主要教育論文精選(九篇)

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第1篇：主要教育論文范文

關(guān)鍵詞： 中學語文教學 人文主義教育 課程設(shè)置 自我意識社會環(huán)境

教育部《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出了語文課程的基本理念，即全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。中學語文教學目標中增加了文學鑒賞、情感體驗和作品內(nèi)涵領(lǐng)悟等能力要求。

人文主義教育是歐洲文藝復興時期新興資產(chǎn)階級思想家提倡的新文化、新思潮。它代表資產(chǎn)階級的利益和需求，以資產(chǎn)階級的個人主義為核心，提倡以“人”為中心，歌頌“人”的價值和力量，推崇人的個性和諧發(fā)展。隨著人文主義教育思想的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人文主義教育注重發(fā)展個體的自由，強調(diào)用人類文明的一切成果陶冶人和教育人。

在教學中，現(xiàn)代人文主義教育內(nèi)容注重滿足學生個性特點和整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。在課程安排上富有彈性，注意課程內(nèi)容的思想性和情感性相互滲透，要求課程內(nèi)容的安排以學生為中心，考慮為不同的學生提供相適用的課程。它充分考慮學生的個體差異，將學生分為不同層次施以相應(yīng)教育，使每個學生的潛力得到最大限度的發(fā)掘。筆者現(xiàn)從中學語文課程設(shè)置、中學生自身發(fā)展特點和當前社會環(huán)境三方面對中學語文教學引入人文主義教育的重要性進行闡釋。

一

在中學語文課程設(shè)置中，詩歌、散文、小說及戲劇等不同文學樣式的引入，需要學生在語言文字的意義與情感內(nèi)涵方面的體會能力、寫實與虛構(gòu)的分辨能力，以及自身創(chuàng)新能力的進一步提升。如果在教學中只是注重課堂訓練與講解，學生自身很難體會到文章作者在文字中蘊含的信息和情感，更不用說體會作者的文字技巧了?！拔膶W來源于生活，但又高于生活”，這句話對于學生來說，不能僅僅停留在字面意思上，還要對其親身體會。而中學生無論在社會經(jīng)驗還是人際交往的程度上，都遠遠低于成人，因此，為了實現(xiàn)這一目標，在語文教學中，增加必要的背景知識介紹及簡單地現(xiàn)實聯(lián)系對學生開闊視野，提高理解能力和創(chuàng)新能力都是有益處的。譬如莎士比亞的《威尼斯商人》節(jié)選，表面上看整篇文章刻畫了一個極度吝嗇而又心胸狹窄、報復心極強的猶太人夏洛克和誠實信用、珍重友情的威尼斯商人安東尼奧。作品的內(nèi)容在許多學生看來是可笑而不真實的，認為這個故事只是作者憑空想象出來的。但是如果學生能夠了解當時的歐洲社會背景和宗教背景，了解當時歐洲政府對猶太人的歧視和排斥，學生就不難想象為什么夏洛克會有如此之變態(tài)的報復心理。此外，在學生學習文本之前，讓其針對社會借貸現(xiàn)象做一個小小的調(diào)查，對比調(diào)查結(jié)果和課文中夏洛克提到的借款條款，這樣既可以讓學生加深對作者極力刻畫的夏洛克的貪婪的理解，又可以體會到作品創(chuàng)作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于學生對復雜的社會現(xiàn)象進行正確的分析和判斷。值得一提的是，故事的結(jié)局凸顯法律文件文字嚴謹?shù)谋匾?，引導學生在練習寫作的過程中注重自身表達的準確性。

二

提高學生的語文素養(yǎng)，對作品的情感體驗和內(nèi)涵領(lǐng)悟，很大程度上是學生自我意識的提高。美國心理學家埃里克森（E.H.Erikson）認為人的自我意識發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識的行程和發(fā)展過程分為嬰兒期、兒童期、學齡初期、學齡期、青春期、成年早期、成年期和成熟期八個階段。從本質(zhì)上講，社會環(huán)境決定了與任何階段相聯(lián)系的危機能否被積極地解決。中學生已經(jīng)進入青春期，面臨自我同一性和角色混亂的沖突，主要任務(wù)是建立一個新的同一性或自己在別人眼中的形象，以及在集體社會中所占的情感位置。

