小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個(gè)人研修計(jì)劃書(一)一、指導(dǎo)思想

以201*版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，以數(shù)學(xué)課堂為陣地，結(jié)合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，帶動(dòng)或影響身邊的同行，更好地促進(jìn)我校教師的專業(yè)化成長，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力。

二、研修目標(biāo)

1、積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學(xué)研究活動(dòng)，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過一年的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使自身的教學(xué)教研水平有一個(gè)新的提升，更好的促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

3、通過一年的研修學(xué)習(xí)，希望能夠?qū)ξ倚＝處熡幸欢ǖ膸?dòng)或影響，一同成長，從而推進(jìn)我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、主要措施

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

一年內(nèi)我將閱讀《湖北教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實(shí)自己的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并將在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐。

2、高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對(duì)于這樣專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學(xué)習(xí)，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學(xué)習(xí)才真正能夠促進(jìn)我們的專業(yè)成長。

3、立足校本，開展好教學(xué)及微課題教學(xué)研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機(jī)，以“一師一課”為平臺(tái)，把學(xué)習(xí)到的新理念，新方法應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。通過參加上研討課、聽課評(píng)課等活動(dòng)，做好微課題的專項(xiàng)研究，更好的提升自己的教學(xué)教研水平。

4、學(xué)思結(jié)合，常教常新。

堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教育博客，記錄學(xué)習(xí)中的喜悅與困惑，記錄教學(xué)中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學(xué)的一種習(xí)慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學(xué)永遠(yuǎn)是新的，教學(xué)的創(chuàng)新永無止境。

20xx年小學(xué)數(shù)學(xué)國培個(gè)人研修計(jì)劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數(shù)學(xué)教學(xué)才一年，因此在這門學(xué)科中也算一名新手。此次經(jīng)學(xué)校推薦和自己報(bào)名，我有幸參加了20xx小學(xué)數(shù)學(xué)教師國培網(wǎng)絡(luò)研修，機(jī)會(huì)難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業(yè)化發(fā)展的道路，特制定個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修計(jì)劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學(xué)生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時(shí)了，工作中我們發(fā)現(xiàn)，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會(huì)所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀和評(píng)價(jià)觀;改進(jìn)原有的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，走進(jìn)、理解新課程、新課標(biāo)，提高教學(xué)藝術(shù)。我們要多渠道學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、研修目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)，提高自身的師德修養(yǎng)。

2.通過學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

3.通過學(xué)習(xí)，提高自身的科研水平。

4.通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解。

5.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、具體措施

1、積極參加師范學(xué)校組織的線下培訓(xùn)。

2、堅(jiān)持每天認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學(xué)習(xí)的老師共同探究交流，學(xué)習(xí)老師們的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的收獲，共同進(jìn)步。

4、理論聯(lián)系實(shí)際，做以學(xué)以致用，把學(xué)到的先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)中，并及時(shí)總結(jié)，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

志于學(xué)習(xí)，先后獲得文學(xué)學(xué)士、教育管理專業(yè)碩士和教育學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位?，F(xiàn)為江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教育學(xué)會(huì)課堂教學(xué)研究中心理事長、江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)校管理專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、南京市中青年拔尖人才。

課堂教學(xué)多次獲省市一等獎(jiǎng)，多次應(yīng)邀在國、省、市級(jí)教研活動(dòng)中作課和講座。先后主持全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，省級(jí)重點(diǎn)和立項(xiàng)課題4項(xiàng)。在各類報(bào)刊發(fā)表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發(fā)表文章近20篇，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載10篇。出版專著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧研究》，參編《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》《課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)》等。

一、問題提出

教師的核心素養(yǎng)是什么？不同的人有不同的看法。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者蘇爾曼（Shulman）提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工，使之成為學(xué)生易于理解的形態(tài)的知識(shí)，包括教師講解某一主題所運(yùn)用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學(xué)生可能遇到的困難、錯(cuò)誤理解，以適合兒童的思維與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來重新表征學(xué)科知識(shí)。這一概念被認(rèn)為揭示了“教師與學(xué)科專家的區(qū)別”“專家教師與新手教師的區(qū)別”，體現(xiàn)了教師的專業(yè)獨(dú)特性，是教師專業(yè)水平的衡量標(biāo)志，因而得到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和教師的響應(yīng)和關(guān)注。

從當(dāng)前我國的實(shí)際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關(guān)注度并不高，對(duì)這一概念還不甚了解。本文旨在對(duì)城市小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀況和發(fā)展策略進(jìn)行調(diào)查研究，以期能提高他們對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象

2015年2月，我們對(duì)南京市中心城區(qū)8所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查?？傮w上看，這8所小學(xué)的辦學(xué)水平較高，社會(huì)聲譽(yù)良好。向全體數(shù)學(xué)教師發(fā)放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。

2.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

問卷共分三個(gè)部分。第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)稱號(hào)。第二部分內(nèi)容是調(diào)查一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征和構(gòu)成。第三部分內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的調(diào)查。將小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源分為七個(gè)主要方面，進(jìn)一步對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行分解，了解它們對(duì)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用值的大小。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

本次調(diào)查，通過各學(xué)校教學(xué)管理部門安排落實(shí)，將問卷的填寫作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行，老師們的答卷態(tài)度非常認(rèn)真。

數(shù)據(jù)采集后利用Excel進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，然后用SPSS軟件進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯著性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。

幾乎所有被調(diào)查教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有自己獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)，近一半的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)。隨著教齡的增加，持這種觀點(diǎn)的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認(rèn)為教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”一詞。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成。

從總體上看，認(rèn)為“表征學(xué)習(xí)內(nèi)容”“理解學(xué)生思維”“組織教學(xué)活動(dòng)”和“數(shù)學(xué)課程與教材”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要構(gòu)成內(nèi)容的教師分別達(dá)52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認(rèn)同“理解學(xué)生思維”是數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容的教師最多，整體選擇率達(dá)87.6%，教師們對(duì)此的認(rèn)識(shí)驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。

2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

（1）不同教齡教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源方式的認(rèn)識(shí)。

以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，B=師范院校的專業(yè)課程，C=自己的教學(xué)實(shí)踐，D=參加各種教學(xué)研修活動(dòng)，E=和同事日常交流，F(xiàn)=閱讀專業(yè)書刊，G=自我反思。調(diào)查情況如圖1。

