多元化教學精選(九篇)
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第1篇：多元化教學范文
多元化教學在高職管理學專業(yè)中的深入實施與該專業(yè)教學質量的提高息息相關。因此，對于多元化教學的研究具有十分重要的理論價值和現實意義。高職管理學專業(yè)是一門比較偏重于文科的教學，其專業(yè)具有很強的特點，再加之高職的管理學教學不同于本科階段的管理學教學，在高職中的管理學專業(yè)教學要考慮高職學生的特點。因此，對于高職管理學專業(yè)教學而言是一項比較難的教學學科。而將多元化教學方法應用在高職管理學教學中能夠在一定程度上滿足社會對高職院校該專業(yè)人才的需要，并且對于學科教學方法與手段的創(chuàng)新等都有著十分重要的作用。
1高職管理學專業(yè)教學情況分析
高職管理學教學雖然在近年來教育改革不斷的推動下在教學方法與手段方面已經取得了很大的進步，但是隨著社會對高職管理學專業(yè)人才質量需求的不斷提高，當前的教學方法已然在很多方面顯露出一些問題。筆者在此對當前高職管理學專業(yè)教學中存在的問題歸納成以下幾個方面：
1.1機械式傳授知識，老師自唱“獨角戲”
當前高職管理學專業(yè)在教學中存在的問題是比較多個方面的，但是就筆者看來最為嚴重的一點問題之一就是機械式的教學方法。管理學的教學其根本是讓學生在最大限度上了解相關知識，因此只有學生自身參與到實際的教學之中才能更好的體會管理學的知識。而在當前許多課堂教學之中，教師一味的講解占據了課堂的絕大多數時間，在很大程度上失去了課堂教學的意義。
1.2被動式吸收知識，課堂氣氛沉悶乏味
對于高職階段的學生年齡而言，對于知識的渴望是比較強烈的，但是其前提是所學的知識是他們感興趣的。而當前高職管理學教學中的被動式吸收知識的現狀，課堂學習乏味氛圍沉悶的現實顯然對于學生學習知識積極性的提高是十分不利的。因而在實際的教學中，學生不上課、上課玩手機的現象實屬常見。教學質量與教學效果顯然比較低。
1.3填鴨式灌輸知識，理論和實踐相脫節(jié)
雖然管理學專業(yè)比較偏向于文科方向，所以在教學過程中，理論方面的教學會比較多。但是針對于高職院校學生教學的特點，如果過多的偏重于理論教學忽視實踐培訓，從而使得理論教學與實踐相脫節(jié)。這對于高職院校類學生的就業(yè)而言是很不利的。
1.4單一式分析知識，學生缺乏創(chuàng)新能力
教師在教學的過程中過多的依靠教材，而忽略了對社會重大事件、熱點新聞的關注。而對于管理學而言，忽視對社會動態(tài)的關注只會讓學生在知識分析方面趨向于單一化，從而單純的學習課本上的知識，致使學生缺乏創(chuàng)新能力。
2多元化教學法在管理學專業(yè)教學中的應用措施
由上述可見，我國當前的高職管理學專業(yè)教學在教學方法、創(chuàng)新等多個方面還存在著一定的問題，并且這些問題的存在嚴重的影響了管理學專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在今后的管理學專業(yè)教學中，加強對教學方法的重視和研究十分重要。筆者在此對如何更好的將多元化教學法深入到高職管理學專業(yè)教學中進行了以下幾個方面的研究，希望可以為提高高職管理學專業(yè)教學的水平與質量做出一些貢獻。
2.1啟發(fā)式教學法
提高管理學專業(yè)教學中多元化教學的方法有很多，而就筆者看來最為重要的一點就是要進行啟發(fā)式教學。要想學習好管理學的知識，就要求學生要勇于思考、會思考。所以，教師在教學的過程中，尤其是在理論教學的過程中，充分的利用啟發(fā)式教學法，引導學生提出自己的困惑和疑問，鼓勵學生對疑難問題進行思考。
2.2歸納式教學法
在高職管理學教學中，所謂的歸納式教學不僅僅是在教學板書中進行歸納，還包括每個章節(jié)的歸納。并且不管是在哪一個階段的歸納都教師都要積極的鼓勵學生通過一定的討論思考，自己進行歸納總結。如此一來，不僅能夠在很大程度上提高學生歸納分析的能力，同時還能增強學生對相關知識的印象的加深。
2.3網絡式教學法
多媒體技術、網絡技術的發(fā)展對現代高等職業(yè)教育在教學方法上產生了重大的影響，教育的形式和手段日益多樣化和網絡化，便捷有效地解決了實際教學過程中的很多困難。在教學中，可以充分借助于多媒體技術，根據自身情況開展多種形式的網絡學習。再如建立以管理學知識學習與交流的網絡平臺，讓學生通過改變學習環(huán)境和學習方式來提高對該學科知識學習的積極性。
2.4寓教于樂式教學法
多元化教學法在高職管理學專業(yè)教學中的應用除了有以上幾種方法外，還包括寓教于樂式的教學方法。對于高職院校的學生而言，由于年齡等多個方面的原因，在很大程度上還是偏向于玩樂的方向。所以，不妨在管理學專業(yè)的教學中，不妨采用寓教于樂的教學方法。，例如開展燕姐比賽、辯論賽等多種多樣的圍繞著管理學知識學習的活動。通過參加這些活動，一方面提高對管理學知識的學習質量，另一方面也能夠提高學生學習管理學的積極性和踴躍性。
