主要教育精選(九篇)

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第1篇：主要教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；辦學(xué)形式；理念；合作；師資培訓(xùn)

加拿大是一個人口僅三千五百多萬但擁有全球第二大國土面積的西方發(fā)達(dá)國家，也是一個以移民為主的英聯(lián)邦國家［1－2］，根據(jù)每日財經(jīng)網(wǎng)的報道，2016年全球大學(xué)前40位的排名中加拿大有三所大學(xué)榜上有名［3］。而其基礎(chǔ)教育、特別是幼兒教育，經(jīng)過近年來的發(fā)展建設(shè)，已形成較為規(guī)范的運(yùn)作模式，提倡多元文化，尊重兒童的家庭背景與學(xué)習(xí)方式、注重幼兒教師的素質(zhì)，提高其軟實(shí)力，構(gòu)建高質(zhì)量的兒童健康成長的環(huán)境已經(jīng)成為加拿大的一貫國策［4］，因此，其經(jīng)驗(yàn)值得探討借鑒。

一、加拿大幼兒教育的主要特色

加拿大共有10個省和3個專屬領(lǐng)地，各省或?qū)兕I(lǐng)地在義務(wù)教育的法律規(guī)定上略有不同，一般兒童從5或6歲開始進(jìn)入教育系統(tǒng)直至16到18歲［5］。加拿大國家兒童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆蓋面較廣，包括0－12歲的兒童，辦學(xué)形式靈活多樣，總體來看有以下特點(diǎn)：

（一）辦學(xué)形式體現(xiàn)多元文化

加拿大是一個移民國家，根據(jù)加拿大官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，從2006年到2015年十年間，每年僅獲得永久居民的移民人口數(shù)從24萬到28萬不等，占到總?cè)丝跀?shù)的7－8％，其中9歲以下兒童占移民人口的3％左右［6］。為保證這些不同族裔的兒童更好地適應(yīng)移居國的環(huán)境，同時，保持自身的文化傳承，政府支持開辦不同種類的兒童保育中心，除原有的兒童保育中心（ChildCareCentre），如持照兒童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，專為新移民開設(shè)的語言學(xué)習(xí)兒童保育中心、法語兒童保育中心、中文兒童保育中心、原住民兒童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省為例，多倫多公立學(xué)校委員會和凱斯林學(xué)校委員會是多倫多最大的兩個學(xué)校委員會，均提供國際語言班，包括簡體中文、繁體中文、廣東話、印度語、阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語等50種語言［8］。目前，幼兒教育的主力軍主要有兒童保育中心和設(shè)在小學(xué)的幼兒園班（Kindergarten），隸屬于省教育廳，學(xué)生除學(xué)習(xí)規(guī)定的課程外，可參加各種語言及文化的學(xué)習(xí)，如，中文課后班。兒童保育中心相當(dāng)于我國的幼兒園，從2010年開始，主要接收4歲以下的兒童，按年齡段可劃分為：嬰兒班（Infant，18個月以下）、小班（Tod－dler，19個月－30個月）和學(xué)前班（Preschooler，31個月－48個月），從2014年9月開始，全安省已實(shí)現(xiàn)了具有給全部4－5歲兒童提供全天候幼兒園班的能力［9］，因此，4歲以上兒童均可接受正規(guī)的學(xué)校教育并可順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，到目前為止全國已有6個省份實(shí)行了此項(xiàng)計劃［10］。無論是幼兒園還是保育中心，教師的配備均盡量考慮種族的多樣化。此外，在兒童保育中心和小學(xué)大都設(shè)有專門為學(xué)齡及幼兒園兒童開設(shè)的課后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫學(xué)齡兒童托管教育（School－AgeChildCare），開展課外課程及活動，由有資質(zhì)的兒童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承擔(dān)，并開展帶有不同文化特色的活動；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府關(guān)注的一個項(xiàng)目，有需求的家庭可申請參加免費(fèi)的相關(guān)課程［6］。這些均滿足了不同族裔家庭對幼兒教育的不同需求。

（二）“以兒童為中心”的辦學(xué)理念

俄國發(fā)展心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）指出，人類社會和心理世界是相互聯(lián)系的，兒童和成人的互動是個體成長的重要環(huán)節(jié)，同時，社會經(jīng)驗(yàn)對認(rèn)知的發(fā)展亦極其重要，給兒童教授某一概念時必須理解“最近發(fā)展區(qū)（ZPD）”，即兒童實(shí)際獨(dú)立解決問題的水平與所要達(dá)到的目標(biāo)水平存在著差距，這個差距是要通過成人的幫助或者與有更多能力的同伴的合作來實(shí)現(xiàn)的，并且與兒童已經(jīng)獲得的并能獨(dú)立完成的經(jīng)驗(yàn)相匹配等等［11］；瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Pi－aget）將兒童的學(xué)習(xí)歸結(jié)為對外部世界的建構(gòu)與同化［12］，也是對兒童學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的重要詮釋；神經(jīng)科學(xué)與兒童發(fā)展的理論認(rèn)為，早期經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量影響隨后大腦的功能，情感和身體健康、社會技能和認(rèn)知，包括早期就顯露端倪的語言能力都是對未來學(xué)校生涯、工作和社會生活非常重要的先決條件，支持性的相互關(guān)系和正向的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開始于幼兒的家庭但也可以由一系列的服務(wù)機(jī)構(gòu)所提供的服務(wù)來獲得，比如幼兒園，這一點(diǎn)已經(jīng)得到證實(shí)［13］。這些理論和實(shí)踐的結(jié)果是構(gòu)建“以兒童為中心”的加國幼兒教育的基礎(chǔ)，其辦學(xué)理念主要體現(xiàn)在教學(xué)、管理、合作和師資等幾個方面：

1．教學(xué)理念

加國擬打造積極的、高質(zhì)量的、便利的、整合的幼兒教育服務(wù)體系以更好地服務(wù)于兒童和他們的家庭，所以，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方法是幼兒教育的主流［14］，除了幼兒教育機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證以外，市教育局每年都會對兒童保育中心進(jìn)行檢查，以提高辦學(xué)條件和軟實(shí)力。在加國的大部分兒童保育中心里，基于線索（cue－based）來設(shè)計教學(xué)活動逐漸替代了基于主題（theme－based）來設(shè)計教學(xué)活動，基于線索的教學(xué)計劃，即教學(xué)內(nèi)容是通過對兒童的觀察而制定的［15］。教師在兒童的游戲或生活的任何環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)，根據(jù)該興趣點(diǎn)制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域但不限于這五個方面的各種游戲活動，有的甚至發(fā)展為與社區(qū)或社會其他機(jī)構(gòu)的合作才能共同完成的活動，如，邀請專業(yè)人員進(jìn)園講座、去圖書館查找資料、參觀老人院及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等等［14—15］，兒童從中學(xué)到的知識不僅限于老師的講授和指導(dǎo)，而且有豐富的親身體驗(yàn)。以加國的YMCA①兒童保育中心為例，幼兒教師每天都要對班上的兒童進(jìn)行觀察記錄，寫出觀察日記，每周的教學(xué)計劃都出自于此。在YMCA，所有年齡段的教學(xué)大綱都是基于對兒童的觀察、根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展的水平來制定教學(xué)大綱的，幼兒教師在教學(xué)的過程中遵循指導(dǎo)、互動、參與、幫助等原則，同時，鼓勵兒童自主游戲，只有在需要幫助時給予及時的幫助鼓勵，激發(fā)創(chuàng)造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提問，充分體現(xiàn)了尊重兒童，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)的教育思想［15］。2．健全的法律與政府監(jiān)管盡管加國的幼兒教育的辦學(xué)形式與資金來源是多樣的，全國并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)計劃［10］，各省和專屬領(lǐng)地有自己的法律規(guī)定，但幼教行業(yè)秩序井然?！度罩朴變簣@法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新審定，為幼兒園提供了確保兒童健康和安全的依據(jù)［16］。為適應(yīng)時代的發(fā)展，2015年8月31日出臺的《兒童保育與早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼兒園法案》，為加國趕超世界幼教先進(jìn)水平提供了綱領(lǐng)性的保障［7］。法案中對開業(yè)、從業(yè)、監(jiān)管、雇傭、教學(xué)計劃的制定、個人隱私的保護(hù)、各級管理部門及人員的職責(zé)和權(quán)利都有著詳細(xì)的規(guī)定［7］，極大地促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。對于加國這個法律體制相當(dāng)完備和健全的國家，保育中心擁有完備的各種行為規(guī)范文件，其規(guī)定非常細(xì)膩和人性化，在授予執(zhí)照時這些文件必須具備，比如：火警、過敏、兒童虐待、家長投訴、老師的無犯罪記錄和免疫記錄、如何給孩子喂藥和如何對待孩子的不良行為、突發(fā)事件的處理等，還對園址和食宿、設(shè)備和家具、操場、各種工作記錄、員工與兒童的比例、營養(yǎng)、教學(xué)活動、健康和醫(yī)療的監(jiān)管均有具體的要求。值得注意的是，加國對兒童的安全非常重視，對虐待兒童有完善的法律制度和舉報體系，規(guī)定“任何人只要懷疑有人虐童的可能，必須立即報告給兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)”［17］，電話和有關(guān)網(wǎng)站也非常容易接入，同時，在《兒童與家庭服務(wù)法案》（ChildandFamilyServiceAct）中對兒童的保護(hù)、權(quán)力等細(xì)節(jié)問題有著詳細(xì)的法律規(guī)定［18］。2007年，加國安大略省政府創(chuàng)建了幼兒教育學(xué)院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在規(guī)范幼兒教育行業(yè)，監(jiān)管公眾注冊，推動建立入行的標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展專業(yè)的道德準(zhǔn)則和從業(yè)人員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［19］。以上這些法律法規(guī)為保證加國兒童在健康、安全的環(huán)境下成長起到了重要作用。

