在家里教學設計精選(九篇)

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第1篇：在家里教學設計范文

[論文摘要]根據(jù)機制設計理論，好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件。但在委托關系下，由于信息不對稱和激勵不相容，極易導致逆向選擇和道德風險的不良后果，影響組織目標的實現(xiàn)。教師教學評價中，可以通過信號傳遞、合同篩選、目標管理、績效考核等方式，充分調(diào)動教師教學積極性，有效防范逆向選擇和道德風險的發(fā)生，把學校整體目標與教師個人目標融為一體。

在組織資源中，人永遠是唯一能動的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動每一位員工的積極性，引導和促使員工為實現(xiàn)組織目標作出最大努力，都是有效實現(xiàn)組織目標、完成組織任務的中心工作。I時于學校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學校管理者面前的重要任務。由赫維克茲( Leonid Hurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(Eric S. Maskin)和梅爾森(Roger B. Myerson)進一步發(fā)展的機制設計理論(mechanism design theory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟學獎。本“文運用機制設計理論的有關知識，從分析委托關系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導致逆向選擇和道德風險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。

一、好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件

所謂機制設計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設計一套機制(游戲規(guī)則或制度)來達到既定目標，并且能夠比較和判斷一個機制的優(yōu)劣性”fzl。在不同的經(jīng)濟機制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應，進而導致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟學文獻中，經(jīng)濟學家通常認為一個好的經(jīng)濟機制應同時滿足如下三個要求:它導致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經(jīng)濟機制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟機制的基本判斷標準。具體應用到某一個組織，除了實現(xiàn)特定目標外，好的機制應同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。

二、委托關系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題

在現(xiàn)實生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關系中，表現(xiàn)得更為明顯。

(一)信息不對稱

所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟學中，信息指的是“有關某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”;私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的;這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經(jīng)濟學可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學問。

(二)激勵不相容

所謂激勵相容，是指委托人與人之間利益和目標直接一致。而激勵不相容，指委托人與人的利益和目標不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟人是受利益驅(qū)動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經(jīng)常不利于委托人目標的實現(xiàn)。因此在進行制度設計時，如果不解決委托人和人之間的激勵不相容問題，就會產(chǎn)生極大負面影響。比如雇員會發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標的實現(xiàn)，也就是一句空話。

三、信息不對稱和激勵不相容可能導致的后果

從信息經(jīng)濟學的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風險問題的產(chǎn)生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導致的兩個嚴重后果。

(一)逆向選擇

所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導致市場交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多:每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強的人—因為能力強，在別的單位能獲得更高的待遇;剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因為能力差，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。

(二)道德風險

所謂道德風險，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進自身效用的同時，以自己的信息優(yōu)勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風險的人的這種行動。

四、機制設計理論應用于教師教學評價的途徑

機制設計理論的中心任務，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設計最優(yōu)契約激勵人，防止逆向選擇和道德風險的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生;其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平(能級)將其安排在相應的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關系;最后要建立科學公正的績效評估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻，給予相應的物質(zhì)和精神激勵，實現(xiàn)委托人與人之間的激勵相容。

(一)信號傳遞

解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優(yōu)勢方發(fā)出私有信息;或者信息優(yōu)勢方主動向信息劣勢方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風險。2001年度諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者邁克·斯賓塞(Michael Spence)對信號傳遞模型做出了突出貢獻，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報酬高于他們的邊際產(chǎn)品。

邁克·斯賓塞證明:在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優(yōu)勢的應聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因為一般說來，高能力勞動者，由于素質(zhì)高，接受能力強，因而接受教育的機會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育;而低素質(zhì)勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關于自己能力的信號，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。

(二)合同篩選

除了已有的學歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。

在信息不對稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機。具體到學校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會得心應手，游刃有余;而低素質(zhì)的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會主動接受難度高、強度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇;而低素質(zhì)的教師，則往往因為能力有限，通常只會接受難度低、強度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報酬。

(三)目標管理

既然組織是為了實現(xiàn)某一特定目標而設立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標的實現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復強調(diào):“請給我結(jié)果”;“要結(jié)果，不要理由”;“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標未能實現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因為相對于過程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標管理的要求，目標必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標進行分解，細分為可操作的子目標。

學校目標可分為總目標、院系目標、科組目標和教師個人目標。在制定目標程序上，學校首先要結(jié)合實際，先制定出既鼓舞人心又切實可行的總目標，讓教師看到學校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后將總目標層層分解到院系、科組和個人，形成子目標，同時確保各個子目標的完成，能充分實現(xiàn)總目標，并使上下各部門對各層次目標取得認識上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點，以及為達到目標需要采取的措施等等。最后根據(jù)預定目標的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。

(四)績效考核

第2篇：在家里教學設計范文

Abstract： The mechanical design is based on practice and application of a highly basic course. On the one hand, this paper proposed to develop and apply a set of courseware system with modern teaching methods to improve teaching effectiveness, on the other hand, to enhance four abilities of students in basic courses of mechanical design.

關鍵詞： 機械設計基礎課程；能力；培養(yǎng)

Key words： the basic course of mechanical design; ability; training

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0282-01

1加強機械設計基礎課程的教學優(yōu)化

1.1 改善現(xiàn)有的教學手段，研究開發(fā)出一套新型適應現(xiàn)代化教學的課教系統(tǒng)，提高機械設計基礎及其相關課程的教學效果電化教育是現(xiàn)代社會經(jīng)濟，科學技術與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務素質(zhì)的需要，是加強教師備課程度，優(yōu)化課堂教學過程的需要。使用電化教學要注意以下幾個要點：①要有利于創(chuàng)造生動和諧的教學情境；②要有利于發(fā)揮學生學習的主動性；③要有利于學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。而不論是傳統(tǒng)教學方法還是現(xiàn)代電化教學方法，都應堅持“學生為主體，教師為主導”，要有效地發(fā)揮學生的主體作用，真正突出學生的主體地位，防止電教為“電灌”。因此，在教學設計上，預先估計學生在學習過程中心理上會發(fā)生變化，適時合理運用電教媒體，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。媒體使用的最佳時機，主要有以下幾種情況：重點內(nèi)容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，復雜機械動作的運行方式難以想象時。投影片的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。為獲得課堂電化教學的最佳效果，必須先進行教學設計，然后再動手制作教學課件。

