混合教學(xué)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的混合教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂
2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實地學(xué)好這些專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進行教學(xué)改革的有益嘗試。
1混合教學(xué)模式的設(shè)計目標
混合教學(xué)模式的設(shè)計本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當短小精悍的特點，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟、金融熱點問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計圍繞“三大目標”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實現(xiàn)了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團隊協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅實基礎(chǔ)，進一步深化“三大目標”。
2混合教學(xué)模式的實施路徑
貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價體系三個方面展開。
2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求
教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點、初步把握重難點。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟、金融熱點問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標的達成情況。
2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負責制”
線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負責制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團隊和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團隊，學(xué)生在固定的團隊內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機動靈活性方便了學(xué)生自主安排。“雙層負責制”是“組長+教師的雙層負責模式”。每個小組推選出組長負責監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點關(guān)注目標。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和集體榮譽感，組長負責制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進同學(xué)們之間的友誼，增強集體的凝聚力。
2．3線下教學(xué)實施方式
通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分數(shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分數(shù)情況和習(xí)題的正確率運用統(tǒng)計圖進行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細無聲”的方式進行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強他們的金融風(fēng)險意識。
2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開展———“教學(xué)相長”
翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟、金融領(lǐng)域的一些熱點、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進意見，學(xué)生進行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進行點評、提問，并最終給出這項活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達能力、提高了心理素質(zhì)、增強了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團隊之間分工合作，增進了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團隊合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。
3“235”課程評價體系
貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價“四化”特點，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成?！?35評價模式”的設(shè)計完全對標人才的三大培養(yǎng)目標和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實際問題的能力，從而考察知識目標、能力目標的達成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實現(xiàn)教書育人的思政目標。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分數(shù)情況，考查知識目標達成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實現(xiàn)課程思政目標。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻或提出自己對一些前沿熱點金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達自己的觀點，從而考察能力目標達成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運用到考試的題目中，促使學(xué)生運用專業(yè)知識來認識、分析和思考這些現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進行正確的財富觀、價值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強大的統(tǒng)計功能進行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。
參考文獻
［1］管恩京．混合式教學(xué)有效性評價研究與實踐［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2018:1-2．
［2］孫長永，閆召華．法學(xué)專業(yè)線上一流課程的實踐探索與思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2021，(4):21-27．
［3］張勇斌，張亞洲．“以學(xué)生為中心”混合教學(xué)模式的探索與實踐［J］．包裝工程，2020，41(S1):119-123．
［4］田媛，席玉婷．高?；旌险n堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2020，(8):78-96．
［5］譚永平．混合教學(xué)模式的基本特征和實時策略［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，(32):5-9．
第2篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò) 英語 大學(xué) 混合教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著經(jīng)濟全球化不斷推進，社會生活信息化不斷深入，英語的重要性日益凸顯。英語順應(yīng)了時展的需求，已成為全球范圍內(nèi)的各個領(lǐng)域中，人們使用最廣泛的交流載體。而傳統(tǒng)課堂模式強調(diào)以教師教學(xué)為中心，以教師教授知識為主，不足之處是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用不能充分體現(xiàn)。新的教學(xué)模式緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式無縫對接，衍生出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)模式，即混合教學(xué)模式。
1 大學(xué)英語課程運用混合式教學(xué)的必要性
混合教學(xué)法結(jié)合多種教學(xué)理論，具備了超越于其他單一教學(xué)模式之上的優(yōu)勢和特色，它以學(xué)生為主體，教師起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主性在學(xué)習(xí)過程中可以被充分激發(fā)，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足得以彌補，并解決目前大學(xué)英語教學(xué)的困境和具體問題。
首先，大學(xué)英語教學(xué)大多側(cè)重內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，側(cè)重知識傳授，而忽視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果造成課堂以講授為中心，學(xué)生被動地接受，存在很多問題，比如學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮，更無法做到學(xué)以致用。
其次，大學(xué)英語教學(xué)缺乏對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用沒有緊密結(jié)合，學(xué)生只是單純地記憶、被動地接受，無法獲得學(xué)習(xí)的積極體驗。教學(xué)中缺乏英語運用能力的培養(yǎng)會使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)英語的信心，更不會激起他們的興趣。在教學(xué)觀念上，從開始接觸英語學(xué)習(xí)，就進行名目繁多的各類考試，使得教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，偏重語言知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標上皆輕視能力培養(yǎng)，致使聽力和口語能力提高很慢，無法達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
另外，傳統(tǒng)英語教學(xué)手段過于單一，再加上缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒有英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不僅很難培養(yǎng)，甚至還容易磨滅學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在以教師講授為主的傳統(tǒng)英語課堂中，即使在練習(xí)過程中，學(xué)生大多都是被動地按照指導(dǎo)老師的指令，對不同語言知識進行練習(xí)，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，影響學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。另外，針對英語學(xué)生，多數(shù)指導(dǎo)老師以全英授課，母語輔助講解很普遍，學(xué)生無法從感受語境中理解語言。如果課堂教學(xué)形式單一的話，容易使英語學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。
