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關(guān)鍵詞:初中英語;人教版英語課程教學(xué);中國文化失語癥
一、簡述初中英語教學(xué)中中國文化的失語現(xiàn)象
因為母語的負(fù)遷移影響,導(dǎo)致多數(shù)八年級學(xué)生在實際課堂教學(xué)中無法或者不敢用英語表達中國文化,因為不知道如何表達自己的觀點,特別需要在授課老師的不斷引導(dǎo)下才愿意表達,有時候還不準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象就是南京大學(xué)從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。
二、淺析初中生有關(guān)中國文化失語現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1.教材選用對文化失語現(xiàn)象的影響
我們學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)的語言輸入,教材對教學(xué)影響很大,也會直接影響學(xué)生的文化交際。筆者所在地區(qū)的初中使用的教材是新人教版,現(xiàn)以該教材為例闡述看法:人教版教材圖文并茂,充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關(guān)注英美文化的吸收與鑒賞,材料多取自于英語國家的真實情景,原汁原味,用簡潔的形式向?qū)W生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語,但是這樣過度強調(diào)材料要原汁原味的西方文化學(xué)習(xí),在很大程度上已經(jīng)忽略了中國以及中國文化的學(xué)習(xí)。從人教版的課堂教學(xué)結(jié)果來看,這樣的教材設(shè)置阻礙了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)以及中國文化的正遷移。
2.教師文化教學(xué)理念對中國文化失語現(xiàn)象的影響
教師由于所承襲的教育理念與教學(xué)模式各不相同,面對的學(xué)生參差不齊,自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣,教師個體對課堂中西文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)越積極、對文化事件的討論越深入,那么課堂中的文化教學(xué)所占課堂教學(xué)內(nèi)容也就相對要多一點,學(xué)生對文化的理解與交流的積極性就高一點。
3.課堂中文化板塊教學(xué)計劃安排
初中英語課堂缺少中國文化內(nèi)容的教授、甚至放棄文化板塊的學(xué)習(xí)與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學(xué)中。這一教學(xué)體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤,教材使用的不合理及教學(xué)方法的單一。
三、剖析初中英語教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)象的策略
筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及同行交流的結(jié)果,總結(jié)出以下行之有效的針對性策略:
1.螺旋式跟進,向?qū)W生不斷滲透文化交際概念
以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例,內(nèi)容設(shè)置高起點,緊抓基礎(chǔ)呈螺旋上升趨勢,不斷要求學(xué)生在使用詞匯與句型中強化用英文表達中國文化的意識,例如第24頁“Do you remember what you were doing?”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主挖掘我國的奧運歷史,課堂上鼓勵學(xué)生在充分運用第三單元所學(xué)的時態(tài)、詞匯來表達劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯(lián)系,也就是說不斷在復(fù)習(xí)已學(xué)過的文化與交際知識來減少文化失語的發(fā)生概率。
2.漸進引導(dǎo),寓教于樂,重點推進課堂中的文化學(xué)習(xí)
以人教版八年級下冊第三單元為例,教師應(yīng)該在Group Work這一板塊的學(xué)習(xí)中扮演參與的角色,將學(xué)生分組,引導(dǎo)學(xué)生深入地、多角度地討論奧運文化,同時結(jié)合生動、有趣的奧運故事等給學(xué)生介紹中國文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國體育文化的興趣。
3.教師提高文化學(xué)習(xí)能力,增強文化意識
在初中英語課堂中,教師普遍忽視導(dǎo)入中國文化,易受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想文化思維方式的影響。因此,初中英語教師應(yīng)該不斷增強自身的中國文化意識,轉(zhuǎn)變教師文化教學(xué)理念,積極開發(fā)和利用教材,同時使用多種教學(xué)方法。
課改需要深入,英語教學(xué)不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應(yīng)付所遇到的失語現(xiàn)象,而應(yīng)該交融之中加強文化的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)終究是要回歸到應(yīng)用層面,詞匯、句型的確很重要,但是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言,無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現(xiàn)象,我們教師應(yīng)該加大對語言知識的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運用已學(xué)到的語法和詞匯知識來解決應(yīng)用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識,多關(guān)注有效的文化教學(xué),從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,減少、避免失語現(xiàn)象的產(chǎn)生。
參考文獻:
一、初中英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的組織
(一)新課導(dǎo)入
課前活動作為英語教學(xué)中不可或缺的一部分,教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動中,進而不斷提升學(xué)生英語交際能力。一般情況下,教學(xué)導(dǎo)入都是利用學(xué)生已學(xué)的舊知識為理論依據(jù),以本節(jié)課程為情境主題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識。溫故而知新,通過回顧所學(xué)知識,構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系,進而有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術(shù)進行知識導(dǎo)入。課前活動的設(shè)置需要為本課程教育重點服務(wù),充分銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗,不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力,又為構(gòu)建高效課堂奠定扎實物質(zhì)基礎(chǔ)。如:教師在教學(xué)人教版八年級上冊英語“How do you make a banana smoothie”這一課時,教師可以利用多媒體播放一首歌曲,幫助學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,如復(fù)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞,鼓勵學(xué)生自主討論自己喜愛的食物。通過對話練習(xí)和對比上下文進行邏輯排序鞏固所學(xué)知識。通過有效開展合作學(xué)習(xí),激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與合作精神。
(二)合作學(xué)習(xí)
一般情況下,英語口語課的小組活動都是以小組為整體或者是集體調(diào)查的方式進行實踐。英語教師需要事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐要求,小組成員自主展開學(xué)習(xí)交流,由組長組織活動,成員自主記錄活動過程,在達成一致后再選出一名代表發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師需要在一旁時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,著重分析小組活動,總結(jié)學(xué)生存在的問題,肯定并鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進而切實提升學(xué)生的表達興趣。
(三)分享交流
