檢測實訓總結精選(九篇)

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第1篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：設計；一體化教學；構件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實訓內(nèi)容和技能訓練融為一體，使教學內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內(nèi)容更有針對性，使學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設計的主要內(nèi)容

（一）課程理念設計

本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設計為依據(jù)、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。

（二）課程的建立

為實現(xiàn)一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內(nèi)容如下。基礎知識目標：基礎知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術發(fā)展的步伐，強調(diào)應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產(chǎn)生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。

（三）一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內(nèi)容、對應課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。

（四）教學一體化

我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內(nèi)容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內(nèi)容。這樣的教學組織體現(xiàn)了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學習目標展示給同學們，使學生明確本節(jié)課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環(huán)節(jié)，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現(xiàn)場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養(yǎng)學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。

三、結語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學模式中，體現(xiàn)了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內(nèi)容，在實訓中融入課堂的內(nèi)容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學生的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學做”一體化教學的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學院學報，2008，（8）.

第2篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：中職汽修專業(yè)；實驗實訓教學；素質(zhì)

隨著汽車新技術的發(fā)展，車型的改進，中職汽修專業(yè)教學必須把實驗實訓作為重點，充分關注社會的需求，以促進學生的就業(yè)為目標，把就業(yè)導向作為中職汽修的辦學理念，切實加強教學建設和改革，不斷提高教學質(zhì)量，突出技能為主的辦學特色。

建設實訓基地是基礎實訓基地分為校內(nèi)和校外實訓基地，這兩個基地是實現(xiàn)實訓教學的重要物質(zhì)條件。（1）校內(nèi)實訓基地建設。2001年我校的1700萬元的日本無償援助汽修設備到位，建立了實訓中心。包括汽車發(fā)動機拆裝與檢測中心、底盤拆裝與檢測中心、電器設備拆裝與檢測中心、車身修理與噴漆中心。主要設備有發(fā)動機綜合測功儀、V.A.G1552解碼器、鏜缸機、磨缸機、電噴噴油器清洗機、火花塞實驗儀、奔馳四缸柴油發(fā)動機、菲亞特汽油發(fā)動機、汽油機與柴油機透明模型、廢氣分析儀、煙度分析儀、輪胎拆裝機、輪胎動平衡測試儀、制動測試臺、燈光測試儀、汽車升降機、國內(nèi)一流烤漆房等290多項維修設備。（2）校外實習基地。與輕型汽修廠、儲運公司汽修廠、松花江專修汽修廠、江蘇鈑金噴漆汽修廠等十多家企業(yè)建立了合作關系，作為實習基地實習、實際操作、排除故障、解決疑難問題。并且當學生畢業(yè)時，由廠方和學生雙向選擇，實現(xiàn)招工與就業(yè)雙贏。

建設“雙師型”教師隊伍是保障中職學?！半p師型”教師隊伍是理論與實踐教學緊密銜接的紐帶，是實現(xiàn)實驗實訓的有力保障。要求教師：（1）熟悉教材。（2）了解學生基礎，因材施教。（3）操作技能熟練。（4）有一定的實際修理技術。（5）組織教學能力強。（6）校內(nèi)外協(xié)調(diào)管理能力強。（7）能運用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、幻燈片等。注重專業(yè)教師的進修、培訓、技能比賽。一方面做好在職學習和教研，一方面參加河北省組織的汽修骨干教師培訓和專業(yè)教師技能比賽。先后參加了河北省師大職技學院、河北省農(nóng)大、邢臺職技學院、河北省勞動廳、河北省交通專科學院等組織的培訓和技能比賽，使專業(yè)教師從理論和技能等多方面都有所提高。另外，利用到校外汽修廠實習，聘請專業(yè)修理人員到校講課等方式，加強技能訓練，提高教學質(zhì)量。

第3篇：檢測實訓總結范文

1 高職實訓基地評價指標體系構建

1.1 評價理論 實證主義理論認為：凡事物總有數(shù)量，以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，做出基本評價；不可測量的部分先轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進行評價。目標分類理論：依據(jù)評價目標，先將評價對象分類，使評價明確具體，有針對性；便于根據(jù)評價結論對存在的問題進行整改與完善。知識構建理論認為：評價總是選擇事物的某一進程，進行時間橫斷面的隨機抽檢分析，不必等相關知識與經(jīng)驗完備以后進行。社會需求理論：用來評價建設項目滿足社會需求的程度。科學發(fā)展理論：注重科學發(fā)展，相互銜接、融合配套和管理模式的選擇與運行機制的構建。以人為本理論認為：項目評價的重點在于人的作為而非實物裝備，注重對過程中團隊的構成以及人的主觀能動性發(fā)揮等因素。

高職實訓基地建設是人才培養(yǎng)與社會服務，技能培養(yǎng)與就業(yè)導向，技術因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。對實訓基地的結構與布局、設施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設備的多少，而是發(fā)揮的價值效應。上述理論在評價中配合應用，理論不能以偏概全，單一理論在實踐應用中，有自身缺陷和盲區(qū)。

1.2 評價原則 實訓基地的評價要堅持理論與實踐相結合的原則，即注意理論聯(lián)系實際；堅持實訓基地軟件硬件兼顧的原則，在注意硬件數(shù)量的同時，更看重質(zhì)量和效益；堅持內(nèi)外結合的原則，實訓基地的評價要看是否滿足校內(nèi)校外的需求。