上面概述的教學(xué)問題已十分明顯地制約了大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，甚至使大學(xué)英語教學(xué)陷入被動局面。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，突破這一困境是高校教育工作者們的工作重心。而混合式教學(xué)方法近年來的應(yīng)用和發(fā)展逐漸證明了其解決大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有問題的能力。
2 混合教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
2.1 教學(xué)方法的混合
在世界范圍各種語言學(xué)流派的影響下，很多英語教學(xué)法都曾轟動一時，為英語學(xué)習(xí)者追捧，比如情景教學(xué)法、聽說法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法等。英語教學(xué)實踐已經(jīng)反復(fù)證明：過多地依賴某一種教學(xué)方法，必然會出現(xiàn)諸多無法彌補的負面作用。在具體的教學(xué)實踐中容易產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目的的偏差，這反而限制了外語教學(xué)的效率。混合教學(xué)這種教學(xué)模式為多種教學(xué)方法的共同實施提供了較好的展示平臺。
2.2 學(xué)生主體和指導(dǎo)老師主導(dǎo)的混合
英語這們學(xué)科的實踐性非常強，英語的寫和說等各項技能，必須要有學(xué)習(xí)者的主動參與，在互動和交流中才能得以實現(xiàn)。以學(xué)生為中心來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動，是吸收學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的重要條件，也是讀、寫、聽、說、譯多媒體融合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重要前提。單純地以學(xué)生為中心或指導(dǎo)老師為中心都離理想的英語教學(xué)效果相差甚遠。在以指導(dǎo)老師為中心的英語教學(xué)中，指導(dǎo)老師將英語知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性受到限制，僅處于被動接受的處境。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要求指導(dǎo)老師絕對控制英語教學(xué)整個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性反而被忽略了。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)活動過于注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，指導(dǎo)老師對英語課堂的控制能力大打折扣，教學(xué)過程很容易陷入混亂，從而失去教學(xué)方向。主體—主導(dǎo)相結(jié)合的英語教學(xué)模式，有效地克服了這些缺點，它要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、組織教學(xué)活動等組織適度控制整個教學(xué)過程，教師通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證英語教學(xué)過程的高效和有序，避免學(xué)生在不必要的問題上陷入到無休止的討論，分散過多的精力而降低學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生則可以對各種問題進行自主探究，比如指導(dǎo)老師設(shè)定的問題或自己思考的各種問題。
2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
混合教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)包括在傳統(tǒng)教學(xué)中的個人讀、寫、聽、說等自主學(xué)習(xí)、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主檢索、獲取、處理信息的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在共同的目標推動下，以小組的形式，在各種形式的激勵（比如獎勵）下，以個人和小組獲得最好的學(xué)習(xí)成果為最終目的，通過互動和交流來達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式?；旌辖虒W(xué)首先為學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)提供了強大的支持平臺，即可以最大化自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進相互間的協(xié)作。同時提供共享資源、制定寫作規(guī)則，使協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果最大化。
3 混合教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)的開展
英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是指導(dǎo)老師主導(dǎo)地位充分發(fā)揮的陣地，主要以訓(xùn)練讀、寫、聽、說、譯等基本技能和講授英語基礎(chǔ)知識為主。課堂教學(xué)也包括三個階段：課前備課、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)。
3.1 課前備課
課前備課階段以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為主，要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，總結(jié)文章傳遞的思想大意，并完成課后相關(guān)習(xí)題，熟記語法和詞匯。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)達到預(yù)期的效果，指導(dǎo)老師要向?qū)W生教授閱讀有關(guān)的閱讀技巧和總結(jié)文章大意的方法。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺，熟練使用圖書館資源查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，以達到最大程度熟悉課文背景相關(guān)的細節(jié)知識，以及對短語、詞匯、句法融會貫通的目的。
3.2 課堂教學(xué)
首先通過對課文背景知識的學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題進行討論，并以此開始課堂教學(xué)。然后進入逐段學(xué)習(xí)，對每段課文中重要的語言點和涉及到的知識點進行提問或討論，先由學(xué)生自由發(fā)揮，然后，指導(dǎo)老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行補充，充分發(fā)掘文章內(nèi)容。最后，在處理完課堂和課后練習(xí)之后，指導(dǎo)老師布置課外練習(xí)。在學(xué)生掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行語言技能方面的操練。一連串的教學(xué)設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.3 課后復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)效果檢查
指導(dǎo)老師要向?qū)W生傳授一些行之有效的復(fù)習(xí)方法。課后復(fù)習(xí)階段要求學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)新語言點，鞏固強化所學(xué)的新知識點，指導(dǎo)老師要及時檢查學(xué)生對于新知識點的掌握情況。
4 混合教學(xué)模式下的教學(xué)互動方式
4.1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)
為了方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，很多學(xué)校學(xué)院有配套的英語自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生們可以去中心學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供的配套學(xué)習(xí)資源的英語自主學(xué)習(xí)中心也可以充分利用。為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將各個時期的教學(xué)內(nèi)容進行分類歸納，以專題的形式編寫成電子文檔，并附上針對性的練習(xí)，上傳到英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺上供同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。還會掛一些專業(yè)四級和專業(yè)八級考試模擬試題及詳解，可以供學(xué)生在考試前進一步提升應(yīng)試能力。這樣做，課時不足的問題在很大程度上得以解決；另一方面更利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，還與學(xué)生們分享專業(yè)的英語教學(xué)網(wǎng)站，可以把這些教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)聽、說、讀 、寫、譯等指標進行進一步的細分，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和英語綜合能力，挑選適合自己學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
4.2 網(wǎng)上討論
網(wǎng)上討論是很好的課堂討論的延伸，教師和學(xué)生之間可以進行實時與非實時的互動交流。網(wǎng)上討論區(qū)既是學(xué)生相互交流，進而實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)的平臺，也是指導(dǎo)老師與學(xué)生相互溝通并及時答疑的平臺。一方面增強了學(xué)生交流的渠道，提升了交際能力，另一方面擴大了學(xué)生的眼界和知識范圍。網(wǎng)上討論區(qū)進行互動答疑使得師生間的互動大為增強，而且促進了師生間的感情進一步加深。
4.3 E-mail
通過E-mail，學(xué)生可以輕松快捷地將作業(yè)或考試答案以電子文本的形式傳遞給指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在原文的基礎(chǔ)上，使用word修訂功能進行修訂，然后再通過E-mail傳遞給學(xué)生，進行二次修改。指導(dǎo)老師可以把一些有代表性的作業(yè)拿到課堂上作為案例進行分析、或放到討論區(qū)供學(xué)生們討論后一起修改。學(xué)生們在討論中思考，綜合英語水平在這種思考中潛移默化地得以提升。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與情境化的課堂教學(xué)相輔相成，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，保障英語教學(xué)組織的高效性；大學(xué)英語混合教學(xué)模式既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，還可以拓寬學(xué)生的知識面和交際能力，可以指導(dǎo)老師的教學(xué)效果和縮短教學(xué)時間。如何設(shè)計更好的混合教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有待于英語教師們和教育專家們進一步研究與實踐?；旌辖虒W(xué)模式的推廣必將是充滿希望但又阻力重重的系統(tǒng)工程。因此，需要不斷地改革和嘗試，才能使大學(xué)英語教育逐步走上健康和可持續(xù)發(fā)展的道路。
參考文獻
[1] 鮑明捷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)評價體系的研究[J].理論月刊，2011（2）.