1.2 利用新型的動態(tài)模型展示，提高學生實踐感受力華裔諾貝爾獎得主楊振寧等人也多次對我國教育不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性提出批評。提倡死記硬背，實行題海戰(zhàn)術，使用標準答案，壓制學生的個性發(fā)展，把教學過程單純理解為對現(xiàn)有知識傳透和積累，在教學方法和考試制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等，這是當前我國教育包括高等教育普遍存在的流弊。

2提高教師自身實踐創(chuàng)新素質(zhì)

機械設計基礎課程是一門創(chuàng)新實踐性很強的課程，年輕一代的創(chuàng)新能力要靠教師的創(chuàng)造力去培養(yǎng)。而教師要想勝任自己的教學工作，不僅要善于不斷地更新和擴充自己的知識，還要能交給學生獲取新知識的方法；而這些不斷更迭的新知識、新技能，又難有召之即來的現(xiàn)成的教科書提供答疑和咨詢；只能靠教師本人在豐富多彩的實踐中去摸索、去探討、去學習、去掌握。當前部分教師在認識上有“重理論、輕實踐”、“重課堂、輕課外”的思想，有些人片面的認為只有增加投入才能提高實踐教育能力；另外，在教師能力方面，存在部分教師專業(yè)實踐能力不足，不能積極主動地參與實踐教育活動，一些從校門到校門的青年教師扎在的小圈子里，缺乏從事專業(yè)實踐教育的底氣。通過探討機械設計基礎課程理論教學與增強實踐相結(jié)合的過程中，促進教師對自身實踐創(chuàng)新素質(zhì)提高的思考。這就要求教師必須具有相應的獨立思考、自主意識和懷疑精神，具有學習能力、實踐能力和創(chuàng)造能力；要注重自身的知識積累；要樂于參加實踐活動，教師的教學實踐能力不僅表現(xiàn)在對學生的方面，而且更體現(xiàn)在對自己教學活動的反思上。這種反思是教師教學實踐的重要內(nèi)涵。不能及時反思自己的教師不是好教師，而這種反思是教師不斷提高自身素質(zhì)的一個重要途徑。

3在機械設計基礎課程教學中加強培養(yǎng)高職學生的四種能力

3.1 將四種能力的培養(yǎng)貫穿課程教學過程中高職高專教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應用型工程技術人才。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關系來看，職業(yè)教育課程應以工作過程為導向。既工作過程導向課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學學科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動領域的工作過程，且以項目、任務、工藝、范例、案例、設備、產(chǎn)品、實驗、廠家等作為課程的實踐形式。傳統(tǒng)的機械設計基礎課程內(nèi)容包括機械原理和機械零件兩大部分，理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統(tǒng)性強，各自成體系。這種學術型的教學模式顯然不能適應高職高專教育對應用型人才培養(yǎng)目標的要求。根絕從職業(yè)群眾歸納整合出的典型的職業(yè)工作過程。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋信息及用人單位對機械設計基礎課程教學的要求，可對機械設計基礎課程進行全面改革，將原機械原理、機械設計的教學內(nèi)容按一般通用機械的設計過程來安排。

3.2 加強教學方法和教學手段的創(chuàng)新研究在教學過程中，堅持教學方法與教學手段的改革，施行“精講多練”及啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學等等，突出學生四種能力的培養(yǎng)/如對于機械創(chuàng)新設計方面的內(nèi)容采用討論式教學，將工程案例引入課堂中，由教師提出案例問題，學生分組討論，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。采用理論教學、現(xiàn)場教學、實驗教學等教學手段相結(jié)合，形象直觀，用大量的應用實例讓學生對生產(chǎn)和生活中的機械裝置和機構(gòu)有更廣泛的了解，開闊了眼界。

3.3 大力開展第二課堂圍繞課程教學內(nèi)容的改革，大力開展第二課堂活動，如舉辦科技文化藝術節(jié)、科技人文講座等，同時積極組織學生參加全國性競賽活動，如全國大學生數(shù)學建模競賽、大學生"挑戰(zhàn)杯"創(chuàng)業(yè)大賽、機械創(chuàng)新設計大賽等，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。如機械創(chuàng)新設計大賽，學生可自由報名、自選課題參加比賽，在此過程中教師僅起到拋磚引玉的作用，組后學生將自己完成的作品在大賽演示并參加評獎，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。此外，還可積極引導學生參與教師承擔的部分科研或科研項目，學生能夠從中或得許多創(chuàng)新設計的感性認識和理論知識，學到許多書本中沒有的東西，并可以綜合運用到已學過的知識，解決實際問題，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

第3篇：在家里教學設計范文

活動目的:

1.使學生懂得做一些力所能及的家務勞動是一種美德，從小培養(yǎng)愛勞動的好習慣。

2.減輕父母的負擔，增強勞動觀念。

活動過程:

一、導言:

同學們這節(jié)主題班會課，我們共同探討如何當爸爸媽媽的小幫手

二、質(zhì)疑

1.你們在家里做家務嗎?經(jīng)常做嗎?

2.能夠做哪些力所能及的家務勞動?

舉例說明

三、講故事

1.具體內(nèi)容:星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費了很大的勁，才把整個房間的玻璃都擦完了，

心里特別高興，可是媽媽看見了，卻責怪她說:“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學習搞好就行了”。

討論:(1)小華和媽媽的做法對嗎?

(2)不對的地方應怎么做?

2.

具體內(nèi)容:奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學回來了，就喊:“奶奶我渴了，快給我拿飲料。”奶奶趕緊說:“好好好，我馬上給你拿去”。

討論:小剛的做法對嗎?他錯在哪里，他該怎么做?

四、判斷:

1.小明幫助爸爸抱柴。(

)

2.五芳和小朋友玩，奶奶讓她去打醬油，她不去。(

)

3.媽媽不在家，小紅自己做飯。(

)

4.劉麗高興時，就幫媽媽做家務，不高興時，就不做。(

)

5.宋佳在班級愛勞動，在家就不干了。(

)

通過剛才的學習，同學們有什么感受?