3結語
綜上所述，高職管理學專業(yè)較之于其他學科而言在綜合性方面更強，因此，在教學方法方面一直是該領域教學人員關注的一個熱點問題。而多元化教學的應用無論是從教學效果方面來看還是從管理學人才培養(yǎng)方面來看，該教學方法都是十分可取有效的。因此，在今后的高職管理學教學中，要不斷的加強對多元化教學的重視和研究，并且在研究的過程中，要從高職學生的特點方面、從多元化教學的手段方面進行研究，從而將多元化教學更好的應用到高職管理學專業(yè)教學之中，為我國管理學方面人才的培養(yǎng)貢獻出更大的力量。（作者單位：長沙職業(yè)技術學院）作者簡介：郭義祥，男，長沙職業(yè)技術學院，講師，研究方向為高職學生管理學教學教改。
作者:郭義祥 單位:長沙職業(yè)技術學院
參考文獻:
[1]謝德榮.工程地質與水文地質專業(yè)的培養(yǎng)目標與教材建設[J].長江工程職業(yè)技術學院學報,1989(Z1)
第2篇：多元化教學范文
一、當前初中語文教學的多元化探索
一般來說，初中階段的語文教學內容相對豐富，所涉及到的知識點較之于小學語文，其難度呈現螺旋上升趨勢，教學重點也逐漸從小學階段的知識傳授轉變?yōu)閷W生綜合能力的培養(yǎng)，知識體系更為完善和復雜。在當前社會背景下，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經無法滿足學生的學習需求和全面發(fā)展需求。因此，初中語文教師對多元化教學方法的探索具有一定的現實意義，必將對語文教學質量的提升起到積極的主推作用。多元化教學具體包含教學思想、教學理念、教學性質等方面的多元探索。在初中語文教學中，教師嘗試從多個角度或方向對學生開展系統(tǒng)的教育就是實施多元化教學。在新課程改革思想的影響下，多元教學理念也得到了一定的重視，教師在教學實踐中希望能夠突破傳統(tǒng)，完成對學生人格的塑造。教師對教學內容加以豐富、拓展、創(chuàng)新，教學的趣味性也會得到一定的提升。同時，將多元教學理念引入到初中階段的教學實踐中，還將對學生思維的開拓以及學生分析和判斷能力的培養(yǎng)產生著特定的積極影響。
二、在初中語文教學中開展多元化教學的策略
1.借助小組討論有效激發(fā)學生的學習興趣
興趣對學生的學習成效產生著極其重要的影響，初中語文教師只有能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生全身心的投入到語文課堂學習中，才能夠保證語文教學取得良好的學習效果，實現學生語文綜合能力的和諧發(fā)展。
例如教師在教學初中語文《春》一課的過程中，就可以適當地采用小組討論的方式，讓學生對朱自清所描繪的春景加以討論，并分析自己印象中的春景與朱自清描寫的春景的差異。這樣，學生就能夠產生與其他小組成員進行討論學習的興趣，并且在對比分析中對課文內容形成更為深刻的理解認識。這樣，不僅可以向學生傳授本節(jié)課的基礎語文知識，還能夠促使學生的分析問題、解決問題的能力得到相應的強化，對學生全面發(fā)展產生著一定的積極影響。
2.讓學生在課堂中保持高漲的學習熱情
學生在課堂學習過程中保持高漲的學習積極性，能夠促使教學效率和效果得到最大限度的凸顯，學生的綜合能力也能夠得到相應的培養(yǎng)。因此初中語文教師在探索多元教學方法的過程中，不僅要重視學生學習興趣的激發(fā)，還應該注重對學生學習興趣的保持，只有在學生學習的全過程中都保持著高漲的熱情，才能夠真正調動學生學習積極性，取得最佳學習效果。
例如在教學朱自清的《背影》一文時，為了能夠讓學生在整個課堂教學環(huán)節(jié)都保持高漲的學習熱情，切身感受如山的父愛，可以讓學生抓住父親的“四次背影”、作者的“三次流淚”“兩次自責”這兩條線索學習課文，感受深深的父愛。通過默讀、品讀、想象、思考、體驗、品悟，讓學生沉浸在濃濃的父愛中學習理解文本。為了能夠讓學生產生深入學習的興趣，教師可以設置富有層次性的問題對學生進行循序漸進的引導，保證學生在學習過程中能夠保持良好的學習興趣，為進一步增強學習效果奠定基礎。升華拓展時播放歌曲《懂你》，通過營造濃厚的人文情境，深入理解父疼子、子愛父，感受父子情深，對學生落實感恩教育。
3.把握時機對學生實施關鍵性點撥
初中學生一般已經具備了獨立學習和理解能力，因此教師要積極引導學生自主學習，并給予學生適當的引導，這樣往往能夠取得更好的教學效果，同時對學生自主學習能力的培養(yǎng)也產生著積極影響。因此在教學過程中教師要注意把握時機，針對學生的學習關鍵點對學生加以點撥，促使語文教學的有效性得到全面的增強。
第3篇：多元化教學范文
[關鍵詞]多元化教學；句型；體態(tài)語；實物圖片；游戲活動；多媒體
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005701