[2] 杜思民.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.
[3] 吳繼紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)評價模式研究[J]. 新余學(xué)院學(xué)報，2011（2）.
[4] 尹振宇.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者評價模式研究[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（2）.
[5] 夏莉.基于Moodle平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實證研究[J].職業(yè)時空，2011（6）.
[6] 何承全，周翎，余志玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010（12）.
第3篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：MOOC SPOC 教學(xué)模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0032-02
一、MOOC與SPOC
MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放課程，SPOC（Small Private Online Course）即小范圍私有在線課程。近8年來，他們受到了教育界眾多研究學(xué)者的關(guān)注。2015年中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟工作組成立，提出 “MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是大學(xué)教育教學(xué)改革的方向。[1]但在應(yīng)用上，仍然處于探索階段，目前我國的MOOC與SPOC在應(yīng)用方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別請參見表1所示。
表1MOOC和SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[2]
由表1可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師投入非常大，但a出卻不是非常理想的。要提高教學(xué)效率，使用MOOC和SPOC的方式已經(jīng)成為必然趨勢。但是將知識背景差異很大的學(xué)生集中在一個課堂上教學(xué)，操作與管理上會遇到很多的問題。因此提出假設(shè)，將MOOC與SPOC相結(jié)合，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會因為使用新的教學(xué)模式而明顯提升。
二、實驗設(shè)計與實施
圖1基于MOOC理念的混合教學(xué)模式
近年來，不少學(xué)者致力于將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念相結(jié)合，提出混合型教學(xué)模式[3-4]，并加以實踐驗證，以此來提高課堂學(xué)習(xí)效果。如圖1所示。
但其缺點比較明顯，對教師的教學(xué)水平與課堂把控能力要求非常高，同時課堂前期的工作量非常大，需要一個教學(xué)團隊的支持而非教師一己之力能實現(xiàn)。除了課程特點要適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂外，其實施過程戰(zhàn)線長、損耗大、對學(xué)校的硬件條件要求較高。
因此，將SPOC理念引入，整合MOOC的優(yōu)點與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，提出新的混合教學(xué)模式，如圖2所示。以《消費者行為學(xué)》課程為例，所有被試均參加前測與后測，考查教學(xué)效果選取課程成績、論壇得分和小組得分、教師評價、學(xué)生評價為觀測點。
圖2 基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式
（一）被試
實驗選取江西省南昌市某本科院校的學(xué)生為例，由同一位任課教師實施并完成教學(xué)過程。將選課學(xué)生以選課的課程性質(zhì)進行分組，同樣是《消費者行為學(xué)》，課程性質(zhì)為通識選修課的命名為實驗組，課程性質(zhì)為專業(yè)必修課的命名為參照組。實驗組使用MOOC+SPOC的混合型教學(xué)模式，而參照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
（二） 測量工具
首先教學(xué)團隊編制了《MOOC學(xué)習(xí)行為調(diào)查（學(xué)生版本）》[5]問卷，用于獲取學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)視頻在開課前在優(yōu)酷網(wǎng)，學(xué)生可以通過獲取密碼的方式打開視頻進行觀看。其次，教師與學(xué)生的互評情況，使用教師工號登錄該高校的電子校務(wù)系統(tǒng)可以獲得實名制的評價數(shù)據(jù)。最后，為了避免實驗實施中出現(xiàn)的突發(fā)問題，教學(xué)團隊使用《MOOC個體行為調(diào)查問卷（教師版本）》[6]與34位不同地域的高校一線教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談。
三、實驗結(jié)果與討論
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
學(xué)生信息獲取方面，全部看完教學(xué)視頻的同學(xué)比例，參照組為902%，實驗組為851%；完成作業(yè)情況參照組為843%，實驗組為975%。學(xué)生針對視頻中不懂的知識點、課堂上發(fā)現(xiàn)的問題會同步展開線上與線下討論。參與討論人數(shù)的比例參照組為196%，實驗組為739%；全體學(xué)生都參加成果展示。
由于通識課程使用提交課程論文的方式結(jié)課，所以對全體被試知識掌握情況的考核使用網(wǎng)絡(luò)試卷（滿分100分），這便于保存和查詢；考慮到被試的異質(zhì)性和注意的廣度與保持的規(guī)律，考試分為兩個部分。知識點掌握情況為，參照組平均分為7839，及格率為87%；實驗組平均分為8544，及格率922%。
由此可見，使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式進行教學(xué)，被試的平均成績與班級的及格率會明顯提升，假設(shè)成立。這與文獻[4]研究結(jié)論學(xué)生認為混合型教學(xué)模式更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一致的。
（二）師生的反思與評價
教學(xué)評價按主體可分為自評、互評、教師評價。目前我國各高校MOOC教學(xué)模式采用多元學(xué)習(xí)評價方式（形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔）[7-8]對學(xué)生進行全面評價。但有學(xué)者認為教學(xué)評價形式就當基于平臺的內(nèi)嵌測試、隨機提問，基于學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)的機器完成評價。[8]經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)如圖3所示被試中有6352%的人偶爾會進行學(xué)習(xí)反思，1516%的人經(jīng)常會復(fù)習(xí)與反思，能夠做到定期復(fù)習(xí)與總結(jié)的被試僅僅占1189%，但仍然有45%的被試從來不復(fù)習(xí)。
圖3 被試的復(fù)習(xí)與反思情況
有984%的被試認為任課教師講課沒意思，4303%的被試對任課教師的教學(xué)效果持肯定態(tài)度。3402%的被試覺得老師從未督促過自己的學(xué)習(xí)進度，5615%的被試會偶爾收到老師的督促信息。由于基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，比較依賴學(xué)生的主動性，所以調(diào)查發(fā)現(xiàn)5689%的被試認為跟不上學(xué)習(xí)進度的主要原因是“自己的時間不寬裕，安排不好”造成的，原因里投票排名第二的是被試認為“總是忘記作業(yè)的截止時間”。
教師在對學(xué)生進行的評價數(shù)據(jù)中，認為混合型教學(xué)模式線上的討論與傳統(tǒng)課堂的小組討論是不同的。5588%開展過MOOC教學(xué)的教師認為學(xué)生能完成MOOC課程學(xué)習(xí)的根本原因并不是興趣或討論組的互助功能，而是學(xué)生受到成績或?qū)W分的約束。205%的教師并不贊成使用基于MOOC和SPOC的混合型教學(xué)模式，認為付出和回報是不成正比的；而5394%的教師則是持肯定態(tài)度的。
四、研究結(jié)論
通過實驗發(fā)現(xiàn)基于MOOC與SPOC的混合型教學(xué)模式，更有利于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果的提升。同時，混合型的教學(xué)模式對班級體提高平均分和及格率有一定的積極作用。從教學(xué)評價的分析發(fā)現(xiàn)，無論使用哪種教學(xué)模式，教師認為只有與學(xué)生的成績和學(xué)分掛勾才會產(chǎn)生約束力；但學(xué)生認為教師的定期監(jiān)督與指導(dǎo)才是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效果的根本原因，即在反思與評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)師生信息不對等現(xiàn)象。如何解決在基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式中出現(xiàn)的評價信息不對等問題，將是我們未來努力的方向。
參考文獻：
[1]許春玲.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式探索[J].電腦知識與技術(shù)， 2016，8（12）：94-95.
