生物教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)范文

新課程明確要求，生物課程實(shí)施過(guò)程不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展。這一理念包含三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為根本；倡導(dǎo)全體教育，也就是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。與傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)相比，新課程尤其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新理念下的生物課程安排更加致力于打造符合現(xiàn)代教育理念的新課程體系，從而全面提高素質(zhì)教育，即個(gè)性化的發(fā)展。

生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。心理學(xué)有這樣的認(rèn)識(shí)，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強(qiáng)烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個(gè)必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，深入探究，運(yùn)用自己已學(xué)會(huì)的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。這是增加學(xué)生的知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無(wú)法超越的。

在學(xué)習(xí)高中生物必修模塊“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。例如，T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師上課的時(shí)候令學(xué)生找出科學(xué)家的研究思路，然后自己解決問(wèn)題。查找T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)有關(guān)因素和相關(guān)的背景資料，如艾弗里的實(shí)驗(yàn)的原因，蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)的作用，蛋白質(zhì)分子的含硫量等，通過(guò)觀察學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)磷幾乎都存在于DNA分子中，這樣可以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師再進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的步驟，提示學(xué)生記下實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題，認(rèn)真尋找并加以討論。教師接著再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，比較之后學(xué)生很容易會(huì)得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性很低，實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性也很低以及實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物（DNA）全是藍(lán)色，并且會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)得到的DNA藍(lán)紅兼?zhèn)?，分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重。這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)這一塊的知識(shí)有了一個(gè)深度的認(rèn)識(shí)，這是通過(guò)他們認(rèn)真觀察、思考和分析得出的結(jié)論，學(xué)生也容易接受。

在平時(shí)的生物教學(xué)中，教師分析時(shí)如果一味力爭(zhēng)對(duì)問(wèn)題的“全、透、細(xì)”，學(xué)生并不一定真正掌握，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙。重要的是如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣才能對(duì)興趣起到激發(fā)作用，也一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。生物課也要努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)，高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)加以培養(yǎng)，在探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、推理方法和科學(xué)品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)生物必修模塊2中的“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)候，就可以運(yùn)用這一方法，這比純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟效果要好得多。教師主要是做好課堂設(shè)計(jì)，這一節(jié)課可以這樣安排，首先明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)。具體操作：教師要結(jié)合課本使學(xué)生認(rèn)識(shí)雜交育種和誘變育種的基本內(nèi)容，理解傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，卻難以把不同生物之間的性狀進(jìn)行移植。進(jìn)而讓學(xué)生積極尋找不同種生物之間移植的方法，自己提出問(wèn)題，尋找原因，通過(guò)學(xué)生的思考、討論，不僅對(duì)生物產(chǎn)生興趣，而且會(huì)自己找出雜交的不親和性等原因。學(xué)生會(huì)了解到嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和親本的完全一樣，并且能夠把整節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。這樣有層次地組織學(xué)生去討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等。學(xué)生想到了這些，這一節(jié)的教學(xué)計(jì)劃也就完全實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生也就很輕易地掌握了科學(xué)家創(chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)的原因以及要解決的問(wèn)題。如果還能在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)一步假設(shè)、設(shè)計(jì)，獨(dú)立來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)，那就再完美不過(guò)了。特別是在學(xué)生急于想知道答案的時(shí)候，再讓他們仔細(xì)閱讀課本上的基因工程操作基本步驟，并及時(shí)總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合，目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞，目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。經(jīng)過(guò)這一番強(qiáng)化，不僅使學(xué)生輕松地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生在平時(shí)的探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)習(xí)生物還可以運(yùn)用類比的方法來(lái)幫助理解要點(diǎn)，這是因?yàn)樯镎n本上的知識(shí)點(diǎn)很多都很抽象，并且有許多是無(wú)法用眼睛觀察到的，這是學(xué)習(xí)高中生物的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生物時(shí)學(xué)生無(wú)法直觀地接受知識(shí)，對(duì)于很多抽象的知識(shí)需要轉(zhuǎn)化成形象的、與學(xué)生生活接近的知識(shí)來(lái)分析，運(yùn)用類比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)是最好的方法。在教學(xué)高中模塊一“主動(dòng)運(yùn)輸”的時(shí)候，就可以利用類比方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。通過(guò)這樣一類比，學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)就有了直觀的認(rèn)識(shí)，就能夠主動(dòng)分析出運(yùn)輸需要載體消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。教學(xué)中其他地方也能用類比的教學(xué)方法，并且效果非常好，學(xué)生也能從中做到知識(shí)的遷移，對(duì)今后的學(xué)有幫助。