在小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中,由小組成員選出一名代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況,或者是由小組成員演示調(diào)查過程,向其他學(xué)生集中展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。若是學(xué)習(xí)成員在匯報中出現(xiàn)遺漏或者是錯誤思想,則由其他成員補充回答、糾正。在糾錯過程中學(xué)生會自主反思自己的學(xué)習(xí)行為,切實提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,小組成員間需要注重取長補短,保證成員間都有發(fā)言權(quán),使教師更加全面把握課程知識,進而切實提升課程教學(xué)質(zhì)量。
(四)評價總結(jié)
評價作為教師對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為的肯定,具備較強的激勵性作用。對合作學(xué)習(xí)進行全面評價,可以使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程。在評價過程中,教師需要廣泛收集學(xué)生的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為,及時調(diào)整教育活動,進而不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。如:小組展示學(xué)習(xí)成果后,教師可以采用生生互評的方式,鼓勵學(xué)生以語言評價的形式綜合評價對方的表現(xiàn),有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,進一步增強了學(xué)生的合作意識。
二、初中英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的實施
以人教版八年級英語上冊Can you come to my party這一課為例,具體闡述合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。
教育目標(biāo):可以聽懂提出邀請及應(yīng)答邀請的會話,能了解使用情態(tài)動詞can來表達邀請,并能有禮貌地發(fā)出邀請,學(xué)會對邀請進行恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)或拒絕。
掌握新單詞:
prepare,available,flu,afraid,invitation,hang out catch,preparations.
句型:
――Can you come to my party?
――Sure,I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。
教育?^程:利用多媒體向班級中學(xué)生展示一些生活中比較常見的游戲圖片,幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)周末的詞匯短語。緊接著教師以提問的形式,要求學(xué)生圍繞What do you have to do on weekdays/weekends內(nèi)容,談一下自己掌握的相關(guān)短語。要求學(xué)生以小組的形式聯(lián)合本節(jié)課程重點詞匯短語,交流學(xué)習(xí)問題并嘗試解決其問題。在開展口語訓(xùn)練前,教師需要事先要求學(xué)生對材料中即將出現(xiàn)人名、動作短語和功能句進行預(yù)習(xí),以小組為單位進行角色扮演,事先對其產(chǎn)生一個大致概念,為接下來口語表達奠定基礎(chǔ)。在實際口語訓(xùn)練過程中,小組成員需要以教師給出的素材與情景對話進行銜接,保證每個成員都有展示自己的機會,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)找到關(guān)鍵信息,熟練掌握情景對話內(nèi)容,為接下來的語言表達奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中;英語詞匯;教學(xué);情景結(jié)合
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段,由于英語和漢語在語言習(xí)慣等方面存在諸多差異,所以學(xué)生在剛開始接觸英語時,會存在很多問題。這些問題不僅會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情,還會對以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語,必須對英語詞匯的學(xué)習(xí)進行突破,從詞匯教學(xué)入手分析,進行教育改革,從而提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足
初中生正處于青春期,很多學(xué)生的心思并沒有完全收斂于學(xué)習(xí)。由于英語是一門語言性的學(xué)科,很多內(nèi)容需要學(xué)生對其進行記憶和理解,這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學(xué)習(xí)的枯燥在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的下降。
2.詞匯教學(xué)方法單一
很多老師存在一些錯誤的觀點,認(rèn)為單詞教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生自己進行記誦。實際上,詞匯也需要老師進行系統(tǒng)的教學(xué),從而幫助學(xué)生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學(xué)過程中,老師往往采取單一、被動的教學(xué)方式,以老師講解、學(xué)生記單詞為主,這樣只會使詞匯教學(xué)更加枯燥,逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)策略的分析
英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ),基于當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,本文將對提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提出針對性的意見。
1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律進行單詞教學(xué)
詞匯的記憶具有極強的規(guī)律性,老師在教學(xué)過程中,通過利用拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法以及詞匯的組成方式等進行教學(xué),能夠幫助學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)中,老師通過對派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進行歸納總結(jié),能在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。
例如在初中人教版英語教材中,要求學(xué)生掌握形容詞bad。老師在對該詞匯進行教學(xué)時,可以對單詞的其他詞性進行擴展,增添其副詞形式badly,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出此類詞,并對此進行歸納總結(jié)。
2.改變教學(xué)方式,采取游戲形式進行詞匯教學(xué)
老師在進行詞匯教學(xué)中,如果采用游戲的形式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。游戲形式的教學(xué)方式,能夠結(jié)合智力、活動和競爭因素為一體,多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力,活躍學(xué)習(xí)氛圍,實現(xiàn)趣味教學(xué),并能夠在游戲中加強學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
例如在學(xué)習(xí)了身體部位的名稱后,老師可以組織學(xué)生進行Pollysays的游戲。首先要對已經(jīng)學(xué)過的單詞和詞組進行復(fù)習(xí),比如:Put on your hat,Take off your coat,Open your eyes,Close the window,Touch your ears等等,然后將學(xué)生進行分組開始游戲。再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班同學(xué)面前表演,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?。?jīng)過反復(fù)練習(xí),不僅能夠幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識的掌握和理解,還能增大學(xué)生的詞匯量,擴展詞匯知識。
3.通過創(chuàng)設(shè)一定的語境進行詞匯教學(xué)
詞匯離不開語言環(huán)境,在不同的語言環(huán)境中,詞匯具有不同的意思。因此在進行詞匯教學(xué)中,老師必須創(chuàng)設(shè)一定的語境,幫助學(xué)生理解、掌握詞匯的不同語義。
例如人教版初中教材中,需要學(xué)生掌握短語find out,老師通過創(chuàng)設(shè)一定的語境,引導(dǎo)學(xué)生進行情境的想象,從而使學(xué)生更容易理解詞組的意思,分辨詞組的不同含義。例如:
T:Tom,what subject do you like best?