在這個時期，中學生大部分時間是在校園學習，教學對學生的積極引導對于學生自我同一性和角色定位起著相當重要的作用。語言文字作為人類交際中最重要的工具和信息載體，在學生自我意識的發(fā)展過程中，語文教學被賦予了引導學生樹立健全的世界觀、人生觀和價值觀的重要責任。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，只要學生能夠用恰如其分的語言將其要表達的思想和情感表述出來，教師除了進行積極的引導之外，沒有必要再進行強制統(tǒng)一。對于異議的提出，歡迎學生進行基于客觀現(xiàn)實的自我闡述，幫助其建立自身獨特的角色定位。

三

另外，社會環(huán)境的變化對中學語文教學提出了新的要求。當今科學技術(shù)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，國際交流愈加深化，新興媒體傳播方式涌現(xiàn)，對中國傳統(tǒng)語言文字應(yīng)用產(chǎn)生巨大影響。許多網(wǎng)絡(luò)流行語或是方言，或是不符合傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)，或是錯別字，比如，網(wǎng)絡(luò)上風行的“有木有”，是由地方方言演化而來的（普通話夾雜方言），就是“有沒有”的意思，是咆哮體中的一種。同時，外語教育給傳統(tǒng)語言帶來的影響也不可輕視，比如，經(jīng)常聽到學生說的“吐槽”，來源于日本漫才（類似于中國的相聲）里的“ツッコミ”，是指從對方的語言或行為中找到一個漏洞或者關(guān)鍵詞作為切入點，發(fā)出帶有調(diào)侃意味的感慨或疑問，普通話里相當于相聲的“捧哏”。

中學語文教育作為基礎(chǔ)語文教學的基礎(chǔ)階段的一部分，對于奠定學生扎實的語言功底起著至關(guān)重要的作用。中學生的好奇心較強，對于新奇事物很容易接受，在當今對傳統(tǒng)語言的學習，反而會造成一定的負面影響。然而隨著語言的發(fā)展，不少原來的網(wǎng)絡(luò)流行語被收錄到字典中，如“給力”、“宅男”、“宅女”等。因此，在語文教學中，若學生出現(xiàn)此類偏好，應(yīng)當恰當?shù)赜枰砸龑В谧裱瓊鹘y(tǒng)語言的規(guī)范的同時，保持其語言的清新性和獨特性，保護學生創(chuàng)新的積極性。

綜上所述，在中學語文教學中堅持人文主義教育思想，使中學生在現(xiàn)今快速發(fā)展的復雜社會環(huán)境中，奠定堅實的傳統(tǒng)語言文化知識基礎(chǔ)，開闊視野，建立健全人格，從而提高語文素養(yǎng)，提高文字的鑒賞能力和內(nèi)在領(lǐng)悟能力，達到語文新課標提出的標準。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準.2011.

[2]曹孚.外國教育史.人民教育出版社，1979.

[3]百度百科：人文主義教育http：///subview/229803/6133546.htm？fr=aladdin（引用日期，2014-4-19）.

第2篇：主要教育論文范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；實用性；職業(yè)性；教學；對策

目前，我國高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，高職院校的英語教學必須從高職院校人才培養(yǎng)的總目標出發(fā)，在教學中貫徹以應(yīng)用能力為主線的思想原則，積極探索適應(yīng)高職生就業(yè)需要的英語教學方式方法。

一、社會對高職生英語能力的要求

據(jù)調(diào)查，很多企業(yè)在用人過程中發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生英語能力和水平一般，有的還比較差，不能適應(yīng)企業(yè)的需要，三資企業(yè)反映更為突出。一些企業(yè)引進了大型的進口機器設(shè)備，為了能熟練地操作并對機器進行日常維修，對技術(shù)員工的英語水平要求較高。在三資企業(yè)，管理人員和技術(shù)員工還必須具有用英語與外籍員工進行業(yè)務(wù)溝通的能力。根據(jù)麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國分公司共同的報告《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》顯示：只有10%的大學生符合跨國公司的人才要求，其中英語水平差是跨國公司拒錄求職者的主要原因。因此，很多企業(yè)建議，高職院校要加強高職生英語能力的培養(yǎng)，聽力、口語等英語交際能力要過關(guān)，專業(yè)英語水平也要達到相當程度。一些企業(yè)特別是外資企業(yè)負責人認為，員工的英語能力直接關(guān)系到他們在企業(yè)的發(fā)展，技術(shù)人員若能熟練地使用英語，他們在企業(yè)將會有更大的發(fā)展空間。