句型內容教學的對象是學生，學生的興趣點及認知特點決定著教師要運用何種教學方式進行教學活動。對于小學生來說，他們的思考以形象思維為主，形象思維能使他們易于獲取具象事物的特點，而英語是抽象的難懂，其形成特點都集聚在內核。因此，為了讓學生易于接受英語知識，教師要盡可能地創(chuàng)設情境，將句型知識具象化，以體態(tài)語、實物、圖片、游戲、活動、多媒體等作為學生接近句型知識的紐帶，使學生易于感知。
一、以體態(tài)語作為句型知識的載體
任何一種知識都可從生活的“門窗”出來，句型知識也是如此?？菰锏挠⒄Z知識，很難讓學生產生興趣，若借以生活的圖像描畫它，則能更好地激發(fā)學生的興趣，使學生能夠進入生活場景，并從具體的場景出發(fā)理解句型知識。
例如，教師在教學與學生生活存在密切聯(lián)系的句型時，便可創(chuàng)設生活場景，借助自己的動作、神態(tài)等體態(tài)語引出新的句型內容，并以體態(tài)語的情節(jié)深入，幫助學生理解句型。如“Excuse me. Can I borrow a/an...？”這一句型，教師可從走入教室時開始創(chuàng)設生活場景，假裝自己忘了帶課本，并問學生“Where is my book？”，同時到處尋找。當看到所有學生的積極性都被調動起來，教師便可接著說：“Oh，my goodness. I can’t find my book.”然后走到一位學生面前，指向他的書說：“Excuse me. Can I borrow your English book？”由于前面所做的場景鋪墊，學生自然會明白教師的動作、表情以及新句型的意思，所以能夠回答：“Yes，you can.” 課堂教學中，生活場景的創(chuàng)設能使學生很好地感知句型的含義，并立即做出反應，相比枯燥的句型講解，運用句型造句更容易使學生接受。
二、以實物、圖片作為句型知識的載體
英語句型是一種抽象的語言句法，如果不借助事物，學生很難形成清晰的感知。因此，教師可以借助實物或圖片來承載英語句型知識，讓學生從認識實物、圖片切入句型的認識。
例如，英語中的“How many...”，它是表示事物數量的句型，因此，教師可利用實物或圖片來表示數量與物的關系。首先，教師可拿三支鉛筆或畫有三支鉛筆的圖片，然后讓學生跟隨教師數“one，two，three”，數完之后，教師順勢向學生提問：“How many pencils？”學生立即明白意思，異口同聲地回答：“Three pencils.”其次，教師利用其他類別的實物或畫有其他類別事物的圖片進行句型訓練，使學生印象深刻。這與死記硬背的方式相比較更能有效地讓學生記憶并靈活運用。
三、以游戲活動的方式作為句型知識的載體
活潑好動是學生的特點，科學的教學方式并不是要抑制這種特點，相反，教學中就是以這種特點作為教學方式擇用的依據，突出學生在課堂上的主體地位，使學生能在學中玩、在玩中學。英語句型學習也是如此，教師要圍繞知識內容進行游戲活動，吸引學生的注意力，使學生體會句型學習的樂趣。
例如，英語中的“Did you...”是一般過去時疑問句，為了讓學生能更好地學習這一句型，教師可借用游戲的方式進行句型訓練，使學生能夠學以致用。首先，教師可將學生分為兩組，請一組學生走到講臺上，根據教師手中的圖片內容做出相應的動作，如“sing，watch TV”等。其次，教師向另一小組學生提問：“What did they do just now？Did you remember？”課堂氛圍被臺上做動作的學生調動了起恚充滿歡聲笑語。
四、以多媒體的方式作為句型知識的載體
多媒體是現代課堂的“教學利器”，以其作為教學內容的呈現方式，知識會變得可動、可視、可聽。尤其是以小學生作為教學對象更適合運用多媒體來呈現教學內容，包括英語句型。
例如，“What’s doing？”這一句型，教師可借助多媒體圍繞學生喜歡的動物進行句型教學。在這里，教師可播放任何一個小動物的聲音并進行提問：“What’s this？”通過聲音辨別，學生回答：“It’s a tiger.”然后教師再將老虎的彈琴畫面逐漸放大，繼續(xù)提問：“Look！What’s the tiger doing？ ”學生看到這一有趣的情景畫面，快速地領悟了該句型的意思。為了鞏固這一句型，教師可以利用多媒體繼續(xù)展示有關動物的知識，并向學生提問。
第4篇：多元化教學范文
關鍵詞：幼兒園；多元化運動游戲教學
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0262-02
根據教育心理學的觀點，幼兒的多元化運動教學是根據其自身的身體和心理特點展開的，而且這種直觀形象的教學化模式，可以使學生達到提升興趣和寓教于樂的目的，在運動中不但可以學習到運動的內容，更可以學到更多的知識與道理，獲得最終的感悟與縱深的思考，有利于學生的全面發(fā)展和提升。幼兒園的多元化運動教學，“運動”兩個字有多重的含義，可以從多個角度去分析和思考，達到提升的目的。