[2]https：//zhidaobaiducom/question/1798131046548308
707html.
[3]李潔，蘭博文，彭敏軍.基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合型教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2016，2（15）：5-6.
[4]曾祥志.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐――以心理學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2016（1）：88-89.
[5]http：///survey1690673
[6]http：///survey1771335.
第4篇：混合教學(xué)范文
>> 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐 網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)研究 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐與反思 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式改革與實踐研究 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課的實踐與思考 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)教學(xué)的實踐與反思 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語教學(xué)的實踐與應(yīng)用探究 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：，2010-07-29.
[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.
[3]王潤芳.傳統(tǒng)教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合[J]. 邊疆經(jīng)濟與文化，2011，（12）
[4]范海濤.基于Moodle+LAMP技術(shù)的高中信息技術(shù)課混合式教學(xué)研究[D] 濟南山東師范2013：4
[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.
第5篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校多媒體技術(shù)課程；混合教學(xué)方式；教學(xué)創(chuàng)新
引言
基于對高校多媒體技術(shù)課程的了解，高校多媒體技術(shù)課程具有科技含量高、教學(xué)內(nèi)容難度大以及教學(xué)針對性強的特點，在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)過程中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需要，采取混合教學(xué)模式不但能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠滿足教學(xué)需要，為整個多媒體技術(shù)課程的教學(xué)提供有力支持。因此，應(yīng)當結(jié)合多媒體技術(shù)課程的實際情況，重點探討多媒體技術(shù)的優(yōu)勢以及多媒體技術(shù)課程的特點，并在教學(xué)過程中積極應(yīng)用混合教學(xué)方式，使整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)能夠取得積極的效果。
1高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的內(nèi)容
所謂混合教學(xué)方式，主要是結(jié)合高校多媒體技術(shù)課程的特點，將多種教學(xué)方式融合在一起，充分發(fā)揮每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高整個教學(xué)方式的針對性和實施效果，保證課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、教學(xué)全面性和教學(xué)效果方面得到有效提高。因此，通過應(yīng)用混合教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)局面，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)過程中獲得有力的支持，在教學(xué)針對性和教學(xué)全面性方面得到提升[1]。混合方式的應(yīng)用，對整個高校教育具有重要的影響?；旌辖逃绞絿L試著將多種教育方法和教育內(nèi)容融合在一起，并通過教學(xué)創(chuàng)新的方式提高教學(xué)質(zhì)量。從目前高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)情況來看，應(yīng)用混合教學(xué)方式是必然的趨勢。結(jié)合當前高校教學(xué)實際，混合教學(xué)方式對多媒體技術(shù)課程教學(xué)的實施有著重要影響?；趯旌辖虒W(xué)方式的了解，混合教學(xué)方式既包含教學(xué)內(nèi)容的融合，同時也包含教學(xué)方法的融合?；旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用反映出高校多媒體技術(shù)課程已經(jīng)朝著多元化的方向發(fā)展，無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上，都實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，對整個教學(xué)質(zhì)量的提高和多媒體技術(shù)課程的實施產(chǎn)生了重要影響，由此可見，高校多媒體技術(shù)課程應(yīng)當對混合教學(xué)方式的內(nèi)容進行細化，通過創(chuàng)新教學(xué)方式的形式推動教學(xué)活動順利開展，同時，也要保證高校多媒體技術(shù)課程在落地實施中能夠得到混合教學(xué)方式的有力幫助，從而推動高校多媒體技術(shù)課程的發(fā)展，為高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實施
2.1課前階段
在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的實施過程中，課前階段是重要的準備階段，在課前階段需要對教學(xué)方式進行合理選擇，并設(shè)計出教學(xué)方式的融合模式，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)方式混合在一起，可以根據(jù)實際的教學(xué)特點制定教學(xué)方式，使整個教學(xué)方式能夠在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整和融合，在教案當中突出教學(xué)方式的融合特點，使混合教學(xué)方式能夠在全面性和準確性方面達標，能夠針對高校多媒體技術(shù)課程予以有效實施[2]?；诟咝＝虒W(xué)的特點，混合教學(xué)方式在具體實施中，應(yīng)當按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律做好應(yīng)用，其中在課前階段，應(yīng)當從準備教學(xué)內(nèi)容、編寫教案、確定教學(xué)方法以及梳理課堂教學(xué)模式等方面入手，使混合教學(xué)方式能夠形成對高校多媒體技術(shù)課程課前階段的有效準備，能夠通過多方面的準備，使高效多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中得到有效實施，以滿足課堂教育需要。通過完善的準備和細節(jié)方面的把控，使高校多媒體技術(shù)課程在課前準備階段能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標，提高課前準備的完善性，保證課前準備能夠達到教學(xué)要求。通過這一方式，使整個混合教學(xué)方式在落地實施中能夠得到細化，保證混合教學(xué)方式的實施能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標，避免混合教學(xué)方式在實施過程中出現(xiàn)內(nèi)容針對性不強和教學(xué)手段單一的問題。
2.2課中階段
經(jīng)過課前準備階段，在課中階段需要將混合教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點和多媒體技術(shù)課程的內(nèi)容重點做好分組教學(xué)、探究式教學(xué)以及案例教學(xué)的融合，使這三種教學(xué)方式能夠通過課堂內(nèi)容以及教學(xué)方法的形式融合在課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量并檢驗混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，通過記錄課堂教學(xué)效果，能夠及時反饋混合教學(xué)方式的特點和混合教學(xué)方式的不足，對于調(diào)整混合教學(xué)方式具有重要的意義?；诟咝６嗝襟w技術(shù)課程的特點，在教學(xué)過程中，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)方式由于涵蓋的教學(xué)手段多，在具體實施中能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要和多媒體技術(shù)課程的教學(xué)目標進行靈活調(diào)整，使整個課堂教學(xué)能夠在寬松的氛圍下落實各項教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，使高校多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中能夠圍繞著學(xué)生的實際需求和學(xué)生的關(guān)注點開展教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)的針對性，同時也能夠滿足課堂教學(xué)的實際需要，保證課堂教學(xué)的實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標。因此，通過混合教學(xué)方式，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程在課堂教學(xué)階段獲得更多教學(xué)方法的支持，在整個教學(xué)方法的應(yīng)用方面取得積極效果，并能夠根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際需求調(diào)整教學(xué)策略，使整個課堂教學(xué)能夠具有較強的代表性，在教學(xué)目標落實中滿足教學(xué)需要。
2.3課后階段