縱觀目前社會對學生英語能力的需求，實用能力早已毫無疑問地排在了首位。企業(yè)在選擇人才時，基本上都要求學生能看懂資料，能開口說、動筆寫。尤其在外企，對人才的語言要求更高，能開流、溝通是必備素質(zhì)。因此，教育部高等教育司編印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）做出規(guī)定，高職院校英語教學要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。

二、高職學生英語水平的現(xiàn)狀與教學現(xiàn)狀

一方面，目前我國高職院校的生源主要有兩方面：一是普通高中畢業(yè)生，一是初中畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生經(jīng)過了正規(guī)的高考，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。初中生只經(jīng)過三年的英語學習，英語基礎(chǔ)相對較差?？傮w看，進入高職院校的學生英語基礎(chǔ)差、層次多，水平參差不齊，沒有形成良好的學習習慣。這給教學帶來了一定的難度。

另一方面，多年來，我國各類高職院校的培養(yǎng)目標，雖然是強調(diào)了操作型、具有大專文化層次的高級技術(shù)與管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置安排上逐步趨于規(guī)范，形成了特色。但在英語教學目標上仍然沒有跳出要過四、六級考試的目標限制。實踐中，有的照搬大學?？平虒W計劃，有的沿用中專教學計劃。特別是在學生具體聽、說、讀、寫、譯（主要是聽和說）等方面應(yīng)用能力的開發(fā)和效果沒有得到足夠的重視。教學缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，教材、教學方式、教學手段、教學理論研究等都跟不上形勢發(fā)展的需要，這些已經(jīng)成為制約和影響教學質(zhì)量的重要因素。

三、高職英語教學的職業(yè)性特點

根據(jù)高職院校培養(yǎng)的總體目標，高職畢業(yè)生在未來的實際工作中將會面臨涉外業(yè)務(wù)活動。因此，高職學生英語教學具有職業(yè)性特點。但它又不同于職業(yè)英語。職業(yè)英語主要是指工作上應(yīng)用的英語，特別是在商貿(mào)活動中運用英語溝通的能力。不同的工作崗位，對員工在英語會話和書寫方面有不同要求。現(xiàn)在比較流行的美國的托福、托業(yè)，英國的博思，都是典型的職業(yè)英語考試。實際上這種職業(yè)英語，就是工作場合的一般性語言，或者叫做辦公室英語，文秘英語，也就是在各種辦公室通用的核心語言。我們所說的職業(yè)性特點指的是在某一個行業(yè)所使用的英語。比如，營銷、財會、自動化等等。高職學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術(shù)水平，而是能運用英語解決實際業(yè)務(wù)問題。能看懂應(yīng)用文獻進行涉外業(yè)務(wù)工作，如單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等，有時還要書寫應(yīng)用文，如通知、商業(yè)函件、個人簡歷、廣告、合同等，能在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料等。

四、改進高職英語教學的主要對策

高職英語教學的目的不是為了考試，而是為了應(yīng)用，而且要體現(xiàn)職業(yè)性特點。因此，高職院校的英語教學必須把提高學生應(yīng)用能力作為第一要務(wù)。