Tom:I like English best.
T:Very good.Please find out what subject Mike likes best.
Tom::Mike,what subject do you like best?
Mike::I like maths best.
Tom:He says he likes maths best.
在設(shè)定語境后,老師還可以通過上述游戲的方式,進行場景的還原,加深學(xué)生對詞組的記憶。
初中的詞匯教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)的過程,需要老師和學(xué)生的長期實踐和積累。老師在教學(xué)過程中必須結(jié)合實際,采用靈活的方式進行有效的詞匯教學(xué),同時要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在教學(xué)中真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 交際教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用
近年來,我國的教育部門依據(jù)時展的需要加強了對于新課程改革作業(yè)的開展。在這樣的背景之下,我國的初中英語教學(xué)目標(biāo)以及理念出現(xiàn)了不同程度的變革。基于此,為了進一步促進我國初中生英語能力的提升,確保英語教學(xué)效果的提升,我國的英語教學(xué)者在教學(xué)的過程中加強了對于交際教學(xué)法的運用。本文基于此,主要論述交際教學(xué)法的運用流程以及作用,為初中英語教學(xué)作業(yè)的開展提供經(jīng)驗。
一、交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
為了順應(yīng)時展的需要,為社會生產(chǎn)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才,我國的教育部門加強了對于初中英語教學(xué)改革,并在此過程中推行了交際教學(xué)法。事實上,該類教學(xué)方法在運用的過程中基于實際環(huán)境的限制,導(dǎo)致教學(xué)效果難以有效突出。關(guān)于交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,筆者進行了相關(guān)總結(jié),具體內(nèi)容如下。
1.教學(xué)理念落后。盡管我國的教學(xué)部門逐漸推廣了新課程改革以及素質(zhì)教育,但是由于各大中學(xué)在實際的教學(xué)過程中仍舊以應(yīng)試教育為教學(xué)核心,故而е陸萄效果難以有效的提升。目前,各中學(xué)教學(xué)者在實際的教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)理念的束縛,加強了對于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng),忽視了對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升。
2.教學(xué)形式單一。目前,我國教學(xué)者在英語教學(xué)的過程中往往需要科學(xué)選用教學(xué)方法,進而由此帶動教學(xué)效果的提升。但是基于現(xiàn)實環(huán)境的限制,我國的英語教師在課程教學(xué)的過程中往往承受著教學(xué)升學(xué)率的壓力,故而導(dǎo)致其往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進行教學(xué)。一般而言,這種單一的教學(xué)方法在運用的過程中往往構(gòu)建起以及教師為核心的可課堂,難以高效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性的提升。
此外,在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生大多處于在“被動聽課、按要求記筆記”的狀態(tài),故而長期處于為被動學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中,阻礙了教學(xué)目的的實現(xiàn)。
二、提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略
為了進一步發(fā)揮交際教學(xué)法的教學(xué)效果,促進初中生英語能力的提升,初中英語教師在實際的學(xué)習(xí)過程中加強了對于交際教學(xué)法貫徹措施的采取。關(guān)于提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的措施,筆者進行了相關(guān)總結(jié),具體內(nèi)容如下。
1.促進教學(xué)理念的革新。為了進一步存交際教學(xué)法的貫徹落實,初中英語教師在實際的教學(xué)過程中需要加強對于在教學(xué)理念的革新以及發(fā)展。在實際的操作過程中,作業(yè)人員需要沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛,加強對于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的關(guān)注,促進英語教學(xué)實用性的提升。
諸如教師在進行初中英語人教版七年級上第三單元“What color is it?”的教學(xué)過程中,需要改變傳統(tǒng)背誦教學(xué)的方法,需要加強對于新型教學(xué)方法的運用。在實際的教學(xué)過程中,教師可以借助多媒體設(shè)備選用多幅色彩鮮明的照片進行教學(xué),并讓學(xué)生對圖片中各物體的顏色進行英語敘述。事實上,這種教學(xué)方法的運用不僅能夠在最大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的提升,還能夠促進教學(xué)效果的提升,完成教學(xué)目的。再者,這種高質(zhì)量英語教學(xué)活動的開展能夠促進交際教學(xué)法的有效運用。
2.重視學(xué)生的個性差異。此外,初中英語教師在實際的教學(xué)過程中還需要依托于學(xué)生的英語實際基礎(chǔ)能力,進行有差異性的教學(xué)活動,進而規(guī)避傳統(tǒng)在“一刀切”教學(xué)方法所帶來的弊端。
基于從,教師在實際的教學(xué)之前需要對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行全面的了解,進而由此對學(xué)生進行分組教學(xué),設(shè)計出符合學(xué)生實際能力水平的教學(xué)方案。事實上,這一教學(xué)方法在運用的過程中能夠照顧到英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,并確保基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展以及提升。
在這樣的分層教學(xué)過程中國灌入交際教學(xué)法,能夠促進學(xué)生素質(zhì)以及能力的提升。以人教版八年級下第一單元“Will people have robots?”教學(xué)為例。教師在借助交際教學(xué)法進行課程教學(xué)的過程中能夠,需要加強學(xué)生的口語交際聯(lián)系。在實際的作業(yè)過程中,為了帶動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性的提升,教師需要依據(jù)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的口語交際要求。在這一過程中需要要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生借助英語英語回答人們將擁有機器人的具體原因,但是對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可以讓其中英文摻雜進行口語交際,確保其勇于說出英語。