1.3 評價形式 評價主體決定著實訓基地評價的目的，財政部門通過評價實訓基地建設的質(zhì)量與運行效益來判斷投資目標是否實現(xiàn)，教育主管部門主要評價其人才培養(yǎng)服務社會的功能的實現(xiàn)情況；學校通過過程性監(jiān)督評價任務的執(zhí)行及完成情況，來判斷實訓基地建設能否滿足教學和社會培訓；教師與學生評價實訓基地實用性、方便性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同的評價目的，選用評價標準和評價方法，得到不同的評價結論。要得到客觀公正且切合實際的評價結論，需選用科學的評價理論，制定相應的評價標準，成立評估專家團隊，依據(jù)其評價理論的知識儲備不同，評估專家應取長避短，各司其職。

2 評價指標體系

根據(jù)上述評價理論和原則，構建實訓基地評價指標體系，如表1所示：

3 評價過程

實訓基地評價宜通過深入實訓基地現(xiàn)場調(diào)查，聽取實訓基地建設情況匯報、查看實訓基地過程文件資料、核查儀器設備數(shù)量、調(diào)查管理效能、觀摩實踐教學、座談創(chuàng)新發(fā)展理念。做到全面掌握信息，寫出評價報告。評價報告分會議報告和書面報告兩種，會議報告當面反饋給受評實訓基地管理人員，進行及時的整改與提高。書面報告至評估結束后，評估專家比較分析評價意見，綜合評分論定一般包括以下內(nèi)容：評價過程描述、評價意見匯總、總結歸納成績、指出存在問題、提出整改建議、指明努力方向。

4 實施效果

按照財政部、教育部聯(lián)合的《財政部、教育部關于下達2011年職業(yè)教育實訓基地建設中央專項資金預算的通知》要求，我校建成了汽車檢測與維修技術專業(yè)實訓基地，達到預期目標。實現(xiàn)資源共享，建成集實訓教學、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)員工培訓、提供技術服務于一體的汽車檢測與維修技術專業(yè)實訓基地。

第4篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：數(shù)控銑床；情景教學法；實訓教學；改革

1 引言

《數(shù)控銑實訓》是一門實踐性很強的專業(yè)課程。通過這門課程的學習，不僅要求學生掌握相關的數(shù)控銑床加工編程理論，同時還應具備數(shù)控銑中級工實踐技能水平。實訓課程是實現(xiàn)學有所用的重要途徑，實訓課程的改革與建設是專業(yè)改革和建設的基礎。在國家對數(shù)控人才大量需求的前提下，我們在數(shù)控銑實訓課程的改革中引入情境設計教學法，按照校企合作、工學結合、情境導向、任務驅(qū)動的課程改革模式，對數(shù)控銑實訓課程中的教學方法、過程及內(nèi)容進行了重新整合，以情境模塊為主體，以綜合培養(yǎng)為目標，改革的主要目的是使學生獲得職業(yè)能力，滿足當今社會對數(shù)控人才的需求[1]。

2 情境教學法的設計及理念

情境教學法主要以情境為主體引導學生正確的學習方向，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，采取教中學，學中做，以學生為中心，工作過程系統(tǒng)化的教學方法，科學的教學設計，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情境，通過過程考核來檢驗學習效果[2]。

3 情境教學法的實施步驟

情境教學法是在任務明確的情況下，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境模塊[3]，在設計學習情境前，應熟悉本專業(yè)教學計劃，掌握本領域的能力目標和教學內(nèi)容，教學內(nèi)容即是每個學習情境的具體體現(xiàn)，將教學內(nèi)容劃分為七個學習情境，通過這些學習情境的設計培養(yǎng)學生適應各個崗位的能力。