（一）重視英語教育與就業(yè)標準相兼容，培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才

根據(jù)高職高專培養(yǎng)的總體目標，高職英語教育必須以畢業(yè)生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業(yè)務(wù)英語活動為核心，并以此來確定教學目標和教學內(nèi)容?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》（試行）對原《基本要求》的詞匯表進行了必要的調(diào)整，詞匯總量由原?？苹疽蟮?800個詞調(diào)整為3400個詞，外加400個專業(yè)詞匯。詞匯表適當增補了部分反映當代生活的新詞語，如internet，e-mail，shoppingmall等，還增加了一些業(yè)務(wù)英語中使用頻率較高的詞匯，如contract，invoice，resume等。并對部分詞匯的義項做了適當?shù)恼{(diào)整，使之更能滿足實用英語學習的需要。英語教師要認真調(diào)查研究，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)，了解市場信息，特別是要了解生產(chǎn)經(jīng)營第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員、現(xiàn)代設(shè)備操作人員、營銷人員等，到底需要什么樣的英語。在實際教學中，根據(jù)不同專業(yè)，選擇教學補充材料。如進口設(shè)備、儀器的說明書、使用手冊，國際通用技術(shù)標準，計算機操作命令，軟件說明書，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可作為高職英語實用教學內(nèi)容。比如說營銷專業(yè)，學生將來要做營銷工作，教學中可以增加一些營銷方面的英語，聽磁帶，看錄像，使學生在學習中明確自己努力的方向。

（二）突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)

高職英語課程的教學目的是培養(yǎng)學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。當前，高職英語教學沒有明顯的針對性，是造成高職畢業(yè)生在實際工作中基本上不具備使用英語的能力的重要原因之一。因此，英語的教學內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。需要指出的是，由于受教學時數(shù)與學生入學水平的限制，高職英語教學不能走先基礎(chǔ)，后應(yīng)用的本科英語教學的路子，而必須走基礎(chǔ)和應(yīng)用并重的道路。教學過程中，在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要加強實用閱讀的訓練與培養(yǎng)，也就是加強對實用應(yīng)用文獻的閱讀和模擬、套寫訓練，使學與用更加緊密地結(jié)合起來，體現(xiàn)培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的目標。

（三）針對英語入學水平參差不齊現(xiàn)象，實行分層教學

由于目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊，學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑，畢業(yè)后好找工作，有的學生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造；有的學生學習有畏難心理，有的學生能迎難而上；有的學生掌握了良好的英語學習方法，學習輕松，有的學生學習方法不當，事倍而功半。如果忽視學生的這種差異性，教學肯定達不到較好的效果，造成差的跟不上，優(yōu)的“吃不飽”。因此，在教學中應(yīng)當分層教學，教學活動層次化，由低到高發(fā)展，使各層次的學生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學班的劃分方法，根據(jù)不同學生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認知水平的差異，劃分若干層次的教學班級。同時，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，合理安排教學內(nèi)容，由學生自己選擇班級，這樣既有利于調(diào)動學生的學習積極性，又有利于提高學生的學習和探究能力。

（四）改革教學方法和教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性

在抓好課堂教學的同時，積極開展課外教學活動。課堂教學與課外活動是英語教學體系中兩個重要的組成部分。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用。但課外活動的作用應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾?，它對學生掌握知識、培養(yǎng)技能起著不可低估的作用。教師可以通過組織課外活動，進一步鞏固課堂教學內(nèi)容，并使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。例如，舉辦專題講座，組織英語各類競賽，開辦英語角，觀看英語錄像片，欣賞英文歌曲，成立英語學習興趣小組等。課外活動的多樣化可以激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創(chuàng)造性活動的成分，培養(yǎng)學生的自學能力。

在教學手段上，要充分利用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，改變以教師講授為主的單一教學手段。營造現(xiàn)實的和虛擬的高職英語教學環(huán)境、學習和訓練環(huán)境，使之成為學生英語學習與訓練的平臺?？傊?，高職英語教學要充分體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，教師要充分調(diào)動學生的積極性，特別是要確立學生在教學過程中的主體地位。

（五）運用科學的教學檢測體系，促使英語課程教學達到基本要求

第3篇：主要教育論文范文

[關(guān)鍵詞]高校 藝術(shù)理論課 專業(yè)課 教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0159-02