3.靈活選用教學(xué)方法。前文提到,我國初中英語教學(xué)活動在開展的過程中普遍具有教學(xué)方法單一的缺點,故而導(dǎo)致教學(xué)效率低下,教學(xué)效果難以提升的狀況?;诖耍踔杏⒄Z教師在借助交際教學(xué)法進行課堂教學(xué)的過程中,需要加強對于多類科學(xué)方法的運用,促進教學(xué)目的的實現(xiàn)。
三、結(jié)束語
隨著時代的發(fā)展以及社會的進步,我國的初中英語教學(xué)獲得了長足的發(fā)展。在這樣的背景之下,我國的有關(guān)部門以及人員加強了對于交際教學(xué)法的運用。本文基于此,分析探討了交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀(教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一),并就提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略進行了論述。筆者認(rèn)為,隨著相關(guān)措施的落實到位,我國的初中英語教學(xué)必將獲得長足的發(fā)展,并由此促進各項效益的取得。
關(guān)鍵詞: 初中英語 背誦教學(xué) 策略探討
朗讀和背誦,對于語言學(xué)習(xí)者來說,是一種極常見而又有效的學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)中,背誦的作用同樣是非常明顯且重要的。因此,在英語教學(xué)中許多教師都樂于通過背誦教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達能力。那么,初中英語教師如何進行背誦教學(xué)呢?筆者對此做出了總結(jié)。
一、選擇合適的背誦素材
在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者口語能力的形成離不開語言材料的輸入和積累。中學(xué)生從小在漢語環(huán)境中長大,其英語口語應(yīng)用和口語能力提高都具有一定的難度,背誦則可以為學(xué)生提供更多英語語言輸入的機會。因此,在初中英語教學(xué)中,教師要重視背誦的重要性,積極通過背誦教學(xué)夯實學(xué)生語言積累的基礎(chǔ),但是需要注意的是,教師在選擇背誦材料時,一定要重視初中生的語言積累情況,為其選擇合適的背景材料。初中生英語詞匯量積累有限,閱讀理解能力普遍較差。為了降低其背誦和理解難度,教師要適當(dāng)把握背誦材料的難度,選擇那些富有趣味性、哲理性或文學(xué)色彩的作品讓其背誦,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如初中英語教師可以將英語日常交際用語整理成篇讓學(xué)生進行背誦,并鼓勵學(xué)生在日常交際中試著使用英語口語,以增強其英語學(xué)習(xí)自信心。同樣,教師可以從一些名著或英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上挑選一些經(jīng)典句篇,如A Grain of Sand,How to get happiness等,供學(xué)生背誦之用,使學(xué)生在背誦過程中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣,為其發(fā)展提供有利條件。
二、使學(xué)生熟悉背誦內(nèi)容
在選定背誦材料讓學(xué)生進行背誦前,教師要切實運用各種有效方法使學(xué)生熟悉背誦材料,為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。具體來說,在準(zhǔn)備好要背誦的材料后,教師要做好具體詞句的解釋,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識思考材料的意義,同時通過領(lǐng)讀、示范性閱讀指導(dǎo)學(xué)生如何形成正確的發(fā)音,以提高學(xué)生的聽說能力。如教師在讓學(xué)生背誦Be patriotic短文前,要就文中出現(xiàn)的比較難懂的單詞 accomplish,patriotic,unchangeable,knowledge進行重點解析,幫助學(xué)生弄清單詞在句子中的發(fā)音和意義,理清句子結(jié)構(gòu),使學(xué)生嚴(yán)把語音語調(diào)關(guān),并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進行嘗試記憶,這樣可以有效提高學(xué)生的記憶效率。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生英語能力和個性特點,制定不同的背誦目標(biāo),要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需能背誦短文即可,要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)線索復(fù)述材料內(nèi)容,目的是使基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過努力完成背誦任務(wù),增強其英語學(xué)習(xí)成就感和自信心,使基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過原材料擴展加工提高語言組織能力,使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生英語背誦積累的增加是一個長期的過程,教師在背誦教學(xué)中如果一味讓學(xué)生死記硬背,只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在初中生功課壓力不斷增加的情況下,教師要在背誦教學(xué)中注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,使其養(yǎng)成良好的自主背誦和背誦積累習(xí)慣。這就要求教師在背誦教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在背誦中形成鍛煉自己的思維能力,提高記憶效率。如在人教版新課標(biāo)初中英語七年級上Unit 5“Do you have a soccer ball”第四課時背誦教學(xué)中,教師可以結(jié)合句型“Do you/they have...?”進行背誦再造,通過輸入式背誦讓學(xué)生掌握用詢問別人是否擁有某物的問法。再則,結(jié)合學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問題,如中間部分容易忘記、容易緊張、思路混亂等,教授給學(xué)生更多的背誦方法,如記住關(guān)鍵詞,對背誦材料記性特殊加工,將容易忘記的段落用色彩鮮艷的筆標(biāo)注出來并綴上個性圖案等,以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
四、做好引導(dǎo)和評價
中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初始階段,缺少英語語言環(huán)境,是導(dǎo)致許多人在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用上較吃力的主要原因。要解決這一問題,教師在背誦教學(xué)中要有目的地進行英語材料和英語文化知識輸入,并做好背誦閱讀指導(dǎo)。如在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“Would you mind keeping your voice down?”背誦教學(xué)中,教師可在背誦教學(xué)中將重點句式“Would you mind...?”在具體生活情景中的應(yīng)用,講述在公共場合規(guī)范個人言行、注意生活禮節(jié)的重要性,并讓學(xué)生參照課文,進行同義句替換、課文角色扮演練習(xí),通過練習(xí)實踐實現(xiàn)知識內(nèi)化。如在對話性文章背誦中,教師可以讓學(xué)生分組,使學(xué)生通過合作背誦提高協(xié)作意識。此外,初中英語教學(xué)改革要求教師在教學(xué)中堅持“以人為本”的教學(xué)思想,尊重學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生進步和發(fā)展。因此,在學(xué)生取得成績、背誦效率有所提高時,教師要適時對學(xué)生進行表揚和鼓勵,并注意運用多元評價方法給予學(xué)生背誦效果進行點評,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,使其更好地進行語言素材積累。