3．提倡合作

與不同團(tuán)體的合作是加國教育界的又一大亮點(diǎn)，在這個多元文化的國度里，沒有合作就無從和諧相處，更談不上發(fā)展。在保育中心，各種方法提供給家長以保持員工與家長之間的溝通，比如，形式多樣的紙質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)版的簡報、公告，定期的家長會議，家長委員會會議，多方參加的社區(qū)活動等，這些活動有些是家長和孩子都可以參加的，有些是家長參加的，旨在加強(qiáng)合作，充分聽取各方意見，以滿足多元文化下的孩子和家長的需要。對需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了資助這些兒童的教育費(fèi)用外，還開辦家長學(xué)校，打造包容的教學(xué)計劃。此外，在政府的網(wǎng)站中用規(guī)范的、活潑多樣的形式提供民眾很多機(jī)會參與幼教事務(wù)，政府還將頒發(fā)執(zhí)照的幼兒保育中心的詳細(xì)情況包括服務(wù)質(zhì)量等評比或檢查結(jié)果在網(wǎng)站上公布，一方面，幫助家長選擇，社會監(jiān)督；另一方面，也促進(jìn)了兒童保育中心質(zhì)量的提高，不僅體現(xiàn)了該國民主與法制的進(jìn)程，更體現(xiàn)了這個國家重視合作、打造和諧的發(fā)展空間的思路［20］。

4．師資培養(yǎng)

加國的幼教隊(duì)伍的培養(yǎng)是多層次、多渠道的，從幼教助理到兒童早期教育的哲學(xué)博士，各種層次的人才都有，而且學(xué)習(xí)方式靈活，全職兼職均可，工作在一線的幼兒教師均要求獲得兒童早期教育工作者注冊證書（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。從加國的職前教育上看，人才培養(yǎng)注重身體、心理、靈魂和情感的全人教育，強(qiáng)調(diào)教師的反思和解決問題的能力，注重素質(zhì)教育［21］；安大略省設(shè)有幼教專業(yè)的大學(xué)課程中很少出現(xiàn)技能方面的課程，藝術(shù)類的課程也是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度而開設(shè)的［21—23］；人才培養(yǎng)注重實(shí)踐，無論何種層次的教育，每學(xué)期都要求學(xué)生到幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行不間斷的實(shí)習(xí)，并且要達(dá)到一定的學(xué)時數(shù)，實(shí)習(xí)期間要求寫出深刻的實(shí)結(jié)、體會和實(shí)習(xí)日記，反思自己的行為和收獲，定期上交教師檢查，畢業(yè)論文與前期實(shí)習(xí)密切相關(guān)［22－24］。對于大多數(shù)的高等教育機(jī)構(gòu)來說，接收具有2年大專文憑的幼兒教師繼續(xù)深造，以獲得本科文憑，比如，約克大學(xué)、布魯克大學(xué)等。個別學(xué)校既接收高中和沒有基礎(chǔ)的學(xué)生直接進(jìn)入幼兒教育的4年制本科課程的學(xué)習(xí)，也接收大專畢業(yè)的學(xué)生繼續(xù)深造。下面是加拿大瑞爾森大學(xué)兒童早期教育研究專業(yè)4年制本科課程的設(shè)置一覽表［25］（見表1）。從職后教育上看，幼兒教育學(xué)院負(fù)責(zé)頒發(fā)審核幼兒教師的從業(yè)資格并發(fā)給證書，每年重審一次，從2015年開始，還進(jìn)行網(wǎng)上繼續(xù)教育，規(guī)定只有修完繼續(xù)教育課程／講座的幼教教師才能繼續(xù)享有幼兒教師的稱謂并可從業(yè)［19］。按照新的法律規(guī)定，以安省為例，監(jiān)管的兒童保育中心均要求具有注冊兒童早期教育工作者證書的人員才能上崗；在幼兒園，每班要求一位有小學(xué)教師證的老師和一名大專以上的注冊幼兒教師［7］，許多幼教機(jī)構(gòu)還要求或鼓勵沒有拿到大專文憑的從業(yè)人員在職通過繼續(xù)教育獲得大?；蛞陨衔膽{。

二、加拿大幼兒教育對我國幼教的啟示

第2篇：主要教育范文

1、安利柯是一個品學(xué)兼優(yōu)的四年級小學(xué)生。他有一顆純潔高尚的心靈，并帶著極大的熱情去關(guān)注身邊的每一件事，不斷地從生活中汲取心靈和思想的營養(yǎng)品。

2、該小說是充滿著童年情趣的，用通俗簡短的語言講述著一個個的小故事。如《高尚的行為》中的卡羅內(nèi)同情弱小的克羅西，主動承擔(dān)責(zé)任，他的行為是值得我們學(xué)習(xí)的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：主要教育范文

