本沒有動手的機(jī)會，因而，造成了不少學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。理論教學(xué)后，即使學(xué)生能去機(jī)房練習(xí)，也忘記了幾天前教師所講的內(nèi)容，無法將“教”與“學(xué)”進(jìn)行結(jié)合。眾所周知，計算機(jī)如果不會操作，就像學(xué)習(xí)英語不能張口說話一樣，無法體現(xiàn)出計算機(jī)的實用價值。有些學(xué)生甚至在完成了計算機(jī)所有學(xué)習(xí)任務(wù)以后，依然不能正確的關(guān)閉“Windows”操作系統(tǒng)，這無疑證明傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯的不足。而采用多元化教學(xué)模式以來，學(xué)生無論在理論知識點的掌握，還是動手能力操作方面，均有了明顯的進(jìn)步和提高。通過以上實踐表明，醫(yī)學(xué)院校針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程采用多元化的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過不同教學(xué)方法的使用，能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多元化教學(xué)模式的使用，不僅能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，而且對于提升團(tuán)隊合作精神、問題解決能力等方面都起到了積極的作用[6]。作為教師，在平時的教學(xué)中，要不斷思考，在教學(xué)中，要適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在國家和學(xué)校大力支持教學(xué)改革的今天，更要求我們教育工作者要不斷創(chuàng)新，嘗試采用不同的教育教學(xué)方式來提升自己的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
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作者：孫敏 單位：菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校