總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學(xué)實(shí)踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動(dòng)”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業(yè)課程”排在最后，僅為2.64。經(jīng)檢驗(yàn)，不同教齡組教師在“自己的教學(xué)實(shí)踐”和“自我反思”兩個(gè)來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學(xué)研修活動(dòng)”兩個(gè)來源上不呈顯著性差異。

（2）不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實(shí)踐”對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用。

卡方檢驗(yàn)顯示不同教齡教師關(guān)于“自己的教學(xué)實(shí)踐”對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用的評(píng)價(jià)值呈顯著性差異?！白约旱慕虒W(xué)實(shí)踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業(yè)”和“課后個(gè)別輔導(dǎo)”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。

“上課”和“備課”分別被認(rèn)為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個(gè)別輔導(dǎo)”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個(gè)別輔導(dǎo)”的作用值卻呈遞增趨勢。

（3）不同教齡教師關(guān)于“自我反思”對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用。

卡方檢驗(yàn)顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學(xué)文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢。可以看出，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學(xué)實(shí)際情況，教后即記，方便易行。

盡管不同教齡教師在四種反思方式對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。

（4）不同教齡教師關(guān)于“教研活動(dòng)”對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用。

我們將教研活動(dòng)細(xì)化為“短期培訓(xùn)班”“備課組備課”“相互聽、評(píng)課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學(xué)課題研究”七種方式，具體情況如圖4。

總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動(dòng)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓(xùn)”和“教學(xué)課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。

（5）不同教齡教師關(guān)于“培訓(xùn)”對(duì)PCK發(fā)展的作用。

如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓(xùn)方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現(xiàn)了實(shí)踐性，而后者則更多地體現(xiàn)了理論性。

四、結(jié)論與討論

教師們普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師較其他學(xué)科教師具有自己獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”和“理解學(xué)生”是其中兩種最重要的構(gòu)成。他們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解來自于自己的認(rèn)識(shí)，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。

一線教師之所以認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識(shí)”和“理解學(xué)生”是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)中兩種最重要的構(gòu)成，是因?yàn)橛兄詈竦奈幕尘?。首先，我國自古以來就有以學(xué)科知識(shí)作為評(píng)判教師資格的傳統(tǒng)，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術(shù)，這種傳統(tǒng)演變至今就形成了以所教學(xué)科知識(shí)的水平來評(píng)判教師能力和水平的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，仍有許多教師讓家長在家“輔導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象，這種行為背后隱藏的就是“學(xué)科知識(shí)=學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的認(rèn)識(shí)。其次，因材施教是我國教師奉行的教學(xué)原則，了解學(xué)生情況是教師施教的前提?；谶@樣的教育傳統(tǒng)，教師們特別關(guān)注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學(xué)生。

“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態(tài)，而應(yīng)將“兩頭”聯(lián)系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學(xué)的數(shù)學(xué)”和“學(xué)數(shù)學(xué)的兒童”。再進(jìn)而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學(xué)生，而是本校本班的這一群或這一個(gè)。數(shù)學(xué)知識(shí)也不僅是教科書上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生此時(shí)此刻所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。針對(duì)具體情境――這樣的學(xué)生學(xué)這樣內(nèi)容的知識(shí)，構(gòu)成了教師專業(yè)素養(yǎng)的最核心要素，它決定著教師教學(xué)的績效。情境性、復(fù)雜性正是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要特征。

教師們認(rèn)為“教學(xué)實(shí)踐”和“反思”是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。

蘇爾曼認(rèn)為，教學(xué)就是在特定情境中將特定的知識(shí)教給特定的學(xué)生，其本質(zhì)特征是它的不確定性和不可預(yù)見性。教學(xué)不能被正規(guī)的理論和整齊劃一的國家教學(xué)大綱所指揮，而是要隨時(shí)保持對(duì)學(xué)生的洞察和誤解做出積極的回應(yīng)。因此，教師應(yīng)該具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于期望從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的專業(yè)人員來說，最大的挑戰(zhàn)就是記住那些能成為原理性分析和反思對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)。但教師們面對(duì)連綿不斷的經(jīng)驗(yàn)，卻或是以單個(gè)學(xué)生為案例，或是以某節(jié)課為案例，很少會(huì)將這些不同的內(nèi)容整理為有意義的經(jīng)驗(yàn)體系。所以，將教師的經(jīng)驗(yàn)組織成一些單元――案例，也就成為個(gè)體教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為教師共同體儲(chǔ)存、交換和組織經(jīng)驗(yàn)的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)和教師行為，是最忠實(shí)、最及時(shí)的再現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場，描述教學(xué)故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展最重要的路徑和方式。

要充分發(fā)揮“教后記”的作用，教師還要對(duì)教后記進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認(rèn)為，案例要成為“有意義的經(jīng)驗(yàn)體”必須具備四個(gè)要素：目的、機(jī)會(huì)、判斷和反思。教師擁有的案例質(zhì)量和數(shù)量是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步地講，教師從案例中學(xué)習(xí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即行動(dòng)、反思與元認(rèn)知、合作、學(xué)習(xí)共同體或支持性文化。只有遵循了這四個(gè)原則，有效的、真實(shí)的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。行動(dòng)――教師要主動(dòng)地收集和組織自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反思――教師能反復(fù)琢磨自己的思維和行動(dòng)，并分析他們的想法達(dá)到或達(dá)不到某些結(jié)果的原因和方法。元認(rèn)知――教師對(duì)為何和如何以特定的方式學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的意識(shí)，這是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作――相互學(xué)習(xí)為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補(bǔ)各自知識(shí)的不足。學(xué)習(xí)共同體或支持性文化――重視教師們的經(jīng)驗(yàn)并為他們創(chuàng)設(shè)許多機(jī)會(huì)，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用看，年輕教師非常關(guān)注教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著教齡的增長，這種關(guān)注逐步下降，轉(zhuǎn)而重視那些能夠密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)。

盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學(xué)實(shí)踐課程，新入職教師前兩三年的教學(xué)行為還是極其依賴有經(jīng)驗(yàn)的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學(xué)行為的主要方式。此時(shí)，他們非常需要直觀的、具體的指導(dǎo)，所以就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：如果教研活動(dòng)由課堂教學(xué)觀摩和專家報(bào)告組成，那么很多年輕教師會(huì)在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報(bào)告。