第2篇：生物教學(xué)范文

一、精心備課,創(chuàng)造性使用教材

目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本,不同的版本編寫上存在一定差異,在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),而應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說(shuō)我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材,我們的備課可以從三個(gè)角度入手,一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度,由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高,它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識(shí)只能采用部分探究,實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度,可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究,小組互動(dòng)式探究,實(shí)驗(yàn)探究等。教師備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者,引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作,為此教師必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較,看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性,情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念,把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,一堂課下來(lái),教師累,學(xué)生倦。新的教學(xué)過(guò)程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái),從原來(lái)的靜聽(tīng)模式中走出來(lái),主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。

1.通過(guò)導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,能牽動(dòng)學(xué)生的思緒,促使學(xué)生情緒高漲,步入求知欲的振奮狀態(tài)。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的、最積極的成分,如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中,是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。如在學(xué)習(xí)“性別決定”前,可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課:“咱們每個(gè)人都是由一個(gè)受精卵發(fā)育來(lái)的,為什么有的發(fā)育為男性,有的卻發(fā)育為女性呢?這與什么有關(guān)?”從而引出常染色體和性染色體的概念,這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng),促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí),并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

2.巧用設(shè)問(wèn),激活學(xué)生的思維。

探究來(lái)自問(wèn)題,問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”,即使學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o問(wèn)題,把大題化小,分步提問(wèn),引導(dǎo)過(guò)渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從,否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心,從而厭學(xué)。

3.適度地宏觀調(diào)控,使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)。

對(duì)于目前的大班制授課,進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng),使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的,也是不必要的,否則就稱不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流,在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控,做到收放自如。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá),幫助學(xué)生流暢表達(dá),使學(xué)生有信心表達(dá),學(xué)會(huì)與他人溝通;鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異。只要學(xué)生能提出問(wèn)題,解釋問(wèn)題有自已的思路,均應(yīng)給予鼓勵(lì);即使學(xué)生的回答偏離

教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí),也不要絕對(duì)地否定,有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展,投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂,另外我們還可以在網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件,不但豐富了課堂教學(xué)的形式,更重要的是使學(xué)生對(duì)大自然有了更多、更深的理解,這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來(lái)得真實(shí)、印象深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了,我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過(guò)程,展示生物的生理過(guò)程,模擬解剖動(dòng)物、人體……從而把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。

四、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索觀和科學(xué)實(shí)踐的能力

第3篇：生物教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 自制生物教具 新課標(biāo) 新課改 必要性

一、自制生物教具與國(guó)情相適應(yīng)

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),人口多,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。表現(xiàn)在教育上,是學(xué)校多,辦學(xué)條件差。全國(guó)中小學(xué)36萬(wàn)多所,且絕大部分在農(nóng)村,嚴(yán)重缺乏生物教學(xué)儀器。由于教育事業(yè)量大面廣,教育經(jīng)費(fèi)不足,完全靠國(guó)家投資購(gòu)買大量的生物教學(xué)儀器,購(gòu)置大批的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,是我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)所承受不了的?！捌站拧焙?教育投入是“地方負(fù)責(zé)、以縣為主”。由于財(cái)政不足,無(wú)力保證公業(yè)務(wù)費(fèi),學(xué)校只有靠向?qū)W生收取的學(xué)雜費(fèi)來(lái)維持運(yùn)轉(zhuǎn),加之“普九”后的還債和入學(xué)高峰的到來(lái),學(xué)校出現(xiàn)了擠占生物實(shí)驗(yàn)室;只開(kāi)演示實(shí)驗(yàn),少開(kāi)或不開(kāi)分組生物實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象。