3.1 布置

組織教學：布置實訓任務，分組、站位、分工

實訓目的：分析圖紙，了解加工技術要求、參數(shù)、工藝等

3.2 優(yōu)化

組織教學：聽取采納學生意見和建議、協(xié)助學生完成工藝過程的制訂

實訓目的：工藝分析與工藝路線設計、工件裝夾定位

3.3 計劃

組織教學：制訂加工計劃，分析加工中的重點和難點

實訓目的：編制加工工藝規(guī)程和加工程序，通過圖形仿真模擬校驗加工程序

3.4 實施

組織教學：裝夾、找正、對刀建立工件坐標系、建立刀具半徑補償值、工件加工

實訓目的：零件加工、機床維護保養(yǎng)、團隊合作

3.5 檢測

組織教學：通過自檢、互檢、教師抽檢的方法檢測工件

實訓目的：零件檢測、分析誤差原因

3.6 考核

組織教學：程序編輯、對刀建立工件坐標系、加工方法以及知識點采取過程考核

實訓目的：能夠獨立操作機床完成工件各工序加工

3.7 總結

組織教學：根據(jù)學生實際情況針對加工中典型問題進行集中講解，分析零件加工質(zhì)量

實訓目的：自我總結在加工過程中存在的問題，分析零件加工質(zhì)量并提出改進措施，填寫實訓報告

4 情境模式教學內(nèi)容的設計

教學內(nèi)容的設計容下：

項目名稱：平面凸廓類零件工程圖

教學目標：

（1）掌握數(shù)控銑床程序的編制與調(diào)試數(shù)控加工程序。

（2）掌握數(shù)控銑削加工工藝的制訂。

（3）能夠正確選擇刀具、夾具、量具以及切削用量的確定。

（4）掌握數(shù)控銑床刀具補償功能的正確使用以及刀補值的計算。

（5）掌握零件質(zhì)量的檢驗與分析。

下面以平面凸廓類零件為例零件如圖1所示

能力目標：

1 專業(yè)能力：

（1）會選擇輪廓銑刀

（2）會編制輪廓零件加工程序

（3）會操作機床銑削輪廓零件

2 方法能力：

（1）會編制輪廓零件數(shù)控銑加工工藝

（2）會檢測分析輪廓精度及補償

3 社會能力

（1）培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力

（2）培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

4 教學方法

任務教學法、情境教學法

5 教學組織

全班40-50人分兩組，每一組分成四小組，由兩位實訓指導教師共同指導。

6 教學環(huán)境

標準化實訓中心

7 教學資源

數(shù)控銑床

8 教學內(nèi)容：

（1）數(shù)控銑床編程以及程序的調(diào)試過程

（2）零件銑削加工工藝的制訂

（3）零件加工刀具、夾具、量具的選擇和切削用量的確定。

（4）刀具半徑補償功能的應用以及粗、精加工刀補值的計算

（5）工件檢測與質(zhì)量分析

（6）常用編程指令介紹

（7）設備維護與保養(yǎng)常識

教學重點、難點：

（1）常用編程指令介紹

（2）數(shù)控銑加工編程的基礎知識

（3）刀具半徑補償功能的應用

（4）工件質(zhì)量問題分析以及處理方法

學生應具備的能力：

（1）具備讀圖能力

（2）具備機床的基本操作能力

（3）工件檢測與質(zhì)量分析以及解決方法

5 結束語

采用情境教學法，教師除具備基本的教學方法之外，教師還應學會變通，根據(jù)實訓過程中的實際情況和每個學生的差異進行針對性的教學指導，以學生為本，將理論與實踐結合起來，使學生掌握專業(yè)操作技能的同時，不斷提高學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。實訓教師應該加強巡回指導，重視學生反饋，加強過程管理，加強安全防范意識，加強學生動手能力，針對動手能力較差或不愿意動手同學應采取引導措施。 數(shù)控銑實訓對于學生是學習的過程，對老師是不斷提高的過程。教師在教學中要關注專業(yè)動向不斷改進教學模式，完善教學方法，不斷提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多理論知識扎實，實踐本領過硬的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 關于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學改革的調(diào)研.華中科技大學國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術研究中心報告.2009-10.

第5篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：技工院校；電子電工；實訓課

筆者在技工院校電子類專業(yè)電子電工實訓中，實踐應用了一種新的教學方法，即“四階段七步教學法”，實訓效果比較好。下面對其詳細介紹和說明，供一線老師交流與借鑒。

一、“四階段七步教學法”的內(nèi)容

“四階段七步教學法”是在“四步教學法”基礎上發(fā)展起來的。所謂“四步教學法”指的是，將教學過程分解成引入階段、講授示范階段、模仿咨詢階段和評價總結階段。而“四階段七步教學法”是將“四步教學法”中的四個階段進行了細化，具體為師生準備、教師演示、教師示范、學生模仿、教師咨詢、師生評價、師生總結。下面以技工院校電子電工實訓教材中的“PLC控制三相異步電動機正反轉(zhuǎn)實訓”為例，說明“四階段七步教學法”的實施環(huán)節(jié)與操作要領。

二、“四階段七步教學法”實施過程

1.師生準備

教師的準備：準備有關的參考資料；實訓中需要使用的儀器設備，如熔斷器、轉(zhuǎn)換開關、接觸器等；PLC設備調(diào)試準備；已經(jīng)安裝好的示教板；可供學生觀摩的其他視頻資料等。學生的準備：實訓前對理論知識進行預習，掌握相關理論知識；準備必要的實訓工具，比如剝線器、老虎鉗、萬用表等；紙和筆等工具，方便實訓記錄，方便實訓課后進行總結，不斷提高自己的實踐操作能力。

2.教師演示

教師演示是在已經(jīng)安裝好的示教板上進行，教師向?qū)W生演示操作步驟與方法，讓學生對實訓項目有一個感性認識，使得實訓更有針對性。在演示過程中，老師還可以提出一些簡單問題，讓學生思考與回答，目的在于掌握學生理論知識預習情況。比如該實訓項目中可以提出的問題有：安裝電路過程中，用到了什么元器件，功能有哪些,在安裝過程別要注意什么問題等。

3.教師示范

教師示范指的是教師先進行操作，向?qū)W生展示完成實訓任務的各個環(huán)節(jié)，提醒學生在操作的各個環(huán)節(jié)要注意哪些事項。該實訓項目中，教師示范的內(nèi)容包括：電路元器件的安裝，在安裝過程中，老師要提醒學生安裝注意事項，比如熔斷器安裝是上進下出的等；接線示范，接線的同時，老師應該提醒學生接線注意事項，扣按線時一定要嚴格按照線路圖完成；檢測的示范，老師在示范過程中，要根據(jù)學生的實際情況有針對性地確定示范形式。對于初學者示范時，老師應該對難點處進行反復示范，直到學生弄清楚為止。對于有一定操作技能的學生示范時，示范的重點是學生容易弄錯的環(huán)節(jié)以及注意事項。

4.學生模仿

學生模仿指的是學生根據(jù)老師示范進行實際操作。學生模仿是本教學法的中心環(huán)節(jié)，占實訓課比例比較大。在學生模仿階段，學生是主體，老師應該尊重學生的主導性，給學生足夠的空間和時間，激發(fā)學生的探索精神，以完成教學任務。

5.教師咨詢

學生模仿階段中，學生是主體，而老師是咨詢者角色。也就是說，在學生模仿階段，學生在操作過程中提到的難點要及時解答。跟蹤學生操作過程，看到學生操作失誤或者不足的地方，要及時指正，使學生最終能夠掌握操作技能。