隨著教齡的增長，新手教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，他們逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)，勝任了基本的教學(xué)，他們會(huì)開始自覺地將既有的理論知識(shí)與具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來。在備課階段，會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以適宜的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，以合理的數(shù)學(xué)觀及教學(xué)信念作為支撐來設(shè)計(jì)教學(xué)過程；在了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，會(huì)考慮學(xué)生的認(rèn)知及非認(rèn)知水平的現(xiàn)狀設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的困難，應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論擬訂解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的辦法；會(huì)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容考慮選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；會(huì)對(duì)同一內(nèi)容預(yù)設(shè)多種教學(xué)方案，并運(yùn)用學(xué)科教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行比較以確定最優(yōu)方案。執(zhí)教時(shí)，則能夠機(jī)智地處理各種生成性事件，及時(shí)調(diào)適教學(xué)行為以取得良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)機(jī)智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的結(jié)果。馮契認(rèn)為，由“知”到“智”是一個(gè)“頓悟”過程。教學(xué)機(jī)智是教師知識(shí)系統(tǒng)（包括理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）在情感和信念系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下經(jīng)頓悟而形成的最恰當(dāng)、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級(jí)外顯狀態(tài)。此時(shí)，教師的教學(xué)形態(tài)已經(jīng)由基本型教學(xué)進(jìn)化為智慧型教學(xué)。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

一、 認(rèn)真完成培訓(xùn)工作

1、 教師職務(wù)培訓(xùn)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式：張愛華老師的“說聽評(píng)一條龍培訓(xùn)模式”、……

2、 校本培訓(xùn)

何取林老師認(rèn)真審閱，并提出許多對(duì)校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見，張梅青老師協(xié)助校本培訓(xùn)材料的審閱……

3、 小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓(xùn)

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數(shù)學(xué)想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級(jí)管理都很有特色

5、 體育本科班（學(xué)歷培訓(xùn)）等其他大專、本科及研究生班的有關(guān)班級(jí)管理、教學(xué)及教學(xué)輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學(xué)歷培訓(xùn)班開課；何取林擔(dān)任研究生班考前輔導(dǎo)班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項(xiàng)培訓(xùn)

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)班開課

趙龍山為港口鎮(zhèn)教育行政干部班開設(shè)專題課《校長引領(lǐng)與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發(fā)專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓(xùn)課跟蹤反饋等一切與教學(xué)、教學(xué)研究有關(guān)的話題作為論壇的內(nèi)容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學(xué)的熱情高了，專題培訓(xùn)課后的反思與改進(jìn)多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因?yàn)橥ㄟ^教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導(dǎo)小學(xué)的教研活動(dòng)

1、 煙洲小學(xué)

全部門教師參與指導(dǎo)“煙洲小學(xué)的省級(jí)課題匯報(bào)課”；

趙龍山為其六年級(jí)2班開設(shè)數(shù)學(xué)研究課，西區(qū)教辦教研室組織全區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行觀摩評(píng)課；

2、 雍景園小學(xué)

何取林為學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學(xué)

張梅青老師利用到該校掛職的機(jī)會(huì)，積極為該校英語科組的英語教學(xué)出謀劃策，深得該校教導(dǎo)處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學(xué)校指導(dǎo)作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學(xué)

司貴亮老師為學(xué)校的體育教學(xué)，包括大課間體育活動(dòng)的開展進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，并在該校為全校的體育老師上了兩節(jié)小學(xué)研究示范課

6、 石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)

趙龍山為“石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師發(fā)展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學(xué)、岐江小學(xué)

趙龍山分別為第一城小學(xué)、岐江小學(xué)及石岐第一小學(xué)的課題申報(bào)工作進(jìn)行了指導(dǎo)

四、 完成學(xué)院交辦的有關(guān)工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮(zhèn)名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)班”的課程計(jì)劃

3、 制定“小學(xué)數(shù)學(xué)教師高級(jí)研修班”開班計(jì)劃

4、 部門教師參與學(xué)院規(guī)章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應(yīng)的學(xué)院規(guī)章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作

趙龍山參與了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的有關(guān)工作。

6、 部門各位教師擬定了小學(xué)各學(xué)科繼續(xù)教育指導(dǎo)組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學(xué)掛職擔(dān)任教導(dǎo)處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校參加了為期一個(gè)月的“第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)

3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評(píng)委工作

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

1、加強(qiáng)聽評(píng)課活動(dòng)。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)教研組加強(qiáng)了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優(yōu)化教材，研究教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)教材體系，最終提高課堂教學(xué)水平。周四教研活動(dòng)仍采用“同課異構(gòu)”主題研討形式，本學(xué)期的主題是“概念課教學(xué)研究”，三位教師為一組執(zhí)教同一內(nèi)容，先是兩位教師上研究課，然后集體評(píng)課，下一周第三位教師在前面老師執(zhí)教及集體評(píng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)上出一堂有質(zhì)量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對(duì)教材的理解，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進(jìn)教室聽課。認(rèn)真觀察并分析課堂教學(xué)的變化與發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過這樣的聽課活動(dòng)，取長補(bǔ)短，不斷反思，不斷進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)校邀請(qǐng)了區(qū)教研室李主任為我們的引路人，一學(xué)期下來，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師可謂受益匪淺。

2、加強(qiáng)各級(jí)各類教研培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本學(xué)期，我校組織全體數(shù)學(xué)教師參加了“常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科同題異構(gòu)聯(lián)校教研活動(dòng)”，通過學(xué)習(xí)老師們感受到對(duì)同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。還參加了“天寧區(qū)教育拔尖人才教科研能力高級(jí)研修班匯報(bào)展示活動(dòng)”，通過這些教研活動(dòng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)老師們的教學(xué)理論水平及教學(xué)研究水平，為更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

四、全員參與課題研究，構(gòu)建減負(fù)增效體系。

本學(xué)期數(shù)學(xué)組全體老師繼續(xù)進(jìn)行區(qū)減負(fù)增效專項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)的實(shí)踐研究》的研究，教師們?cè)谏蠈W(xué)期的課題實(shí)踐探索過程中形成了一定的減負(fù)增效特色——小學(xué)數(shù)學(xué)“周周練”作業(yè)。數(shù)學(xué)平時(shí)作業(yè)和“周周練”作業(yè)研究呈現(xiàn)出“共同價(jià)值追求下的個(gè)性化發(fā)展”。本學(xué)期我們?cè)趯?shí)踐、探索的同時(shí)，認(rèn)真做好總結(jié)、反思，使