綜上所述,學(xué)生語言素材的積累和口語能力的提高,都要以背誦為基礎(chǔ)。因此,初中英語教師在英語教學(xué)實踐中要重視通過背誦增加學(xué)生的英語積累,并采取有效策略讓學(xué)生理解背誦的意義,掌握背誦方法,最終提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和語言能力。
參考文獻:
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摘 要:教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標(biāo)準(zhǔn),通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面,對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析,并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進意見。
關(guān)鍵詞:教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料,英文常被稱作materials,其中包括教學(xué)中所使用的教科書,及與之配套的教輔資料,如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材,即英文所稱的textbook或者coursebook,主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù),常作為語言課程的基礎(chǔ)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施,我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前,市場上初中英語教材主要有外研版,人教版,仁愛版,冀教版,譯林版,牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場,我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力,作出科學(xué)的調(diào)整和取舍,整合各種資源,真正實現(xiàn)用“用教材教”,而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)
為了更好地發(fā)揮教材的作用,更加科學(xué)地認(rèn)識各種教材的優(yōu)缺點,我們應(yīng)該了解英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際,來對教材進行革新性、批判性地使用,以致有效實施課程,達到預(yù)期目標(biāo)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)建議,中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點,并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時,教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣;教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言,英語教材的評價主要由內(nèi)部評價(internal evaluation )和外部評價(external evaluation )構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性,外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ?”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標(biāo)是:describe a process follow instructions ,筆者對應(yīng)《課標(biāo)》(四級)發(fā)現(xiàn),課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點:
分級目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。
說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段,如指令、規(guī)則。
本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達到《課標(biāo)》以上要求,筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析:
1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線,采用任務(wù)型語言教學(xué)模式,兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元,每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同,分為Section A, Section B, Self check 三部分,并且各有側(cè)重點,筆者以七單元為例進行分析,詳見表(一):
表 (一)
從上表我們可以發(fā)現(xiàn),section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí),section B部分則強調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí),檢測學(xué)習(xí)效果,shelf check部分主要是對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固??梢哉f,教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時,又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方,有助于學(xué)生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。
2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的,詳見表(二):
表(二)
從表二我們不難發(fā)現(xiàn),本單元更注重聽、說、寫,尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的:分級總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等,這其實就是對寫的要求,《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求,所以,相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是,我們也知道,英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》,讀和做也要融入,由此可見,本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制,教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料,這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的,為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點,有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話:
A:Do you like lettuce in sandwiches?
B:Yes ,I do .
A:Do you like tomatoes?