教育督導(dǎo)評估制度在法國的教育管理中發(fā)揮著非常大的作用，并形成了如下特點(diǎn)。

第一個特點(diǎn)是督導(dǎo)機(jī)構(gòu)齊全，職責(zé)明確。法國的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)齊全，從國家到地方都建立了具有控制功能的機(jī)構(gòu)，自成體系，職責(zé)分明。從20世紀(jì)80年代開始，法國政府制定并頒布了一系列有關(guān)教育督導(dǎo)的法規(guī)，以立法的方式規(guī)定了法國各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員配備、開展工作的依據(jù)和職責(zé)。法國教育督學(xué)按照行政隸屬分為中央和地方兩級，按照任務(wù)職責(zé)分為教育教學(xué)和教育行政兩大領(lǐng)域。督學(xué)分為國家教育總督學(xué)、國家教育行政總督學(xué)、地方學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)四個層次。國家教育總督學(xué)的主要職責(zé)包括：一是對國家教育制度進(jìn)行監(jiān)督和評估，包括教育的類型、教學(xué)內(nèi)容大綱、教學(xué)法、教學(xué)程序和實(shí)施方式；二是參與對各級教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)檢查，參加對地方督導(dǎo)人員、學(xué)校負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員的招聘、培訓(xùn)及評估工作，使地方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠在學(xué)區(qū)長的領(lǐng)導(dǎo)下較好地行使權(quán)力，履行職責(zé)；三是根據(jù)教育部長的指示，為改進(jìn)和實(shí)施教育政策，圍繞教育部的中心工作和全國基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，提出意見和建議。國家教育行政總督學(xué)的主要職責(zé)包括：一是在教育部長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，代表部長對教育部學(xué)區(qū)、公立學(xué)校以及所有隸屬于教育部和得到教育部資助的機(jī)構(gòu)進(jìn)行行政、財務(wù)、會計以及經(jīng)濟(jì)事務(wù)的運(yùn)行情況、效益進(jìn)行檢查及督察；二是對涉及教育機(jī)構(gòu)的行政訴訟案件提出咨詢意見，負(fù)責(zé)對國家的教育制度進(jìn)行研究和評估；三是參與部長委托的教育系統(tǒng)內(nèi)的行政、財會人員的招聘和培訓(xùn)工作。地方學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)統(tǒng)歸學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)。地方學(xué)區(qū)督學(xué)的主要職責(zé)包括：一是對學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的中學(xué)進(jìn)行督察；二是對中學(xué)學(xué)科進(jìn)行督察，如法語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，一個社區(qū)一般設(shè)有幾位督導(dǎo)；三是學(xué)校生活的督學(xué)，負(fù)責(zé)督察中學(xué)生的心理咨詢、升學(xué)以及就業(yè)方向指導(dǎo)方面的工作。國民教育督學(xué)的主要職責(zé)包括：一是在省范圍內(nèi)對小學(xué)教育工作進(jìn)行督導(dǎo)；二是管理和評價教學(xué)有關(guān)人員。

第二個特點(diǎn)是嚴(yán)格選聘督學(xué)。督學(xué)在教育管理工作中具有舉足輕重的作用，在法國尤其如此。教育督學(xué)的質(zhì)量是由督導(dǎo)人員的素質(zhì)決定的，法國督導(dǎo)隊(duì)伍的成員幾乎都擁有很高的學(xué)歷、很深的專業(yè)造詣、豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、很強(qiáng)的工作能力。法國的各級督學(xué)都屬于國家公務(wù)員，社會地位很高。法國各個層次的督學(xué)都要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔、聘任和錄用過程，一般程序是：公開招聘信息和招聘條件，審查并篩選候選人，進(jìn)行高管會議討論，以法令的形式任命。地方學(xué)科督學(xué)的錄用絕大多數(shù)還需要經(jīng)過公開的競爭性考試，選聘名單須報教育部長批準(zhǔn)，由部長根據(jù)名單的排序來下達(dá)培訓(xùn)的指令。被錄用的人員在上崗之前都必須根據(jù)有關(guān)規(guī)定到指定的教育管理干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受兩年以上的上崗培訓(xùn)。

第三個特點(diǎn)是教育督導(dǎo)要求嚴(yán)格，權(quán)威性強(qiáng)。法國的地方督學(xué)每周工作時間為50~70小時，有時甚至更長。他們不僅對教師進(jìn)行督導(dǎo)，還要參與教師培訓(xùn)、考試準(zhǔn)備、學(xué)科活動、專題調(diào)研等。在旁聽教師授課后，學(xué)區(qū)督學(xué)經(jīng)常要和教師進(jìn)行個別談話，幫助教師糾正差錯和自我改進(jìn)，并指出努力方向。最近這些年來，由于法國基礎(chǔ)教育的責(zé)任下移到了學(xué)區(qū)和省，學(xué)區(qū)督學(xué)和學(xué)區(qū)長的關(guān)系越來越密切，學(xué)區(qū)督學(xué)越來越多地接受學(xué)區(qū)長、總督學(xué)以及教育部長交給的任務(wù)，成為學(xué)區(qū)長的代表或者教育方面的負(fù)責(zé)人。學(xué)區(qū)督學(xué)不僅要參與教學(xué)談話、關(guān)于本學(xué)區(qū)教育規(guī)劃以及發(fā)展的咨詢和建議，還要在負(fù)責(zé)制定政策的教育部和負(fù)責(zé)實(shí)施政策的學(xué)校之間發(fā)揮橋梁作用，并對教育體制的運(yùn)行進(jìn)行評估和監(jiān)督。法國的督學(xué)正在從單純地督導(dǎo)某一個學(xué)科的教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)向宏觀監(jiān)控教育體制的整體運(yùn)行與督導(dǎo)學(xué)科教育相結(jié)合。此外，督學(xué)還要推動學(xué)區(qū)內(nèi)教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和輪崗。如果督學(xué)認(rèn)為教師的水平未能達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，他就有權(quán)安排教師參加培訓(xùn)。

第四個特點(diǎn)是抓評估，重評價，以評促改。法國的學(xué)區(qū)督學(xué)一方面要評估教師和校長，另一方面要接受學(xué)區(qū)長和總督學(xué)的雙重評估，這樣有利于改進(jìn)督導(dǎo)過程中存在的不足。法國公立學(xué)校的教員、校長和學(xué)區(qū)的各級督學(xué)都是公務(wù)員，按照公務(wù)員管理?xiàng)l例對公務(wù)員個人進(jìn)行定期評估是法國公務(wù)員制度的重要組成部分。為了使教員、校長和學(xué)區(qū)督導(dǎo)的評價更加科學(xué)有效，教育部和督導(dǎo)界還在不斷研究、反思并改進(jìn)評價方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：主要教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；影響因素；教育創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育，即enterprise education，就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，開發(fā)創(chuàng)業(yè)個性、創(chuàng)業(yè)能力的教育。

一、開展創(chuàng)業(yè)教育的背景

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育概念，被稱為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。1998年10月在巴黎召開的世界高等教育會議發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育，展望與行動世界宣言》明確提出：“高等學(xué)校，必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且成為崗位的創(chuàng)造者”。

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)40年代提出并嘗試，80年代初得到發(fā)展。有些學(xué)校專注一起創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)，將該類教育作為學(xué)校的策略重心及競爭優(yōu)勢，有學(xué)校甚至將商科學(xué)生必須修的“管理學(xué)”改為“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”。據(jù)國外對大學(xué)生畢業(yè)一年的就業(yè)狀況統(tǒng)計，發(fā)達(dá)國家畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的最高能夠達(dá)到20%~30%。

我國創(chuàng)業(yè)教育的正式啟動始于2002年，教育部確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所院校進(jìn)行了開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)。接著，許多高校采用多種形式，開展了創(chuàng)業(yè)教育，但基本處于自發(fā)、分散、探索階段。與發(fā)達(dá)國家相比，還有很長的差距，特別是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)太少了。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，我國普通高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的比例還不到1%。

二、影響高校創(chuàng)業(yè)教育的主要因素分析

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、就業(yè)形勢的巨大壓力以及當(dāng)代大學(xué)生自身發(fā)展的需要，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)顯得越來越重要。從政府、社會、學(xué)校和大學(xué)生越來越關(guān)注創(chuàng)業(yè)，很多高校將創(chuàng)業(yè)教育列入了大學(xué)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之中，提上了重要議程，并進(jìn)行了不同程度的組織實(shí)施，然而開展不暢，收效甚微。究其原因，本人認(rèn)為受諸多因素影響，主要有以下幾方面因素：

（一）文化環(huán)境因素

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育往往與一個國家的歷史文化密切相關(guān)。根據(jù)“全球創(chuàng)業(yè)觀察”2003年的統(tǒng)計，英國6．4%的人口參與創(chuàng)業(yè)活動，而美國是11．3%，加拿大和愛爾蘭是8%。英國創(chuàng)業(yè)水平低的根本原因在于：英國社會缺乏甘冒風(fēng)險、容忍失改、敢于創(chuàng)新的文化。而美國民族性格里包含著冒險、創(chuàng)新、競爭等文化特征，這樣的社會文化因素就有利于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。我國雖然有幾千年的文明歷史，有燦爛的文化，然而千百年來的封建文化、洋奴文化、平均主義思想，以及“安于現(xiàn)狀和平庸”、“貪圖享樂與揮霍”、“不求有功但求無過”、“做事穩(wěn)等靠要”的信條和“樹大招風(fēng)”、“槍打出頭鳥”、“木秀于林風(fēng)必摧之”的處世哲學(xué)，極大地阻礙了我國的創(chuàng)業(yè)教育。中國傳統(tǒng)文化和舊教育觀念的負(fù)面影響使人們存在安于現(xiàn)狀。求穩(wěn)怕變的墮性，習(xí)慣于被動地接受、服從，不習(xí)慣于主動的創(chuàng)造、變革。