“周周練”作業(yè)在實(shí)踐中不斷完善，孕育并彰顯學(xué)科文化品牌。本學(xué)期5月中旬天寧區(qū)文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對(duì)我校的課題進(jìn)行了中期評(píng)估。首先由課題組負(fù)責(zé)人吳志英教導(dǎo)對(duì)近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進(jìn)行了說明，然后由兩位專家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。兩位專家結(jié)合數(shù)學(xué)課題的實(shí)際研究情況做了針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，既肯定了課題研究的實(shí)效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調(diào)查問卷的調(diào)查內(nèi)容還可以是調(diào)查教師的智慧，即教師對(duì)一些練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些練習(xí)的創(chuàng)造等；教學(xué)有法，教無定法，集體備課的目的是為了對(duì)教材進(jìn)行共同商量，思維共同碰撞，從而在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)共性和變式的統(tǒng)一；設(shè)計(jì)原則中還應(yīng)該提出思維性原則。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

易志軍：“陌生化”教學(xué)，走進(jìn)高效的語文課堂

東莞市莞城中心小學(xué)的易志軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課以全新的教學(xué)視角、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格一舉奪得全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的一等獎(jiǎng)和最具教學(xué)潛質(zhì)獎(jiǎng)。易志軍在高效課堂工程的建設(shè)過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進(jìn)行了對(duì)話。

問：關(guān)于自己的教學(xué)風(fēng)格，您想怎樣概括呢？

答：我們學(xué)校是東莞市首批高效課堂工程建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在推進(jìn)“高效課堂”過程中，學(xué)校要求我們每位教師要進(jìn)行“品牌發(fā)展”。乘著學(xué)校打造教師品牌的東風(fēng)，我回顧自己十多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教育的理解，將自己的“品牌發(fā)展”定為“陌生化”教學(xué)。

問：什么叫“‘陌生化’教學(xué)”？為什么會(huì)以它作為您的教學(xué)品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對(duì)周圍世界的興趣、更新人對(duì)世界感受的方法。推陳出新、獨(dú)辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時(shí)常能出新、出奇，我想一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

在確立這個(gè)品牌之前，我認(rèn)真反思了自己的課堂教學(xué)，最后得出的結(jié)論就是兩個(gè)字――“低效”。為什么會(huì)這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級(jí)，學(xué)生上課時(shí)雖然很守紀(jì)，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學(xué)生甚至游離于課堂之外。我有時(shí)甚至因完成不了教學(xué)任務(wù)而拖堂，自己辛苦，學(xué)生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內(nèi)容、體會(huì)情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對(duì)文章布局謀篇的精彩、語言表達(dá)的精妙沒有過多的領(lǐng)悟，更不用說語言文字的運(yùn)用?？偠灾?，學(xué)生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率。我踐行“陌生化”教學(xué)，就是想改變這種“低效”的現(xiàn)狀，讓課堂真正走向高效。

問：“陌生化”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂？

答：首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要“陌生化”。面對(duì)朝夕相處的老師，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式、方法，甚至教學(xué)的語言、動(dòng)作都非常熟悉，容易產(chǎn)生心理上的慣性化和學(xué)習(xí)上的倦怠感。若能運(yùn)用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對(duì)孩子而言，必定會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學(xué)方法從孩子所熟悉的、陳舊的變?yōu)槟吧?、新鮮的，自然會(huì)讓孩子產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

其二，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀需要“陌生化”。當(dāng)前語文的閱讀教學(xué)普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，其主要原因是學(xué)生未能真正進(jìn)行有價(jià)值的、深入的閱讀。若能運(yùn)用“陌生化”策略，把學(xué)生熟知的解讀暫時(shí)“擱置”起來，將看似熟知的語言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學(xué)生的閱讀期待，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，進(jìn)行更深層次的語文活動(dòng)。

試想，學(xué)生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會(huì)不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長

對(duì)于在東莞高效課堂工程建設(shè)中的收獲與感悟，東莞高級(jí)中學(xué)青年化學(xué)教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺(tái)時(shí)的楊金寶有著十足的熱情與投入?！爸v授――訓(xùn)練”，這是他剛從教那幾年課堂教學(xué)的主要方式。和絕大多數(shù)高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學(xué)生的考試成績，當(dāng)時(shí)的他就一個(gè)非常直接而鮮明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“只有學(xué)生考試成績好，我才是一個(gè)好老師?！痹谶@一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，楊金寶開始向著學(xué)生的好成績發(fā)起了持續(xù)不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個(gè)人的舞臺(tái)，“我?guī)е环N居高臨下的權(quán)威，臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當(dāng)時(shí)的教學(xué)，楊金寶這樣總結(jié)道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續(xù)了幾年后，楊金寶憑著一股對(duì)工作認(rèn)真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學(xué)生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的年輕教師了。然而，隨著時(shí)間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內(nèi)心深處開始感到一絲彷徨和不安。因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)，自己的課堂上學(xué)生們總是悶悶不樂缺乏生機(jī)，面對(duì)他的提問和講授，學(xué)生們?cè)絹碓铰槟?，缺乏與他交流互動(dòng)的積極性，甚至他多次強(qiáng)調(diào)過的某些知識(shí)點(diǎn)或答題方式學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)……

課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長。

正值此時(shí)，東莞市高效課堂工程建設(shè)的春風(fēng)迎面吹來。當(dāng)有的老師還抱著一種質(zhì)疑甚至不屑的態(tài)度，認(rèn)為“高效課堂工程”只是一種形式的時(shí)候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學(xué)提升的方向：優(yōu)化教學(xué)模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)。

為了深入構(gòu)建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設(shè)的步伐，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論并吸收名家名師的教育教學(xué)理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時(shí)參加相關(guān)的培訓(xùn)、觀摩、研討……

楊金寶開始慢慢的放手讓學(xué)生大膽去嘗試，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，開始更多的走下講臺(tái)，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的研究者、分析者和掌控者。學(xué)生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人;教室里學(xué)生們犯困發(fā)呆的現(xiàn)象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發(fā)言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學(xué)生回答問題不再害怕被點(diǎn)名，反而開始搶答，沖上黑板進(jìn)行化學(xué)方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺(tái)上像小老師一樣給大家進(jìn)行講解;學(xué)生開始敢于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測現(xiàn)象并探究驗(yàn)證……

3.在實(shí)踐關(guān)愛中騰飛、收獲。

課堂發(fā)生了巨變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學(xué)生不盡如人意，更不用為了完成教學(xué)任務(wù)疾言厲色而學(xué)生無動(dòng)于衷。他的教學(xué)變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)為主變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的被動(dòng)、單調(diào)、封閉型向主動(dòng)、多元、開放、合作、探究型轉(zhuǎn)變，自然和諧的促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生通過積累和體驗(yàn)獲取知識(shí)的最大化，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，把以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育思想落到實(shí)處。