自制生物教具,無(wú)疑是開(kāi)發(fā)并有效利用本地資源而直接投入到教育教學(xué)過(guò)程中的有效手段,有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)性。自制生物教具包括物品利用和物件代用兩個(gè)方面,其材料來(lái)源廣泛,有工業(yè)邊角料、日常生活用品、廢舊物品、自然物等,制作成本低,甚至無(wú)成本。國(guó)際上通常把自制教具稱之為“無(wú)花費(fèi)”或“廉價(jià)”教具。

面對(duì)目前這種缺生物教學(xué)儀器、缺經(jīng)費(fèi)的困難,一方面,靠國(guó)家較大幅度地增加教學(xué)儀器經(jīng)費(fèi),依靠捐資和學(xué)校自籌資金;另一方面,就是要發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神,發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手,自制生物教學(xué)儀器,加快生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐,開(kāi)展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)大力提倡職業(yè)教育和素質(zhì)教育,不僅僅國(guó)內(nèi)在積極地利用這種“廉價(jià)實(shí)惠”的自制教具,就連國(guó)外也認(rèn)為這種教具不需要研發(fā),制作,流通所以花錢少,見(jiàn)效快,效果好,值得在廣大中小學(xué)進(jìn)行高效推廣。

由此可見(jiàn),自制生物教具是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)自我發(fā)展,普及和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施和途徑,是加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本途徑,是與國(guó)情相適應(yīng)的。

二、自制生物教具與生物新教材相適應(yīng)

2000年6月,教育部頒布了由教學(xué)儀器研究所制定的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》,但隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的出臺(tái)以及相適應(yīng)的教材進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū),該目錄所列的儀器和藥品已不能滿足新課標(biāo)的要求。就生物學(xué)科而言,經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò),人民教育出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•生物》共有6冊(cè),涉及到14個(gè)實(shí)驗(yàn)操作,10個(gè)探究課題,4個(gè)模型建構(gòu),1個(gè)制作和16個(gè)生物技術(shù)課題。而現(xiàn)在中學(xué)所使用的人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書生物》教材,必修教材有12個(gè)實(shí)驗(yàn)操作,選修教材有3個(gè)實(shí)驗(yàn)操作,沒(méi)有涉及探究課題,生物技術(shù)課題等內(nèi)容。新課標(biāo)更加注重科學(xué)探究,注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,注重科學(xué)思維的建立。這樣新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)室在生物教學(xué)中就起著更加重要的作用。每一所中學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)造有利于實(shí)施新教育的校內(nèi)環(huán)境,就得適應(yīng)課程改革在實(shí)驗(yàn)室新增必需的設(shè)備。

而生物新課標(biāo)中,活動(dòng)材料低成本化。通過(guò)自制生物教具,很多活動(dòng)都不需要準(zhǔn)備什么特別的實(shí)驗(yàn)儀器。除顯微鏡外,提倡盡量使用通用儀器和利用隨手可以得的廢久材料自制生物教具完成實(shí)驗(yàn)。在保證安全的前提下,倡導(dǎo)低成本、低損耗和簡(jiǎn)單易行的完成實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn),自制生物教具與生物新課標(biāo)相適應(yīng)的。

三、自制生物教具與中學(xué)生物新課改相適應(yīng)