五、競賽整理書包比賽

第4篇：在家里教學設計范文

一、憑借一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美麗的蹤跡

孩子的眼睛是清澈透明的，更是機靈而又敏銳的，今天的《江南》一課讓我驚嘆于學生廣闊的思維和他們獨特的發(fā)現(xiàn)。課文學完了，我將最后的環(huán)節(jié)鎖定在那幅江南采蓮圖上，詢問孩子：“你們覺得眼前的這幅景象美嗎？”孩子們異口同聲地回答道：“美！”我故作驚奇地問道：“誰覺得她美呢？”根據(jù)詩文的意思應該是采蓮的姑娘和小雨覺得美，因為“蓮葉何田田”和“魚戲”這兩句可以看出來。學生起初的回答完全在我的意料之中，他們喜歡的理由也從詩句里尋找出來了?？蓪τ谶@個問題的回答好像并沒有結(jié)束，還有小手在向我示意，緊接下來的回答真是讓我心花怒放。有孩子說：“老師，你看，蝴蝶和蜻蜓也覺得美呢，它們在荷葉之間飛來飛去，舍不得離去呢！”我側(cè)頭一看，的確如此，巨大的蓮葉上飛舞的蝴蝶，逗留的蜻蜓，正如孩子所說，它們也陶醉在這樣的美景里不愿離開，而我怎么沒想到呢？“老師，還有岸邊的柳枝姑娘和樹上的知了也覺得美呢，你瞧，它們停止了舞蹈，停止了歌唱?！边@樣的想象更豐富了，我簡直樂翻了，忍不住夸張地稱贊道：“你太了不起了，你好像已經(jīng)走到這幅畫中去了?！焙⒆拥呐d致更高了，有人說：“老師，寫這首詩的作者也覺得美的，所以他看了忍不住提筆寫下來和我們一起分享！”這已經(jīng)是力透紙背的洞穿和理解了，我的震驚已不是一點點了，更驚訝的是有人還說：“老師，我們也覺得它是美的，因為我們讀著這首詩，看著這幅畫，仿佛已經(jīng)看到這幅美景了。”

這是一年級孩子的觀察能力和理解水平嗎？這讓長期從事高年級教學的我由衷地感到驚嘆：原來不是沒有美麗的蹤跡，而是沒有一雙類似這樣澄凈的慧眼。我要擦亮他們的眼睛，讓他們時刻擁有這樣敏銳的洞察力，讓我們的課堂時時閃現(xiàn)這樣的智慧火花。

二、插上一雙翅膀，播撒想象的種子

常言道：不知者無畏。是的，一年級的孩子并不會因為自己的學識淺而有所畏懼，他們的暢所欲言讓我們分享到了純真的童言，讓我們感受到了天馬行空，沒有約束的本真話語，更讓我們體會到了——“想象有多遠，我們就可以飛多遠！”這句話的真正含義。今天我們學習了練習上“手的用處”這一內(nèi)容，根據(jù)教學設計，我提問孩子：“你在家里用手干什么呀？”他們瞬間舉起的手讓我感受到他們思維的敏捷：“我用手鋪床、彈古箏、幫媽媽掃地、洗碗、做作業(yè)、幫奶奶捶背、扔垃圾……”也許孩子在家并沒有這樣去做，但他們知道自己的雙手在家里可以完成這些事情，所以回答振振有詞，而且連我都覺得孩子們的回答豐富且真實?？吹酱蠹腋甙旱呐d致，我突發(fā)奇想——我們一起當場完成一首小詩，題目就叫《手》，孩子們紛紛叫好，我將題目和詩的格式都寫在黑板上，并幫他們寫好總起句、過渡句和總結(jié)句：“我有一雙小小的手，在家里我用小手；在學校里，我用小手，大家都夸我有一雙靈巧的手！”出示了這樣的框架后，我讓他們以小小組為單位先自行嘗試寫詩，然后再集體交流。學生的思維沒有一點禁錮，他們的小詩里滲透了真誠與想象，有人說：“我用小手栽種小樹，讓校園成為一個綠色的家園?！庇腥苏f：“我用小手畫匹駿馬，帶著我在草原上奔馳?！庇腥苏f：“我用小手畫個地球，讓我們的山永遠青，水永遠綠?！薄⒆觽兊脑娋湟呀?jīng)脫離了我的約束，他們不愿束縛在我的格局里，而是將小手現(xiàn)在可以做的，將來想做的都融匯在一起，編寫了一首首最純真的現(xiàn)代詩。

第5篇：在家里教學設計范文

關鍵詞：園林設計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

前言

21世紀是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導行業(yè)，針對高職院校的教育模式應當跟緊時代步伐，將課程教學改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求?；诋斍吧鐣鞘谢l(fā)展的大背景，國家對于城市園林設計愈加重視，社會對于園林設計專業(yè)人才的需求愈加強烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設計人才是當前高校園林教學的重點和難點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡單來講就是教師根據(jù)教學大綱為學生提供系統(tǒng)的教學視頻，學生可以在家中或者課外時間觀看教學視頻，分析教學視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學生親切交流、輔助學生完成課后作業(yè)的一種教學模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結(jié)和歸納，為學生提供7到12分鐘的在線學習講解視頻，學生需要在家里面對老師提供的教學視頻進行學習和觀看，學生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導學生完成作業(yè)，針對疑難問題與學生一起討論和分析。[1]

二、園林設計課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

（一）調(diào)動學生學習的主動性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠利用短小精悍的園林設計視頻將課程需要學習的知識點和設計實訓進行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學生知識能力的加強，由此提高學生的設計能力。同時園林設計學生能夠根據(jù)自己的實際情況合理安排學習和設計內(nèi)容，學生在家里觀看課程教學視頻能夠充分放松，減輕學生的學習壓力，避免出現(xiàn)課堂學習的精神緊張狀態(tài)，適當調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學習興趣和學習效率。學生能夠隨時控制學習進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學和老師求教，充分發(fā)揮了學生學習園林設計課程的積極性和主動性。

（二）增強學生學習互動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引導下，園林設計教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導者和學生的學習教練，因此教師擁有足夠的時間與學生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學生提出的園林設計問題，加入學生討論組和學習小組，對班級學生進行系統(tǒng)的指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思路。[2]針對學生完成作業(yè)后遇到的諸多學科問題，教師應當適時組織設計小組進行討論研究，培養(yǎng)學生的自我分析能力和解決問題的能力。當園林教學教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導者的時候，學生與學生之間的互動性也隨之增強，學生們能夠根據(jù)設計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學習，形成一種良性的合作學習氛圍。