鐘曉宇：團(tuán)隊(duì)同歷練

對(duì)于長安鎮(zhèn)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進(jìn)的高效課堂建設(shè)工程帶來的收獲不僅是個(gè)人專業(yè)的進(jìn)一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步和提升的良好契機(jī)。

“一個(gè)人可以走得很快，一群人可以走得很遠(yuǎn)”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實(shí)現(xiàn)自我成長的同時(shí)，還熱心對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教師、工作室團(tuán)隊(duì)研修學(xué)員，東莞市內(nèi)、外小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動(dòng)推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組前行;通過科學(xué)有效的教育實(shí)踐活動(dòng)歷練“鐘曉宇名師工作室”整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個(gè)鎮(zhèn)區(qū)的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團(tuán)隊(duì)。為使研修團(tuán)隊(duì)的每一位成員都清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自我發(fā)展的方向，提升教育教學(xué)水平，形成個(gè)性教學(xué)。團(tuán)隊(duì)以課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動(dòng)，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準(zhǔn)努力方向。從而實(shí)現(xiàn)“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標(biāo)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

大家下午好！

從教十年，一路走來，風(fēng)雨兼程。在這教育科研的路上，充滿了辛勞和汗水，充滿了欣喜與激動(dòng)，充滿了感悟與收獲，更充滿了幸福和喜悅。從無知走向成熟，漸漸地，在這塊肥沃的土地上，播種希望，收獲碩果，是您——教科研一路伴我幸福成長。

剛剛踏上三尺講臺(tái)那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的專業(yè)的新型老師。雖然年輕的我對(duì)教育科研全然陌生，但是我擁有滿腔的熱情和高度的責(zé)任感投入到教科研中來。教育家鮑林說過：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。”新的基礎(chǔ)教育課程改革，要求教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且還應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。迎著課程改革的東風(fēng)，我興奮極了，牢牢地抓住了打開幸福之門的金鑰匙。

可什么是教科研呢？當(dāng)我真的要靠近它時(shí)，卻又覺得它是那么的神秘，遙不可及。多虧了前輩們的指點(diǎn)幫助，使我終于明白了教育科研就是一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)”的過程。記得我踏上講臺(tái)的第一天，我任教五年級(jí)四班的數(shù)學(xué)兼班主任。剛開始我眼高手低，覺得自己剛剛大學(xué)畢業(yè)，滿腹經(jīng)綸，當(dāng)一名小學(xué)老師應(yīng)該是游刃有余。記得當(dāng)時(shí)我給同學(xué)們講如何求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，覺得自己講的也很到位，可是孩子們一單元檢測，我就傻眼了。全班同學(xué)的優(yōu)秀人數(shù)很少，不及格的人數(shù)卻很多?？吹竭@樣的教學(xué)成績，我不由自主地落淚了。那天我在班里發(fā)了一通火，同學(xué)們都認(rèn)認(rèn)真真地聆聽我的教誨。課后我認(rèn)真地反思自己的教學(xué)過程，原來我根本沒有從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上來備課，講授新課，課后也沒及時(shí)讓孩子們鞏固新知，導(dǎo)致了新知識(shí)沒學(xué)扎實(shí)。我決心向每一位優(yōu)秀教師虛心學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，主動(dòng)走進(jìn)師傅的課堂，有不明白的問題及時(shí)請(qǐng)教老教師。我認(rèn)真地備課，上課，課后及時(shí)反思，我很快便掌握了有效的教學(xué)方法，到了期末考試，孩子們也取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，那一刻我歡呼了、雀躍了……

在不斷積累和沉淀的過程中，我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平更上新臺(tái)階。教務(wù)處主任親切地對(duì)我說：“牟，除了搞好教學(xué)外，還要認(rèn)真地搞好教育科研工作……”我牢記領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的囑托，不斷地夯實(shí)自己的業(yè)務(wù)，多向優(yōu)秀教師取經(jīng)，不斷地進(jìn)行課例打磨，完善自己的課堂教學(xué)，提高課堂效率。我先后參加了兩次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，一次市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。我還參加了全國中青年優(yōu)質(zhì)課征集評(píng)選活動(dòng)，獲國家級(jí)三等獎(jiǎng)。2008年4月，我有幸參加了全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班培訓(xùn)，聆聽了名師的教科研報(bào)告，與名師面對(duì)面地交流，使我受益匪淺。我培訓(xùn)回來后又在全縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)中作了題為《讓課堂教學(xué)走向常態(tài)》的專題講座。在xxxx年的省遠(yuǎn)程研修中，我積極主動(dòng)地參與磨課，一次又一次地進(jìn)行課例打磨，撰寫研修隨筆，發(fā)表研修主貼，最后被評(píng)為省優(yōu)秀學(xué)員。在xxxx年9月，五蓮縣第一次在全縣范圍內(nèi)舉行城鄉(xiāng)交流活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我的兒子只有兩歲三個(gè)月大，我便踴躍報(bào)名參加了這次光榮的支教活動(dòng)。在這支教的一年里，我作為骨干教師在支教學(xué)校——五蓮縣叩官中心小學(xué)起到了模范帶頭作用，引領(lǐng)著同事們搞好教育教學(xué)工作，負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研工作，開學(xué)伊始，我制定了詳細(xì)的數(shù)學(xué)教研計(jì)劃，并和大家一起聽課、評(píng)課、議課，把我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，和老師們傾心交流，參與集體備課，積極參加教研教改。平時(shí)我們經(jīng)常聚在一起商討疑難問題，比如：撲克牌問題、雞兔同籠、站隊(duì)問題等等，做到共同提高。我和林桂香老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，打造了自主高效的魅力課堂。一年來為了提高我們的整體業(yè)務(wù)水平和迎接市規(guī)驗(yàn)收我執(zhí)教了不同年級(jí)的公開課5次。我?guī)头銮嗄杲處熇钊鹣己土何鲃蠋?，我和他們共同研討教學(xué)，他們參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我全程幫助他們修改課件，調(diào)整講課思路，最后李老師取得了縣一等獎(jiǎng)、梁老師取得了市二等獎(jiǎng)的好成績。我還主動(dòng)參加了《信息技術(shù)與學(xué)科教與學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，《新課程背景下的小課題研究》等課題研究。我和同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，孩子們對(duì)小課題研究很感興趣，我們研究了《下水道的井蓋為什么是圓形的》，《郵票中的數(shù)學(xué)》，《我是理財(cái)小能手》，《營養(yǎng)午餐》，《抽屜原理》，其中《我是理財(cái)小能手》、《營養(yǎng)午餐》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。我還榮幸地被評(píng)為數(shù)學(xué)小課題優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。在xxxx年全縣信息技術(shù)基本功比賽中獲得第一名的好成績。在xxxx年全縣小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)大賽中，共161名選手參加比賽，我取得了全縣第二名的好成績。雖然我在教育科研方面取得了點(diǎn)滴成績，但是教科研的路任重而道遠(yuǎn)。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師課程；領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)；提升；策略探析