[作者簡介]李文杰，北華大學美術(shù)學院講師（吉林吉林132013）

目前國內(nèi)高校藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三部分，一部分是基礎(chǔ)造型課程，一部分是專業(yè)課程，還有一部分是藝術(shù)理論課程。這三部分課程主要是從培養(yǎng)學生專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置的，彼此間相輔相成，缺一不可。對藝術(shù)專業(yè)學生來說，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品離不開扎實的造型能力，離不開設(shè)計專業(yè)知識構(gòu)架，更離不開藝術(shù)史論知識的文化內(nèi)涵。藝術(shù)理論課程的設(shè)置是為了讓藝術(shù)專業(yè)學生在創(chuàng)作過程中以史為鑒，了解、借鑒并會應(yīng)用各種傳統(tǒng)文化元素，走出一條屬于我們自己的民族特色設(shè)計之路。同時藝術(shù)理論課程還可以提高學生的理論素養(yǎng)，開闊學生的藝術(shù)視野，提升藝術(shù)品位，形成自己的創(chuàng)作風格。但是，根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗以及對多所藝術(shù)院校課程設(shè)置及其教學效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學生對開設(shè)的藝術(shù)理論課程不夠重視，甚至有的學生只是為了應(yīng)付考試拿夠?qū)W分才學習該課程的，致使該課程形同虛設(shè)，失去了應(yīng)有的意義。

一、高校藝術(shù)理論課教學存在的主要問題

1.專業(yè)課與理論課缺少互動與銜接

藝術(shù)理論課的教學目標是與專業(yè)課程互動并從整體上提高學生的專業(yè)能力，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課與理論課教學在形式上是各自分開的，在教學過程中不注重這類課程教學效果的互動與銜接。例如，目前藝術(shù)院校理論課已納入基礎(chǔ)課程體系，課程基本上是專任專教，有的專業(yè)任課教師從沒教過理論課，也不知如何建構(gòu)理論課的教學內(nèi)容體系，更不知學生該掌握哪些基本知識，結(jié)果使藝術(shù)理論課教學不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)計作品的生命取決于自身的文化積淀，而史論課程的教學是構(gòu)建學生設(shè)計作品文化內(nèi)涵的一個重要內(nèi)容。史論課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于提升學生有關(guān)設(shè)計的文化意識，培養(yǎng)學生設(shè)計創(chuàng)造的文化底蘊及文化創(chuàng)意思維能力。藝術(shù)類專業(yè)史論課程體系不僅包括設(shè)計概論、設(shè)計史、中外設(shè)計鑒賞與藝術(shù)比較研究等理論知識，在教學內(nèi)容上還包括相關(guān)學科的導人，例如文學、電影、音樂等。然而，藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)的學生學習史論課程多數(shù)是為了學分與考試，沒有將所學的知識應(yīng)用到設(shè)計作品中去，理論與實踐嚴重脫節(jié)，從而失去了理論課指導實踐、導引實踐的重要意義。

2.理論課教學效果不佳

目前，全國有近800所院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。20世紀90年代，藝術(shù)史論課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的必修課程陸續(xù)在全國各大學及藝術(shù)類院校開設(shè)。從專業(yè)發(fā)展邏輯看，這些課程本該受到學生的歡迎和重視，然而，在實際教育教學活動中，藝術(shù)設(shè)計史論的教學效果與預期教學目標相差較遠。其主要原因在于，大多數(shù)學生覺得史論課教學枯燥、乏味，很難引起大家的學習興趣。一方面，將所學史論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐當中以實現(xiàn)史論知識與設(shè)計實踐的整合，對學生來說具有很大的困難；另一方面，教師仍以傳統(tǒng)的授課方式來傳授理論知識，學生仍以上課記筆記、下課背筆記的方式來學習新知識，師生之間缺少交流與互動，難以產(chǎn)生共鳴；此外，就課程性質(zhì)本身來說，理論中的一些知識點是固定的，如不同時期的設(shè)計流派和風格以及相關(guān)的代表性設(shè)計師及作品等，發(fā)揮的空間有限，很難講出新意，再加上學生學習動力不足，也就很難產(chǎn)生良好的教學效果。

二、破解高校藝術(shù)理論課教學問題的主要思路

雖然高校藝術(shù)類理論課教學效果問題已引起藝術(shù)院校有關(guān)教師的重視，也開展了一些相關(guān)研究，但目前很少有人從專業(yè)課與理論課教學效能互動并整體構(gòu)建學生專業(yè)實踐能力的角度來研究解決當下問題，而且這個問題也是擺在高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一個重要課題。