在課后階段需要對混合教學(xué)方式進行復(fù)盤，根據(jù)記錄的教學(xué)信息，檢驗混合教學(xué)方式的教學(xué)效果是否滿足教學(xué)需要。如果存在瑕疵，需要對混合教學(xué)方式進行調(diào)整，將分組教學(xué)、探究式教學(xué)和案例教學(xué)按照不同的比例進行劃分，以提高混合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，滿足混合教學(xué)方式的應(yīng)用需要。因此，做好課后階段的復(fù)盤以及課后階段的調(diào)整，是混合教學(xué)方式應(yīng)用當中的重要環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)的工作對滿足課堂教學(xué)需要具有重要的意義。在高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)中，課后階段往往被忽視。為了提高課堂教學(xué)成效，應(yīng)當對課后時間予以充分利用，應(yīng)當在課后階段設(shè)定具體的教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生制訂專項復(fù)習(xí)計劃，對課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容展開全面復(fù)習(xí)，并總結(jié)課堂知識、掌握教學(xué)規(guī)律，按照課堂復(fù)習(xí)要求開展復(fù)習(xí)工作。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段熟練掌握課堂知識，并且達到舉一反三的目的，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、延伸課堂教學(xué)范圍以及發(fā)揮課堂教學(xué)的輻射作用具有重要的意義。因此，根據(jù)高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)實際，在課后階段有效應(yīng)用混合教學(xué)方式，對提高課后階段的復(fù)習(xí)效果和滿足復(fù)習(xí)要求具有重要的作用。高校應(yīng)當根據(jù)課后階段的特點以及課后階段的教學(xué)實際，推動混合教學(xué)方式的應(yīng)用，使混合教學(xué)方式能夠成為解決課堂教學(xué)問題和課后階段復(fù)習(xí)問題的重要手段。
3高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式的評價
3.1教學(xué)效果評價
在高校多媒體技術(shù)課程混合教學(xué)方式應(yīng)用中，需要對教學(xué)效果進行評價，通過對教學(xué)效果進行評價，能夠檢驗混合教學(xué)方式的針對性和混合教學(xué)方式在應(yīng)用過程中存在的問題。經(jīng)過對整個教學(xué)效果的評價，混合教學(xué)方式的優(yōu)勢得以凸顯，整個混合教學(xué)方式對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，使高校多媒體技術(shù)課程能夠最大程度地滿足課堂教學(xué)需要，能夠根據(jù)課堂教學(xué)需要及時調(diào)整教學(xué)策略，使整個混合教學(xué)方式在應(yīng)用中實現(xiàn)預(yù)期目標[3]。基于高校多媒體技術(shù)課程的特點，在教學(xué)過程中做好教學(xué)效果的評價至關(guān)重要。通過教學(xué)效果評價，能夠?qū)虒W(xué)方法的有效性、教學(xué)方法的針對性以及教學(xué)方法的適用性作出評價，同時，也能夠?qū)旌辖虒W(xué)方式的應(yīng)用效果進行評價，并基于評價結(jié)果對教學(xué)方法進行適當調(diào)整，使整個混合教學(xué)方式能夠在實施過程中具有更強的針對性，能夠按照高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)需要開展教學(xué)工作。通過對教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，能夠使整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實施中得到更多的支持，保證混合教學(xué)方式能夠成為推動高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)實施的支持手段。由此可見，通過教學(xué)效果評價的方式，能夠掌握混合教學(xué)方式的特點以及混合教學(xué)方式在實施過程中存在的問題，為整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)提供有效的評價手段。
3.2教學(xué)創(chuàng)新評價
在對混合教學(xué)方式進行評價時，不但要做好教學(xué)效果評價，同時還要進行教學(xué)創(chuàng)新評價?；旌辖虒W(xué)方式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實施過程中對于傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了有力的補充，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，同時又在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，使整個混合教學(xué)方式能夠在教學(xué)針對性和教學(xué)效果上得到全面提升，滿足教學(xué)需要。從當前混合教學(xué)方式的應(yīng)用來看，實現(xiàn)了預(yù)期目標，提高了高校多媒體技術(shù)課程的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)方式是高校多媒體技術(shù)課程實施的重要支持手段，同時也是高校多媒體基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新的側(cè)重點，對整個高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響?；趯Ω咝６嗝襟w技術(shù)課程的了解，通過混合教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠檢驗教學(xué)方法是否滿足教學(xué)需要，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進行合理調(diào)整。通過教學(xué)評價的方式檢驗混合教學(xué)方式中的教學(xué)方法是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。從這一點入手，能夠保證高校多媒體技術(shù)課程教學(xué)在實施中能夠獲得更多有價值的教學(xué)方法支持，同時也能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，保證教學(xué)在實施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標，通過對教學(xué)效果的評價，能夠把握正確的教學(xué)原則，依托混合教學(xué)方式實現(xiàn)對教學(xué)方法的檢驗。
第6篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式
中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強，同中藥藥品實際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專門人才的必備實用課程。它不僅與本專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。
1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹
[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星集團以“平臺、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是一個讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地體驗新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設(shè)計模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，向視頻結(jié)點中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺有“發(fā)放、定時發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時長等。目前該平臺已被多所重點大學(xué)引進使用，我校于2016年正式引進并在校內(nèi)廣泛推廣運用于教學(xué)中。
2高職院校的學(xué)生情況分析
高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來自于通過普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和素質(zhì)水平相對較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強，但是中藥藥劑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來源于下一級的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)校或職業(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識儲備，只是缺少實驗技能鍛煉。針對這種不同專業(yè)知識儲備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢必會影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。
3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題
[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過程中缺乏互動、交流和討論
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學(xué)生被動地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績以及平時成績給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，教師也不能及時把握學(xué)生對知識的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過的學(xué)生不愿意再聽課，而沒學(xué)過的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。
3.2無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認知主體，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。