一、引言

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。從2010年起，教育部、財(cái)政部實(shí)施了“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（即“國培計(jì)劃”），云南省也出臺(tái)了《“國培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目一線指導(dǎo)教師管理辦法》、《“國培計(jì)劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)實(shí)習(xí)師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

2014年云南民族大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)“國培計(jì)劃2014云南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)置換項(xiàng)目”，該項(xiàng)目簡稱“3321計(jì)劃”，即第一階段30天，在云南民族大學(xué)學(xué)習(xí)，改善教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二階段30天，到云南民族大學(xué)附屬中學(xué)、云南師范大學(xué)附屬中學(xué)、西山一中、昆十一中等學(xué)校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓(xùn)教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個(gè)有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學(xué)交流研討，展示并修改完善案例，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。

參與此次培訓(xùn)的教師是初中數(shù)學(xué)教師，有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。云南民族大學(xué)教育學(xué)院（教師培訓(xùn)學(xué)院）為完成此次培訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)多期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提出提教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策建議，以期為教師培訓(xùn)提供理論模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒和參考。

二、 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和發(fā)展的依據(jù)

（一）新課程改革對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的要求

一方面，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進(jìn)理念，使之“本土化”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”我國新課程改革已進(jìn)入評(píng)價(jià)反思階段，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺的現(xiàn)狀

一方面，目前的研究注重校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，而忽視教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。校長對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是行政領(lǐng)導(dǎo)，而教師對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。說明，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力不足；另一方面，長期以來，中央集權(quán)的課程領(lǐng)導(dǎo)體制，課程管理和開發(fā)的高度集中和統(tǒng)一使得一線教師被排除在課程計(jì)劃之外。教師大都在意識(shí)里把自己視為課程的實(shí)施者，把課程研發(fā)當(dāng)作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運(yùn)行機(jī)制使得教師天生就缺少了對(duì)課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力普遍欠缺。

（三）基于“國培計(jì)劃”提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究

筆者對(duì)來云南民族大學(xué)進(jìn)行長期置換研修、短期集中培訓(xùn)的一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深度訪談后發(fā)現(xiàn)：

教師的課程決策主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的決策（81.9%）及學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策（81.3%）。而在課程內(nèi)容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評(píng)價(jià)的決策（52.2%）較少；教師的課程引領(lǐng)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)課程實(shí)施（51.1%）和引領(lǐng)課程評(píng)價(jià)（53.7%）。而在引領(lǐng)課程意識(shí)（21.8%）、引領(lǐng)課程開發(fā)（21.3%）、引領(lǐng)課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發(fā)主要體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)（61.2%）和補(bǔ)充課程開發(fā)。而在國家課程開發(fā)與地方課程再開發(fā)（26%）和學(xué)校課程開發(fā)（35.1%）較少；教師的課程實(shí)施在課程變革（68.6%）較少，而在教學(xué)（86.7%）較多；教師的課程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（85.3%）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（63.9%）、對(duì)課程與教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)（68.6%）和元評(píng)價(jià)（61.2%）。而在對(duì)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)（54.3%）和對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件的評(píng)價(jià)（35.1%）較少；教師的課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)創(chuàng)生課程目標(biāo)（83.5%）和創(chuàng)生課程意義（80.9%）和創(chuàng)生課程理論（76.6%）。而在創(chuàng)生課程內(nèi)容（68.1%）、創(chuàng)生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐探析

結(jié)合調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)當(dāng)前教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程；提升教師參訓(xùn)實(shí)效；推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)三方面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一） 精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

在課程設(shè)置方面，不僅要關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)，而且要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培訓(xùn)。根據(jù)教師不同的成長階段和專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置符合教師需求的課程，開展針對(duì)性培訓(xùn)。

（二）提升教師參訓(xùn)實(shí)效

在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)反思性教學(xué)、行動(dòng)研究等實(shí)踐性教學(xué)，培訓(xùn)一支在中小學(xué)課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊(duì)伍。在培訓(xùn)方案上要靈活些，促進(jìn)教師把理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)中不斷反思，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。

（三）建立有效的評(píng)價(jià)方式

在培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方面，不僅重視量的評(píng)價(jià)，更要重視質(zhì)的評(píng)價(jià)；不僅重視培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要重視培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)；不僅重視知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，更要重視對(duì)教師情感態(tài)度價(jià)值觀的培訓(xùn)。

基金項(xiàng)目：本文是2014年云南民族大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于“國培計(jì)劃”的少數(shù)民族中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2014YJY11）的階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

為了讓數(shù)學(xué)教師減輕負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，我校數(shù)學(xué)教研組積極實(shí)踐，把互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)踐過程中，老師們一致認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)并不能完全替代教師的課堂教學(xué)。缺乏了教師的參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期中的那么理想。因此，我校與貍米研究院共同提出混合式教學(xué)模式的教學(xué)新理念，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

專家助力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”是由教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心貍米研究院自主設(shè)計(jì)并研發(fā)的新一代教學(xué)系統(tǒng)。該平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、評(píng)測與課后輔導(dǎo)等教學(xué)場景，完整地構(gòu)建了混合式教學(xué)模式。

1. 進(jìn)行“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”的培訓(xùn)

2016年3月，教育部數(shù)學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新研究中心貍米研究院的張建國主任和廖慶天主任來到建新小學(xué)，面向全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”的培訓(xùn)。他們向在場的全體數(shù)學(xué)教師分別從貍米老師軟件的下載、貍米老師的注冊(cè)、創(chuàng)建班級(jí)、布置作業(yè)、查看學(xué)情等方面進(jìn)行了細(xì)致的講解，并對(duì)教師進(jìn)行了現(xiàn)場指導(dǎo)。