6.師生評價

實訓之前，建立評價標準，完成實訓任務后，師生就可以根據(jù)學生的作品進行質(zhì)量評價，評價方式包括學生自評、學生互評、老師總評。評價時要指出實訓過程中的優(yōu)點和缺點，使學生吸取經(jīng)驗教訓，進一步提高自己的技能。7.師生總結總結在實訓過程中也是必不可少的。學生課后撰寫總結報告，了解本次實訓成績與不足，遇到了哪些問題，如何解決等。當然，老師也應該在每堂實訓課后進行總結，實訓有沒達到預期目標，影響因素有哪些等。教師通過總結，有助于教師在后續(xù)實訓課中制定更加科學合理的實訓項目，提高教師組織實訓課的能力。

三、小結

具體實施“四階段七步教學法”時，并不一定要按部就班全部執(zhí)行，而是應該根據(jù)實訓課的內(nèi)容以及學情適當簡化，使實訓課堂“活”起來。在具體實施“四階段七步教學法”時，也可以應用其他教學手段，比如小組討論法和現(xiàn)學現(xiàn)練法等。另外，在“四階段七步教學法”實施過程中，要處理好師生之間的關系，整個實訓課過程中，學生行為應該占主體地位，是主角，教師只是引導者與咨詢者，是配角。

參考文獻：

第6篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：啟發(fā)式 食品專業(yè) 校內(nèi)實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2015）02-0081-01

食品科學專業(yè)是實踐性較強的學科，實踐教學不但是食品專業(yè)本科教學的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。校內(nèi)實訓是應用型本科院校食品專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是加強理論與實踐相結合的實踐性教學環(huán)節(jié)。食品專業(yè)校內(nèi)實訓主要是為了提高和加深學生對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習和應用，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，全面培養(yǎng)和造就食品科學專業(yè)知識基礎扎實、知識系統(tǒng)全面、實踐能力強、能勝任或從事食品專業(yè)技術應用的專業(yè)人才。

1 啟發(fā)式教學法在食品專業(yè)實訓教學中的應用實施

1.1 制定實訓教學大綱

教學大綱的制定體現(xiàn)教師啟發(fā)式引導教學與學生自主能力培養(yǎng)的關系，理論知識探索與實踐操作優(yōu)化結合的教學體系，樹立專業(yè)基礎課為實訓教學服務的新觀念。教學大綱模塊化，教學內(nèi)容相對靈活，圍繞“自主設計”主線，通過幾個設計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)階段性培養(yǎng)目標和最終提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

1.2 實訓教材編寫與選定

校內(nèi)實訓教材的編寫依據(jù)啟發(fā)式教學思想和學生自主學習為宗旨，注重學用結合，項目結合實際生產(chǎn)應用，突出真實性和適用性，著重鍛煉學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力。同時，教材編寫也應融入食品行業(yè)先進技術和新工藝，保證教材的實踐性和先進性，開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1.3 實施方案

在實施啟發(fā)式教學方法的過程中，教師作為引導者，學生作為主體參與者，每個實訓項目均采用以下步驟：引入項目，教師全面準備，精心設計問題，引導學生思考。指導學生查閱資料，各小組制定實訓方案。集中討論，各小組將實訓方案進行宣講，師生共同討論糾正。學生準備器材，配制試劑，進行實訓操作，教師巡回指導。討論實訓結果?？偨Y啟發(fā)，根據(jù)整個實訓項目，教師集中點評，并對類似項目操作方法進行啟發(fā)引導。

1.4 建立啟發(fā)式教學法進行實訓教學考核評價體系

依據(jù)實訓課程的教學目標，建立科學合理的考核評價體系，注重過程檢測和監(jiān)測，讓學生在整個學習過程中體會到自我潛能的提高。

2《職業(yè)導向模塊2實訓（果蔬）》課程教學案例

果蔬實訓課程是食品科學與工程專業(yè)必修專業(yè)模塊實訓課程之一，在本科大三下半學期開設，學生在此之前已經(jīng)系統(tǒng)學習過有關食品各項指標檢測、食品感官評定、果蔬加工、貯運、食品質(zhì)量安全管理等專業(yè)基礎知識。本實訓課程將以項目導向模式，內(nèi)容主要包括果蔬品質(zhì)鑒定、果蔬制品貯藏加工質(zhì)量控制、果蔬制品加工、果蔬生產(chǎn)加工企業(yè)實地調(diào)查參觀四個部分。

2.1 實訓目標

（1）學會對不同種類新鮮果蔬、貯藏前后及果蔬及加工品的感官指標進行鑒定。（2）掌握果蔬貯藏保鮮過程中營養(yǎng)品質(zhì)指標的測定方法。（3）進行果蔬加工中質(zhì)量控制綜合實訓，掌握影響果蔬貯藏加工品質(zhì)的因素及控制方法。（4）掌握果蔬罐頭、糖制、干制等加工工藝，以及學會對果蔬加工成品進行感官評定。（5）實地調(diào)查參觀果蔬加工企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)加工條件、產(chǎn)品質(zhì)量控制措施以及實施情況，并結合企業(yè)實際，學會建立HACCP計劃，GMP規(guī)范等質(zhì)量控制體系。

2.2 實訓教學過程

（1）前期準備階段：該環(huán)節(jié)以教師指導為主，學生分成小組，指導每個小組選定果蔬材料，采取小組協(xié)作模式，設計各個模塊方案，包括①果蔬感官品質(zhì)鑒定指標及方法，②果蔬營養(yǎng)指標的測定方法；③果蔬護色、酶活性和酶促褐變抑制的測定方法；④果蔬罐頭、糖制的加工；⑤HACCP計劃，GMP規(guī)范等質(zhì)量控制體系的建立。教師引導學生對實訓方案深入討論，包括實訓方法可行性、實訓設備的使用等。