一、動作的演示與模仿——多元化運動游戲教學的核心
動作的模仿與演示，是幼兒園多元化運動游戲教學的核心，目的就是通過運動來提升幼兒的模仿能力和心理素質，同時在動作的演示與模仿中獲得一種自我的認知與提升。所謂多元化就是在運動游戲的教學中要不拘一格，從多個角度去展開和模仿，從多個角度去切入和展開，并且通過多個角度去有效的感悟，要不拘一格，多姿多彩。例如在實際的教學中，教師可以引入幼兒能夠接受的一些體育運動和健美操，但不要單純地進行練習，教師要多下點兒功夫，通過游戲的形式將運動的內容多元化地引入其中，讓幼兒在寓教于樂和潛移默化中去獲得知識，提升運動技能，獲得本質的提升。
二、動作的模仿與提升——多元化運動的過程展開
根據幼兒的發(fā)展特點與心理趨勢具有直觀形象和模仿力強的特點，教師在幼教中要結合幼兒的身心發(fā)展特點來考慮問題，通過各種途徑直觀地引導、激發(fā)興趣，同時結合實踐，身體力行，讓知識和能力融入幼兒的學習與發(fā)展當中，提升其水平和能力。通過具有直觀化的外物來激發(fā)學生的興趣，做到容易接受；結合實踐就是教師身體力行，通過親自的示范與模仿達到教育幼兒的目的，讓幼兒在潛移默化中獲得知識、能力與感悟，獲得對自己人生的思考。根據教育心理學的觀點，通過直觀引導的方式讓幼兒學習與思考，更加易于接受與獲取，并且能夠充滿興趣地去做到寓教于樂，同時結合實踐去身體力行，這種方式就是通過多元化運動的游戲內容進行教學的。
三、與智力和品德相關的教學——多元化運動游戲教學根基
從根本上來說，我們的教學目的就是讓幼兒獲得一個好的教育模式，從小培養(yǎng)幼兒與運動有關的智力和品德教學模式，這種品德和智力的教學目的就是優(yōu)化幼兒的教學多元化運動教學模式，從智力和品德方面為幼兒打下基礎，并且通過自我的管控與控制，達到優(yōu)化運動游戲教學的目的。在這種游戲中，我們交給幼兒的不單單是人生的道理和結果，更是一種過程，在過程中的思考與感悟。例如通過文化的教育教學可獲得自身經驗的積累與發(fā)展，同時幼兒還獲得知識的一種教學方式，這種教學方式的中介就是案例的引入。案例的引入具有兩個方面的作用，一是促進幼兒知識的獲得，二是促進教師的自我成長。這就要求教師在案例的選取中要合理化和正規(guī)化，要考慮到幼兒的性格、心理，同時還要講究教學方式和方法。這種案例的獲取，要通過教師的一種自我感悟后形成的方法去讓幼兒接受，同時讓教師獲得自身的成長。
四、通過游戲化的方式感悟謙讓與美德——多元化運動游戲的知識品德融入
對于謙讓的品德認知，教師要建立在關愛他人的基礎上進行，這才能讓孩子們知道謙讓的前提。教師可以首先給幼兒講《孔融讓梨》的故事，給他們講孔融在自己兄弟姐妹和朋友面前，將大梨讓給別人，自己留下小的，這傳達的就是一種謙讓的美德。
教師通過這個故事，目的是讓孩子們感受到謙讓可以得到一種樂趣與心理成就感，于是教師可以開展這樣一個活動：讓孩子們回家后帶來一種水果或食品，教師專門開展一次活動課“將我的愛心給你”，讓孩子們之間互換水果，交換一種情誼，一種關愛，教師可以這樣提示學生：大家想一下，你周圍的朋友最需要什么啊？你想送給你的同學什么水果或食品呢？在你們面對同一種水果的時候，你會怎樣去選擇？是留給自己，還是留給別人？最后的感覺一樣嗎？為什么？這樣就調動起孩子們的好奇心，能積極展開思考去想自己要送的東西，然后獲得一種愉悅的感覺，這就是分享和謙讓得來的積極情緒。教師讓孩子們在課堂上互換東西，再讓他們說一下為什么要送這種東西，自己會有什么想法和體會，這就又鍛煉了孩子們的表達能力和思考能力，一舉兩得。
五、與藝術融入教學——多元化運動游戲教學的升華
針對幼兒直觀形象化的思維特點，教師可以組織幼兒進行模擬表演，這是發(fā)展他們自主個性的好機會。而在表演中，他們可以加入自己的理解與感悟，提升表演的主動性，這對幼兒自信心的培養(yǎng)至關重要。
六、舞蹈藝術的游戲化運動導入
例如，在幼教中，音樂的培養(yǎng)就可以融合到模擬表演當中去，像《大象與小象》的音樂劇，教師就可以讓幼兒通過表演表達出來。一個孩子扮作大象，模仿大象沉重的步伐，走得很穩(wěn)當，另一個孩子扮演小象，扮作動作活潑、機靈可愛的形象，跟在大象的后邊，幼兒可以將自己的理解融合進去，提升自己表演的自主性，為以后的自我主見打下基礎。
通過上述分析論述，我們得出一個結論，那就是幼兒的培養(yǎng)需要通過直觀形象和寓教于樂的方式展開。這是考慮到孩子們的身心發(fā)展特點和接受程度而言的，教師可以通過各種豐富多彩的活動或者教學實踐進行有效地展開，在提升幼兒興趣的前提下，讓孩子們學會為人處事，學到知識，同時引發(fā)他們自己的思考，初步形成自己的認知方向，為以后樹立良好的價值觀打下基礎，這就是幼兒園多元化運動的游戲內容與教學方式從多個角度的切入與分析。
參考文獻：
[1]許豆豆.美式幼教實錄[M].鄭州：河南人民出版社，2010.