（三）綜合評定學生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更加注重學生設計理念的培養(yǎng)，著重加強學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學生形成創(chuàng)意設計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學生需要根據(jù)教師提供的草圖進行設計構(gòu)思，當翻轉(zhuǎn)教學模式引用之后，學生在家庭的輕松氛圍中進行方案設計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學生的學習和設計具有極強的導向作用，園林設計的課程考核不僅要注重學生在最終設計圖上的方案設計，同時需要將學生的日常學習能力和學習交流的學習主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學生的綜合能力。

（四）幫助學生進行個性化設計和學習

基于每一名園林設計學生的學習興趣和學習能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學模式真正實現(xiàn)了分層教學，較于傳統(tǒng)課程教學模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠認識到各個學生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學生按照自我接受程度進行高效率學習。園林設計專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學科，需要學生進行反復的設計實踐和學習，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生每天必須完成當天教學視頻的觀看，由此來完成當天課程要求的設計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進化和調(diào)整，已經(jīng)將學生的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W習能力和接受知識的能力進行安排作業(yè)及完成設計方案，真正實現(xiàn)學生的個性化學習模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學改變了課堂管理

傳統(tǒng)的園林設計課程教學，學生處于被動學習和設計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學生的一舉一動，避免學生出現(xiàn)分神或者跟不上學習進度，甚至影響到他人學習的狀況，學生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉(zhuǎn)課程教學模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學生失去了表演的熱情，感受到學習小組的學習積極性和小組合作設計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校作息時間安排

當前我國對于學生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學生的學習，通過諸多考核來評判學生的學習水平。在此情況下，高職院校的園林設計課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中需要學生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學習，因此需要學校安排合理的作息時間來配合學生的翻轉(zhuǎn)課程學習。[5]由此需要學校取消園林設計專業(yè)晚自習時間的占用，給予學生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學生課程設計的作業(yè)量，以此來滿足學生進行針對性課程設計的訓練。

（二）信息技術的支持

園林設計類翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要先進信息技術的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設計教學視頻，還是學生在家中觀看課程教學視頻都不可缺少專業(yè)信息技術的支撐。因此園林設計類課程教學在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，學校應當著重對此問題進行改善，高職院?？梢酝ㄟ^配備高性能網(wǎng)絡服務器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡學習環(huán)境的學生，學校應該盡力為學生提供有關設備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機房的形式進行改善。[6]同時園林設計教師的專業(yè)課程教學視頻制作的質(zhì)量直接影響到學生的課外學習效果和學習進度，課程教學視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設計主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教學視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學生的指導、學生討論的積極性、學生對于學習時間的安排及課程設計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學模式的教學效果，因此教師應當在強化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學科視頻。

（四）學生自主學習能力的要求

園林設計類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要學生具備極強的自我控制力和自主學習能力，要求學生具備合理分配時間和控制學習進度的能力。學生在對設計課程進行學習和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學生應當基于教學視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關的資料和設計案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學習小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設計專業(yè)學生具備自主學習及合理安排學習進度的能力，同時具備網(wǎng)絡資源正確檢索的能力。

（五）教學評價方式的改革

傳統(tǒng)的園林設計課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學模式的要求，同時也無法準確體現(xiàn)學生的整體學習效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式涉及到學生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學生此種學習方式體現(xiàn)出來的情感交流、學習態(tài)度及學生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學校在教學體制上進行完善和改革。

四、結(jié)論

當前我國風景園林學科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設計課程教學需要高校根據(jù)實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新型教學模式能夠有效改革高職院校的園林設計傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和邏輯思維能力，教師應當深入研究該種教學模式的精髓，學校應盡力輔助該種教學模式應用于各個學科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

參考文獻：

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[2]劉鋒.基于項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與實踐———以《市場營銷學》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2014，06（13）：61-64.

[3]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《經(jīng)濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014，03（09）：120-121.

[4]李金城，曾絲宜，張瑞靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“圖文組版技術”課程教學設計[J].中國印刷與包裝研究，2014，04（06）：33-37.

[5]張玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程教學設計[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2014，03（11）：113-115.

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第6篇：在家里教學設計范文

教學目標：

1、 通過當家實踐，懂得勤儉持家是一門學問，學會勤儉節(jié)約。

2、 培養(yǎng)生活自理能力，學會為家長分憂。

3、 愿意為家庭做些力所能及的事，主動關心家庭生活。

重點難點：

重點：通過實踐活動學會勤儉持家，有一定的家庭責任感。

難點：品嘗當家的滋味，理解父母的辛勞。

教學準備：

教師課前一周布置學生留心觀察父母每天在家所做的各項工作，并做記錄。

教學設計：

一、 親親我的父母

1、 教師：你知道嗎？你的爸爸、媽媽每天都做了一些什么工作？

2、 學生在小組內(nèi)交流各自父母所做的事情，由一名學生做記錄并代表小組綜合發(fā)言，其他學生提供發(fā)言資料。

3、 學生代表上臺將自己組內(nèi)父母所做的工作做綜合匯報。如：做飯、照顧老人、洗衣等，這些我們是可以看見的，還有一些工作是我們無法在家里看見的，如上班賺錢、為勤儉持家精打細算等。

4、 教師小結(jié)：我們的爸爸、媽媽多辛苦呀，他們除了要做好自己的一份工作，還要不辭辛苦地操持著我們的家庭。你想對爸爸、媽媽說些什么或做些什么呢？

5、 學生用自己喜歡的方式向父母表達自己此時此刻的感情。

二、 試試我來當家

1、 學生閱讀一則日記。

2、 教師：你愿意試一試，當一回家嗎？做每件事情都就有個計劃，就像父母在支配家庭開支時都有個預算。讓我們一起來制訂一個當家計劃。

3、 確定當家主題。教師可以“餐桌行動”為例，行動內(nèi)容：制訂一份菜譜，上農(nóng)貿(mào)市場買一次菜；回家做一餐午飯或晚飯。

4、 小組合作研究當家計劃表。討論：我打算在本次行動中做些什么工作；哪些工作能獨立完成，完成的方式是什么；哪些工作需要父母協(xié)助。教師提出一些建設性的意見。