（2）學生實訓階段：該環(huán)節(jié)以學生實際操作為主，教師指導為輔助，學生根據(jù)每個模塊實訓任務，自行準備實驗材料、試劑、儀器設備，逐個完成，針對每個實訓項目所得數(shù)據(jù)進行分析、比較，反思總結實訓過程，修正方案。使得學生在試劑配制、樣品處理、儀器使用和數(shù)據(jù)處理的技能與實際工作進行仿真訓練，鍛煉學生獨立完成實訓操作以及分析問題、解決問題的能力。

（3）討論與啟發(fā)階段：各小組針對所得數(shù)據(jù)結果，查閱國標，對誤差進行分析總結，并向指導教師匯報，教師集中點評，并就實訓方案中所涉及的操作方法進行啟發(fā)式引導，鍛煉學生舉一反三的思維能力。

（4）總結階段。該階段由各個小組根據(jù)前兩個階段的實訓過程，寫出實訓分析報告，最后由教師結合各組查閱文獻、前期準備、實訓操作、結論數(shù)據(jù)、團隊協(xié)作的表現(xiàn)給出成績評定，并給出點評意見。

3 討論

以項目模塊為導向的啟發(fā)式引導教學模式以訓練學生的創(chuàng)新思維和實踐操作為核心，訓練學生自我探索、自主構建知識的能力，是食品專業(yè)校內(nèi)實訓教學改革的趨勢。

依托校內(nèi)實驗實訓室，構建食品專業(yè)校內(nèi)職業(yè)導向模塊實訓平臺，將過程考核體系融入其中，一方面給學生提供了積極開展創(chuàng)新能動思維的機會；另一方面，在整個實訓過程中，學生體會到運用知識去解決問題的成就感，同時也對教師業(yè)務素質(zhì)的提高提出更高層次的要求，起到督促作用。

參考文獻

[1]顧瑾，孫大躍.完善實踐教學體系，促進實踐教學平臺建設[J].實驗技術與管理，2008，25（11）：172-174.

第7篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：統(tǒng)計過程及測量；實踐教學；改革探索

【中國分類號】G40―051

《統(tǒng)計過程及測量》課程的前身是《機械工程基礎一》的實驗部分，該部分為2學時，實驗課時太少，實驗的內(nèi)容主要是為學生講解一到兩種最簡單的檢測器具的使用，實驗形式主要是以學生單一檢測為主。在這種老式的教學模式下，學生到企業(yè)后竟然連最常用的游標卡尺都不會讀數(shù)，更別提復雜的檢測器具了。基于此，我們開發(fā)了《統(tǒng)計過程及測量》這門課程作為實踐教學模式改革的重要突破點之一，從“教、學、做”一體化出發(fā)，強化學生的實踐能力。經(jīng)過多年艱苦的探索與實踐，初步形成了本門課程的特色實踐教學方法，取得了較好的教學效果。

一、統(tǒng)計過程及測量課程實踐教學方法存在的問題

1、存在的問題

以往由于師資力量和教學設施等軟硬件因素的影響，傳統(tǒng)的理論、實習課分開由老師授課，分時段上課的教學安排不僅讓授課老師感到講課難度越來越大，而且更是讓從未接觸過機械類檢測器具的學生如聽天書，本應生動活潑的課堂變成了昏昏入睡的場所：學生聽不懂，沒興趣，教師授課難，沒激情，聽者和講者不能有效互動，使教學達不到應有的效果。

在沒有開發(fā)《統(tǒng)計過程及測量》課程以前，學生所能獲得的此類知識的途徑僅是通過穿插在《機械工程基礎一》的教學過程中的實驗，實踐教學方法以教師講解演示法為主，實驗課時很少，大多數(shù)學生在做實驗時只能袖手旁觀，此種教學方法存在如下幾個方面的弊端：（1）教學用資源的缺乏制約了實踐課程的發(fā)展，以往能供學生做檢測實驗的檢測器具種類僅有最簡單的1-2種。（2）實踐教師理論水平較低，對實踐教學方法的新內(nèi)容新特色一知半解。（3）以實驗課形式的教學方法陳舊。由于受實驗資源的限制，學生實驗都是大班授課，上實驗課時，學生先坐在實驗室聽老師講解演示各種檢測器具的結構，然后學生參觀，實踐教師再講解檢測過程時很多學生看不見，僅有很少數(shù)的學生能有動手機會，有機會動手的學生也是在老師的手把手的教法下完成檢測任務，過后還是不會。

二、改革實踐教學方法，提高課程教學水平

課程設計組依據(jù)課程標準和教學資源進行教學過程設計，在統(tǒng)計過程及測量實踐教學中采用了項目化教學為主，以案例法、任務驅(qū)動法等為輔的多種教學方法相結合，具有本課程獨有的特色。下面主要闡述理論與實踐相結合的一體化項目教學方法。

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法[2]。學習組織形式以小組為單位，每組人員確定5人左右，小組成員合理分工共同完成每一個任務。教學過程中，在每個任務教學前，教師將任務書發(fā)到每個小組，圍繞學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，提出任務目標，學生首先熟悉零件圖，分析精度要求，通過討論選擇計量器具、測量方法、驗收極限，然后制定檢測方案，確定測量部位、測量次數(shù)和驗收方法，開始實施檢測，遇到疑難問題隨時告知指導教師，教師一般采用啟發(fā)式、討論式等引導學生自己發(fā)現(xiàn)答案。每個任務完成后，小組內(nèi)交叉互檢，核對數(shù)據(jù)，討論誤差引起的原因、分析過程質(zhì)量，并對數(shù)據(jù)進行處理，最后評估總結，資料歸檔。