第5篇：多元化教學范文
醫(yī)學生理學是伴隨著人類歷史就已經產生的，是人們在不斷的人類進步中孜孜以求的重要事業(yè)。醫(yī)學生理學也是這門學科中重要的組成科目，是醫(yī)學學習的基礎，在醫(yī)學中有著重要的橋梁作用。醫(yī)學生理學的教育是傳承科學力量，進一步發(fā)展醫(yī)學理論實踐的重要步驟，無論是對醫(yī)學學習者的成長，還是對醫(yī)學的發(fā)展都具有重要意義。因此，本文特以此為研究對象，對構建醫(yī)學生理學多元化教學進行探討和研究，提升教學的質量，激發(fā)學生的學習熱情，促進醫(yī)學生理學的順利發(fā)展。
關鍵詞:
生理學；多元化；教學模式
生理學的發(fā)展由來已久，主要是以生物體的生命機理和功能作用為研究內容，生物科學中的主要科目。這一科目中內容較為豐富，理論性強，是學習者日后進行實踐和研究的重要條件。所以，生理學教學過程中需要注重邏輯性和層次性，保證學生學習的積極性，這是學生進行醫(yī)學學習的入門階段，對醫(yī)學人才的培養(yǎng)有重要意義。
一、構建醫(yī)學生理學多元化教學模式的重要意義
眾所周知，我們傳統(tǒng)的教學方式非常單一，主要集中在已經延續(xù)了較長時間的板書、多媒體等教學方式，這些傳統(tǒng)方式不可否認也存在著不少問題。如我們傳統(tǒng)的教學方式一直以來都是以教師為主導進行的，學生只是被動的接受“填鴨式”的知識，這樣培養(yǎng)出來的學生大都是創(chuàng)新性不強的學生，缺乏學習的自主性。也如現有的教學媒介已經較為落后，遠遠不能滿足快節(jié)奏的教學任務的需求，同時大量的醫(yī)學器材也跟不上時展的趨勢，不能激發(fā)出學生參與醫(yī)學實驗的積極性，不利于醫(yī)學學習的正常進行。上世紀末，我國開始了教育產業(yè)化的進程，高校學生的規(guī)模逐漸增大，而醫(yī)療院校的教學資源還遠遠不能夠學生的大量需求，同時教學理念依舊一層不變，學生所處的學習角色依然被動，在一定程度上阻礙了醫(yī)學生理學的教學進展。
二、構建醫(yī)學生理學多元化教學模式的探討
醫(yī)學生理學的多元化教學模式的內在含義就是通過先進的教學媒介和設施，把枯燥、單一的教學內容創(chuàng)新性的教授給學習者，使原本一維的、抽象的、靜態(tài)的轉變?yōu)槎鄬哟蔚?、形象的、動態(tài)的表現形式，是以學生為教學過程中的中心，讓學生能夠全身心、高效率的投入到生理學的學習中，提升教學活動的實效性。具體包括完善的網絡教學系統(tǒng)，學生可以在網絡系統(tǒng)中搜索信息、查找資料、互相交流、答疑解惑，是一個豐富的第二課堂。教師也不再采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，而是通過啟發(fā)式、討論等教學形式，增強學生的學習激情，改善學習效果。更新考核方式，全面立體的考核學生的學習效果，增加對技能、創(chuàng)新能力等的綜合性測評。
1、醫(yī)學生理學多元化教學模式的實施
教師應該注重對教學大綱的研讀，深刻領會教學大綱的內在精神，了解熟悉大綱的具體內容和范圍，以此保證教學活動的目的性、有效性。積極嘗試新的教學方式，樹立以學生為教學中心的教學理念和宗旨，改變傳統(tǒng)的照本宣科的習慣，結合不同的教學內容制定具體的教學計劃。重點在于激發(fā)學生學習的熱情，讓學生主動參與到生理學的教學活動中來，為學生提供寬松、和諧、活潑的學習氛圍，提高學生的創(chuàng)造能力和自主學習能力。
2、多元化的考核體系
建立對學生學習情況的反饋制度，了解學生對新實施教學內容、教學方法、學習態(tài)度、學習成績等多個方面的反饋，以利于教學計劃的針對性改進。傳統(tǒng)的書面上的知識考察已經不能滿足學生綜合能力培養(yǎng)的需要，試卷上的分數只能代表學生一個方面的能力，比如學生對技能的掌握、創(chuàng)新能力等都需要通過其他方式進行全面體現。一方面，在試卷的設計上，需要有對綜合思考能力的評判，多設置一些主觀性的激發(fā)學生思考的題目，注重考查學生對知識的領會、運用的能力，結合學生不同的專業(yè)特點，制定側重不同的考核指標。另一方面，也要注重對學生動手能力的測評，通過各式各樣的實驗、研究、討論，增加對學生實踐能力的評價，提高考核的科學性。同時，參考學生平時的表現，讓學生在平時的學習中就能夠積極上進，防止學生出現臨考試才下苦工的現象。
三、多元化教學模式的實現效果
毋庸置疑，在醫(yī)學生理學實行多元化教學具有非常的意義。這一教學模式有助于打破傳統(tǒng)教學的桎梏，改變學生學習的導向，提升學生參與的程度，創(chuàng)造出有利于學生健康成長的良好環(huán)境。通過醫(yī)學生理學多元化教學模式的構建，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質以及終身學習、獲取信息與知識的能力，使他們畢業(yè)后能更好地學習專業(yè)知識、了解本領域的發(fā)展，從而成為對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學人才。并在此基礎上促進我國醫(yī)學生理學學科的健康發(fā)展，提升我國醫(yī)學事業(yè)的國際話語權，為未來醫(yī)學領域的大發(fā)展、大變革創(chuàng)造良好的人力資源的條件，進一步推進醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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第6篇：多元化教學范文