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育離不開相應(yīng)的輿論氛圍和環(huán)境。由于各種社會因素的制約和影響，我國就業(yè)人口創(chuàng)業(yè)的意識比較薄弱，有些人習(xí)慣于依賴政府或社會實(shí)現(xiàn)就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2006年中央、國家機(jī)關(guān)公務(wù)員報考與錄取的比例達(dá)48.6:1，其中80%是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生?！扒蠓€(wěn)”是很多學(xué)生和家長的共同心態(tài)，從每年不斷攀升的“公務(wù)員”考試可見一斑。多數(shù)學(xué)生家長也沒有做好支持成年孩子自主創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備和實(shí)際準(zhǔn)備，許多父母竭盡可能培養(yǎng)子女，希望子女畢業(yè)后能去城市工作，有穩(wěn)定的高收入，認(rèn)為這樣才是學(xué)有所成，成年孩子自主創(chuàng)業(yè)很難得到家庭成員的支持。

目前，社會上和教育界還有不少人，并沒有從社會發(fā)展、教育發(fā)展、人的發(fā)展的理性高度，深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育的必然性和重要性，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種權(quán)宜之計，當(dāng)作緩解就業(yè)壓力的一種臨時辦法。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策框架體系雖然初步建立，但社會還沒有完全把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入整個社會大就業(yè)、大創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的各種服務(wù)還不夠完善，國家出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒有真正落到實(shí)處。

在我國中等職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)生在應(yīng)試教育的束縛下，創(chuàng)業(yè)教育幾乎還沒有進(jìn)入人們的意識和視野，從高校開始接受創(chuàng)業(yè)教育的心理基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。高校對創(chuàng)業(yè)教育的目的、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施等還普遍存在著偏差，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究。國內(nèi)大多高校對學(xué)科發(fā)展歷史、研究內(nèi)容、研究方法、主要分支及其研究規(guī)律等研究不夠深入。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是領(lǐng)導(dǎo)的工作，創(chuàng)業(yè)教育的研究是專家、學(xué)者的事等。

有研究表明，我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件框架的九個方面的綜合評分中仍然處于一般水平，排在第十七位，沒有達(dá)到良好狀況。

（二）教育評價因素

如何評價一所學(xué)校，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，這直接影響到學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路和追求的目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育評價體系，側(cè)重于“機(jī)械性記憶能力的高低”，特別在中學(xué)，把考試視為衡量教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了對刻板化教育標(biāo)準(zhǔn)的追求，將育人體系導(dǎo)入刻板、單一、同一的程式之中，在導(dǎo)向上使我國教育進(jìn)一步偏離了“創(chuàng)造”軌道，使學(xué)生的批判、求異、創(chuàng)新的思維被扼殺，影響了青年一代的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思想的形成和發(fā)展。培養(yǎng)的學(xué)生往往是“高分低能”，有人對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后高工資的大多是在校學(xué)習(xí)刻苦，踏實(shí)肯干的學(xué)生；畢業(yè)后自己開公司的往往是在校成績一般，熱衷于社會工作，好交際、應(yīng)變能力強(qiáng)的人。

從大學(xué)的人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系看，在十五個二級指標(biāo)中只有一個指標(biāo)稍有涉及創(chuàng)業(yè)，主要還是大學(xué)生就業(yè)（指高職高專學(xué)校）。在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)核心內(nèi)容中，有沒有把與學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程、知識、師資要求納入到評價標(biāo)準(zhǔn)之中呢？可以說幾乎沒有。換句話說，從目前對高校實(shí)施的人才培養(yǎng)水平評估，沒有把學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，在這樣的教育評判標(biāo)準(zhǔn)指引下，有些高校在功利主義的驅(qū)使下，怎么會把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育擺上議事日程呢？怎么會認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的更高階段呢？因此，極大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育只能停留在表面，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，其效果可想而知。

（三）師資因素

創(chuàng)業(yè)教育中最大的問題是教師。承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師與其他課程的教師最大的不同就在于他不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。

目前，我國高校教師大多從事常規(guī)課程教育，面對創(chuàng)業(yè)教育這樣一個新課題，師資配置已明顯感到不足。許多高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中。在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，教師一般由從事管理學(xué)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的教師或直接由輔導(dǎo)員、“思政”課教師承擔(dān)。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，往往使創(chuàng)業(yè)教育課陷入“紙上談兵”的尷尬境地。

作為高校，還沒有專業(yè)化的全職創(chuàng)業(yè)咨詢師，教師大多沒有受過創(chuàng)業(yè)咨詢業(yè)務(wù)的規(guī)范化培訓(xùn)，缺乏統(tǒng)一的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范，創(chuàng)業(yè)服務(wù)的效果難以得到保證。創(chuàng)業(yè)教育對師資要求比較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，又要擁要一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資在高校中非常缺乏。

（四）學(xué)生動能因素

創(chuàng)業(yè)教育興起的動因之一來自學(xué)生的需求。在美國18歲～29歲的青年中超過60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18歲～34歲的青年想成為企業(yè)家，這必然推動和促進(jìn)高校的創(chuàng)業(yè)教育。

而我國在浙江等高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研中，69.7%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)愿望或正在自主創(chuàng)業(yè)；只有70.4%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識教育非常必要。根據(jù)華東師大團(tuán)委的一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)查，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識比較高，大約有77.6%的大學(xué)生表示會考慮自己創(chuàng)業(yè)，但盲目性比較大，存在著相當(dāng)?shù)呐菽F(xiàn)象。事實(shí)上，這種創(chuàng)業(yè)意識中更多的是創(chuàng)業(yè)沖動。從一次對工科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識與理解不足，認(rèn)為高校是否開展創(chuàng)業(yè)教育在于時間寬裕的程度，置創(chuàng)業(yè)教育可有可無的地位，沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的重要性。

根據(jù)2006年教育部高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)安徽調(diào)研組對安徽省大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動情況調(diào)查顯示，安徽省高校畢業(yè)生機(jī)會型創(chuàng)業(yè)偏多，超過60%，說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)活動相對滯后，創(chuàng)業(yè)活躍程度一般。

因此學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)動能不足，將會直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育是人的教育，是人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意志和品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的教育。這種意識、精神、品質(zhì)、技能的培養(yǎng)和形式，需要學(xué)生實(shí)踐參與、政府制定相關(guān)政策措施、社會營造良好的文化環(huán)境、教師教育引導(dǎo)來共同完成。因此要深化和有效開展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，必須讓社會、政府、學(xué)校、家長、學(xué)生等各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任；要著力建立和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府支持系統(tǒng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境；要著力建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，按照創(chuàng)業(yè)教育的要求，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)函建設(shè)，制定高校創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，完善原有的高校人才培養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)；要著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)化培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；要著力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生面向市場進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[4]王憲平．創(chuàng)業(yè)教育：高等學(xué)校亟待解決的課題[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（4）．

第5篇：主要教育范文

一是從結(jié)構(gòu)上講，農(nóng)村教育存在布局不合理的問題。

由于上世紀(jì)70年代以來國家計劃生育政策的落地實(shí)施，后續(xù)政策效應(yīng)的發(fā)酵以及人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村學(xué)齡人口日益減少。又加之2007年以來新型城鎮(zhèn)化的提出并付諸實(shí)踐，使我國城鎮(zhèn)化水平不斷提高。家長為了能使子女受到更好的教育，往往選擇讓子女進(jìn)城上學(xué)，加劇了農(nóng)村中小學(xué)生源的減少。主要表現(xiàn)在：我國廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)不少中小學(xué)生源不足，學(xué)校布局分散，規(guī)模小，質(zhì)量低，該撤并的不能撤并，該集中寄宿制辦學(xué)的未能很好集中辦學(xué)，結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