隨著我國(guó)生物新課改的推行和不斷深入,當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),推崇以學(xué)生為主,以教具為輔的教育教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái),并以此作為開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重要性是不可或缺的,但是當(dāng)前很多原成套儀器由于只能做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),而不能滿足生物課程改革所要求的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新的教學(xué)模式―― 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)需求。這就需要我們廣大教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中,發(fā)揮自己的聰明才智,對(duì)這些現(xiàn)有資源進(jìn)行必要的揚(yáng)棄或開(kāi)發(fā)出這些舊儀器的新用途,使其物盡其用,以避免不必要的浪費(fèi)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際,研制出經(jīng)濟(jì)實(shí)用、高水平、高質(zhì)量的生物自制教具,以填補(bǔ)現(xiàn)成儀器的不足或缺陷而導(dǎo)致的教學(xué)空白,為新課改添磚加瓦,作一些力所能及的事情。同時(shí),廣大教師可以組織學(xué)生進(jìn)行教具自制,培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力,理論與實(shí)際結(jié)合能力,使他們?cè)谧灾平叹叩倪^(guò)程中可以加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解,享受到快樂(lè)的同時(shí)學(xué)到普通課堂中無(wú)法學(xué)到的知識(shí),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用是很重要的,不但要保證教具的可用性,還要保證教具的科學(xué)性。這種課堂正好符合的當(dāng)前社會(huì)的教育理念以及生物新課改的標(biāo)準(zhǔn),是值得推廣的。

在生物新課改的推行下,自制生物教具,作用巨大。

1.自制生物教具的教學(xué)性。自制教具“貴在適用”,具有明確的教學(xué)目的,傳授科學(xué)知識(shí),讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的真實(shí)性,,理解科學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。自制教具可稱為“實(shí)物教材”和“形象教材”,老師在教學(xué)過(guò)程中才能得心應(yīng)手,事半功倍,開(kāi)創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的新的臺(tái)階。

2.自制生物教具的不能代替性。與成品教具相比,自制教具增加了動(dòng)手的過(guò)程和環(huán)節(jié),它還具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。自制教具對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的作用,是成品教具所不具備和不能代替的。

3.自制生物教具改變了以往教師照?qǐng)D宣講的老套的索然無(wú)味的教學(xué)方式,可提高生物課堂教學(xué)效率,有利于突破重點(diǎn),突破難點(diǎn)。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生自制生物教具,可以提高學(xué)生的興趣。而且,通過(guò)學(xué)生自制生物教具可以解決課本上比較抽象的知識(shí),變抽象為形象,有利于提高生物課堂教學(xué)效率。因此,自制生物教具與中學(xué)生物新課改是相適應(yīng)的。

總之,自制生物教具好處多,意義大,與國(guó)情、新課標(biāo)、新課改相適應(yīng),具有必要性。不僅可以解決缺少購(gòu)買儀器經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題,更有利于中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)方法的改革,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也是發(fā)展新教學(xué)儀器的重要途徑。確實(shí),在我國(guó)提倡自制生物教具是非常有必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]陳美玲.生物實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新實(shí)踐.中學(xué)生物教學(xué),2001.

[2]趙占良.高中生物課標(biāo)教材選修模塊的特點(diǎn)和教學(xué)建議.人民教育出版社.

第4篇：生物教學(xué)范文

優(yōu)美、幽默、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言不僅能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更能體現(xiàn)出課堂教學(xué)本身就是一門語(yǔ)言藝術(shù)。本文擬就生物教學(xué)的語(yǔ)言作些初步的探討。

1 對(duì)于基本概念、結(jié)構(gòu)知識(shí)、分類知識(shí),要求用

準(zhǔn)確的語(yǔ)言,實(shí)事求是、真實(shí)清楚地描述事物

的本來(lái)面貌,既不能夸大,也不能縮小

生物課本中的概念,都是經(jīng)過(guò)科學(xué)工作者若干次的試驗(yàn),其形成通過(guò)由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的思維活動(dòng)總結(jié)出來(lái)的。所以,對(duì)于這些知識(shí)的講解,在清楚交代科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)運(yùn)用正確、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生積極的思維,要求句句斟酌、真實(shí)清楚,使學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如在講解細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時(shí),從里到外清楚的交代細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu),使學(xué)生對(duì)細(xì)胞有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2 有些知識(shí)在遵循事實(shí)的基礎(chǔ)上,用詼諧的語(yǔ)