5、 交流當家計劃，評出最合理的當家計劃。

三、 當家實踐，立刻行動

以“餐桌行動”的實踐活動為例：

1、 教師根據(jù)家庭狀況，讓學生自帶所需的買菜錢，少則5元，多則50元，由學生自己決定。

2、 在農(nóng)貿(mào)市場，經(jīng)過40分鐘的交易，學生或獨立完成或合作完成，購買了各種菜，準備好了當天的晚餐。學生在菜市場的門口，眉飛色舞地說著自己的買菜經(jīng)驗，不時哈哈大笑，像是打了個大勝仗；也有細心的同學在比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)自己的買價高于其他同學，臉上有了紅暈。這種交流沒有任何的時空限制，使學生感到心理的安全和自由，學生表達的觀點也不會受到打擊和嘲笑，在當家活動中，學生驗證了自己計劃的正確與否。

3、 當晚，學生親自下廚，一改以往“飯來張口”的局面，引起了家長的極大關注，其中有47位家長以書面形式對該活動進行了熱情的反饋，他們深深感到“餐桌行動”提高了學生的理財和生活能力，更促進了家庭的和諧。有的家長被子女的行為感動得熱淚盈眶，有的家長還為自己的子女拍照、攝像。

第7篇：在家里教學設計范文

關鍵詞：初中科學;家庭小實驗;交流;指導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0132-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.082

家庭小實驗給學生創(chuàng)設了一個更自由的時間和空間去感受、去體驗、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮。將家庭實驗與科學課堂教學有效結(jié)合，能更好地促進學生對課堂知識的理解，將課堂學習到的知識應用在家庭實驗中，學生更能體會到學習的價值。本文中筆者基于網(wǎng)絡環(huán)境，通過QQ、微課視頻進行了初中生科學“家庭小實驗”活動實踐。文章分析了學生對科學家庭小實驗活動的態(tài)度及影響因素，通過案例闡述了活動實施的過程。研究認為導致學生對科學家庭小實驗缺乏積極性的誘因主要包括“教師指導和監(jiān)督的欠缺，使實驗任務虛化”“現(xiàn)有考評機制影響家長對家庭實驗的認識”和“學生的升學壓力束縛了課外小實驗的開展”。通過現(xiàn)代信息交流工具進行監(jiān)督和指導，將家庭實驗與課堂教學有效結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮科學家庭小實驗的作用。

一、科學家庭小實驗中學生積極性缺失的誘因

我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正動手做科學家庭小實驗的學生并不多，筆者所在學校有科學教師18人，但真正布置此類作業(yè)的教師只有兩人，其他學校情況也類似。學生大都不會自己主動去做此類實驗，原因主要有以下幾點：

（一）教師指導和監(jiān)督的欠缺，使實驗任務虛化

雖然教師普遍都能認識到科學小實驗對培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有較大的作用，然而教師的教學時間有限，工作量大，所以對家庭小實驗不夠重視，幾乎很少有教師去布置家庭實驗。另外，教師布置的家庭小實驗是否真正開展，教師很難進行評價和指導，以致最后使實驗任務虛化。

（二）現(xiàn)有考評機制影響家長對家庭實驗的認識

雖然初中科學課程標準也指出科學探究的教學僅憑課堂教學是不夠的，應將其延伸到課外綜合實踐活動中去，并充分開發(fā)和利用校園及校外的科學教育資源。但受現(xiàn)在考評機制的影響，做家庭小實驗似乎與考試沒有直接關系，有些家長認為是浪費時間，并不支持學生進行科學實驗。

（三）學生的升學壓力束縛了課外小實驗的開展

首先，學生面對升學的壓力，課業(yè)負擔重，沒有太多的時間和精力在家庭實驗上。其次，學生沒有真正認識到科學實驗的作用和意義，進行實驗時缺乏指導，只是抱著玩的心態(tài)，最后感覺收獲不大。再次，學生做了家庭小實驗之后沒有進行有效交流和評價，沒有獲得繼續(xù)進行實驗的動力，因此，學習任務重的情況下就放棄了家庭小實驗。

二、初中科學家庭小實驗活動實施與分析

以下是我在進行八年級上冊科學教學時對一些家庭小實驗的實施過程，由于筆者所在的學校是一所寄宿制學校，學生基本只有在周末的時間才能回家。所以學生每周進行一次家庭小實驗，周末在家時間較長，實驗時間充足。據(jù)調(diào)查，2個班級85位學生，每家都有3G手機，學生都有QQ，大部分學生家里都有電腦，因此，筆者主要通過QQ或微信與學生進行交流和開展指導。

（一）家庭實驗作業(yè)設計與布置

筆者布置的家庭小實驗作業(yè)是與課堂教學相聯(lián)系的，或作為新課預習用，或作為課后應用實踐性的實驗，使學生和家長更容易認識到家庭小實驗的意義和作用，提高了學生實驗的積極性。筆者一般在學新課前布置的是體驗式的實驗和探究性實驗，體驗式實驗主要是學生做過這樣的實驗之后，對新學的東西有更深的感覺，有利于新課的教學，而且在教學設計時可以用學生自己的實驗照片或視頻，一來學生有親切感，二來被選用的同學還有成就感，既能積極調(diào)動學生家庭實驗的積極性，也能使學生更積極地參與到課堂學習中。

如在學習《水的浮力》之前，我布置如下實驗：（1）將空礦泉水瓶慢慢壓入水中觀察水面的變化，體驗浮力，感受浮力的方向。（2）將乒乓球放入底端剪掉的空礦泉水瓶中倒過來瓶口朝下，往瓶內(nèi)倒水，乒乓球不會浮起來，用手堵住瓶口，觀察發(fā)生了什么。（3）讓雞蛋在水中上浮的實驗。

這些實驗在家里每個人都可以進行，實驗器材也很容易獲得，現(xiàn)象明顯，學生的感受深刻，特別是實驗（2）學生會很好奇：為什么一開始乒乓球不浮起來？為什么用手堵住下端乒乓球就很快跳上來了？ 通過這樣的家庭小實驗，學生在課前不僅對浮力有了感性的認識，而且有了學習浮力的興趣和動力，促進了課堂教學活動的有效開展。