1.加強新生專業(yè)課導入教育

由教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐豐富的專業(yè)課教師以專題講座形式，在新生進入正式專業(yè)學習之前向其介紹未來四年所要學習的專業(yè)課程體系，使學生明了設(shè)計專業(yè)課程和藝術(shù)史論課程所包含的主要內(nèi)容和它們之間的邏輯關(guān)系，以及各門課程對綜合設(shè)計能力的形成所起的關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上幫助學生制訂未來四年的專業(yè)學習計劃及每年的學習計劃，使學生對專業(yè)課學習有一個整體的把握并做好具體安排，使大學學習生活有一個良好的開端。為了加深學生印象，可以引用一些成功的專業(yè)設(shè)計案例加以說明。例如，有關(guān)2008年北京奧運會的系列設(shè)計，包括會徽、火炬、獎牌、頒獎禮服乃至開幕式設(shè)計等等，通過對這些案例在設(shè)計當中傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用以及各自風格及其與整體風格的呼應(yīng)等內(nèi)涵的形象生動的講解，學生自然會明了學習藝術(shù)理論課程的重大意義所在，從而激發(fā)其學習專業(yè)理論課的積極性和主動性。

2.調(diào)整專業(yè)課與理論課開課順序

打破以往藝術(shù)理論課和專業(yè)課并行授課模式，使藝術(shù)史論課開課安排在設(shè)計專業(yè)課程之前。藝術(shù)史論課程就像素描、色彩課程一樣，是為正式進入專業(yè)設(shè)計之前對學生進行基本設(shè)計能力的培養(yǎng)。如果素描、色彩課程是為了強化學生造型和色彩感知整合能力，那么藝術(shù)史論課程就是為了加強學生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化及相關(guān)藝術(shù)理論的認知。在學習設(shè)計專業(yè)課程之前開設(shè)藝術(shù)史論課程，不但符合學生學習的漸進規(guī)律，還能為學生以后的更有文化內(nèi)涵的專業(yè)設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)，并起到承上啟下的作用。

3.打破已往“專任專教”的教學模式

為了推動理論與實踐的有機結(jié)合，應(yīng)打破專業(yè)教學實踐以往“專任專教”的教學模式，藝術(shù)理論課教學可由專業(yè)課教師承擔，在教學內(nèi)容上增設(shè)經(jīng)典案例分析等環(huán)節(jié)。目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教師的分工越來越細，從事專業(yè)設(shè)計課程教學的教師很少問津藝術(shù)理論課程，而從事藝術(shù)理論課程教學的教師也大多專攻自己授課領(lǐng)域的研究。這種“專任專教”的教學模式嚴重阻礙了課程之間的交叉與融合及學生整體設(shè)計能力的提高。為此，只有將這種模式打破，專業(yè)課程教師才能真正地將藝術(shù)史論知識融入到自己及學生的設(shè)計實踐當中，真正做到所學理論與實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。

第4篇：主要教育論文范文

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學術(shù)水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術(shù)性

教育論文是學術(shù)成果的載體，是學術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學術(shù)性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

第5篇：主要教育論文范文

關(guān)鍵詞：傅葆琛;教育思想

傅葆?。?893――1984）是我國近代杰出的愛國民主教育家，畢生都在為中國的教育事業(yè)而奮斗。傅葆琛的教育思想在學術(shù)界引起了一定程度的關(guān)注，有相關(guān)文集、著作、論文都對傅葆琛的教育思想進行了探討。然而學界對于傅葆琛教育思想的重視不夠，研究成果不是太多，視角也比較單一，具體如下：

一、有關(guān)傅葆琛教育思想的文集

關(guān)于傅葆琛教育思想的文集比較系統(tǒng)而權(quán)威的是人民教育出版社出版，陳俠、付啟群主編的《傅葆琛教育論著選》和中國環(huán)境科學出版社/學苑音像出版社出版，馮克誠主編的《傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想與教育論著選讀》。這兩本文集簡述了傅先生從事教育的經(jīng)歷，選輯了傅葆琛各個歷史階段有代表性的教育論著，內(nèi)容包括論文、演講、書信、日記、序跋、教育改革建議、教育調(diào)查報告等，為我們研究傅葆琛的教育思想提供了總體圖景。這兩本書均從6個方面介紹了傅葆琛的教育思想：一、關(guān)于對教育特別是鄉(xiāng)村教育的信念。二、關(guān)于對平民教育特別是鄉(xiāng)村平民教育的主張。三、關(guān)于對民眾教育特別是鄉(xiāng)村民眾教育的論述。四、關(guān)于掃除文盲的研究與論述。五、關(guān)于鄉(xiāng)村建設(shè)問題的主張。六、關(guān)于識字教育工具的研制。