3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系
我校學(xué)生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實上，中藥藥劑學(xué)的實踐性較強，教學(xué)中必須注意理論與實踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識的教授，與實踐的銜接不夠緊密，實驗教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實驗內(nèi)容，不能體現(xiàn)實驗教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。
4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用
4.1混合式教學(xué)模式
21世紀初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[11]。混合教學(xué)模式的核心是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。
4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式
[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式
4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實踐
（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對象主要是對學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專業(yè)知識水平進行分析，同時還要考慮到學(xué)生的班級信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境，當然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設(shè)計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設(shè)計出有個性化、針對性強的教學(xué)資源。
（2）課程設(shè)計：主要指課程整體設(shè)計與單元設(shè)計。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門課程的性質(zhì)和教學(xué)計劃等將理論知識設(shè)計為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過程為主線，重點介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個模塊下再具體按知識單元進行詳細設(shè)計，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標準來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點進行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內(nèi)容往往被分解為更為細小的知識點，每個知識點只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時間。其次，根據(jù)知識單元設(shè)計內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實驗演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行在線編輯、整合，設(shè)計成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時，還可以將電子書、相關(guān)文獻、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達標后可直接進入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測試不通過可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測試達標，由此實現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡單測驗（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。因此，設(shè)計的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識點高度相關(guān)，否則，冗余無效的教學(xué)資源不但不會促進學(xué)習(xí)，反而會干擾學(xué)生對教學(xué)重難點的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負擔。
（3）過程組織：指具體的執(zhí)行過程，主要包括診斷性評價、個性化分類、翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學(xué)法等。診斷性評價可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分數(shù)匯總等功能，對學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行測試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進行個性化分組，選出小組導(dǎo)師，對他們進行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業(yè)進行點評，同時讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動；課后，組織學(xué)生進行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展主題討論、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項目實踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請已掌握該知識點的學(xué)生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進行經(jīng)驗分享，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)，然后通過在實驗室進行現(xiàn)場實驗演示，從演示過程中來了解和掌握某些實驗現(xiàn)象和知識點。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標識的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個狀態(tài)，我們可以通過現(xiàn)場實驗教學(xué)來演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。
（4）教學(xué)評價：包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開展；總結(jié)性評價主要以視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、作業(yè)成果匯報的形式進行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置各項評價權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會按此權(quán)重比例自動計算出學(xué)生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學(xué)過程中，教師可以通過形成性評價及時調(diào)整教學(xué)進度、改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。
5結(jié)語
通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平良莠不齊的現(xiàn)象進行分層次分類教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個磨合的過程。在今后的教學(xué)過程中，要進一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認識并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。
參考文獻：
[1]文德鑒，涂星，朱敏英，等.中藥學(xué)專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)體系研究與實踐[J].教學(xué)實踐與改革，2017（2）：3-4.
[2]陳求芳，周毅生，黃嗣航.中藥藥劑學(xué)精品資源共享課建設(shè)實踐與體會[J].中醫(yī)教育，2016（4）：62-64
[3]杜艷，梁桂賢，田青平，等.中藥藥劑學(xué)綜合型人才培養(yǎng)模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（11）：896-898.
[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.
[5]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.
[6]詹長娟，王翼，王華，等.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)[J].廣東化工，2016（12）：285.
[7]周振華，駱航.高職高專藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)改革實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（7）：14-15．
[8]段毅偉.高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：49-50.
[9]王英姿，杜守穎，張勝海.中藥藥劑學(xué)教學(xué)模式探討[J].全國商情，2013（9）：73-74.
[10]蘭燕娜，成鳴飛，薛同蓮.構(gòu)建應(yīng)用型理科人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2011（16）：61-62．
[11]俞顯，張文蘭.混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：14-18.
[12]黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.
[13]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.
[14]沈群，劉強，劉莉，等.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的實踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2016，28（37）：177-180.