言,可以達(dá)到事半功倍的效果

例如,在講有絲分裂時(shí),為了便于學(xué)生記憶,筆者編成如下順口溜:前期――兩消兩現(xiàn)一散亂;中期――著絲點(diǎn)排在赤道板,此時(shí)觀察最方便;后期――著絲點(diǎn)中間斷;末期――兩現(xiàn)兩消解螺旋,中間出現(xiàn)細(xì)胞板。再如講解微量元素時(shí),編成這樣的順口溜:鐵(Fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo),心(Zn)地善良,十分勇猛(Mn)。再比如講非特異性免疫時(shí),第二道防線即白細(xì)胞的吞噬作用時(shí),可以這樣講述:“同學(xué)們可別小看了白細(xì)胞,它們可是人體真正的‘鐵血衛(wèi)士’,一旦發(fā)現(xiàn)了入侵者――病原微生物,它們就會(huì)緊急出動(dòng),從大街小巷中‘沖殺’出來(lái)(透過(guò)毛細(xì)血管壁),與入侵者展開(kāi)殊死的搏斗。激烈的戰(zhàn)斗,使人體局部組織出現(xiàn)了紅腫,許多白細(xì)胞因大量吞噬病菌而殉職,雖然白細(xì)胞尸體與入侵者的死軀化為膿水,但白細(xì)胞為了人們健康而獻(xiàn)身的精神是可歌可泣的?！边@樣的語(yǔ)言使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。

3 恰當(dāng)運(yùn)用姿態(tài)語(yǔ)言,可通過(guò)眼神、體態(tài)、手勢(shì)

等方式來(lái)輔助教學(xué)

教師在講臺(tái)上就應(yīng)該以熱情坦蕩、充滿友愛(ài)和自信的眼光去面對(duì)學(xué)生,使學(xué)生看出教師對(duì)工作的熱愛(ài)之情,對(duì)學(xué)生的友愛(ài)之情,并從中受到感染。要充分利用眼神的變化來(lái)組織教學(xué)和進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)控,如用目光環(huán)顧全體同學(xué),使全體同學(xué)都感到教師在對(duì)他們講課,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與;目光注視著教室的某一處或某一部分學(xué)生,了解他們的情緒變化,判斷哪些學(xué)生分心、走神,或?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生表示贊許、鼓勵(lì)。

手勢(shì)和其他身體動(dòng)作是體態(tài)語(yǔ)言的重要組成部分。例如,講神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)時(shí),筆者伸出一條手臂,將掌心向著學(xué)生,張開(kāi)手指,那么分開(kāi)的五指、手臂、手掌,可分別用來(lái)象征神經(jīng)元的樹突、軸突和細(xì)胞體,一個(gè)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)就形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。再如,講腎單位時(shí),左手握拳,大拇指伸出,右手包繞左拳,則左手臂代表入球小動(dòng)脈,大拇指代表出球小動(dòng)脈,左拳代表毛細(xì)血管球,右手代表腎小囊腔,右手臂代表腎小管。這利于學(xué)生理解尿的形成。

4 語(yǔ)言的趣味性

輕松活潑、詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣,嚴(yán)肅的真理用幽默的方式說(shuō)出,也更易使學(xué)生接受,小品、相聲的語(yǔ)言是值得借鑒的。這種費(fèi)口舌不多,活躍課堂氣氛的例子舉不勝舉。

例如,在“人類的遺傳病和優(yōu)生”教材中有這樣一道題:一個(gè)色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母均色覺(jué)正常,問(wèn)這個(gè)男孩的色盲基因來(lái)自哪個(gè)個(gè)體?教師說(shuō):“我們一起來(lái)找找這個(gè)‘元兇’是誰(shuí)吧!”這么一句話,使學(xué)生情緒高漲,注意力集中。

5 要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)確定運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

第5篇：生物教學(xué)范文

英文名稱：Biology Teaching in Middle School

主管單位：國(guó)家教育部

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1005-2259

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1256/G4

郵發(fā)代號(hào)：52-124

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

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聯(lián)系方式

第6篇：生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)策略；淺文深教；學(xué)習(xí)結(jié)果