以上兩本文集為我們研究傅葆琛的教育思想和教育活動提供了指南，但由于篇幅限制，許多有價值及深層次的論著沒有被編入其中，這就限制了我們研究的廣度和深度。因此，在研究傅葆琛教育思想時，我們要以兩本文集為基礎(chǔ)，發(fā)掘更多的史料。

二、研究傅葆琛教育思想的期刊論文

學界有一些論文對傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想進行了論述，并試圖從傅葆琛的教育思想和實踐活動中總結(jié)出有益于當今我國農(nóng)村社會發(fā)展的啟示。

劉軍、楊志軍的《傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想論略》和李亞男的《傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想研究》，主要是從傅葆琛開辦鄉(xiāng)村教育的原因、鄉(xiāng)村教育的目的和范圍、鄉(xiāng)村教育的方法和使命等幾個方面構(gòu)筑了傅葆琛的鄉(xiāng)村教育思想，但是在論述其思想對當今社會的借鑒作用時缺乏深入分析。張澎在《平民教育家傅葆琛》一文中，通過介紹傅葆琛一生的教育活動來闡述其鄉(xiāng)村教育思想，使我們可以一覽傅葆琛生平的教育概況。李浩的《傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想對農(nóng)村體育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的啟示》，通過解讀傅葆琛關(guān)于鄉(xiāng)村教育意義、鄉(xiāng)村教育歷史使命、鄉(xiāng)村教育環(huán)境的重要性等內(nèi)容，認為傅葆琛的鄉(xiāng)村教育理念可以為我國現(xiàn)代農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)提供指導，并提出了具體措施。王有春，肖蓓的《傅葆琛與私立華西協(xié)合大學教育研究所的創(chuàng)辦》，論述了抗戰(zhàn)期間傅葆琛在私立華西協(xié)合大學主持創(chuàng)辦教育研究所并主要從事鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村建設(shè)研究的情況。張改娜的《淺論傅葆琛的教育思想及其現(xiàn)實意義》，該文簡要論述了傅葆琛社會教育思想的重要性，鄉(xiāng)村教育的中心、弊端、使命以及其教育思想的現(xiàn)實意義。

以上這些論文篇幅都較小，多是就傅葆琛的教育思想進行簡要的介紹，缺乏系統(tǒng)而深入的論述，而且對傅葆琛思想的介紹也只局限在鄉(xiāng)村教育，主要是鄉(xiāng)村教育的原因、方法、目的、使命、意義等方面，對于傅葆琛教育思想的民眾教育思想沒有涉及，難以全面展現(xiàn)傅葆琛的教育思想。上述論文的參考文獻多集中在張陳俠、傅啟群主編的《傅葆琛教育論著選》一書，還有傅葆琛大量的原著沒有發(fā)掘，因此論述較為單一淺顯，缺乏深度性學術(shù)性。

三、研究傅葆琛鄉(xiāng)村教育的學位論文

付衛(wèi)華的《傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想研究》將傅葆琛的鄉(xiāng)村教育思想與我國新農(nóng)村建設(shè)起來，主要從五個部分展開研究：一、緒論;二、傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的形成和發(fā)展及進行的鄉(xiāng)村教育活動;三、從鄉(xiāng)村教育的原因、途徑與使命三個方面論述傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的主要內(nèi)容;四、從傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的進步性和局限性兩方面對其思想進行評析;五、傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想對我國新農(nóng)村建設(shè)的啟示。

付衛(wèi)華的論文較為客觀、全面地論述了傅葆琛鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容，并將傅葆琛的鄉(xiāng)村教育思想與現(xiàn)今我國新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來，總結(jié)出其思想對我國新農(nóng)村建設(shè)的啟示，是一個創(chuàng)新，并且具有現(xiàn)實意義。但是，傅葆琛的“鄉(xiāng)村教育”是一個寬泛的概念，在不同的時期表現(xiàn)為鄉(xiāng)村平民教育、鄉(xiāng)村民眾教育，且在不同時期教育思想的內(nèi)容也不一樣，作者在這里直接籠統(tǒng)的冠以“鄉(xiāng)村教育”，使得概念區(qū)分不清，而且參考史料較為單一。作者對傅葆琛的教育思想評價有一定的創(chuàng)見，但局限在具體的方面，缺乏宏觀與整體的考慮。