這種以任務導向的教學模式，完全模擬企業(yè)檢測過程，運用分析精度、選擇計量器具、制訂檢測方案、實施檢測、交叉互檢、評估總結等教學實施過程來培養(yǎng)學生職業(yè)行為能力；根據(jù)學生的學習效果，結合學生通過真實的產(chǎn)品測量工作體驗后對課程教學新要求的信息反饋，再進行職業(yè)崗位調(diào)研、工作任務分析、課程內(nèi)容設計、教學資源開發(fā)、教學過程設計五個步驟新一輪的循環(huán)，體現(xiàn)開放性的要求，使課程內(nèi)容保持與企業(yè)需求的一致性，不斷滿足學生學習的需求。

三、調(diào)整技能實訓環(huán)節(jié)的內(nèi)容，突出工學結合的特點

在本課程的教學改革中，實訓內(nèi)容的調(diào)整是另一個重要的特點。以往只是做做實驗，然后學生課后寫寫實驗報告。但這次除了要學生會運用檢測工具外，還要對每個零件進行測量，對測量中出現(xiàn)的誤差進行合理的分析與處理。

按“認知規(guī)律由感性到理性，零件結構由簡單到復雜，精度要求由普通到精密，控制方法由單一到綜合”的原則，課程以企業(yè)生產(chǎn)中的真實零件為產(chǎn)品檢測和質(zhì)量分析的載體，選擇一些具有一定代表性的軸、箱體、齒輪等典型零件，具有很強的針對性和適用性。并由易到難確定各項目任務難度，便于學生掌握。

課程組在課程改革過程中，認真分析行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求，有針對性地提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。將內(nèi)容比較繁雜，實際生產(chǎn)崗位較少應用的內(nèi)容從知識體系中剔除；為了學生的可持續(xù)發(fā)展，適當增加了統(tǒng)計過程控制方面的內(nèi)容。把知識內(nèi)容分為檢測與質(zhì)量管理、質(zhì)量分析、尺寸的檢測、形狀和位置誤差的檢測、螺紋的檢測、齒輪的檢測等七個模塊，濃縮了課程知識內(nèi)容，增加了實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，并引入中、高級車工、中、高級銑工等職業(yè)資格鑒定所需的應知、應會內(nèi)容。由于實踐性環(huán)節(jié)的加強，特別是綜合實驗實訓課程的開設，學生分析、解決實際問題的能力、動手能力以及協(xié)同工作能力顯著提高。

教材的編寫突出了模擬企業(yè)檢測環(huán)境的特點，將理論與實踐相結合，既講到了整個課程實訓中所需要的理論知識，又強調(diào)了學生在企業(yè)中會涉及到的檢測內(nèi)容。本書編寫的基本思想：（1）構建了行動導向項目化課程體系。（2）市場需要什么樣的能工巧匠，我們就開設什么樣的培養(yǎng)高技能人才的課程。以能力培養(yǎng)為導向，設計課程方案，確立課程目標。 （3）企業(yè)調(diào)研結果表明，職業(yè)崗位需要這樣的崗位能力，因此統(tǒng)計過程及測量課程圍繞著職業(yè)崗位和職業(yè)需求，設計課程體系內(nèi)容。（4）以項目驅(qū)動課程，圍繞項目實施課程。以項目為中心分解教學內(nèi)容，課程圍繞項目進行。 （5）聘請行業(yè)專家參與課程建設，不斷將行業(yè)中應用的新信息、新技術、新工藝融入課程建設。

結語：《統(tǒng)計過程及測量》課程是一門綜合性較強的實訓課，對本門課程進行實踐教學方法改革，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學模式，將項目化教學應用到整個實踐教學過程中。經(jīng)過近些年的實踐證明，項目教學法在統(tǒng)計過程及測量課程設計中應用已收到了良好的效果。但項目式教學中對項目的選擇和把握具有一定的難度，這需要課題組成員不斷的完善。

參考文獻

[1] 張憲麗．工程測量課程實踐教學改革探討[J]．職業(yè)技術教改探討，2008，(8)．

第8篇：檢測實訓總結范文

藥學專業(yè)課程實訓以單一實訓為主，缺乏連貫性和完整性。以藥廠工作崗位為例，藥物化學課程實訓要求學生合成藥物;藥物分析課程實訓要求對藥物進行相關質(zhì)量檢測等。這樣的實訓安排可以使學生掌握單個的工作崗位技能，而對整個工作任務體系卻缺乏連貫性和完整性。開發(fā)綜合實訓課程可以一定程度上實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的連貫性和完整性。

二、專業(yè)課程綜合實訓體系開發(fā)的思路

(一)改變單一的實訓模式藥學專業(yè)崗位群必須具備大量的專業(yè)實踐操作技能，基于工作任務建設開發(fā)綜合實訓課程，選取的項目多為工作中的實際應用項目，凸顯了專業(yè)定位。藥學綜合實訓可分為藥品生產(chǎn)檢驗技術綜合實訓模塊、藥學服務綜合實訓模塊等?；诠ぷ鬟^程的高職藥學綜合實訓方案在實訓內(nèi)容上注重專業(yè)知識的相互融合，在實訓形式上跳出了傳統(tǒng)單一課程訓練體系的藩籬。