二是從投入上講，農(nóng)村教育存在經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

有專家指出，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的投入指標(biāo)是世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線。我國早在1993年就提出要在2000年實(shí)現(xiàn)國家財政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP4%的目標(biāo)，但直到2011年才達(dá)到3.93%，2012年終于達(dá)到4.28%，2013年達(dá)到4.30%，2014年達(dá)到4.15%。這表明我國教育的整體投入長期不足。盡管我國的教育經(jīng)費(fèi)明顯偏低，而為數(shù)不多的經(jīng)費(fèi)又被大部分花費(fèi)在高等教育及城市中小學(xué)教育中，農(nóng)村教育在整個教育經(jīng)費(fèi)使用中處于弱勢，造成的歷史欠賬也是最多的。2001年以來，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件精神，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)實(shí)行在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，實(shí)行以縣為主的管理體制。至此，義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)實(shí)際上由縣、鄉(xiāng)政府和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)，從而造成農(nóng)村地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)因地區(qū)不同而呈現(xiàn)差異性，特別是一些中西部經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)的縣級政府，其財政情況令人堪憂，根本無法保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的投入。隨著國家一系列減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)政策的實(shí)行，特別是教育費(fèi)附加不允許再向農(nóng)民收取，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源減少，經(jīng)費(fèi)不足的問題變得更加凸顯。農(nóng)村稅費(fèi)改革后，中央和各省對教育下?lián)芰司揞~轉(zhuǎn)移支付資金。但僅以一般性轉(zhuǎn)移支付的方式下?lián)埽o地方財政預(yù)留了極大的操作空間，致使下?lián)艿霓r(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)挪作他用，加劇了農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺的問題。又加之農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺乏頂層設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)劃，往往對資金審批關(guān)把得嚴(yán)，對事后審計關(guān)把得不嚴(yán)，“錦上添花”的事做的不少，“雪中送炭”的事又做的太少，這客觀上造成農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的短缺且使用不平衡，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。

三是從教師上講，農(nóng)村教育存在“留不住”與“下不去”的問題。

盡管國務(wù)院已經(jīng)頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，但不可否認(rèn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍除了存在結(jié)構(gòu)不合理（學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理）以及數(shù)量不足、質(zhì)量堪憂的問題之外，“留不住”與“下不去”的問題才是影響農(nóng)村教育發(fā)展的致命因素。由于農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想落后，辦學(xué)條件較差，工資待遇缺乏保障，人文關(guān)懷欠缺，學(xué)校管理的科學(xué)化欠缺，管理評價機(jī)制不完善，教師培訓(xùn)機(jī)會少，職稱評聘晉升概率小等一系列問題，一方面導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍大量由鄉(xiāng)村向城市，由西部地區(qū)向中、東部地區(qū)流失，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍“留不住”的問題凸顯；另一個方面，大批優(yōu)秀的大中專畢業(yè)生不愿意到艱苦的農(nóng)村中小學(xué)任教，從而導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍“下不去”的問題突出。

四是從生源上講，農(nóng)村教育存在“女童教育”問題和“留守兒童”問題。

第6篇：主要教育范文

〔中圖分類號〕 G527 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）12—0020—01

村校一體主要是指村（農(nóng)村社區(qū)）參與農(nóng)村中小學(xué)教育，農(nóng)村中小學(xué)教育為村（農(nóng)村社區(qū)）發(fā)展提供服務(wù)，二者互相促進(jìn)、共同發(fā)展。村校一體的實(shí)質(zhì)在于教育社會一體化，它要求把農(nóng)村中小學(xué)教育納入到農(nóng)村發(fā)展的總體中去，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)、科技、文化、教育等部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，建立學(xué)校、家庭和社會一體化的教育體系，共同開發(fā)農(nóng)村智力資源，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)政治的共同發(fā)展。

農(nóng)村社區(qū)教育，不僅要保證為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略所需要的各類人才的培養(yǎng)，也要涉及人的全面發(fā)展培養(yǎng)過程中各類教育的統(tǒng)籌。村校一體極大地拓展了教育的空間，擴(kuò)大了農(nóng)村教育的服務(wù)對象，將學(xué)校教育和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合了起來，可以探索形成多種形式。

一是村領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“一套班子”、“一套人馬”。具體說就是村領(lǐng)導(dǎo)也是校長或?qū)W校的負(fù)責(zé)人。在辦學(xué)體制上實(shí)行“村校結(jié)合”，對學(xué)校和當(dāng)?shù)卮鍎?wù)發(fā)展實(shí)行同步規(guī)劃、宏觀管理，做到了村的發(fā)展和教育發(fā)展同步實(shí)施、相互促進(jìn)。如，備受廣大農(nóng)民歡迎的山西前元莊學(xué)校利用學(xué)校的人力資本優(yōu)勢，通過村校結(jié)合帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的典型事例。

二是推廣實(shí)施的“代管家長”模式。近年來，隨著社會的發(fā)展、農(nóng)村“留守兒童”的增多，一種旨在針對農(nóng)村廣大“留守兒童”教育的新制度——“代管家長”制自發(fā)在部分農(nóng)村地區(qū)實(shí)施開來。農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或一方長期在外務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)，需要其他委托人監(jiān)護(hù)的年齡在16周歲以下的孩子。這些孩子“生活上缺少照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”，反映出的問題十分嚴(yán)重。農(nóng)村“代管家長”制是指學(xué)校教師與農(nóng)村“留守兒童”結(jié)成對子，教師其家長，從思想、學(xué)習(xí)到生活實(shí)行全程負(fù)責(zé)的一種制度。實(shí)施“代管家長”制度，使“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，承擔(dān)父母的責(zé)任，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童重新?lián)碛屑业母杏X，在生活上有人關(guān)心照顧，在學(xué)習(xí)上有人幫助輔導(dǎo)，在行為上有人約束督促。

三是在辦學(xué)模式上實(shí)行“三教合一”，把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行全員教育。西部地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)的組織者和推動者是政府，而實(shí)施主體是農(nóng)民。只有把農(nóng)民的積極性調(diào)動起來，把農(nóng)民的貧困問題解決了，才能促進(jìn)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。村校一體教育的模式，對培養(yǎng)新型農(nóng)民，對促進(jìn)全員教育形成了制度保證。首先，各級政府在辦學(xué)中的職責(zé)更加明晰，保證和鞏固了農(nóng)村義務(wù)教育在整個教育中的戰(zhàn)略地位，使西部的孩子都能接受到足夠的基礎(chǔ)教育，使義務(wù)教育的投入力度逐漸加大。其次，加大了職業(yè)教育的力度，使職業(yè)教育成為轉(zhuǎn)化農(nóng)村勞動力的必要措施之一，切實(shí)提高農(nóng)民工的職業(yè)技能。再次，依托各地各村學(xué)校，充分發(fā)揮農(nóng)村各類職業(yè)學(xué)校、化技術(shù)學(xué)校以及各類農(nóng)技推廣站的作用，全員、全面培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型和技能型人才。最后，利用西部農(nóng)民的閑暇時間，對農(nóng)民進(jìn)行法律知識、時事政策、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的培訓(xùn)。

四是建立教師幫扶和聯(lián)系農(nóng)戶制度。教師既教兒童又教成人，既教文化又教技術(shù)，既教校內(nèi)又教校外，既教課內(nèi)又教課外，為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)好參謀和提供技術(shù)指導(dǎo)。例如，河北定州晏陽初鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院組織大批知識分子和志愿者無償為農(nóng)民提供培訓(xùn)，推進(jìn)全國30多個新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)。