B:No ,I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性,首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次,在對話中B簡單地回答“yes”“no”,這顯然這不是一個真實場景的對話,這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中,B 肯定會積極引出新的話題,不然給人一種不情愿、不樂意的感覺,無法進行正常的交流。
3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃,缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動,與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離, 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事,我們也不難發(fā)現(xiàn),本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí),旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目:How do you make banana milk shake ?學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”,可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流,但卻做不出一個“banana milk shake ” ,學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn),所以,僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù),不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議:老師在對本單元進行教學(xué)時,給學(xué)生布置兩個任務(wù):第一,讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來;第二,讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻,同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動:如配音、猜謎、補充字幕,大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動,不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達成,還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。
四、結(jié)論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析,希望通過以上評價與分析,教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學(xué)中去,創(chuàng)造性地使用教材,使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍,總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律,從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。
參考文獻
關(guān)鍵詞:新課改 初中英語 課堂提問 策略
中圖分類號:G633.41 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2014)03-0180-01
俗話說,學(xué)以思為始,而思又以疑做源。無疑便無思,無思則學(xué)難成。對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)提問來說,它出現(xiàn)了這樣或那樣的紕漏。教師對學(xué)生的提問只增不少,卻沒起到任何好的效果。其提問成為一種形式,而學(xué)生上行下效,不疑不思,只是一味的應(yīng)付。例如有些教師常常以“Who can? Anybody try!”、““Be quick,please!”等形式向?qū)W生發(fā)問,學(xué)生也只是不經(jīng)大腦,一味地以“yes”或“no”作為回答,顯然這并不能引發(fā)學(xué)生英語言語活動的進行。因此,教師在初中英語課堂教學(xué)提問的過程中,要以學(xué)生自身的認(rèn)知、心理生理、思維等方面為落腳點,以實現(xiàn)提問的價值性。
一、以遵循學(xué)生認(rèn)知特點為落點,有效提問
課堂提問所面向的群體是學(xué)生,所以,教師要在學(xué)生自身的認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問題,考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知特點,并予以遵循,以其作為提問的出發(fā)點,進行有效提問。由此,學(xué)生的身心才能在合適、并與之相符的環(huán)境中發(fā)展??梢哉f,促進學(xué)生的個體發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的基本理念,而對于教師而言,要看到學(xué)生個體存在的差異性,考慮到每一位學(xué)生的實際情況,因材施教,探究廣度,讓學(xué)生群體都有參與提問的可能性。
例如,在教學(xué)新人教版英語八年級下冊Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot?”這一部分教學(xué)內(nèi)容時,我設(shè)計了以下一組提問:
What can a robot do in the science fiction movies?
What are scientists trying to do for robots?
Will the robots do the same thing as a person?
What will the robots be like?
Is it good for us to have robots in the future?
How will the world be different in 50 years?
在這一組提問的六個問題中,第1、2個問題是屬于理解層次的,課堂上讓英語水平比較差的同學(xué)來回答;第3、4個問題是屬于分析層次的,課堂上讓英語水平中等的學(xué)生來回答;第5、6個問題是屬于綜合層次的,課堂上讓英語水平較高的同學(xué)來回答。這樣的提問設(shè)置是在因材施教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的,它與學(xué)生的認(rèn)知能力相符,使其得到自身相應(yīng)的發(fā)展。
二、以遵循學(xué)生的心理特點為落點,有效提問
興趣是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的土壤,沒有興趣,學(xué)習(xí)活動就無法正常的進行。對于英語的學(xué)習(xí)來說也是如此,沒有興趣的投入,便沒有學(xué)習(xí)效率的輸出。因此,在初中英語課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計提問時要善于轉(zhuǎn)化視角,要從初中生的心理特點出發(fā),增加問題的趣味性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行“趣問”,這樣,才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言實踐的情境。
好玩、好奇、強烈的自尊心是初中生顯著的心理特點。因此,在初中英語課堂上,教師在設(shè)計提問時,要以學(xué)生的心理特點出發(fā),不能以偏、難、怪的問題為難學(xué)生,而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計新穎、具有趣味性的問題,這樣,才能通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來。例如,新人教版英語七年級下冊“Unit2 Where’s the post office”這一單元的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握一些表示地點的名詞“post office,restaurant,bank,supermarket…”以及如“next to, near, between”等表示方位的介詞和短語。那對于起引導(dǎo)作用的教師來說,該怎樣使這兩項內(nèi)容聯(lián)袂起來,并讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)呢?課前,我讓學(xué)生先去制作一些表示地點名詞的小卡片,課堂上,我讓學(xué)生利用這一些小卡片創(chuàng)設(shè)英語對話的情境,并通過富有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言實踐活動。在教師有效提問下,同學(xué)們應(yīng)用關(guān)于地點及方位的句型進行對話。這一提問方式以遵循學(xué)生的生理心理特點為落腳點,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,從而使他們滿載激情地投入到有效的學(xué)習(xí)中。