(二)注重技能的全面培養(yǎng)任何教學形式和方法都是為其培養(yǎng)目標服務的，實訓教學能使學生真正具有服務一線的生產(chǎn)和管理能力，能夠真正解決實際生產(chǎn)中的問題。以藥學專業(yè)生產(chǎn)崗位為例，培養(yǎng)目標要求學生能夠掌握藥物的化學合成、質(zhì)量分析控制、藥物制劑等相關操作技能，培養(yǎng)學生在學習中自我提高的能力，具有繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力，以及具有一定的創(chuàng)新能力。按照工作任務經(jīng)歷的典型工作程序開展理實一體的情境教學，具有明顯的行動導向性、就業(yè)導向性的實訓特征，對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學結合、崗位針對性特征鮮明，具有一定的科學性。

三、專業(yè)課程綜合實訓體系開發(fā)方案設計

(一)實訓內(nèi)容內(nèi)容的選取以工作崗位的實際需求為導向，突出實用性、適用性、代表性原則，實訓項目不求多而求精。通過對企業(yè)生產(chǎn)及質(zhì)檢崗位群的分析，由指導教師依據(jù)制藥企業(yè)產(chǎn)品，選取有代表性的制劑作為實訓項目，根據(jù)崗位確定幾大技術，重點加以規(guī)范和強化。同時，隨時調(diào)整實訓內(nèi)容，以適應行業(yè)標準的改變與提高，使學生能夠隨時掌握藥品生產(chǎn)新技術及質(zhì)量檢測新技術，及時了解新技術應用對從業(yè)人員的要求。同時也要強調(diào)實訓內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性、整體性及開放性。

(二)實訓實施該課程綜合實訓體系理論與實踐比例為1∶3，以小組為學習單位，現(xiàn)以其中一項目舉例說明。項目名稱:阿司匹林片的生產(chǎn)與質(zhì)量分析。學習形式:根據(jù)項目指導書，小組學習并組織項目實施。項目主要內(nèi)容:任務一，阿司匹林原料藥生產(chǎn);任務二，阿司匹林片制備;任務三，阿司匹林片的質(zhì)量分析。項目涉及藥學專業(yè)多門專業(yè)課程，需要教師做好項目指導培訓。另外，項目完成時間較長，且影響因素繁多，要求學生認真思考，團結合作才能完成項目內(nèi)容。項目以任務驅(qū)動形式進行，小組成員交換工位進行訓練，依此類推，最后完成全部工作任務，同時也可以由完成任務比較好的學生在實訓現(xiàn)場指導，幫助后進小組。

(三)實訓方法實訓教學是培養(yǎng)應用性人才的關鍵。教學要突出專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，做到教、學、做結合，建立培養(yǎng)實用性人才的完整體系。實訓采取理實一體化的教學模式，以“項目載體，任務驅(qū)動”為主線，學生以小組為單位將任務分解，自主策劃，采用“教師布置講解任務學生策劃并制定項目計劃學生實施同時教師輔助師生共同總結反饋問題”的模式，逐個完成項目任務。

(四)實訓條件實訓由專業(yè)知識和教學經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師承擔，同時聘請校企合作的行業(yè)專家作為兼職教師，共同完成實訓任務。充分運用各實驗實訓場所，包括化學實訓室、藥物化學實訓室、藥品質(zhì)量檢測中心、制劑工廠等。學校相關實訓基地和場所應努力做到開放性、先進性、兼容性、可組態(tài)性、通用性，構建綜合實訓場所以保證實訓的完成。同時教師和企業(yè)專家編制實訓指導書，基于實際工作任務設計理實一體化的教學過程。

(五)實訓評價綜合實訓的評價是多元化的，有學生自評、小組互評、教師點評、企業(yè)行家點評。學生互評和小組自評主要用于任務完成情況、團隊協(xié)作、學習態(tài)度方面。教師點評主要用在學生學習過程、態(tài)度、方法及實踐操作方面。

第9篇：檢測實訓總結范文

關鍵詞：鉗工實訓；教學模式；構建

實訓教學是職業(yè)技術教育中的重要環(huán)節(jié)。能否充分發(fā)揮實訓課堂的功能，對提高學生的實際動手能力，有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的鉗工實訓教學中，教學主動權基本上掌握在教師手中，學生始終處于一種被動的學習狀態(tài)，其教學過程通常是：教師給出一個課題，安排好工藝，準備好工量具，通過教師示范后，大家一起反復練習。

通過教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，這樣的鉗工實訓教學往往存在以下三個問題：（1）實訓內(nèi)容是由老師指定的，學生缺乏主動參與的積極性，學習熱情較低。（2）實訓中所有過程都是由老師安排好的，在實訓中學生缺少創(chuàng)造性思維的機會，綜合實踐能力得不到有效提升。（3）實訓過程中學生對老師的依賴性過強，對錯誤現(xiàn)象不能自我分析、自我解決。為了解決上述問題，筆者進行了一系列教學嘗試，總結出了鉗工實訓教學“六自”教學模式。“六自”表現(xiàn)在學生在教學過程中自我選題或設計、自我安排工藝過程、自我選擇工量具、自我分析、自我檢測、自我評價六個方面。

一、自我設計或選題

眾所周知，鉗工實訓往往是單調(diào)乏味。如果無法有效調(diào)動學生的積極性，必將影響到實訓效果。作為實訓組織者的教師必須設法讓學生對鉗工實訓保持良好的興趣。在“六自”模式中，教師把出題的主動權交還給學生，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好、水平設計選題或題目，以提高學生主動參與實訓的積極性。