第7篇：混合教學(xué)范文
通過分析動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
MOOC；開放式；動態(tài)網(wǎng)頁；混合式教學(xué)
動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺界面設(shè)計與實現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開設(shè)這門課程[1]。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)往往采用面對面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無法充分體現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程實踐性強的特點。為了能夠解決上述問題，本文引入了大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。
1傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程在教學(xué)過程中存在諸多問題，主要包括以下幾個方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識點的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴重阻礙了學(xué)生自學(xué)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的能力。
2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析
MOOC是一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問題進行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準確回答問題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習(xí)者針對不懂的問題或知識點可以在線提問，由教師進行解答，具有非常強的互動性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)。MOOC在線教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個方面的關(guān)鍵特征：開放性、規(guī)模性、互動性、獨特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國的應(yīng)用還沒有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個方面的問題：（1）MOOC提供開放的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，但是其無法創(chuàng)造長時間的思想交流、互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)的效果，會導(dǎo)致學(xué)生積極思考問題的動力不足，分析解決問題的能力變?nèi)?。?）MOOC具有較強的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強的自控能力，以便能夠按時完成動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于那些缺乏自制力的學(xué)生會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，教學(xué)效果無法達到期望值。
3動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計混合教學(xué)模式
動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂在教學(xué)過程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進的教學(xué)資源，與我國傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式相互結(jié)合，開展新型的混合教學(xué)模式，促進教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課堂教學(xué)可以劃分為三個階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識，同時對于有疑問的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識。課前自主學(xué)習(xí)模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程理論知識水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和能力實施差異化、個性化學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)生可以利用PC機、Ipad或智能手機等各類型終端隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時間，解決傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問題，可以優(yōu)化動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過程中，教師首先提出問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，討論相關(guān)的設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問題，改變傳統(tǒng)的視聽教學(xué)模式，通過學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動討論，教師能夠讓每一個學(xué)生在討論中掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程知識，并且可以自發(fā)糾正錯誤的觀點，為學(xué)生解惑。混合式教學(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動中解放出來，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對教學(xué)內(nèi)容進行提煉、歸納和總結(jié)，運用問題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點、難點和重點，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過教師的講授等完成相關(guān)的操作，對學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固，評價學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，有利于營造趕幫超學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習(xí)效果。第三階段是課后拓展。在前兩個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程，參與課程的互動和討論，強化所學(xué)到的知識。同時對課堂上的內(nèi)容進行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各類型的分布式管理系統(tǒng)前臺交互開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，充分將開放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實現(xiàn)互補，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來，能夠積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題。
4結(jié)束語
MOOC是一個開放式、互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)面對面的動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題，減輕教師的簡單重復(fù)勞動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]李健君.PHP動態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù),2013(32):112-113.
[2]蘭國帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計與實踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計算機與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機輔助教育學(xué)會第十六屆學(xué)術(shù)年會論文集.2014:114-116.
第8篇：混合教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；線上線下；教學(xué)實踐；改革創(chuàng)新
近年來，環(huán)境污染越來越趨于復(fù)合化和時空化特征，當前的環(huán)境治理技術(shù)可劃分為水處理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢棄物處理與處置技術(shù)、污染凈化與生態(tài)修復(fù)技術(shù)等，對環(huán)境污染治理的從業(yè)人員提出更高的要求，需要具有較強的解決復(fù)雜環(huán)境污染問題的能力，這就對環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)提出了更高的要求[1]?！董h(huán)境工程原理》是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)本科教學(xué)中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程提煉了上述技術(shù)中所涉及的共性原理、現(xiàn)象和過程進行闡述，具有非常強的理論性、系統(tǒng)性和實踐性特點?！董h(huán)境工程原理》課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由“理論”思維向“工程”思維轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生擁有較高的高等數(shù)學(xué)和物理化學(xué)教育背景，是一門入門門檻較高的課程。如何實現(xiàn)教與學(xué)之間的高質(zhì)量知識傳輸，如何實現(xiàn)理論到實踐的思維轉(zhuǎn)變，如何激發(fā)學(xué)生主觀能動性學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的環(huán)境保護人才，都是當前教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)團隊通過十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷，通過長期摸索，實踐了一種線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式，目標是最大限度的保證教學(xué)質(zhì)量下調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
1《環(huán)境工程原理》課程教學(xué)難點分析
以河南科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生為教育對象，教材選擇胡洪營教授主編的《環(huán)境工程原理》(第三版)，該教材是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，通過十余年的《環(huán)境工程原理》教學(xué)經(jīng)歷分析，該課程在教學(xué)過程存在的教學(xué)難點是：
1.1教學(xué)內(nèi)容多
《環(huán)境工程原理》課程主要分為三部分：原理基礎(chǔ)、分離過程原理、化學(xué)與生物反應(yīng)工程原理，教學(xué)內(nèi)容涉及到質(zhì)量守恒和能量守恒、流體流動、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、沉降、過濾、吸收、吸附、萃取、離子交換、膜分離、反應(yīng)動力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)器、生物反應(yīng)動力學(xué)、生物反應(yīng)器等內(nèi)容，共計十六章五十四小節(jié)。教學(xué)內(nèi)容涉及到了一個反應(yīng)、兩個守恒、三個傳遞、多個應(yīng)用，是多門學(xué)科的綜合，教學(xué)知識點多且都非常重要。該課程知識量大是目前教學(xué)過程難點之一。
1.2教學(xué)內(nèi)容難度大