三、以遵循學(xué)生的思維特點為落點,有效提問
何為有效提問?它應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展的方向,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思維的激發(fā)下,進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。可以說,“學(xué)貴有疑”,疑是在思考的前提下產(chǎn)生的。所以,教師在初中英語課堂教學(xué)中,其提問的設(shè)計一定要以遵循學(xué)生自身的思維特點為落點,引發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中思考,從而邁向?qū)W的頂峰。
如“where would you like to visit?” 這一課,我給學(xué)生設(shè)計了這樣一些問題 Where have you ever been? Why do people go traveling ? This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China,where would you like them to go? Why? 這三個問題是具有梯度的,同時他是具有開放性的,在以上三個問題中,前面兩個問題比較簡單,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過一定的思考就能夠回答,而第三個問題是具有一定的難度的,學(xué)生要根據(jù)自己的體驗進行想象才能回答,從而使新舊知識自然地銜接起來,因此,能夠有效地促進全體學(xué)生的積極思考。課堂上,學(xué)生利用自己以前學(xué)過的詞組,并聯(lián)系自己的生活實際,針對這三個問題進行了回答。這樣,學(xué)生通過思考總結(jié)出了這樣的結(jié)論:有的人外出旅行是為了游覽名勝,有的是為了放松消遣,有的為了購物,有的可能是探親訪友。
可見,在初中英語課堂教學(xué)中,設(shè)計具有一定梯度的問題,能夠讓學(xué)生以原有的思維起點出發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容進行有效的思考,有效的思維,從而進行有意義的英語文本對話,在這個過程中促進英語語感的培養(yǎng),提高英語水平及思維能力。
基于課堂提問的重要性,在新課程下,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點、思維特點設(shè)計有意義的提問,這樣,才能充分發(fā)揮提問本身應(yīng)有的價值功能,學(xué)生才能在英語課堂上進行有意義的文本對話,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,促進課堂教學(xué)效率的提高。
參考文獻
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現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在提高我國經(jīng)濟水平的同時,也為我國的教育事業(yè)做出了貢獻?,F(xiàn)行初中英語課程不斷改革,提高了初中英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,一些專業(yè)學(xué)者經(jīng)過長時間的研究,探索出各種教學(xué)方法,并逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代初中的英語課堂之中,其中在初中英語課堂中,以新課改為背景,為英語課堂教學(xué)提供了重要幫助,通過教學(xué)實踐得出結(jié)論,新教學(xué)法的實施,強有力地提高了教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的英語能力全面提高。
關(guān)鍵詞:
新課改;初中英語課堂;有效性
一、初中英語課堂的現(xiàn)狀及問題
在對當(dāng)代初中生上網(wǎng)習(xí)慣充分了解之后,就可以分析他們在對待傳統(tǒng)教學(xué)的上的態(tài)度,在互聯(lián)網(wǎng)沒有出現(xiàn)之前一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,隨著數(shù)字媒體時代的發(fā)展,當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大的改變,這些改變也在一定程度影響了初中生對傳統(tǒng)教學(xué)的接受程度。在英語教學(xué)中,首要做的就是了解在現(xiàn)代初中生對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的意見,只有這樣才能提高教學(xué)水平。
(一)學(xué)生方面
1.年齡特點。由于初中生年齡的特點,主要都在11~14之間,是逐漸向青春期過渡的一個階段,也是幼稚向成熟過渡的時期,具有錯綜復(fù)雜的性格特點,這些特點直接影響初中生的課堂效率,有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中,沒有辦法認(rèn)真聽課。2.心理特點。初中生的生長和發(fā)育階段稱為青春期,不論是在生理或者是心理,都會有很大的變化,英語作為國際通用語言的第二大語言,學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過程中必定會遇到一些問題,產(chǎn)生焦慮感,有些學(xué)生甚至?xí)驗閾?dān)心學(xué)不好或者是說不好英語,從而產(chǎn)生極度抵觸,教師如果沒有做到正確引導(dǎo)和教育,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和排斥行為,放棄學(xué)習(xí)英語的信心。
(二)教學(xué)方面
1.教法單一,技巧不足。由于是我國當(dāng)前現(xiàn)狀的影響,始終把教育的重心放在提高升學(xué)率的前提下,關(guān)注教學(xué)考試問題,這樣就導(dǎo)致了教師將知識的講解作為主要課程內(nèi)容,學(xué)生的英語口語練習(xí)不夠,對英語的興趣也逐漸降低,甚至部分教師擔(dān)心學(xué)生無法理解英語知識,運用漢語輔助進行英語教學(xué),大大影響了英語教學(xué)質(zhì)量。2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不足。英語教師的授課過程也要因人而異,在教學(xué)前,了解學(xué)生的心里狀況,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心里,針對性教學(xué),初中生群人非常特殊,心理思想非常復(fù)雜,有很強的榮譽感和偏激或者自卑等情緒,如果引導(dǎo)不當(dāng),很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡,教師要做到區(qū)別對待,適當(dāng)引導(dǎo)。
二、對新課改背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的探析
(一)積極對話交流,創(chuàng)設(shè)問題情景