再如，筆者在學習《大氣的壓強》之前布置了三個實驗：（1）“覆杯實驗 ”;（2）將礦泉水瓶倒入熱水后再倒掉蓋緊瓶蓋，觀察記錄現(xiàn)象;（3）將礦泉水瓶裝滿水倒立再后慢慢提起，觀察并記錄看到的現(xiàn)象。

這些小實驗可以為學生學習氣壓提供很好的感性認識。 覆杯實驗以前都是教師演示，現(xiàn)在改成家庭小實驗之后，不僅節(jié)約了上課的時間，每位學生自己都做過，而且很容易成功，在課堂上分析實驗原因的時候?qū)W生明顯變得更積極了。實驗（3）以前沒布置這類實驗時，學生關于這樣的練習經(jīng)常出錯，自己做過了，再做到這樣的練習就很容易理解和掌握。

在新課結(jié)束后布置的是應用實踐性的家庭小實驗，將實驗原理與生活實際結(jié)合起來，使學生學以致用，體驗創(chuàng)新價值。如學習了浮力的應用之后布置密度計的制作實驗，讓學生在實踐的探索和嘗試中逐步形成和積累解決實際問題的方式方法，使學生感覺到學習是有用，進一步激發(fā)他們實驗的興趣。

（二）家庭小實驗作業(yè)上交方式

一般家庭小實驗的過程中，學生都及時用家長的手機拍照或錄像進行記錄，實驗的過程主要以照片的形式通過QQ發(fā)給我，一方面便于我監(jiān)督和評價，另一方面學生的實驗照片和錄像也是一種很好的教學資源。如食鹽晶體的結(jié)晶，覆杯實驗。有些制作類實驗主要交實際作品，如自制密度計;但有的實驗是注重記錄和分析的，如物質(zhì)在水中的溶解，那就不僅交實驗時的照片，還要交記錄結(jié)果。像“比較食鹽和白糖在水中的溶解能力的大小”這樣的探究性比較強的實驗，除了上交實驗照片之外，還要有實驗的設計過程，實驗現(xiàn)象及結(jié)論。探究性實驗就必須要求學生及時并實事求是地書寫家庭實驗小報告單，內(nèi)容主要為：實驗成員、實驗日期、實驗探究的問題、實驗材料的選擇、實驗設計方案，實驗記錄表、實驗結(jié)論及體會收獲等。

（三）指導學生進行家庭小實驗

教師通過適宜的指導會幫助學生提高在家庭里完成實驗的科學性和成功率，能提升學生進行科學實驗的積極性。教師指導包括：（1）指導學生制定實驗方案;（2）指導學生如何選擇利用實驗材料;（3）指導學生觀察記錄表的設計;（4）指導學生書寫家庭實驗報告等。科學家庭小實驗一般選擇一些有趣又容易實現(xiàn)的實驗進行，基本是學生自己在家獨立完成，有問題和困惑可以通過QQ與同學和老師在線交流，也可以通過網(wǎng)絡查找一些資料和實驗方法。如浮沉子的制作，這是一個很有意思的實驗，但實驗成功與否的關鍵是小瓶中裝水的量，如果不知道這一點，學生很難成功，這時就需要老師及時指導。有一些實驗單純依靠學生自己的力量去實施和完成有一定困難，這樣的實驗如果缺乏有效指導，不僅起不到家庭小實驗應有的作用，還會事與愿違。

有一次，筆者布置了一個食鹽晶體的結(jié)晶，希望學生能夠觀察到較大的食鹽晶體，認識到晶體有規(guī)則的幾何外形，體會大自然的神奇和美麗。這個實驗時間是比較長的，所以周末回家做，但從學生交上來的照片看，有好多同學是網(wǎng)上下載的照片，也有的同學發(fā)了一些實驗失敗的照片給我，說做不成功，據(jù)調(diào)查每班做成功的也只有三四個，而且效果不是很理想。這件事情引起了我的思考：如何讓家庭實驗更精彩？在一次區(qū)教研活動中有人提出了利用微課視頻來引導學生做家庭實驗的想法，并演示了一些簡單又很新鮮的實驗，使我感覺到這是個不錯的主意，利用一些有趣的家庭實驗的微課激發(fā)學生的實驗熱情和靈感，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源指導學生家庭實驗的開展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）家庭實驗評價與交流方式

通過學生評價和交流可以改進自己的實驗，也會激發(fā)出他們更多創(chuàng)新的靈感，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.課堂評價與交流

在課堂上進行家庭實驗的評價，同時將科學家庭實驗作為一種課堂教學資源。在學習《物質(zhì)在水中的分散》之前教師布置了實驗：將食鹽、味精、胡椒粉、色拉油、醬油、面粉分散到水中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。課堂上，教師就可以讓學生匯報該家庭實驗觀察的結(jié)果，學生對物質(zhì)在水中分散時所呈現(xiàn)的現(xiàn)象就很容易理解，很快就能根據(jù)這些特點將其分成三類，同時很好地理解溶液的特點，輕松完成了學習的任務。在學習《物質(zhì)的溶解》時安排學生進行的家庭小實驗是：比較食鹽和白糖在水中溶解能力的大小。這節(jié)課的重點就是物質(zhì)溶解性的大小與什么因素有關，有了該實驗的鋪墊，學生在建立假設和猜想時，很快就能想到物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)的種類有關，由此還提出了新的問題：物質(zhì)的溶解性是否還與溶劑的性質(zhì)有關？這樣的家庭實驗為課堂內(nèi)容的順利開展做了很好的鋪墊，學生參與教學活動的積極性明顯提高了。

在學習《大氣的壓強》之前我讓學生在家完成覆杯實驗，并記錄實驗現(xiàn)象，嘗試分析其原因。這是一個注重學生體驗的實驗，操作簡單，學生在家里容易完成，但如果放在課堂上一般只會作為一個演示實驗，學生只是觀察，而缺少體驗。作為一個家庭實驗，學生在完成該實驗后，嘗試解釋這個現(xiàn)象的時候自然會去了解相關大氣壓的知識，變被動學習為主動學習。作業(yè)上交的形式是照片加原因分析，教師上課時將書本的照片換成學生自己上傳的照片，這也可以作為上課的教學資源，當自己的照片出現(xiàn)在課堂上，學生會有成就感和親切感，能有效提高他們的學習的興趣和專注度。