初中生物課程是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后接觸到的第一門理科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物課程，不僅應(yīng)該獲得相關(guān)的基本知識(shí)、基本技能，還應(yīng)該為理科學(xué)習(xí)打下思維方法、學(xué)習(xí)方法等基礎(chǔ)，特別是對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)落實(shí)中學(xué)生物課程“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念是至關(guān)重要的。

教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾，教師有效、高效的教必然帶來(lái)學(xué)生愉快、持久的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是其走向社會(huì)生存和發(fā)展的重要基石。因此，需要生物教師用教材，而不是教教材，不斷積累和總結(jié)自己和他人的教學(xué)中或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，去“深教”，深入研究新課標(biāo)、深入研究新教材、深入研究教法、深入研究學(xué)法，研究教學(xué)策略。

一、精彩教學(xué)導(dǎo)入，超出預(yù)期、促進(jìn)興趣、遷移策略，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種力量，對(duì)學(xué)生個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。要恰當(dāng)處理教學(xué)材料，使平淡的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒。

如，在教學(xué)人教版八年級(jí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師出示學(xué)生肘關(guān)節(jié)受傷包扎了繃帶的照片，設(shè)問(wèn)：“這位同學(xué)的手臂能自由活動(dòng)嗎？”將枯燥轉(zhuǎn)化為生動(dòng)，將淺易轉(zhuǎn)化為深刻，馬上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析手臂不能自由活動(dòng)的原因，體會(huì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的身體結(jié)構(gòu)，水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻。

二、任務(wù)引領(lǐng)探究，精心組織行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)策略，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的能力

探究實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)高度評(píng)價(jià)“探究式學(xué)習(xí)方法”，他認(rèn)為：在這樣腦力勞動(dòng)中所獲得的知識(shí)，能在記憶中保持得更加牢固和深刻。

精心組織探究活動(dòng)，細(xì)致設(shè)計(jì)探究活動(dòng)各環(huán)節(jié)，營(yíng)造波動(dòng)有序的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

如，在教學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》中“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要讓學(xué)生搭關(guān)節(jié)和骨的連接，學(xué)生會(huì)有錯(cuò)誤體驗(yàn)，只有當(dāng)橡皮筋連在不同的筷子

上，關(guān)節(jié)才能活動(dòng)，體會(huì)肌肉連在不同的骨上。

本來(lái)教師可以用幾句話進(jìn)行的教學(xué)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)探究，教師真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生能在“教師深教”中，提升獲取知識(shí)的能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)往深處挖掘，重視概念教學(xué)，“淺文深教”

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，課標(biāo)要求教師“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。

“淺文淺教”的課堂容易上得順利而熱鬧，但學(xué)生在熱鬧之余，毫無(wú)挑戰(zhàn)性的你問(wèn)我答帶來(lái)的倦怠?！皽\文深教”需要在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等方面，進(jìn)行預(yù)先籌劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。有效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)既是減少教學(xué)的隨意性和盲目性以收到有效教學(xué)過(guò)程的前提，又是教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“淺文深教”、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

如，在教學(xué)人教版七年級(jí)《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)草履蟲的生活環(huán)境推測(cè)草履蟲的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生畫草履蟲可能有的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)：生物身體只有一個(gè)細(xì)胞并且能夠完成生命活動(dòng)，生物體都能夠完成哪些生命活動(dòng)呢？需要哪些結(jié)構(gòu)？在教師的引導(dǎo)下，在先前畫的示意圖上添加草履蟲結(jié)構(gòu)。教師不是簡(jiǎn)單教教材，而是根據(jù)學(xué)生的推測(cè)啟發(fā)思考，使學(xué)生之間展開(kāi)討論交流，歸納達(dá)成草履蟲結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)概念的共識(shí)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往深處和精處思考，把學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)生的感同身受當(dāng)做學(xué)習(xí)新材料且缺乏必要的準(zhǔn)備知識(shí)，使新舊知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，推進(jìn)課堂探究活動(dòng)波動(dòng)有序，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、課后深度拓展，促進(jìn)知識(shí)、能力、態(tài)度遷移