初中英語新課程改革的最終目的,是讓學(xué)生之間進行有效的交流和溝通,加強學(xué)生對英語認(rèn)知程度,實現(xiàn)無障礙的英語交流,要綜合各種因素,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如,在教授人教版初中英語二年級下冊Unit9知識時,首先,教師出示公園的照片,問學(xué)生:What'sthis?讓學(xué)生回答,引出公園的單詞“park”;教師繼續(xù)詢問:HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引導(dǎo)學(xué)生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教師接著說:Ok,Let'sgotoabeautifulparkandenjoyit.教師出示課件,為學(xué)生呈現(xiàn)一個美麗的公園。教師說:Oh,Whatabeautifulpark!并詢問學(xué)生:Whatcanyouseeinthepark?教師引導(dǎo)學(xué)生說出公園里的景物。學(xué)生每說到一個景物,教師就點擊該景物,并示范單詞的發(fā)音,如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通過這種方法,學(xué)生在交流的同時學(xué)到了許多英語知識,也提高了語言技能。
(二)以多媒體為輔,布置閱讀任務(wù),開展探究性學(xué)習(xí)
科技的不斷發(fā)展,多種信息技術(shù)不斷展現(xiàn)在各種領(lǐng)域,同時也為現(xiàn)代社會的教學(xué)方式提供了技術(shù)支持,讓學(xué)生多進行閱讀,通過文章的閱讀,將文章的主要內(nèi)容進行分析和總結(jié),在理解全文的基礎(chǔ)下,領(lǐng)悟到文章的中心思想。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)中所獲取的資料進行分析和對比,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中,詞匯量必然提高,閱讀能力也逐漸加強。深入透徹的讓學(xué)生掌握和運用所學(xué)英語知識,在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶領(lǐng)下,完善初中英語課堂教學(xué)。
三、總結(jié)
在初中英語課堂教學(xué)過程中,單一和枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)落后,教學(xué)效果也不理想,我們緊跟現(xiàn)代信息社會的發(fā)展速度,在新課改的背景下逐漸應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中,通過多種教學(xué)方式相互融合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和積極性,提升課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。
參考文獻:
【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 德育思想 滲透策略
初中階段是人一生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期,階段性教學(xué)教育更應(yīng)在提升學(xué)生知識的基礎(chǔ)上,加強學(xué)生的德育教育。新課程改革中明確提出,初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視學(xué)生的思想品德發(fā)展,將“德育教學(xué)”滲透到整個英語教學(xué)活動中,逐步發(fā)展學(xué)生道德思想。其中,教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生階段性心理、思想的發(fā)展特征與機制,一方面應(yīng)做好道德表率模范,為學(xué)生處理良好的德育榜樣,給予正確的引導(dǎo)與教導(dǎo);另一方面應(yīng)積極挖掘教材、組織活動,將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生實際生活中,將德育教育與生活有機結(jié)合在一起,逐步提升學(xué)生的德育認(rèn)知,樹立積極向上的人生觀、價值觀。
一、做好表率,為學(xué)生樹立德育榜樣
從籠統(tǒng)意義上說,德育教育就是積極向上的情感教育,通過正確的情感教育,讓學(xué)生能逐步形成思辨能力,不斷培養(yǎng)自身的思想、情感。教學(xué)教育是情感與情感、生命與生命間的互動往來,通過教育活動,借助教師的情感力量給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。如此初中英語教師應(yīng)有意識、有計劃地在課堂教學(xué)中滲透德育思想,根據(jù)學(xué)生成長的特點給予引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于心理成長的關(guān)鍵階段,該階段的學(xué)生多表現(xiàn)出強烈的好奇心、好勝心等特點,還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星,一定程度上會迷失發(fā)展方向,不大關(guān)注到學(xué)習(xí)。另外初中階段的學(xué)生正處于青春階段,正是叛逆心理嚴(yán)重的階段,容易在日常相處因意見不合而出現(xiàn)沖突或爭執(zhí)。教師應(yīng)看到這一特點,在教學(xué)課堂或課間活動中樹立良好的榜樣,保持應(yīng)有的教態(tài),注意課堂用語及行為。教師做好表率榜樣,可有助于營造良好和諧的師生關(guān)系,為師生情感交流搭建平臺。教師在教學(xué)過程中應(yīng)笑對每位學(xué)生,對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo),以寬容、平等的心態(tài)面對每一位學(xué)生;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)積極傾聽學(xué)生的意志,尊重每位學(xué)生的成長需求與個人特點。比如,在人教版初中英語八年級上冊“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學(xué)中,教師應(yīng)以客觀、開放的態(tài)度看待學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中首先導(dǎo)入自己對“職業(yè)”的理解,講述職業(yè)發(fā)展與興趣愛好的關(guān)聯(lián),然后鼓勵學(xué)生大膽分享自我看法。在現(xiàn)有認(rèn)知中,學(xué)生會考慮到“teacher”、“doctor”等職業(yè),教師不應(yīng)一一否決,而應(yīng)以引導(dǎo)的態(tài)度讓學(xué)生進一步認(rèn)清自我,大膽融入到學(xué)習(xí)活動中,鍛煉自身的情感意志。
二、挖掘教材,在課堂教學(xué)中滲透德育
英語是一門語言,是文化與知識的載體。英語語言脫離不了生活的方方面面,因而初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,認(rèn)真研讀教材,善于挖文本教材的德育理念,在教學(xué)課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學(xué)科教育是遠遠不足于對學(xué)生進行教育,與思想政治學(xué)科不同,英語學(xué)科的德育理念蘊含在教材中。教師需認(rèn)真研讀教材,在傳統(tǒng)英語語言知識的教學(xué)上融入思想性、人文化德育理念,在知識教育的同時,激發(fā)與喚醒學(xué)生的道德情感體驗,深入了解榮辱觀與價值觀,掌握與人相處的道德理念。比如,在人教版初二(下)Unit4 Why don’t you talk to your parents? 一課教學(xué)中,教師可根據(jù)階段性學(xué)生成長與發(fā)展的特點有機整合教學(xué)資源。正處于初二階段的學(xué)生,開始面臨著學(xué)習(xí)壓力、與身邊人的情感沖突。學(xué)生會面臨各種煩惱,如不能及時解決,長期以往會給學(xué)生心理積下重壓,對其身心健康及發(fā)展有不利影響。因而,教師在課堂教學(xué)中可首先了解學(xué)生與自己父母的關(guān)系,了解私底下他們與父母相處的情況。事實上,學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中常常遇到各種各樣的問題,而又不敢于向父母求助。此時,若教師只是籠統(tǒng)告訴學(xué)生應(yīng)多聽父母的意見,教育活動就會流于表面,流于空洞的說教。教師應(yīng)有機整合課堂教學(xué),詳細(xì)講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會遇到難題,而羅波特先生給出了意見,強調(diào)與父母多交流的重要性。在課堂講解時,教師通過文章的解讀,以Sad與Thirteen的經(jīng)歷為鋪墊,教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要學(xué)會與自己的父母交流溝通,這樣導(dǎo)入德育教育也就可順理成章。
三、利用活動,將德育滲透到生活