2. 進(jìn)行教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

（1）邀請(qǐng)專家針對(duì)“如何設(shè)計(jì)課堂問題”進(jìn)行專題講座，提高教師有效設(shè)計(jì)課堂問題的能力。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，理解“課程改革綱要”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課標(biāo)解讀”的基本理念，及時(shí)更新教育觀念，自覺改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)具有創(chuàng)新性，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，刻苦練習(xí)教學(xué)基本功。針對(duì)個(gè)人的發(fā)展需要，確立必讀書籍，認(rèn)真研讀，增強(qiáng)自身素養(yǎng)。工作室學(xué)員認(rèn)真研讀教材，提高駕馭課堂和教材的能力，提高組織教學(xué)的能力。

（4）邀請(qǐng)專家進(jìn)行菜單式指導(dǎo)、主題式指導(dǎo)、連續(xù)干預(yù)式指導(dǎo)等，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)行為進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和矯正。教師積極與專家交流，提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑問題，努力尋找突破的路徑，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

聚焦課堂，提升教師專業(yè)技能

1. 對(duì)比教學(xué)，初見實(shí)效

為了讓教師們感受到貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，我們?cè)诮萄薪M進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

（1）貍米實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)班采取對(duì)比教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班教師將“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”引進(jìn)課堂，對(duì)軟件中習(xí)題進(jìn)行加工運(yùn)用，分為前置研究題、課中鞏固題，課后拓展題，不同時(shí)段應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)班課堂教學(xué)部分不運(yùn)用該軟件，布置作業(yè)時(shí)可以運(yùn)用。

（2）授課教師每節(jié)課后進(jìn)行記錄、反思。

（3）每兩周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，總結(jié)記錄得失。

通過一段時(shí)間的對(duì)比教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2. 引領(lǐng)示范，有效推進(jìn)

在貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式受到教師們的認(rèn)可后，學(xué)校本著“抓實(shí)有效研修，提高研修能力，促進(jìn)有效課堂”的理念，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長。開學(xué)初，各教研組確定本組獻(xiàn)課教師，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間，為全校教師進(jìn)行示范課。 一年級(jí)的陳雪老師、二年級(jí)的高筱娜老師、三年級(jí)的崔海英老師、四年級(jí)的李立榮老師紛紛走上講臺(tái)，他們的課堂，將貍米學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地融合為一體，受到了聽課教師的一致好評(píng)，大大推進(jìn)了貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

3. 深度開展，專業(yè)提升

結(jié)合我校“體驗(yàn)杯”教師基本功大賽活動(dòng)，我們將“貍米個(gè)性化學(xué)習(xí)”融入“體驗(yàn)杯”之中，開展建新小學(xué)第一屆“貍米學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)混合式教學(xué)模式”比武大賽，要求所有參賽的數(shù)學(xué)教師在課上使用“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”。課上，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

踏實(shí)前行，共創(chuàng)學(xué)科智慧結(jié)晶

“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”緊扣新課標(biāo)要求，全面覆蓋主流教材要求的知識(shí)點(diǎn)，利用生動(dòng)活潑的界面設(shè)計(jì)、游戲化的答題方式、智能化的輔導(dǎo)流程，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。將貍米學(xué)習(xí)與我們的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，更能讓課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效。

1. 讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

興趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。首先貍米學(xué)習(xí)的做題工具就是孩子非常喜歡的平板或電腦，這些平時(shí)家長和老師不喜歡讓孩子碰的、以為只能玩游戲的電子產(chǎn)品，現(xiàn)在成了學(xué)習(xí)的工具，可以每天大大方方地使用它們來做數(shù)學(xué)題。電腦和平板的使用激發(fā)了孩子們的興趣，還有精美的五星獎(jiǎng)?wù)潞鸵淮稳鰧?duì)的鉆石獎(jiǎng)勵(lì)，這些有趣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營造出充滿探究欲望的學(xué)習(xí)氛圍。孩子在不斷被激發(fā)的興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，事半功倍。

2. 讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生在完成一節(jié)課的測評(píng)后，如果有錯(cuò)題，可以參考答案，自己選擇錯(cuò)誤的原因，然后再做一道同樣難度的題，本節(jié)課的測試成績才會(huì)合格。如果想獲得五星獎(jiǎng)?wù)?，就需要把本?jié)課的內(nèi)容再做一遍，全做對(duì)才會(huì)獲得。當(dāng)五星獎(jiǎng)?wù)律稀敖Y(jié)蜘蛛網(wǎng)”時(shí)，就提醒孩子們要復(fù)習(xí)了。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)測訓(xùn)練中，孩子們不斷自我激勵(lì)和挑戰(zhàn)；在智能化錯(cuò)題訂正過程中，孩子們反思錯(cuò)誤原因，主動(dòng)復(fù)習(xí)、主動(dòng)達(dá)標(biāo)、主動(dòng)挑戰(zhàn)，這些都是陪伴孩子終生學(xué)習(xí)的有益素養(yǎng)。

3. 讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

作為數(shù)學(xué)老師，每天要批改很多本作業(yè)，使用“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”能大大節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間。系統(tǒng)自動(dòng)總結(jié)分析了全班的學(xué)情，也可以關(guān)注任意一位學(xué)生的具體情況。比如在《有余數(shù)除法》一課中，通過學(xué)情分布，不僅可以看出未做題、達(dá)標(biāo)以及優(yōu)秀的人數(shù)和姓名，還可以看到錯(cuò)題數(shù)量以及測評(píng)次數(shù)。這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析非常便捷，是傳統(tǒng)練習(xí)冊(cè)無法比擬的，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

4. 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)

貍米學(xué)習(xí)以問題解決為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的檢測。通過課堂實(shí)踐，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一種轉(zhuǎn)變：先個(gè)體學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果以大數(shù)據(jù)方式即時(shí)反饋給教師。如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)除法》時(shí)，教師通過“共同錯(cuò)題”看見有一道題全班22名學(xué)生有錯(cuò)誤，馬上知道在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在較大問題，隨即調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更有針對(duì)性。另外，教師還可以通過“誰錯(cuò)得多”，更加明晰每位學(xué)生的做題量和錯(cuò)題量，了解他們的錯(cuò)因在哪里，對(duì)這些孩子做有針對(duì)性的輔導(dǎo)。也就是說，當(dāng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，隨時(shí)會(huì)有教師的講解，課堂中教師對(duì)個(gè)體的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性。