制作類實驗的評比，如自制密度計實驗學習浮力應用這一節(jié)課后，教師布置了一個自制液體密度計的家庭小實驗。因為學生在上課時已經(jīng)學習了密度計原理，制作密度計的目的在于讓學生進一步理解其原理，提高他們的學習興趣和動手能力。從上交的作品看，學生在選擇材料上也十分有創(chuàng)意，有的用吸管和橡皮泥，有的用鉛筆和橡皮，有的用塑料瓶和沙子，有的用釣魚用的浮子，有的用筷子和鐵絲……這類小實驗可以讓學生直接帶到學校進行交流討論，比一比誰選擇的材料更合理，試一試誰的密度計實用性更強，引導學生制作工具時應該考慮其準確性。

2.網(wǎng)絡評價與交流

學生通過QQ上交作品的時候，教師通過QQ聊天的形式給學生激勵性的評價和建議，這樣的方式進一步拉近了師生間的距離。教師可以將有代表性的學生實驗照片放在QQ空間里讓學生進行比較分析。學生上傳自己完成的實驗作品照片，視頻及實驗報告單，讓同學和教師提出改進意見或建議，實驗報告單存入學生個人電子檔案中，便于對自我的實驗評價。有些實驗時間很長，如向光性實驗，學生要學會選取合適的幼苗進行實驗，并在實際的操作中控制變量法的應用，實驗時間漫長，學生要在比較長的時間里做觀察記錄，如果將這樣的一些照片放在一起，就更容易見證其變化過程。

3.家長評價與交流

有許多實驗現(xiàn)象是十分有趣的，如乒乓球和飲料瓶做浮力產(chǎn)生原因的實驗、覆杯實驗，用一根吸管斜插入水中，另一根吸管對著它上端吹氣，水會從吸管上端飛出來，該實驗可讓家長共同參與，并進行拍照、指導，最后進行評價。有了家長的參與，學生體會到了被家長認可的快樂，激發(fā)了其進行實驗的興趣和積極性。家長的參與可以使他們認識到家庭實驗的意義，進而使家長能夠支持孩子進行實驗，使家庭實驗得以有效展開。

三、初中科學家庭小實驗活動研究的幾點感悟

（一）科學家庭小實驗與課堂教學二者間相輔相成

科學家庭小實驗可以為課堂教學提供很好的教學素材，科學課堂教學的開展為學生進行科學家庭小實驗提供了有效的指導。初中科學課程標準指出科學探究的教學僅憑課堂教學是不夠的，應延伸到課外的綜合實踐活動中去，并充分利用和開發(fā)校園內(nèi)外的各種資源。只有讓科學家庭實驗與課堂教學相結(jié)合，學生和家長也更容易理解實驗的作用和意義，進而使家庭實驗有效展開。通過家庭小實驗活動的有效實施，讓學生將所學知識與生活、生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)學以致用，讓學生感到生活中處處有科學。

（二）科學家庭小實驗更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在家里做實驗，學生是實驗活動的主人，不像在學校實驗室做實驗，實驗器材基本不需要選擇，步驟基本是按部就班，在家里，學生可以完全按照自己的想法，選擇各種實驗材料，獨立制定實驗方案，自由地進行探究，充分體驗實驗帶來的種種樂趣。特別是在選擇實驗材料時，學生不免會遇到這樣那樣的問題，而且選擇不同的材料，實驗的設計就可能不同，學生更能夠以自己獨特的思路和方法去思考問題、研究問題，真正經(jīng)歷解決問題的過程，從而有更多想象和創(chuàng)造的時間和機會，可以最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，讓他們盡情地按照自己的想法去驗證、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境更容易發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

（三）網(wǎng)絡技術有利于科學家庭小實驗的功能提升

第8篇：在家里教學設計范文

在幾年的《品德與生活》教學中，我深深地體會到這門學科要注重與學生實際生活相聯(lián)系，深刻地感受到教師在教學設計、教學過程中必須貼近學生生活，設計靈活有效的教學活動，讓學生在身臨其境的活動中潛移默化的形成正確的生活態(tài)度、良好品質(zhì)、和初步的人生觀與價值觀。因此，在教學中我注意引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中學習。

一、模擬生活讓學生獲得體驗

“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是《品德與生活》的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，這樣才符合低年級學生學習的規(guī)律。在課前我讓學生搜集生活素材，注重指導學生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達到認知目標，情感目標，態(tài)度目標的實現(xiàn)。

一年級的孩子年齡小、閱歷淺，生活中的真實體驗比較少。針對學生的這一特點，我常常在課堂上創(chuàng)設情景，讓學生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關鍵是讓學生獲得體驗。例如，在教學《我愛我的家》前，我要求孩子們星期天在家里幫助媽媽做家務。在課堂上，我先請同學們分小組來扮演一下在家里你是怎樣來做家務的？同學們表演起來可高興了。表演結(jié)束以后我讓學生說說干家務的感覺，同學們紛紛發(fā)言，有的說：“我?guī)蛬寢屜戳讼床耍突撕瞄L時間，累死我了！”有的說：“我看見媽媽從一大早起床就忙個不停，真辛苦！”還有的說：“我覺得做家務挺有趣，以后我會多幫媽媽做家務，媽媽就不會那么辛苦了?！薄瓘倪@里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲及其細微，相信經(jīng)過努力，它一樣會成為“燎原之火。道德蘊藏于生活之中，沒有與生活分離的“純道德的生活”。學生愛家、愛生活、愛勞動的優(yōu)秀道德品質(zhì)就這樣悄悄生根發(fā)芽。優(yōu)秀品德的形成源于他們對生活的體驗、分享和感悟，只有源于學生生活實際的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗。

二、回歸生活讓學生學會實踐

品德教學“生活化”必須把教材與學生實際生活聯(lián)系起來，及時將社會信息和學生生活信息加工成教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容與學生生活接軌，提高學生對教學內(nèi)容的可信度。充分利用校外資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應鼓勵學生學習的。