第7篇：主要教育范文

一、災(zāi)后重建有力推進(jìn)。一是進(jìn)一步明確掛聯(lián)責(zé)任制。進(jìn)一步落實(shí)了全縣所有項(xiàng)目局領(lǐng)導(dǎo)、股室和直屬單位掛聯(lián)包片、包校責(zé)任制，協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)校重建工作。二是加強(qiáng)建筑工地安全管理。嚴(yán)格督促施工方落實(shí)安全制度，完善安全設(shè)施，加大安全防范力量，確保了平安施工。三是強(qiáng)力推動重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)進(jìn)度。逗硬落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)掛聯(lián)責(zé)任制，掛圖作戰(zhàn)、工期倒排、限期完成，強(qiáng)力推進(jìn)教育災(zāi)后恢復(fù)重建。對26所重建進(jìn)度較慢的學(xué)校實(shí)行重點(diǎn)監(jiān)控和幫扶。四是強(qiáng)化資金監(jiān)管。嚴(yán)格規(guī)范教育災(zāi)后恢復(fù)重建資金使用、工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)管理，逗硬落實(shí)工程建設(shè)各項(xiàng)制度。五是狠抓工程進(jìn)度。截止6月底，全縣337所學(xué)校已全部開工，完工272所，完成投資66754萬元，占規(guī)劃總投資的36%，占到位資金的59%，累計支付資金53013萬元（占到位資金47%、占完成投資79%）。已新建校舍486棟、549644平方米，完成投資57694萬元。

二、教學(xué)管理突出實(shí)效。一是教學(xué)常規(guī)管理更加有效。各級各類學(xué)校按照上級教育主管部門要求，依據(jù)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊了課程，嚴(yán)格“六認(rèn)真”要求，加強(qiáng)了對教學(xué)過程的管理，并在長赤片區(qū)召開教育教學(xué)管理現(xiàn)場會，深入探討災(zāi)后重建完成后，學(xué)校如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問題。二是教學(xué)改革不斷深化。繼續(xù)完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評定方法；切實(shí)做好普通高中新課改準(zhǔn)備工作；成功組織全縣初中教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，在4月19日至20日巴中市舉辦的2010年初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作技能大賽中，我縣下兩中學(xué)的劉志敏老師榮獲全市一等獎。三是教科研工作進(jìn)一步強(qiáng)化。進(jìn)一加強(qiáng)了對學(xué)校開展校本教研的指導(dǎo)。3月8日，教育局在趕場中學(xué)召開了中學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)場會，為扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革起到了強(qiáng)有力的推動作用。成功舉辦了全縣小學(xué)語、數(shù)年會，以賽促研，激發(fā)了廣大教師參與教研的熱情，涌現(xiàn)出了一批教學(xué)能手。

三、教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)突破。一是鞏固兩基抓質(zhì)量。在鞏固“兩基”成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強(qiáng)力實(shí)施“教育教學(xué)質(zhì)量提升工程”，進(jìn)一步完善了全縣學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理督查機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價體系，層層落實(shí)了從局班子成員到學(xué)校教研組、科任教師等相關(guān)人員的教學(xué)質(zhì)量工作目標(biāo)責(zé)任制。二是強(qiáng)化管理抓質(zhì)量。不斷推進(jìn)全縣學(xué)?？茖W(xué)化、規(guī)范化管理，全面推行精細(xì)化管理舉措，完成了新一輪的學(xué)校管理常規(guī)督查，在全縣學(xué)校形成了抓管理、重質(zhì)量的良好氛圍。三是高考成績創(chuàng)新高。2010年，我縣共4597人報考，各類本科一次上線1062人，高考成績再創(chuàng)歷史新高。全縣理科最高615分，文科最高612分。

四、職業(yè)教育大力發(fā)展。一是為縣委、縣政府出臺相關(guān)文件作好調(diào)研工作。組織專人深入調(diào)研，為縣委縣府制定《進(jìn)一步加快職業(yè)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)略的意見》和《**縣進(jìn)一步加快職業(yè)教育攻堅(jiān)的實(shí)施方案》提供了詳實(shí)的基礎(chǔ)資料。二是狠抓中職招生。協(xié)調(diào)召開全縣職教攻堅(jiān)大會，通過縣政府與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教育局與學(xué)校簽訂送培目標(biāo)責(zé)任書等形式，力爭完成今年4600人的中職招生任務(wù)。三是大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)工作。小河職業(yè)中學(xué)、縣職中災(zāi)后重建項(xiàng)目工程進(jìn)展順利?？h職中順利通過省重評估驗(yàn)收。四是加強(qiáng)學(xué)校管理，提升職業(yè)教育質(zhì)量。堅(jiān)持以教育教學(xué)改革促進(jìn)和提高教學(xué)水平，滿足人才培養(yǎng)需求。充分賦予中職學(xué)校校長辦學(xué)自，由學(xué)校自主探索和建立職業(yè)教育管理和發(fā)展新模式。積極作好逐步剝離職校初中的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

五、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)。大力實(shí)施“教師素質(zhì)能力提升工程”，著力推進(jìn)干部教師專業(yè)化成長的目標(biāo)。一是抓干部隊(duì)伍建設(shè)。在干部隊(duì)伍建設(shè)中，采用遠(yuǎn)程方式組織全縣學(xué)校校長參加“聯(lián)合國兒童基金四川地地震災(zāi)區(qū)愛心學(xué)校校長培訓(xùn)”，派出長赤中學(xué)，**鎮(zhèn)二小校長赴成都參加省級地震災(zāi)區(qū)心理健康教育輔導(dǎo)站校長培訓(xùn)，成功組織實(shí)施2010年度校長及中層干部任職資格考試。二是抓教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面與人事局聯(lián)合赴大專院校新招聘了100名大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面通過教師輪訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師教育教學(xué)技能測試，組織教師參加省、市級賽課、教學(xué)研討、學(xué)科培訓(xùn)等形式提升教師業(yè)務(wù)能力。

六、德藝體衛(wèi)工作突出實(shí)效。不斷強(qiáng)化德育為首、全面育人的教育觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力促進(jìn)全縣學(xué)生健康成長。一是扎實(shí)開展德育工作。廣泛組織開展了“除陋習(xí)、樹新風(fēng)”、“四個同行”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統(tǒng)為玉樹受災(zāi)同胞獻(xiàn)愛心捐款活動，受到社會各界的廣泛關(guān)注和贊揚(yáng)。二是科學(xué)開展體育工作。切實(shí)開展陽光體育活動，確保學(xué)生參加體育鍛煉的時間和效果。成功舉辦了**縣第22屆中小學(xué)生田徑暨籃球運(yùn)動會，充分帶動更多學(xué)生參與體育鍛煉。三是藝術(shù)教育成果豐。成功舉辦了“六一”國際兒童節(jié)慶祝大會暨文藝演出活動。**中學(xué)等學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，充分展示了我縣各校藝術(shù)教育成果。四是關(guān)注學(xué)生身心健康。配合衛(wèi)生、防疫等部門做好疫苗接種、疾病防疫、食品衛(wèi)生等工作。加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步開展好學(xué)生心理健康教育。五是組織開展?fàn)巸?yōu)評優(yōu)活動。2010年春學(xué)期，共推薦評選出市、縣“三好學(xué)生”138名，省、市“優(yōu)秀學(xué)生干部”86名，市、縣“先進(jìn)班集體”47個。

七、教育惠民工作落實(shí)處。一是落實(shí)貧困寄宿生生活費(fèi)。縣財政安排798.6萬元，按照小學(xué)生均250元/期、初中生375元/期的標(biāo)準(zhǔn)足額兌現(xiàn)2010年上半年25051名貧困寄宿生生活補(bǔ)助，其中小學(xué)貧困寄宿生11266名、初中貧困寄宿生13785名。家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生名額按寄宿生55%的貧困面，實(shí)行本人申請，村、鄉(xiāng)審核，學(xué)校評定，張榜公示確定。生活費(fèi)發(fā)放由教育局派員到學(xué)?，F(xiàn)場監(jiān)督發(fā)放，財政、教育組成巡查組巡查，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生及時獲得補(bǔ)助。二是抓緊校舍維修改造。元潭鄉(xiāng)字庫村小學(xué)維修校舍500平方米，改造運(yùn)動場200平方米，現(xiàn)已全面完成，概算投資12萬元。東榆鎮(zhèn)槐樹村小學(xué)維修校舍580平方米，新建廁所和添置設(shè)備等，目前已基本完成，概算投資60萬元。