淺文深教，課后深度拓展，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活、拓展教材、舉一反三，最終掌握有效的方法，促進(jìn)知識(shí)、能力、態(tài)度遷移，獲得理科學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

如，在學(xué)習(xí)完《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容后，布置學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易生態(tài)瓶的制作，分析成功和失敗的原因；在學(xué)生學(xué)習(xí)完《種子的萌發(fā)》內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)一步探究種子萌發(fā)的其他條件；在學(xué)生學(xué)習(xí)完《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒》后，指導(dǎo)學(xué)生病毒結(jié)構(gòu)模型的制作。

深教無(wú)定法，妙在得法。教是練基本功，淺文深教是練方法技巧。淺文深教離不開(kāi)反思，離不開(kāi)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)的檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意的反省。只有不斷地反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新課標(biāo)的理解與處理是否準(zhǔn)確而獨(dú)到；用心感悟、用心反思，使教師自覺(jué)地在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也只有不斷地反思，我們才能把生物學(xué)上得既有深度又有創(chuàng)意，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)方法等深層次的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世斌.如何提高課堂學(xué)習(xí)效率.西南師范大學(xué)出版社，2008-05.

第7篇：生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問(wèn)題[1]。

近年來(lái)，我校新開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們?cè)谠虚_(kāi)設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且可通過(guò)教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對(duì)授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開(kāi)展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開(kāi)展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來(lái)。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問(wèn)題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開(kāi)發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績(jī)等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過(guò)演示、講授及提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物教學(xué)范文

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。但在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師要考慮多方面的因素。如要結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要等方面設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“細(xì)胞的分裂和分化”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。教師首先利用多媒體出示三幅植物細(xì)胞的變化圖片，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：

1．請(qǐng)描述畫面中植物細(xì)胞的變化。

2．細(xì)胞的生長(zhǎng)是否需要營(yíng)養(yǎng)？

3．細(xì)胞能否一直生長(zhǎng)？這是為什么？

4．生物體為什么能長(zhǎng)大？生物的生長(zhǎng)發(fā)育與什么有關(guān)？這些問(wèn)題緊扣本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有的學(xué)生先自學(xué)，再與其他學(xué)生討論，分享想法；有的學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；等等。在探究中，學(xué)生的思維不斷轉(zhuǎn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、以問(wèn)題導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。如果僅僅讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣可能不高。如果以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。例如，學(xué)生在做“陽(yáng)光在植物生長(zhǎng)中的作用”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

1．不對(duì)天竺葵進(jìn)行暗處理可行嗎？會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響嗎？

2．黑紙片和回形針在實(shí)驗(yàn)中的用處是什么？

3．你是否知道實(shí)驗(yàn)中的變量？

4．實(shí)驗(yàn)是否有對(duì)照組？有的話如何設(shè)置？

5．使葉片褪色的溶液是水還是酒精？

6．經(jīng)過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？問(wèn)題讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的欲望；問(wèn)題能夠幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容；問(wèn)題更能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生都能回答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深刻、更全面的理解。

三、巧用生活問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

生活問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，能讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，也能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的生物課堂中，缺少的就是生活味，教師往往側(cè)重理論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，忽略了生物與生活的聯(lián)系，因而讓問(wèn)題喪失原有的魅力。因此，教師必須注重生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)初中八年級(jí)生物“人體的激素調(diào)節(jié)”這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲得資料，解決問(wèn)題。如

1．糖尿病患者為什么要注射胰島素？

第9篇：生物教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣培養(yǎng)；有效途徑

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-040-1濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于沒(méi)有考試壓力的生物科目，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需求和強(qiáng)大動(dòng)力，從而順利地掌握知識(shí)。我認(rèn)為在生物教學(xué)中，可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

