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混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

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混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

【摘要】微課簡(jiǎn)短有效,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了極大的改變,而思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。把二者相結(jié)合構(gòu)建出微課預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)、章節(jié)鞏固及檢測(cè)的混合式教學(xué)模塊,使學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)中更加有效的學(xué)習(xí)。本文基于思維導(dǎo)圖對(duì)微課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行了探討和研究,為混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微課思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)

引言

微課不受空間與時(shí)間的限制,使學(xué)生能在碎片化的時(shí)間中學(xué)習(xí)和吸收知識(shí),實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn),凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又能很好的彌補(bǔ)微課資源之間知識(shí)體系的不連貫性的缺點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生在零散的微課學(xué)習(xí)中構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。因此提出了基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué),針對(duì)不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)構(gòu)建出新型的混合式教學(xué)方法。

一、采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課視頻設(shè)計(jì)

微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短、內(nèi)容精,這就要求老師在制作微課視頻的過(guò)程中,需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)主題進(jìn)行重點(diǎn)劃分,在短時(shí)間中把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行便于理解的講授。因此,老師在微課制作之前,就要通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖著重把握微課視頻中能展現(xiàn)教學(xué)、技術(shù)、角色的具體內(nèi)容及手段,實(shí)現(xiàn)對(duì)微課視頻時(shí)間的充分利用。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,可以幫助老師熟悉微課教學(xué)的內(nèi)容、把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,使微課教學(xué)內(nèi)容更加協(xié)調(diào)。

二、實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程

(一)微課預(yù)習(xí)

利用微課讓學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí),減少學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。微課預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是不存在監(jiān)督的過(guò)程,教師不參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,只把相應(yīng)課程的微課視頻存放在教學(xué)網(wǎng)站上。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)根據(jù)微課內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解,把不懂的地方標(biāo)記下來(lái),通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師、查閱資料以及討論等方式來(lái)幫助自身理解。通過(guò)這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自我約束力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)出自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入思考,提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)課堂實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師對(duì)課堂實(shí)訓(xùn)進(jìn)行演示和講解,學(xué)生在看的過(guò)程中只需要記住實(shí)訓(xùn)步驟進(jìn)行相應(yīng)的操作即可,雖然在實(shí)訓(xùn)步驟中學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出疑問(wèn),但是由于學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)步驟的不清晰,所以學(xué)生提出的問(wèn)題往往都是與實(shí)訓(xùn)操作相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題,并沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)的意義有一個(gè)深層次的理解。因此,老師在進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中,不能忽略對(duì)實(shí)訓(xùn)意義的講解,要做好課堂引導(dǎo)作用。例如:在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中進(jìn)行《多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí),老師可在前一次課后給學(xué)生講明下一次課要求實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生在課下利用微課弄清楚實(shí)訓(xùn)的步驟及實(shí)訓(xùn)方法。這樣,老師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)就只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo),使得學(xué)生在課堂上對(duì)實(shí)訓(xùn)意義有更深層次的理解,提高了課堂教學(xué)的效率,構(gòu)建了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(三)章節(jié)鞏固及檢測(cè)

對(duì)于學(xué)習(xí)章節(jié)完成了之后,學(xué)生們的知識(shí)體結(jié)構(gòu)大多都停留在零散的狀態(tài),不能正確把握知識(shí)點(diǎn)的理解,利用微課以及思維導(dǎo)圖,設(shè)立難易程度不同的問(wèn)題,在章節(jié)測(cè)試中要包含基礎(chǔ)性的知識(shí)問(wèn)題,也要包含復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題,創(chuàng)建出一套章節(jié)鞏固的在線檢測(cè)試題。

三、采用思維導(dǎo)圖與實(shí)訓(xùn)報(bào)告相結(jié)合的考核形式

實(shí)訓(xùn)報(bào)是由“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及實(shí)訓(xùn)中所遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法”這幾個(gè)方面組成,是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主要考核方式。雖然這種考核方式能夠考核學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、步驟的掌握程度,以及學(xué)生們對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣式排版的能力,但是對(duì)于實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考核就有很大的缺陷。例如:在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的《多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,學(xué)生們都能夠獨(dú)立完成多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試、明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、掌握實(shí)訓(xùn)步驟,但是對(duì)于老師的提問(wèn)“調(diào)試結(jié)束后為什么先關(guān)主機(jī)再關(guān)外設(shè)?”,許多學(xué)生就對(duì)這種原理、理論概念就不清晰了,無(wú)法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行正確的回答。這時(shí)老師若采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行考核,讓學(xué)生對(duì)總體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,再結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖上的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng),就可以使學(xué)生們基于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的意義對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握。

總結(jié)

基于思維導(dǎo)圖利用微課可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的理解,幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率,考察方面老師再采用思維導(dǎo)圖與實(shí)訓(xùn)報(bào)告相結(jié)合的考核形式,鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握,讓學(xué)生對(duì)整門(mén)課程有一個(gè)清晰明了的學(xué)習(xí)和掌握。所以基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究可以得出,這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效率的提升有著非常顯著的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]唐禮慶,韓琪,金岳龍.信息化視域下混合式學(xué)習(xí)模式在衛(wèi)生化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用[J].名醫(yī),2018(07):177+179.

[2]趙金艷.基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計(jì)與制作研究[D].曲阜師范大學(xué),2018

作者:楊政 單位:天津市幼兒師范學(xué)校

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