5. 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為家校協(xié)同的學(xué)習(xí)

隨著學(xué)校探索素質(zhì)教育途徑的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，家庭教育是孩子的重要課堂，家長是孩子的家庭教師。家校協(xié)同開展教育活動(dòng)，就是家庭與學(xué)校之間架起的一座橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)，相互促進(jìn)。通過“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”，家長在家中更加清晰地了解孩子對(duì)于知識(shí)的掌握情況，他哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)因在哪？“貍米個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)”會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并根據(jù)錯(cuò)題內(nèi)容，給孩子出幾道類似的習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生做對(duì)后，會(huì)給孩子勛章進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在改錯(cuò)的同時(shí)，體會(huì)到成功的喜悅，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。貍米學(xué)習(xí)就是以“復(fù)習(xí)-挑戰(zhàn)-錯(cuò)題分析―練習(xí)”模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修總結(jié)范文

一、增強(qiáng)了科組成員教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高了思想覺悟。

實(shí)施新課程，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。數(shù)學(xué)科組在學(xué)期初就落實(shí)“以人為本，全面發(fā)展；立足校情，實(shí)踐創(chuàng)新”的工作新思路，積極組織科組成員參加市、區(qū)舉辦的各類有關(guān)新課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，聽專家講座、看光盤、觀看課例、析個(gè)案、與專家對(duì)話等。例如三月份派出*、*、梁志偉幾位老師參加廣東省在清遠(yuǎn)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課觀摩活動(dòng)，四月份科組里梁素興老師參加了中山市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干老師赴東北師范研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過老師們外出學(xué)習(xí)活動(dòng)及進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋總結(jié)等大大提高了科組里老師思想覺悟，增強(qiáng)了老師們的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)開展形式多樣的校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師的作用。通過開設(shè)講座，做輔導(dǎo)報(bào)告，引導(dǎo)科組成員領(lǐng)會(huì)新理念；通過討論、學(xué)習(xí)成功的案例，大部分老師嘗試新課程的教學(xué)；在新的教育形勢下，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想覺悟，在增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，更新教育觀念，做好教育教學(xué)工作。做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，讓我們的學(xué)生不僅能上學(xué)，也要上好學(xué)。一個(gè)好的教師除了熱愛教育事業(yè)，還要樹立明確的教育觀念，學(xué)會(huì)反思和研究。一個(gè)小學(xué)教師需要有終身學(xué)習(xí)的信念，要時(shí)時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢和教學(xué)觀念。

二、落實(shí)科組工作計(jì)劃和總結(jié)。

數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校教育工作的安排，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，各年級(jí)的數(shù)學(xué)教師在學(xué)期前制定了切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、工作重點(diǎn)。各年級(jí)通過認(rèn)真展開討論，提出合理化建議，然后結(jié)合本組實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，制定了切實(shí)可行的教研組計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃及班主任工作計(jì)劃，并以此為根據(jù)，時(shí)時(shí)、處處把工作落在實(shí)處，把計(jì)劃既當(dāng)作是對(duì)工作的指導(dǎo)，又當(dāng)作是對(duì)工作的監(jiān)督，由于計(jì)劃制定周密、完善，再加上全組教師共同協(xié)作、集體努力，力求做到有的放矢、腳踏實(shí)地的開展教研活動(dòng)，并且在每個(gè)期末制定工作小結(jié)。

三、教研活動(dòng)專題化、系列化，提高了教師的教學(xué)研究能力

這學(xué)期為推進(jìn)新課改，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師交流，我們科組里安排11節(jié)的數(shù)學(xué)教研課,高中低年級(jí)都有,分別在一年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)開展了同課異構(gòu)活動(dòng)。這些教研課都按計(jì)劃完成了,每一個(gè)上課老師都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì),沒有半點(diǎn)馬虎,同樣聽課的老師也認(rèn)真參與,積極討論。通過聽課，發(fā)現(xiàn)這些老師的課很多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學(xué)習(xí)。比如：*老師和*老師課堂中那種飽滿的精神狀態(tài)，靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.善于用幽默生動(dòng)的語言激活調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出“活”字的教學(xué)藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。*老師能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢用生動(dòng)親切的教學(xué)語言和教學(xué)神態(tài)營造良好的師生互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)*老師是我們科組最年輕的老師,但教學(xué)能力進(jìn)步很快,具有較好的課堂教學(xué)駕馭能力,課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn),扎實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握得非常好，例如她在這節(jié)《找規(guī)律》教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從多方面去尋找事物的規(guī)律，以開發(fā)學(xué)生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學(xué)基本功扎實(shí)，善于組織教學(xué)，常規(guī)訓(xùn)練有素，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度都值得我們學(xué)習(xí)。還有*老師和*老師規(guī)范的板書等等，都值得我們聽課的老師學(xué)習(xí)。從老師們的教學(xué)可以看出，我們的數(shù)學(xué)老師都有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，有較高的基本素質(zhì)和教學(xué)能力。

通過開展系列化的教研活動(dòng)大大提高了數(shù)學(xué)科組里各位老師的教學(xué)能力和評(píng)課能力。這學(xué)期的教研課都實(shí)行了同級(jí)組互評(píng)，大家再歸納綜合的方式。一年級(jí)的課是梁平玉老師代表發(fā)言，五年級(jí)的有吳鎮(zhèn)昌主任，六年級(jí)的是鳳英校長和盧栩香老師，還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對(duì)相應(yīng)的課做出了中肯的評(píng)價(jià)，這些老師在評(píng)價(jià)的同時(shí)得到了很大的鍛煉，在對(duì)別人的課提出意見的同時(shí)對(duì)自己也是一種學(xué)習(xí)和反思，從而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常好的相互交流與共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、為教師搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)年輕教師的成長。

本學(xué)期末，我們科組的梁葵紅老師承擔(dān)了鎮(zhèn)六年級(jí)復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，同年級(jí)組譚全通、盧栩香老師積極主動(dòng)的幫助她選課題，找材料，訂方案，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過了認(rèn)真的集體備課、評(píng)課，梁老師在這次承擔(dān)的六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)優(yōu)秀，效果良好。交流會(huì)上，市教研室的吳國輝老師給予了高度的評(píng)價(jià)同時(shí)也都受到了同行和其他學(xué)校老師的好評(píng)。只要有數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校就派骨干教師外出學(xué)習(xí)、參加，讓骨干教師先走一步，然后很好地發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的年輕人成長。

五、主要成績和努力方向。