比如，在教學《我和春天在一起》一單元之前，我和學生一同到學校附近的山上春游，學生在家長的幫助下準備了春游的物品，家長還告訴孩子們要注意什么。在活動中，學生看到春的顏色，聞到春的芳香，聽到了春的聲音，感到了春的溫度；捕捉、觀察到春天的小動物，觀察到春天的植物；知道了要保護小動物，愛護植物，有的同學還想自己擁有自己喜愛的小植物…… 親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進行積極的情感體驗，使課堂教學更富有實效性。同時，通過組織學生開展實踐活動，將教學活動由課內(nèi)向課外延伸，將認知活動與學生的實際行動有機結(jié)合，學生會自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭?；顒咏Y(jié)束后，再及時組織學生召開總結(jié)交流會，引導學生講活動過程中發(fā)生的故事，交流所帶物品的利用情況，說說活動后的感受和收獲，讓學生對自己的言行進行一次檢閱，自覺調(diào)整不合情理的行為。

三、生活中感悟引領學生生活

《品德與生活》是一門實踐性很強的課程，呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童所直接參與的主題活動、游戲或其他實踐活動。要讓每個學生都直接參與到活動中去，親身體會，親身感悟，所學的品德知識才能得到鞏固、深化。

第9篇：在家里教學設計范文

翻開《品德與生活》、《品德與社會》書本，我們會發(fā)現(xiàn)書中占大部分的是圖片，而文字卻減少了。老師普遍感受到教學過程中的困難，若要教得好，教出新意，實在不容易。其實，我們只要巧選教學資源，并巧用，營造輕松的課堂，就能讓學生在快樂中學習、體驗。

一、優(yōu)化組合教材資源

教材是課程的主要載體，它體現(xiàn)的是整個教育的理念。因此教師必須首先深入教材、鉆研教材，這是跳出教材、宏觀把握教材的前提。因此，教師巧選并巧用教學資源，就要求教師在篩選完教學資源后，在教學設計中優(yōu)化組合教學資源，賦予新的生命。更有必要幫助學生挖掘知識內(nèi)涵，將隱藏在知識背后的聯(lián)系顯性化，將所教內(nèi)容線索化、結(jié)構(gòu)化。

1、理解教材內(nèi)涵，正確解讀教材

首先教師要深刻理解教材的內(nèi)在邏輯，運用正確的方法解讀教材，設計適合學生的內(nèi)容，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習和體驗。例如四下《多彩服飾》這一課，讓學生知道世界上不同地區(qū)、民族的人們都有自己的民族服飾，面對眾多的教學資源，教師可以將教學資源進行分類，先讓學生認識自己國家的服飾――中華民族的旗袍，再讓學生認識世界上其他民族的服飾。在認識服飾的過程中教師還可以配以圖片介紹服飾的起源和意義。在圖文并茂的介紹中，引導學生了解世界各民族服飾的起點，并認識世界各民族服飾的多樣性與獨特性。

2、有效利用主題圖，開發(fā)挖掘資源

《品德與生活》、《品德與社會》教材的特點是：以圖為主、圖文并茂。課堂教學目標，教學重、難點都蘊涵在這一幅幅插圖中，為了幫助理解，以簡要的關鍵詞為提示。書中的這些圖文給人以無限的想象空間，為教師深入挖掘、合理開發(fā)、利用提供資源。如三下《長江長城，黃山黃河》一課，教材中圖文并茂地表現(xiàn)了長江長城，黃山黃河的壯觀和作為中華民族象征的文化內(nèi)涵。長江、黃河是中華民族文明的發(fā)祥地，長城是人類文明史上最偉大的工程，被譽為世界七大奇跡之一，黃山素有“天下第一奇山”之稱。這些內(nèi)容對于學生來說，能夠看得到，摸得著，體會得到。這塊內(nèi)容可以充分調(diào)動學生的學習積極性，了解了長江長城，黃山黃河的自然和人文景觀的文化內(nèi)涵后，進一步激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情。同時通過環(huán)保意識教育培養(yǎng)學生對環(huán)境現(xiàn)狀的危機感，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。在這個過程中，可以出示一些有關重大自然災害的典型事例，讓學生認識到災害的巨大破壞性，再出示相關的破壞圖片，以達到視覺上的沖擊，更好地激起學生強烈的環(huán)境危機感和環(huán)境保護意識，曉之以理，動之以情。

3、適度材料補充，突出教學重點

教學設計中應適度進行資料補充，以突出教學重難點，加深學生對于教材的理性認識。例如五下《高峽出平湖》這一課，在學生了解了長江三峽的概況，知道長江治理前給給人們帶來的災難，以及治理后它的防洪、發(fā)電、航運等綜合功能后，再補充一些三峽船閘通航的資料和我們浙江安置三峽移民的見聞錄，通過一些新聞圖片的展示和文字的敘述，形象地再現(xiàn)了當時的史實，讓學生對當時歷史有一個充分的了解，引導學生更加地關注三峽工程，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。

這一點要求在教學設計中充分發(fā)揮教師主觀能動性，適度選擇教學材料。教師應精心設計一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學生思維向縱深發(fā)展。教師的問題設計應能體現(xiàn)資料與教材知識之間的關系，以此揭示本質(zhì)，讓學生更好理解教材重點和難點。

二、收集課外資源，填補課堂空白

道德存在于兒童的生活中，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。以生活主題為基礎設計教學內(nèi)容，對每一個學習內(nèi)容的引入都要盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂中體驗，讓學生感同身受地得到教育，并能學以致用。

例如一下《上超市》這篇課文，在上這一課前，我布置-了一個作業(yè)，讓家長帶著孩子去超市進行購物，并且在去超市前，先讓孩子在家里進行一個小調(diào)查：家里還需要什么？爸爸、媽媽喜歡吃什么？我準備買什么？同時告知家長在孩子選購的過程中，家長盡量少指導，放手讓孩子自主挑選。課前通過這樣一個活動讓學生充分體驗到上超市購物的樂趣，同時也為課堂營造了一個比較輕松的對話交流環(huán)境。課堂開始，就讓學生盡情交流購物心得，以及購物過程中發(fā)生的有趣的事情。根據(jù)學生交流中的不同表現(xiàn)，教師可以授予孩子不同的稱號，如“小小理財家”、“勇敢者”、“最懂禮貌的小朋友”等等，使學生受到鼓勵，并且能從此次購物活動中總結(jié)經(jīng)驗，愿意下次再進行一次購物活動。