第8篇：主要教育范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村職業(yè)教育 教育投入 弱勢

【基金項(xiàng)目】 吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“吉林省職業(yè)技術(shù)教育的改革思路與發(fā)展對策研究”(項(xiàng)目編號:2006069)

當(dāng)前,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域的重點(diǎn)工作,它具有突出的戰(zhàn)略地位。衡量職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是否真正得到落實(shí),一個最重要的標(biāo)志應(yīng)是職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入是否真正得到了有效保障。然而,綜合我國諸多統(tǒng)計與研究結(jié)果,我們不得不承認(rèn),與我國普通教育投入持續(xù)走高的現(xiàn)實(shí)相反,職業(yè)教育投入的增長卻一直是滯步不前,由此也引發(fā)了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)條件較差、教學(xué)質(zhì)量不高、社會吸引力不大、為農(nóng)服務(wù)不強(qiáng)等一系列問題。農(nóng)村職業(yè)教育的投入為何不足,導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育投入薄弱的根源是什么?我們有必要從理論上予以探討并澄明。

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展極度緩慢

由于改革開放政策的推動,不僅基本解決了農(nóng)民的溫飽問題,還為整個國家經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在我國經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展的進(jìn)程中,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻顯現(xiàn)出速度減慢甚至徘徊的狀況。以家庭為經(jīng)營單位的中國農(nóng)村生產(chǎn)已逐步走向市場化的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾越來越突出,主要表現(xiàn)為單戶獨(dú)干、自給自足與生產(chǎn)規(guī)?；同F(xiàn)代化之間的矛盾。矛盾沖突帶來的直接結(jié)果:一是建立在直接經(jīng)驗(yàn)和手工工具為生產(chǎn)基礎(chǔ)的中國農(nóng)業(yè),缺乏對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)生產(chǎn)資料和管理方法的需求。這是農(nóng)村職業(yè)教育根植于中國農(nóng)村這塊土壤上難以茁壯成長的根本原因。二是以直接經(jīng)驗(yàn)和手工工具為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)在快速增長的整個國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中顯得相對滯后,這是中國農(nóng)村職業(yè)教育與其他教育類型相比難以獲得均衡發(fā)展的另一重要原因?？傊?農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的極度緩慢導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展始終處于困境之中,由此也大大制約了農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入水平。

2.社會傳統(tǒng)觀念中的職業(yè)教育思維定勢

受到中國社會幾千年來傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)教育一向倍受歧視。我國傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”、“士農(nóng)工商”等觀念的影響綿延至今,在人們心目中,普通教育能為社會培養(yǎng)“精英”,被視為“正規(guī)教育”;而職業(yè)教育卻只是吸納那些升學(xué)無望的“差生”,被視為“次等教育”。職業(yè)教育常陷入比普通教育更為低等的無奈和尷尬:職教“不正規(guī)”、“沒前途”、“不情愿上”是較為普遍的社會認(rèn)識;考分低、品行差、落榜生、失敗者是多數(shù)職校生的社會定位;職校教師們常為職稱評定、工資待遇、社會地位不如普高教師而煩惱不已;“升學(xué)率”至上的評價標(biāo)準(zhǔn)讓職校校長們屈居次位;在發(fā)展規(guī)模上,職業(yè)教育似乎是高中階段確保普高數(shù)量之后的緩沖帶或蓄水池;在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上,高成本的職業(yè)教育反而投入很低;在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上,門庭若市的普高學(xué)費(fèi)大大低于門前冷落的職業(yè)學(xué)校,而職業(yè)學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生又來自于低收入家庭;在招生機(jī)制上,分批次錄取也是先普高、后職教;在升學(xué)機(jī)會上,普高上大學(xué)的比例越來越高,中職學(xué)校上高職升大學(xué)的通道卻還很狹窄。總之,在社會傳統(tǒng)觀念的影響下,職業(yè)教育的投入隨著職業(yè)教育在學(xué)歷社會、精英教育等濃厚的大眾情結(jié)之下逐漸走向邊緣。

3.社會及地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育的重要地位認(rèn)識不足

東北師大農(nóng)村教育研究所2005年~2007年的全國性抽樣調(diào)查結(jié)果表明,社會及地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中作用的認(rèn)識依然很不到位,工作中沒有給予足夠重視和支持,存在著“重普教、輕職教”的思想傾向。地方政府對黨和國家有關(guān)職業(yè)教育的政策、法律、法規(guī)宣傳力度不夠,沒有在全社會營造起重視、關(guān)心、支持、參與職業(yè)教育的良好氛圍。人們還是一味認(rèn)為子女“讀了初中讀高中、讀了高中讀大學(xué)、讀了大學(xué)有工作”是理所當(dāng)然和順理成章的事,依舊存在著對技能人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的忽視,造成農(nóng)村勞動者的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力與勞動力市場需求有較大差距。同時,“重工輕農(nóng)、重商輕農(nóng)”的思想觀念使得農(nóng)村勞動者甚至農(nóng)村地方政府對農(nóng)村職業(yè)教育缺乏參與熱情,導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重不足,甚至面臨生存危機(jī)。對于農(nóng)村職業(yè)教育存在認(rèn)識不足或錯位,自然導(dǎo)致其實(shí)踐中的輕視和漠然,對其投入水平也就可想而知。

4.社會就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全

到目前為止,我國尚未形成規(guī)范化的就業(yè)準(zhǔn)入制度和就業(yè)機(jī)制。我國的《職業(yè)教育法》規(guī)定:“國家實(shí)行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確提出:“大力推行勞動預(yù)備制度,嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度。用人單位招收、錄用職工,屬于國家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制的職業(yè)(工種),必須從取得相應(yīng)學(xué)歷證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中錄用;屬于一般職業(yè)(工種),必須從取得相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。從事個體工商業(yè)經(jīng)營的,也必須接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。勞動保障、人事等部門要加大對就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度,加強(qiáng)監(jiān)督管理,對違反規(guī)定,隨意招收未經(jīng)職業(yè)教育或培訓(xùn)人員就業(yè)的要責(zé)其糾正并給予處罰?！比欢?由于多種原因,現(xiàn)實(shí)中的勞動準(zhǔn)入制度一直處于失控狀態(tài),一些用人單位特別是私營企業(yè)可以任意招聘未經(jīng)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的低素質(zhì)勞動力?！盁o證就業(yè)”的大量存在,不僅占用了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會,也對農(nóng)家子弟接受職業(yè)教育的欲望、熱情和積極性造成了一定的消極影響。沒有一個健全的就業(yè)準(zhǔn)入制度為職業(yè)教育發(fā)展作保障,其投入也就失去了必要根基。

5.農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取向不明

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展取向不明亦影響到國家和各級政府對其投入的應(yīng)有水平。近20年來,農(nóng)村職業(yè)教育為國家的建設(shè)和農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)了大量實(shí)用性人才。但時至今日,它還基本游離于農(nóng)民培養(yǎng)之外,從未脫離以學(xué)歷教育為主的軌道,造成了農(nóng)村職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。我們不得不承認(rèn),“以輸送人才為目標(biāo)”的職教辦學(xué)觀的樹立,是一種辦學(xué)觀念的錯位。農(nóng)村職業(yè)教育本應(yīng)也為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)具有較高思想素質(zhì)、科技文化水平以及熟悉現(xiàn)代經(jīng)營管理的農(nóng)村干部和農(nóng)業(yè)勞動者。但是,目前的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀卻無法承擔(dān)這一重任,還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)模式,這主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的辦學(xué)觀念仍然是以脫離農(nóng)村或升學(xué)為目標(biāo),沒有樹立為農(nóng)村服務(wù)、為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為提高農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)服務(wù)的辦學(xué)方向,其辦學(xué)走入困境也就成為一種必然。

第9篇：主要教育范文

關(guān)鍵詞：行為教學(xué)法 中職英語 教育 主要 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2015）11（c）-0185-02

