十三歲的際遇閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：十三歲的際遇閱讀答案范文

蘇教版七年級語文上冊目錄：第一單元 親近文學

一 為你打開一扇門

二 *繁星

三 冰心詩四首

四“諾曼底”號遇難記

五 古代寓言二則

鄭人買履

刻舟求劍

誦讀欣賞 古代詩詞三首

泰戈爾詩三首

寫作 有感而發(fā)

語文實踐活動 我愛文學

蘇教版七年級語文上冊目錄：第二單元 金色年華

六 往事依依

七 幼時記趣

八 十三歲的際遇

九 *偉人細胞

誦讀欣賞 現(xiàn)代詩二首

寫作 說真話，抒真情

口語交際 與人交流注意對象、場合，用語文明得體

名著推薦與閱讀 《湯姆 索亞歷險記》

蘇教版七年級語文上冊目錄：第三單元 民俗風情

十 社戲

十一 *端午日

十二 本命年的回想

十三 中秋詠月詩詞三首

十五夜望月

水調(diào)歌頭

*我的思念是圓的

誦讀欣賞 對聯(lián)六副

寫作 從生活中找到“米”

語文實踐活動 走進圖書館

蘇教版七年級語文上冊目錄：第四單元 多彩四季

十四 春

十五 三峽

十六 濟南的冬天

十七 *夏

誦讀欣賞 古代詩詞三首

寫作 觀察和描寫景物的特點

口語交際 說話有針對性，有吸引力，善于打動別人

蘇教版七年級語文上冊目錄：第五單元 關(guān)注科學

十八 斜塔上的實驗

十九 事物的正確答案不止一個

二十 *宇宙里有些什么

二十一 《夢溪筆談》二則

誦讀欣賞 《論語》八則

寫作 簡單地說明小制作

修改文章專題訓練

語文實踐活動 模擬科技新聞會

專題 狼

蘇教版七年級語文上冊目錄：第六單元 奇思妙想

二十二 天上的街市

二十三 *七顆鉆石

二十四 蔚藍的王國

二十五 皇帝的新裝

誦讀欣賞 古詩二首

附錄一 應用問示例

附錄二 名家書法賞析

附錄三 字詞表

蘇教版七年級語文上冊課本知識要點

b《社戲》作者是魯迅，魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》、《彷徨》，有散文集《朝花夕拾》。

本文體裁是小說，按照“盼看社戲----去看社戲----懷念社戲”的思路行文，詳寫看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看戲后的余波。表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好的品德，展示了自由自在、充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的感情和美好生活的向往。

b《端午日》節(jié)選自《邊城》，作者沈從文，湖南鳳凰人，現(xiàn)代作家。代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》等。本文以時間為序，按“爭看劃船----競追鴨子---結(jié)束賽事”的思路展開，略寫穿新衣、畫王字、吃魚肉三種習俗，龍舟競渡寫得最詳，趕鴨競賽次詳。表現(xiàn)茶峒人淳樸的民風和奮發(fā)向上、合作爭先的民族精神。

b《本命年的回想》作者劉紹堂，現(xiàn)代作家。本文體裁是散文，按時間順序?qū)懥耸拢佻F(xiàn)了京郊運河幾十年前的過年習俗，表現(xiàn)了鮮明的地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土風味，歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉(xiāng)親。

b《十五夜望月》作者王建，唐代詩人。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝練，既寫了烏鴉棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”。不僅指庭中桂花，也有可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同反響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。若改為“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

b《水調(diào)歌頭》作者蘇軾，宋代詩人。上闕月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下闕對月懷人。由感傷離別轉(zhuǎn)而為對離人的祝福。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。

b《我的思念是圓的》節(jié)選自《艾青全集》，作者艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。此詩寫于艾青晚年，因親人朋友多不在身邊，有的已離世，詩人寫此詩表達了對團聚、親情、友情的珍視和懷想。

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第2篇：十三歲的際遇閱讀答案范文

那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。

練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面。

1．診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優(yōu)化自己的學習方法和自我完善。

2．消化和鞏固這主要指學生通過一定數(shù)量的練習來消化自己所學的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進行有效地遷移，以達到內(nèi)化的目的。

3．激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。

練習設計的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習的最主要的依據(jù)，是因為新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。

若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習設計的顯性意圖：減少練習的數(shù)量，強調(diào)和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。

例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設計的顯性意圖。

若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的對比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習設計的隱性意圖；著重培養(yǎng)學生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學生學會用探究的方法來學習語文。

舊教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為三個層次：理解、分析——揣摩、運用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為四個層次：整體感悟——文筆精華——語言運用——聯(lián)想比較?？梢?，新教材四個層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。

總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設計意圖，在優(yōu)化處理課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。

1．觀念要更新教師要以開放的心態(tài)引導學生完成練習，因為新教材的練習。除了一部分只有一個答案外，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態(tài)，也須意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學習語文的靈性，體現(xiàn)其學習語文的個性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時更顯重要。

例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來?！睂W生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。

2．學生是主人要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者或指導者的原則。因為練習的一般功能和新教材題目設計的各種意圖決定了學生必須是完成練習的主人，而教師僅僅是點撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當?shù)囊龑А＠?，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。

3．時機要把準感知——理解——運用——創(chuàng)造，這四個練習層次不僅體現(xiàn)了學習主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準確把握處理良機。

例如，在處理“整體感悟”題時，就可安排在單篇課文閱讀教學的初始階段，作為檢測學生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1．登月過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內(nèi)容要點。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學生快速閱讀課文之后，立即讓學生完成這一練習，并根據(jù)其完成的情況，來探求實現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。

4．主次要分清這是指教材的課后練習也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學總目標、課文重難點和單篇教學目標的練習題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學生必做，“次”題學生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。

例如，《鴻門宴》第四題；“將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語，要注意表現(xiàn)人物說話的語氣?！边@是一道邊做題，題頭就有選做的標號“”。

又如，《挖養(yǎng)菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因為相對來說。本題設計意圖游離于本單元的教學總目標、課文重難點及單篇教學的主目標。