關鍵詞：小學數學；多元化；高效課堂
數學在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，數學推動了重大的科學技術進步。作為一種普遍適用的技術，數學有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。因此，在教學過程中，教師要充分抓住現階段學生的特點，采用多樣化的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生營造更大的發(fā)展空間，同時也使學生的學習效率得到大幅度的提高。
一、引導學生做好預習，提高學習的目的性
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，才能真正地發(fā)揮預習的作用。所以，在教學過程中，教師要引導學生進行課前預習。一來可以讓學生明確學習的目的，使學生在聽課的時候更有針對性。二來良好的預習習慣還可以提高學生的自學能力，調動學生的探究能力，促使學生更好地發(fā)展。尤其是小學生，他們正處于塑造期，良好習慣的養(yǎng)成會讓學生更好地進行學習，從而提高聽課效率。
例如：在學習“三角形”時，為了幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，所以，在前一節(jié)課下課的時候，我特意給學生強調了要對本節(jié)課的知識進行預習。因為，現階段的學生自制力比較差，一般他們不會將口頭作業(yè)當作任務，對他們來說書面作業(yè)才是作業(yè)。因此，在教學過程中，教師可以采用練習的方式，如：課前練習：①三角形按角來分可以分成（ ）（ ）（ ）；②按邊來邊分可以分為（ ）（ ）（ ）；③三角形具有（ ）；④一個三角形最多有（ ）條高……讓學生進行練習，目的是培養(yǎng)學生的預習意識。當學生有一定的自覺性之后，教師可以設置這一環(huán)節(jié)。而且，學生通過預習，學習的目的性將會增強，學習的效率也會得到提高。
二、借助現代教學手段，將抽象知識形象化
多媒體是現代教育手段的重要組成部分，它可以綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻等，可以將抽象的數學知識形象化，可以創(chuàng)設出逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以充分調動學生的學習積極性。所以，在教學過程中，教師要正確地使用多媒體技術，不要成為鼠標點擊手，更不要讓課堂變成課件“滿堂翻”。因此，教師要正確恰當地使用多媒體，增強課堂效果，進而實現高效的數學課堂。
例如：在學習“多邊形的面積”時，本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握梯形的面積公式，若是單一地將梯形的面積公式展示給學生，又或者是讓學生跟著教師的推導過程感受梯形的面積公式，有時學生并不能真正地理解和應用梯形的面積公式。所以，教師就可以采用多媒體，以動畫的形式向學生展示出梯形轉化過程，形象地展示出梯形是如何變成長方形的，幫助學生更好地理解梯形面積公式的形成，進而實現高效的數學課堂。
三、倡導學生自我反思，提高學生學習效率
自我反思是學生學習的一種基本方法，在教學過程中，我們經常會遇到這樣的學生：學習非常努力，時間安排得也非常緊湊，教師布置的作業(yè)也認認真真地完成，但是，學習效率卻不是很理想。在我們看來，這種學生就是天資比較差，所以，再怎么努力也不會有太大的進步。久而久之，學生自己也感覺自己比較笨。在這個過程中，卻很少有學生會對自己的學習過程進行反思。所以，教師要積極引導學生進行反思，反思自己為什么會出錯，反思自己哪些知識是沒有掌握牢固的，哪些知識是經常出錯的等等。但是，對于小學生來說，他們的反思能力較差，因此，教師要給予引導和監(jiān)督，進而幫助學生得到更好的發(fā)展。
四、建立和諧的師生關系，調動學生學習的積極性
提高課堂效率，要建立良好的師生關系，這聽起來好像沒有什么關系，其實則不然。大多數學生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。換句話說，也就是“親其師，信其道”。但是，在實際教學過程中，教師往往忽略了這一點，總認為只有多樣化的教學手段和方法才能調動學生的學習積極性，才能提高學生的學習效率。其實，和諧的師生關系，可以優(yōu)化課堂環(huán)境，同時，也為實現高效的學習效率奠定了基礎。
總之，教師要采用多元化的教學模式，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，從而提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]梁麗.關注小學數學教學設計，建構數學高效課堂[J].中國校外教育，2012（7）.