《環(huán)境工程原理》課程主要涉及到污染控制技術(shù)的共性原理，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容上規(guī)律性原理的理解和掌握上存在較大的偏差。課程中出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)符號及公式，表1統(tǒng)計了書中具體的數(shù)量，從表1可以看出，全書符號數(shù)達581個，公式數(shù)達1121個。如此大量的公式和符號為課程教學(xué)過程提出了巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容的難度大是目前教學(xué)過程難點之一。
1.3教學(xué)學(xué)時少
以河南科技大學(xué)為例，《環(huán)境工程原理》課程的理論課學(xué)為五十六學(xué)時，每周四學(xué)時，共計十四周完成該門課程的理論課教學(xué)任務(wù)。本書共有五十四小節(jié)，因此需要每學(xué)時完成一小節(jié)的內(nèi)容。可是每小節(jié)的內(nèi)容多少不一，多數(shù)情況下一節(jié)四十五分鐘的教學(xué)課程很難完成一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)工作，少學(xué)時難以保證教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教學(xué)學(xué)時少也是教學(xué)過程的難點之一。
1.4課后習(xí)題難度高
學(xué)生課后習(xí)題的完成效果是有效檢驗教學(xué)質(zhì)量高低的最重要指標。由于上課過程中為了加快教學(xué)進度，對課本例題處于基本不講的情況，學(xué)生沒有時間吸納相應(yīng)的知識，又由于課后的習(xí)題難度明顯高于課堂例題，學(xué)生獨立完成課后習(xí)題質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)大范圍無法完成的情況。課堂習(xí)題與課后習(xí)題難度不匹配，少學(xué)時無法設(shè)置習(xí)題課導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解程度不高是目前教學(xué)過程的難點之一。
2《環(huán)境工程原理》課程線上線下混合教學(xué)具體實踐
《環(huán)境工程原理》課程的線上線下混合教學(xué)的具體實踐對象為河南科技大學(xué)17級環(huán)境工程專業(yè)本科生，兩個平行班，共計64人。課程共計56學(xué)時，每周兩次課4學(xué)時，共計14周，具體教學(xué)實踐時間為2019年3月至2019年6月之間。具體的實踐過程如下：
2.1線上平臺與線上課程建設(shè)
《環(huán)境工程原理》課程的線上平臺是基于河南科技大學(xué)在線開放課程完成的。線上課程建設(shè)具體包括：線上視頻課程資源建設(shè)、課程課件建設(shè)、課后習(xí)題庫的建設(shè)、試題庫的建設(shè)、試卷庫的建設(shè)、分組討論題庫的建設(shè)、學(xué)生考核形式評價體系的建設(shè)、課程目標問題建設(shè)等方面的課前準備工作。
2.2課前準備與預(yù)習(xí)實踐
首先，利用在線開放課程平臺學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)，布置研討問題。監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是視頻課程學(xué)習(xí)的完成度和研討問題發(fā)言的活躍度，通過線上學(xué)習(xí)和討論過程中學(xué)生對相關(guān)知識點的理解確定本節(jié)教課的重點和難點，從而調(diào)整教學(xué)目標解決學(xué)生共性難點。以《環(huán)境工程原理》第三章第三節(jié)邊界層理論為實踐例：一、問題的，具體問題包括：邊界層理論的基本概念；邊界層的形成過程；邊界層分離。二、線上學(xué)習(xí)，在線平臺上提供四個知識點視頻，具體是Prandtl邊界層理論、繞平板流動邊界層、圓直管內(nèi)流動的邊界層、邊界層分離及卡門渦街現(xiàn)象，視頻觀看率達98%。三、線上討論，95%的學(xué)生參與了線上討論，83%學(xué)生表達了線上學(xué)習(xí)過程中知識點的掌握情況。四、根據(jù)學(xué)生反饋信息整理確定線下教學(xué)重點內(nèi)容。
2.3課中線下教學(xué)實踐
轉(zhuǎn)變以教師為中心學(xué)生僅作為被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)思路，線下教學(xué)采用以問題導(dǎo)向出發(fā)的學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔助教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]或者分組討論的方式改革線下教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠最大限度的提高學(xué)生在課堂上的參與程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。接上例具體教學(xué)實踐過程：一、將64名學(xué)生分為4組，每組16人，選出要發(fā)言的4名代表。二、利用20分鐘時間進行面對面討論本節(jié)課的四個知識點，形成頭腦風(fēng)暴。三、作為教師下沉各組聆聽同學(xué)們討論情況，并解答學(xué)生在討論過程中可能遇到的問題或者提供給學(xué)生解決問題的途徑，鍛煉學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)基本上解決了80%以上的難點問題。四、利用20分鐘每組利用5分鐘的時間展示1個教學(xué)知識點，重點是交流在學(xué)習(xí)過程中該知識點存在的難點及本組解決方法。五、利用剩余5分鐘時間，教師總結(jié)及表揚大家的精彩表現(xiàn)。
2.4課后教學(xué)質(zhì)量評價實踐
課后教學(xué)質(zhì)量評價工作是檢驗教學(xué)改革成功與否的最重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評價從學(xué)生和教師兩方面進行具體的評價。學(xué)生層面包括：知識點的掌握程度、獨立思考和解決問題水平的提高、課程的滿意度、相互協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面。教師層面包括：教學(xué)改革過程的控制效果、對學(xué)生知識掌握程度的評價方式、課程學(xué)生參與度的評估、教師自身修養(yǎng)的提高等方面。接上例具體從學(xué)生層面進行教學(xué)質(zhì)量評價：利用課后作業(yè)完成度對學(xué)生知識點的掌握程度進行評價；利用如何實現(xiàn)知識點從不會到會的過程與方法評估學(xué)生獨立思考和解決問題的能力；利用問卷調(diào)查的方法對“翻轉(zhuǎn)”課堂[2]的滿意度進行評價；利用現(xiàn)場觀察對小組互動過程中學(xué)生活躍程度評價學(xué)生相互協(xié)作能力。四方面的評價各占25分，滿分100分。完成本次教學(xué)改革后，學(xué)生層面教學(xué)質(zhì)量評價為94分。教師層面進行教學(xué)質(zhì)量評價：通過課前、課中和課后對本次課程進程的熟練把控程度進行自我評價，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查評估教師在課程進展過程中的熟練操控程度；利用本節(jié)對應(yīng)試題的發(fā)放與反饋從教師層面是評估學(xué)生掌握本節(jié)知識點的水平；深入各小組討論中檢測學(xué)生參與度的評價體系建立；通過教學(xué)改革后教師在教學(xué)水平和教師自身修養(yǎng)上的評價。完成本次教學(xué)改革后，教師層面教學(xué)質(zhì)量評價為90分。
第9篇：混合教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實務(wù)
1 《廣告理論與實務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析
1.1 課程分析
《廣告理論與實務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。
襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實務(wù)》課程采用校企融合項目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學(xué)項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。
1.2 學(xué)情分析
本課程的教學(xué)對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。
1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析
《廣告理論與實務(wù)》課程設(shè)計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務(wù)。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>
本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂嵺`3學(xué)時，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。
1.4 教學(xué)目標與重難點分析
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務(wù)的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經(jīng)費預(yù)算，結(jié)合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標為具備良好的團隊合作精神。
從教學(xué)目標出發(fā)，確定教學(xué)重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。
2 教學(xué)策略
制定媒體計劃任務(wù)采用校企融合項目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實行師生之間線上線下混合式教學(xué)，
學(xué)生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實施完成以下資源的自學(xué)：
通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預(yù)算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學(xué)習(xí)媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。
學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。
圖2 課前學(xué)生自學(xué)
在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。
在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準備。
課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。
3.2 課中教學(xué)
課中教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點評學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結(jié)。
3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況
教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。
3.2.2. 新課導(dǎo)入
播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。
3.2.3.點評成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題
教師點評學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。
3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂
學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。
3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評
在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學(xué)生的工作成果。
3.2.6.課堂小結(jié)
在課堂結(jié)束前教師進行小結(jié)，梳理本次課的知識點、技能和重難點。
3.3 課后教學(xué)
課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。
課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計劃能力得到進一步提升。
3.4 教學(xué)評價
教學(xué)評價由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評價）
圖3 教學(xué)評價
4 教學(xué)反思
本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運用多種信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評價體系。