1 涉及行為教學(xué)法的內(nèi)涵機(jī)理客觀論述

改革開放以來，中國正進(jìn)入工業(yè)化的中期。在這個充滿變化和挑戰(zhàn)的時期，人們越來越強(qiáng)烈地意識到，通過發(fā)展教育和培訓(xùn)，開發(fā)勞動者職業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵。因此擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育重任的中職學(xué)校，責(zé)任重大。為適應(yīng)新形勢下對技能型人才的要求，中等教育必然要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施符合技能型人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

自從2002年由勞動保障部立項(xiàng)，一種以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法――“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在該校全面開展，并取得了階段性的成果。該校的學(xué)生進(jìn)校前存在英語基礎(chǔ)薄弱，對英語缺少興趣等問題，有些學(xué)生對英語還有一種偏見，覺得中職生沒必要學(xué)外語。但隨著中職英語教學(xué)的進(jìn)一步改革，該校的英語教學(xué)煥發(fā)新的生命力。學(xué)生不僅能夠完成英語課堂中的學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)，外語應(yīng)用能力也相應(yīng)地提高。而外語應(yīng)用正是我國職業(yè)核心能力八項(xiàng)內(nèi)容之一，所以，在中職英語教學(xué)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法正是符合現(xiàn)代中等教育的方向和宗旨，教學(xué)改革勢在必行，其改革意義更為重大。

2 關(guān)于行為教學(xué)法的細(xì)致規(guī)范特征的全面性研究

2.1 行為導(dǎo)向教學(xué)，多種教學(xué)方法相結(jié)合

在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地貫徹落實(shí)以生為本，對自己做好角色的定位。何謂多種教學(xué)方法相結(jié)合？即教師在一堂課中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式需要教師擁有極強(qiáng)的把握能力，對教學(xué)時間、教學(xué)狀況、教學(xué)進(jìn)度等都要有所平衡和把握。例如：在“Sports”的教學(xué)時，為了更好地讓學(xué)生有身臨其境之感，教師事先就可以在教室中貼一些有關(guān)運(yùn)動的圖片，在上課的時候，教師還可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一些有關(guān)運(yùn)動的視頻，至此，教師采用的是創(chuàng)建問題情境教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法。之后為了讓學(xué)生更好地理解“Sports”這個詞，教師就可以分發(fā)之前自己做好的寫有運(yùn)動項(xiàng)目的卡紙給學(xué)生，拿到卡紙的學(xué)生就開始一一上臺來對自己手中卡紙上寫的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)去猜，對于猜對的學(xué)生和表述能力強(qiáng)的學(xué)生，教師都要給予及時的鼓勵，這里運(yùn)用的就是將游戲和理論知識相結(jié)合的教學(xué)方式。之后，教師就可以將學(xué)生引入課文，系統(tǒng)性地講解文章，這時教師可以采用多媒體輔助教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法，在屏幕上播放有關(guān)“Sports”中要學(xué)習(xí)的生詞、句子，讓學(xué)生分成小組對文章進(jìn)行分析和研究。因?yàn)橹暗慕虒W(xué)鋪墊，學(xué)生在學(xué)課文的時候就會顯得更加容易。最后，為了鞏固學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。

2.2 情境化教學(xué)引導(dǎo)單元的構(gòu)筑和靈活搭接

不管是什么專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，其最重要的實(shí)質(zhì)性問題就是在新舊知識的銜接中。教師在教學(xué)的過程中，不過是在此類群體思維產(chǎn)生模糊跡象環(huán)節(jié)中，結(jié)合現(xiàn)在已經(jīng)有的知識還有經(jīng)驗(yàn)，不斷地結(jié)合自身實(shí)際情況，貼合實(shí)際生活規(guī)律，來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動的布置，著重的將情景化注入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，這是對于每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一系列考驗(yàn)和長久的貫徹都是有利的。

2.3 行為導(dǎo)向教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體

當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)展得格外迅速，而教育也理應(yīng)將信息技術(shù)引用到教學(xué)中來，以促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好地發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢顯得格外明顯。多媒體輔助教學(xué)可以將圖片、文字、聲音、視頻等集于一體，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，顯得更加直觀和生動，同時多媒體輔助教學(xué)還有利于創(chuàng)建問題情境，營造更為活躍的教學(xué)環(huán)境。

3 行為教學(xué)法在我國中職英語課堂內(nèi)部主要沿用策略的合理補(bǔ)充

長久以來，我國中職英語教師的夙愿，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對英語課程的感知興趣，能夠主動參與到各類實(shí)踐拓展活動之中，敢于與外部人員進(jìn)行英語交流。想要順利貫徹上述指標(biāo)，就必須時刻關(guān)注行為教學(xué)法在中職英語課堂內(nèi)部引入的必要性，必要情況下要結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際素質(zhì)和知識完善程度，進(jìn)行因材施教引導(dǎo)方針進(jìn)一步改良優(yōu)化。有關(guān)今后中職院校英語教師靈活改造與沿用行為教學(xué)法的舉措內(nèi)容將具體如以下2點(diǎn)。

3.1 小組合作與自主探究小組的設(shè)置劃分

教學(xué)示例《Go Shopping》合作學(xué)習(xí)方法展示實(shí)例：（1）成立團(tuán)隊(duì)小組。全班共36名學(xué)生，分成9組，每組4名學(xué)生都編號。不同小組中同一編號的學(xué)生重新組成一組，共四大組。（2）確定議題。老師將課文分成4大部分材料，分別為內(nèi)容兩大部分。練習(xí)和語言點(diǎn)，分配給四大組，進(jìn)行討論。（3）遭遇困難。學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀、討論，將不熟悉的單詞或詞組一一劃出來，期間，老師到各小組巡視，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。（4）知識整理。學(xué)生將各大塊知識整理，老師對提出的問題作詳細(xì)的分析解釋。（5）回歸知識。學(xué)生再回到原來的小組講解自己負(fù)責(zé)的部分。老師巡視并糾正學(xué)生錯誤的問題。（6）記憶掌握。教師充分利用黑板卜的語言點(diǎn)，進(jìn)一步加深記憶。理解課文內(nèi)容，正確掌握重點(diǎn)詞語的用法。（7）運(yùn)用推廣。學(xué)生根據(jù)教師的講述及黑板上的詞語提示，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。最后各小組派代表上臺進(jìn)行簡單的課文總結(jié)。

3.2 角色扮演與英語情感文化細(xì)致化體驗(yàn)

角色扮演教學(xué)法是為了讓學(xué)生體驗(yàn)各種角色行為發(fā)生的心理過程，并對這些行為的作用進(jìn)行評價提供有效工具而采用的一種培訓(xùn)方式。它通過設(shè)定一個最接近現(xiàn)場狀況的培訓(xùn)環(huán)境，從而提高學(xué)生主動面對現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)示例《Asking for HelP》角色扮演教學(xué)法實(shí)例：（1）課堂教學(xué)換到學(xué)校操場一角，準(zhǔn)備好教學(xué)道具（障礙物）。讓兩名站在道具前面并用布條把他們的眼睛蒙上。（2）教師向他們發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令去尋找并跨越障礙物。指令為：on the right/left，infront of，behind，next to。near，walk forward，turn fight/left等。最先跨過障礙物的學(xué)生為勝方。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲后，教師可找學(xué)生來代替自己發(fā)指令。

4 結(jié)語

行為教學(xué)法在中職英語課堂之上的支撐引導(dǎo)地位的確異常深刻，教師應(yīng)該不斷地采用以及吸納每類的創(chuàng)新技術(shù)設(shè)施，并且還要積極地鼓勵學(xué)生參與各種教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)而學(xué)生就會從中建立出自信心，以后就不會因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就后退或者停滯不前行。這是現(xiàn)階段我國素質(zhì)化教育方針覆蓋落實(shí)的核心動機(jī)，在此應(yīng)該值得廣大中職英語教師以及學(xué)生的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗云霏.中職英語教育中的困惑和對策分析[J].東方企業(yè)文化，2014（20）：160.