第7篇：多元化教學范文
關鍵詞：海報設計；多元化；實踐能力
海報設計作為平面視覺傳達設計的核心課程，則是融合了人文科學和社會科學的交叉學科，是集各種技法與創(chuàng)意構想為一體的設計綜合素質訓練課程。21世紀隨著科技的發(fā)展，海報設計的設計環(huán)境有了巨大的改變，新媒體等眾多新興元素的加入使得海報設計課程所要整合的知識內容大大提高。然而，一直以來海報設計都以獨立的課程形式存在著，與其他藝術設計專業(yè)課程交叉、融合較少，教師大多都是獨立的完成自己的課程教學，造成了各門課程之間缺少聯(lián)系呈現碎片化的趨勢，很難達到課程之間的整體融合，同時也是學生學無所用、不能把學到的專業(yè)知識應用到實際的工作中的重要原因。藝術設計專業(yè)本身就是一個與時代緊密相連，與時俱進的現代化專業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應現代社會對專業(yè)人才的需求，海報設計作為藝術設計專業(yè)的一門重要課程，對于該門課程的教學改革勢在必行。
1 多元化背景下海報設計教學呈多元化發(fā)展趨勢
首先，多元化的教學是現代社會發(fā)展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。我們本就生活在一個多元化且眾多新奇特的網絡信息媒體時代。因此，對于海報設計課程的內容提出了多元化、綜合化的新要求。其次，藝術設計學科的多元化與現代化性質決定了藝術設計專業(yè)教學的多元化與現代化。再次，隨著科學技術的進步和互聯(lián)網時代的來臨，使各學科之間的交叉和聯(lián)系日益深入，這就要求現代海報設計要不斷更新設計形式。藝術設計的多元化發(fā)展，拓展了現代海報設計的設計形式，從而為現代海報設計提供了更加廣闊的發(fā)展空間。為了更好的適應這樣的變化，這就要求授課教師要具有開闊的思路與綜合的學科知識，對于授課內容不是簡單的疊加，而是要打破學科間的知識壁壘，以綜合全面的眼光來設計教學，進行課程改革，從而培養(yǎng)學生多元化的思維能力以及綜合運用所學知識的實踐能力。
2 海報設計多元化教學方法研究
藝術設計發(fā)展的多元化，拓展了現代海報設計的設計形式，為現代海報設計提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時也為海報設計的教學改革提供了新的契機。
2.1 整合多領域的海報設計
如今藝術設計已經進入了前所未有的多元發(fā)展時期，設計表現的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設計，具有開放性和融通性。海報設計屬于綜合設計課程，由一系列的基礎設計課程支撐，并涉及多元學科的知識。例如，與社會學、文學、市場學、藝術學、設計學、消費心理學、信息傳播學以及媒體技術等都有著密切關聯(lián)。然而，在目前的海報設計教學中，多數院校還是沿襲傳統(tǒng)教學模式，看重設計制作技能的學習，而對于設計中的一些理論研究以及交叉學科的學習非常缺少，甚至沒有相關的教學研究，這樣就導致了設計創(chuàng)作達不到一定的深度，沒有能力做到創(chuàng)新突破。對于海報設計工作者來說，在知識的整體環(huán)境中學科的交叉融合能夠廣泛的拓展設計創(chuàng)作思維，促進設計者思維的多元化和綜合化，并且有利于設計者創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)從而獲得更廣闊的視野。我們可以從藝術學科中的其他學科來探索。例如，纖維藝術、繪畫藝術、公共藝術等，同時我們還可以從美術學、傳播學、心理學甚至一些其他的理工科方面進行探索。
學科之間的交叉融合是這個時展的必然趨勢，藝術設計學科也應該積極探索，順應時展的潮流，尋找各學科之間相互融合的契合點，這將有助于營造創(chuàng)新傳播擴散氛圍也是交叉融合理論擴散的必要條件。
2.2 新媒體技術的應用
這里研討的新媒體技術的應用意指兩方面：其一是指用新媒體技術來表現海報設計。海報設計的表現形式和傳播形式也應具有多元化，傳統(tǒng)的平面表現形式和傳統(tǒng)媒介已經不能滿足時代的需求，新媒體在現代海報設計中的運用，是數字時展的新趨勢。“平面”不再“平”了，二維的轉變?yōu)槿S的，或是兩者結合，靜態(tài)的與動態(tài)結合，甚至是互動式的，并且呈現出多種視覺傳達語言。如在聲、光、電等技術的應用下，可以產生四維的海報形式語言，還有視頻影像的（包括網絡、手機）、全息攝影等等。多媒體技術是新媒體的重要表現形式，綜合多元的表現形式對海報設計形式語言的表達起到了新的拓展和延伸作用。這就要求教學中教師應注重相關知識的拓展與教學素質的提升。其二是指教學課堂中新媒體技術的使用。可設計制作精良的多媒體課件，或者海報設計的網絡課程設計與開發(fā)，專題教學、錄像教學、討論教學、現場教學等，都是基于交互式教學法利用網絡作有效的交互對話，信息共享的媒介由教師幫助引導，將資源中個體體驗，情境化的、經驗性的知識生動形象的傳遞以達到啟發(fā)學生思想，完善系統(tǒng)知識，培養(yǎng)推理能力，傳遞知識的目的。
2.3 注重感官設計，善用新型材料
海報是當今最具活力的視覺傳達藝術形式之一，在海報的創(chuàng)作中我們要融入“五感”，也就是說從視覺開始，逐步進行更深一層次的感官設計，進而在海報設計中有了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，甚者有了這五種感覺的綜合體驗。對于海報創(chuàng)作而言，這樣能夠豐富視覺設計的意境和語境，從而為海報設計注入新的內涵和靈魂，同時也能夠使海報更具有沖擊力和感染力。對于受眾來說，五感的體驗能夠很好的刺激他們的感覺神經，給人們帶來精神共鳴和更加震撼的視覺感受。“五感設計”同樣在平面設計其他課程的教學與實踐中也有著廣泛地研究和應用。
感官的刺激少不了各種材料的運用，多元化背景下海報設計依附的介質和載體也呈現出多樣化，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質媒介，還有如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等材料上噴繪的，LED立體造型的廣告等等。課堂中同樣也可以采用手工藝。例如，拼貼、剪紙等表現。都能夠達到耳目一新的感官體驗。
3 結語
作為高等教育工作者要接受快速變化和發(fā)展的社會，須要不斷學習、緊跟時展，勇于探索當今的教育教學和人才培養(yǎng)。因此，我們的教育需要有預見未來的意識和觀念，海報設計教學多元化的理念是當代藝術設計教學改革下的一個縮影，多元化的教學方法使現代海報設計順應了藝術多元化發(fā)展的需要，能夠起到調動人們多種感官的作用，喚起人們對于海報不同領域、空間、層次的思考和感受。只有融合傳統(tǒng)與現代、感性與理性、科技與人文，才能使中國的海報設計走向豐富、自信和獨立，走出一條具有中國特色的設計教學改革和發(fā)展之路。
參考文獻：
[1] 劉燕泉.論當代海報設計的藝術化趨向[D].蘇州大學碩士學位論文，2010.