1.題目的自我設計，主要用于單項技能的訓練

教師根據(jù)實習目的，制訂出大致的條件，具體問題留于學生自己解決。如，在平面劃線實習時，可要求學生在100×100的毛坯上劃出包含圓或圓弧的你能劃出的任何形狀。至于具體形狀學生自己設計。又如，在鏨削、鋸削和銼削練習時，可以把以前實訓過程中余下的廢料發(fā)給學生，讓學生根據(jù)廢料的形狀進行設計，把它加工成不同形狀尺寸的工件或形狀規(guī)則的半成料，作為以后進行其他

項目訓練的材料。這不僅提高了學生的實訓興趣，同時還變廢為

寶，節(jié)省原材料開支。

2.題目的自我選擇，主要用于綜合技能的訓練

由于綜合訓練的目的較多，如完全由學生自己設計題目，很有可能完成不了訓練目標。所以，可以改設計為選擇，教師根據(jù)相同的訓練目的，列出一些難易程度不同的課題，供學生選擇，學生根據(jù)自己的水平選擇題目，有的放矢地進行訓練。

二、自我安排工藝過程

傳統(tǒng)的鉗工實訓教學，從題目到步驟、從工藝到工量具，所有過程都是由老師安排好的，學生在實訓時只要按部就班就行了，課堂上留給學生的創(chuàng)造空間非常有限?！傲浴蹦Ｊ街?，學生在設計或選擇好課題后（對于學生自己設計的題目，要求其畫出零件圖，并注明各項加工要求），要求學生自己根據(jù)零件圖的要求，安排出工件的加工工藝過程，寫明具體的加工步驟，以及每步加工后應達到的加工要求。對于單項技能訓練，要求學生列出動作要領，操作分解動作的正確姿勢。這樣做不僅能大大地提高學生在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，實訓過程中的步驟、工藝、過程均是由學生自己安排的，學生的創(chuàng)造性、主動性也能得到充分發(fā)揮。

三、自我選擇工量具

學生根據(jù)自行設計或選擇課題的加工需要，選擇所要使用的工量具，并列出工量具清單，寫明各種工量具的使用場合，從而讓學生明白，工件上各加工面是用什么工具加工的，各尺寸是用什么量具測量的。這樣做不僅能讓學生進一步了解各種工量具的用途，提高學生合理選擇工量具的能力，同時還能培養(yǎng)學生思考問題的

嚴謹性。

以上三步一般在實習準備課內(nèi)完成，在學生的設計、安排、選擇過程中，要允許學生個性差異存在，要允許學生犯錯誤，讓學生在犯錯后的糾錯過程中學習。同時教師應對學生的題目設計（選

擇）、工藝安排、工量具選擇的正確性、合理性作出指導，以保證實訓課能安全、正常地開展。

四、自我分析

自我分析是指，老師發(fā)現(xiàn)學生出錯或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)錯誤后，老師并不直接告訴學生出錯的原因，而是引導學生自己去分析。學生的自我分析主要包括兩塊：

1.過程反饋自我分析

主要根據(jù)學生的操作動作進行。例如，在鉗工訓練時，如果發(fā)現(xiàn)學生的動作有錯誤或不規(guī)范，可不直接給他指出錯誤的所在，而是先給他示范一次正確的動作，要求他正確模仿一次，然后再要求學生分析自己這次動作和前次動作之間有什么差別，分析出錯誤所在。這樣做學生有體會、印象深，在接下去的訓練中能盡量去避免、克服同樣的錯誤。

2.結果反饋自我分析

主要根據(jù)學生的操作結果進行。例如，在平面銼削訓練過程中，學生剛開始訓練時，其銼出的平面往往是凹凸不平。這時教師不直接告訴他銼不平的原因，而是讓學生先從理論上找出銼不平的主要依據(jù)，然后讓學生分析自己出現(xiàn)的是哪種情況，并對癥下藥加以解決。另外，教師也可事先根據(jù)訓練項目，準備好錯誤原因分析表，讓學生利用錯誤原因分析表來解決問題，從而提高學生對問題的自我分析和解決能力。

五、自我檢測

傳統(tǒng)的鉗工實訓教學，一般只要求學生在加工過程中，對尺寸和技術要求進行測量和控制。工件完成后的檢驗性測量，一般都交給老師課后進行。“六自”模式中，除了要求學生在加工過程中，對尺寸和技術要求進行測量和控制外，還要求學生在工件完成后，對主要尺寸和技術要求進行一次檢驗性測量，并將測量結果填在自測表上，然后與零件圖上的各項加工要求進行對比，由學生自己給自己打分。這樣做不僅能再次強化、提高學生的測量水平，還能使學生在測量和比較過程中，進一步發(fā)現(xiàn)自己在這次實訓過程中的

不足。

六、自我評價

學生每做完一個課題，難免會有做得不好的地方，總有可能留下一些遺憾。為了從中找出原因，吸取教訓，“六自”模式要求學生對實訓過程進行自我評價。學生根據(jù)自測結果及訓練過程中出現(xiàn)的問題，對本次實訓從選題、工量具準備、工藝安排、操作、測量等各個環(huán)節(jié)作出一個自我評價，找出不足，提出改進，以便學生從自身角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則根據(jù)學生的自我檢測和自我評價總結報告，有的放矢地對學生工件進行批改，對自我檢測中的測量錯誤和自我評價總結中的不合理處作出訂正和補充。使每個學生都能在各自實訓訓練中得到提高和完善，在很大程度上提高技能水平。