小學語文兒童文學教學
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當下的小學語文兒童文學教學效果不理想，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是教師過于注重教材中語文知識的教學，以致學生不了解教材中都有哪些課文屬于兒童文學，而且教師自己不了解兒童文學的特點，使學生知識面比較窄，不利于提高學生的語文素養(yǎng)；二是教師在課堂上展示的兒童文學讀物或作品不適合小學生閱讀，甚至文字枯燥無味，無法吸引學生注意力，而這樣必然會影響學生的學習情緒，降低學生學習的主動性，使學生注意力分散，不認真學習兒童文學作品，給兒童文學教學增加了難度；三是教師在講解兒童文學故事時往往一帶而過，不注重啟發(fā)學生的思維，照本宣科，這樣的教學方式比較死板，使兒童文學教學質(zhì)量難以提高，而且這樣難以發(fā)揮學生的主動性，使課堂氛圍非常沉悶。
二、小學語文兒童文學教學策略
（一）推薦適合的兒童文學圖書
兒童文學讀物類型多樣，不同的兒童文學讀物內(nèi)容和風格都不一樣。教師在明確這一點后，應更加注重分析不同的兒童文學作品，使學生了解和學習更多的兒童文學知識。教師可以根據(jù)學生的興趣和認知能力，展示適合學生閱讀的兒童文學圖書?？紤]到學生的理解能力和認知能力，教師可以選擇一些他們熟悉和感興趣的兒童文學圖書如《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等，讓學生對兒童文學產(chǎn)生興趣。教師在實際的教學中，可以先深入講解課本中的兒童文學作品，然后延伸到課外兒童文學書，并帶領(lǐng)學生詳細分析不同兒童文學作品中的情節(jié)、人物性格、運用的修辭手法等，使學生深入理解和掌握各種兒童文學作品的寓意、風格，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，還能提高學生的語文能力和文學素養(yǎng)。教師推薦適合的兒童文學作品給學生，并深入解讀它們，可以引導學生愛上兒童文學，增加學生的閱讀量，使他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習慣。
（二）深入講解兒童文學作品
小學語文教材中有很多兒童文學作品，為了增強學生對兒童文學的學習興趣，教師應以多種方式講解這些作品，比如可以通過講故事的方式講解，讓小學生在教師繪聲繪色的講述中對兒童文學產(chǎn)生濃厚的興趣。而當學生有了興趣后，他們的積極性就會被充分調(diào)動起來，在教師的引導下，他們會主動分析和思考兒童文學作品的內(nèi)涵、風格、形式，必然會使自己的思維能力和分析能力得到顯著提升。例如，在教學《小馬過河》時，教師可以先用生動有趣的語言講述這個故事，以充分激發(fā)學生興趣，然后要求學生自己發(fā)揮想象，組織語言說出小馬過河之后發(fā)生的一些事情。這樣可以促使學生認真學習課文，活躍他們的思維，不僅開發(fā)了學生的想象力，而且使學生學會整合兒童文學作品的內(nèi)容、知識點，最終發(fā)展了語言表達能力、分析總結(jié)能力以及自主創(chuàng)作兒童文學作品的能力。
（三）積極運用提問教學法
當前的兒童文學教學中存在諸多問題，因此教師應結(jié)合教學實際以及兒童文學作品的特點，積極運用提問教學法教學，這樣有利于喚起學生的求知欲和好奇心，促使學生主動帶著問題閱讀兒童文學作品。這種帶著問題閱讀兒童文學作品的過程，能使學生集中精力認真品讀，使他們的思維更加活躍，有利于增強學生的自主分析能力和閱讀能力。例如，在教學《丑小鴨》時，教師可以先帶領(lǐng)學生一起讀這個故事，之后，提出問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學生積極投入到兒童文學作品的品讀中。教師應引導學生總結(jié)兒童文學作品的中心思想和知識點，這樣不僅能使學生認真讀兒童文學作品，還能增強學生的自主歸納能力、閱讀能力、解決問題的能力，從而提高學生的綜合能力。因此，教師在開展兒童文學教學時，一定要重視提問，這樣才能取得較好的教學效果。兒童文學教學是小學語文教學的重要組成部分，兒童文學進入小學語文教材中，本是一件很好的事情，但是教材中有限的兒童文學作品卻僅僅被用來做字詞教學，閱讀教學、寫作教學相分離的現(xiàn)象比比皆是，沒有發(fā)揮出其應用的價值和作用。為了提升兒童文學教學效果，教師應根據(jù)新課改的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生對兒童文學的興趣。此外，還應注意推薦適合小學生的兒童文學圖書，引導學生關(guān)注兒童文學作品中蘊含的知識和修辭手法，以進一步提高學生的理解能力、閱讀能力，從而提升學生的語文學習能力，推動小學語文教學的發(fā)展。
作者：王蘭英 單位：江西省井岡山市廈坪中心完小