第8篇：多元化教學范文
俗話說：“文史哲不分家?！边@句俗語就是一個很好的引導，引導我們采取何種方法教才能實現多元化的目的。教師本身的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識的掌握程度直接決定了教育教學內容多樣化多元化的層次所能達到的標準。例如人教版七年級語文上冊第十五課《古代詩歌五首》里曹操寫的《觀滄?！?，只讀只學這首詩感受并不深刻，但是在教學過程中教師可先對曹操這個人以及他的故事、背景做一簡單介紹，讓學生了解到究竟是何等人物才能寫出如此氣勢磅礴的詩詞歌賦。教師可引領學生去讀經典名著《三國演義》，也可通過觀看視頻的途徑讓學生深切感知作者以及他的作品。另外，也可采取集體或小組討論的方法去辨析曹操這個人，說一說曹操究竟是梟雄還是英雄？二者有何區(qū)別？為何給他這樣的定義？這樣一來，學生從課堂里從這樣多元化的教學方法里學到的就不僅僅是書本上的知識，還可以明白更多的歷史故事及人生道理。
二、教學手段多元化
多媒體的應用有助于實現多元化教學。教師通過現代化教學手段，搜集并整合出切實有效的信息資源，制作成高質量的教學課件，這樣不僅使學生的感官聽覺耳目一新，還活躍了整個課堂，有助于提高學習效率。如把課文所講內容制作成PPT，這樣不僅可以將課文的主要內容簡明扼要列出，而且有助于吸引學生的注意力和集中力，促使學生學習效率的提高，學習效果較為明顯易見。除了制作PPT，還可讓學生主動學習相關知識及制作PPT技能，并在課堂上集中展示，交流制作經驗和心得體會。眾所周知，現代教育教學技能在教學中的運用，不斷促使著教學手段的多樣化。因此，初中語文教師在語文教學中要積極利用多媒體教學，創(chuàng)設有豐富有趣的教學環(huán)境，為學生學習提供良好條件。如在《智取生辰綱》課文教學中，教師可以利用電視劇《水滸傳》“智取生辰綱”片段，進行情景教學，展示諸位好漢街區(qū)生辰綱的經過，肯定和贊揚被壓迫者的機智和反抗行動，加深學生對課文內容的認識和理解。
三、教學技巧多元化
第9篇：多元化教學范文
關鍵詞：小學語文；多元化；學習策略
傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，不能調動學生的學習激情，不利于教學活動的有趣開展。因此，我們應該以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，關注學生在學習過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài)，對小學語文教學實行多元化的教學。如何在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，實施多元化教學呢？筆者認為應該主要做好以下幾點：
1、給學生提供自主學習的時空
教學活動是師生雙邊的活動，因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，以學生學習為本，為學生學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如提出“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發(fā)現。別外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維發(fā)展的層次性問題。
2、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力
發(fā)散思維又稱求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規(guī)，從多方面尋求答案。如何啟迪學生的思維活動，讓學生自主發(fā)現、解答問題，進行發(fā)散性思維呢？俗話說教學有法，但無定法，教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創(chuàng)設思考、討論的情境，讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，發(fā)揮個性創(chuàng)造力。如在教學《鳥的天堂》時，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這環(huán)境真幽靜，晚上睡覺很舒服?！薄斑@榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發(fā)展了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。語文課有著豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應往往是多元的。在語文教學中重視訓練啟迪學生的思維，有利于發(fā)揮語文的熏陶感染作用，有利于加強教學內容的價值取向，有利于尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
3、指導質疑，啟迪思維
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾?，學之端?！迸ｎD發(fā)現萬有引力，瓦特發(fā)現蒸汽機，都是起源于質疑，“質疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。因此在平時的教學中，筆者針對少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵他們勤于思考問題。敢于提出問題，促進創(chuàng)新意識的形成。借問題促探索，借探索促發(fā)現，借發(fā)現促創(chuàng)新。有位學生質疑：“日照香爐生紫煙”這句詩描寫山間的煙云徐徐上升。飄在青山藍天之間的景象，為什么‘生’而不用‘升’呢？課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
4、聯(lián)系實際，感悟文本
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！痹谡Z文中，我們應把語文與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創(chuàng)造性學習。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發(fā)現。當然，在語文中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文中應重視充分利用各種手段，聯(lián)系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。如學習《海倫.凱倫傳》一文后，筆者以《我與海倫.凱倫比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯(lián)系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更活躍。
總之，多元化教學是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，培養(yǎng)學生多元化學習，為學生的將來發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]周慶明.小學語文評價方法的實踐探索[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版.素質教育研究），2007年01期.