一、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，是探索生物知識(shí)的源泉。它具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.重視演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)尿的形成及人體的呼吸章節(jié)時(shí)，我借助于尿的形成動(dòng)態(tài)模型和人體呼吸運(yùn)動(dòng)模型給學(xué)生演示，讓學(xué)生很直觀地觀察到尿的形成過(guò)程和人體的呼吸運(yùn)動(dòng)，引起了學(xué)生極大的興趣，輕松地掌握了知識(shí)；講到發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換一節(jié)時(shí)，“是由于胸廓擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣還是因?yàn)槲鼩夂笫剐乩獢U(kuò)大？”學(xué)生很難理解，這時(shí)我拿出了脯肌運(yùn)動(dòng)模擬器，演示給學(xué)生看，學(xué)生們恍然大悟，部分同學(xué)爭(zhēng)搶著要自己感受一下。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)輕松地突破了難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物的興趣。

2.分組實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)下冊(cè)主要是人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，僅僅通過(guò)圖片，學(xué)生不能對(duì)人體器官有感性、直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，兩人一組觀察人體器官的模型，例如：人體骨髓模型、眼球解剖模型、心臟解剖模型氣腦解剖模型、泌尿生殖系統(tǒng)模型等，學(xué)生把這些模型拆開(kāi)再自行組裝，了解各部分的結(jié)構(gòu)；七年級(jí)上冊(cè)觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己制作洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，每個(gè)學(xué)生都能觀察到自己親手做的裝片，培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓展了思路，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)。開(kāi)辟第二課堂，擴(kuò)大學(xué)生的觀察范圍。如在七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)植物課時(shí)，我們組織學(xué)生植物園中去觀賞各類植物花卉，理解和認(rèn)識(shí)雙子葉植物和單子葉植物的主要區(qū)別。組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物課外活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，擴(kuò)大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力都是非常有益的。

二、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行情景教學(xué)

利用多媒體，活化教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)興趣。在課件中加入FLASH動(dòng)畫、視頻等，發(fā)揮其聲像結(jié)合、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如：在“血液”這節(jié)課中加入白細(xì)胞吞噬病菌和殺滅病菌的視頻，在“血液循環(huán)”這一節(jié)的課件中加人肺循環(huán)和體循環(huán)的動(dòng)畫，學(xué)生直觀、形象地觀察到動(dòng)態(tài)過(guò)程；在“眼和視覺(jué)”這節(jié)課中運(yùn)用動(dòng)畫讓學(xué)生理解睫狀體的功能。這些視頻、動(dòng)畫等的運(yùn)用把要講述的內(nèi)容栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

有活力的教學(xué)要扎根于生活的土壤。而對(duì)于生物教學(xué)，教師更應(yīng)該注重扎根生活。生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)?！半x離原上草，一歲一枯榮”，“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，“無(wú)心插柳柳成蔭”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，春天飄飛的柳絮、秋天的落葉、恐龍的滅絕、當(dāng)今許多珍稀動(dòng)植物的瀕威滅絕等等，這些都是生物知識(shí)的寶庫(kù)?！坝兴?，才能所感”。生活實(shí)際是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與體驗(yàn)情感的源泉，客觀事物只有當(dāng)他人認(rèn)識(shí)了，才有可能引起人的情感，認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)。生活教育就是在生活中接受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。以生活為中心的教育，不僅使書本知識(shí)變活，而且使學(xué)生開(kāi)闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面的知識(shí)，從而獲得思想和精神力量。把日常的教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，將書本知識(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)中走向生活，走向大自然，走向社會(huì)。

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。教學(xué)重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，能夠激發(fā)求知欲，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，能使師生的課堂生活豐滿。如在講述血液的成分時(shí)，我給學(xué)生出示血常規(guī)化驗(yàn)單，讓學(xué)生做小醫(yī)生，分析血細(xì)胞數(shù)量的變化會(huì)引起哪些疾病，學(xué)生大膽嘗試，通過(guò)分析，了解了各種血細(xì)胞的功能；在人體的營(yíng)養(yǎng)章節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識(shí)，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，從學(xué)習(xí)中使他們潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項(xiàng)。教師在教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，給教學(xué)帶來(lái)了趣味，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。

因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，生活的本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，就會(huì)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，就會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。