四、涉及傅葆琛教育思想的著作

有關(guān)傅葆琛教育思想的研究在一些民國時期的教育思想和鄉(xiāng)村建設(shè)運動的作品中也多有涉及。李帆主編的《民國思想文集?鄉(xiāng)村建設(shè)派》把傅葆琛的鄉(xiāng)村教育思想歸結(jié)為鄉(xiāng)村建設(shè)派，辟專章介紹了傅葆琛關(guān)于農(nóng)村社會的改造與民眾教育的實驗。吳星云著的《鄉(xiāng)村建設(shè)思潮與民國社會改造》認為傅葆琛因參與“洋博士下鄉(xiāng)”運動引來中外世人贊嘆的目光，又以其十數(shù)年從事鄉(xiāng)村建設(shè)的堅韌毅力，贏得了后世的尊敬。該書對傅葆琛的教育活動給予了高度的評價。天津出版社出版，宋恩榮主編的《晏陽初文集》第一卷和第二卷涉及傅葆琛留學期間從事華工教育的經(jīng)歷以及晏陽初對傅葆琛從事平教會工作的肯定。中國人民四川省雙流縣委員會文史資料研究委員會編纂的《雙流縣文史資料選輯 》第5輯和第13輯分別記載了傅葆琛先生在華陽縣從事鄉(xiāng)村教育的實踐活動和追憶了傅葆琛畢生教育經(jīng)歷。周慧梅著的《“新國民”的想象 民國時期民眾學校研究 》研究了傅葆琛的民眾教育思想和活動。朱煜著的《民眾教育館與基層社會現(xiàn)代改造 以江蘇為中心 1928-1937 》記敘了傅葆琛的民眾教育思想以及普及民眾識字教育的活動。以上這些著作為我們了解并研究傅葆琛的教育思想提供了寶貴的資料與研究視角。

第6篇：主要教育論文范文

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學研究。在學?？蒲泄ぷ髦?，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(?？?院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(?？?院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學高等專科學校教師情況進行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學高等?？茖W校教師情況

 

曲靖醫(yī)學高等?？茖W?？蒲刑帉W校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。

 

2.全國高職(?？?院校學術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(?？?院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學教學》(北京)、《復旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進行匯總。

 

二 高職(?？?院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學術(shù)

 

水平和專業(yè)實踐能力?！比珖鞲咝處熼_展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學研究和科學研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學高等?？茖W校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵。

 

第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學研究或體會等方面的論文，具有較高研究水平和價值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國高教研究》對全國高職(?？?院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計結(jié)果，近五年全國年均有高職(?？?院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎勵數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實不容樂觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學歷史比較短

 

從職業(yè)大學的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學自20世紀80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學歷史，多由中等專業(yè)學校升格而來，原來的中專教師普遍學歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法，科研能力和科研動力不足。新引進的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓練，科研意識和科研習慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認識不足

 

部分高職院校認為科研是本科院校特別是研究型大學的專利，高職院校是非研究型大學，其人才培養(yǎng)目標是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會學生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認為科研就是教研，教研活動就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學心得等。由此導致高職院校科研氣氛不濃、風氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴重。

 

3.科研時間、經(jīng)費緊張

 

高職院校建校時間短，科研經(jīng)費渠道不暢通，學校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學校只能從緊張的財力中抽出微薄的資金支持或獎勵科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費支持不足，也很少有機會外出培訓或參加學術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師數(shù)量嚴重不足。教師承擔著繁重的教學任務(wù)，很難抽出時間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學校自立課題外，主要是一些學會、協(xié)會等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項的課題以及有基金資助的項目很少，橫向項目更少，導致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象?？蒲泄芾砣狈暧^指導和長期規(guī)劃，隨意性較強;科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動力;科研管理部門對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓與指導;科研經(jīng)費嚴重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學中去，有利于提高高職教育教學質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持，增強自身的辦學實力，增強學校的綜合實力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點評：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價值。

第7篇：主要教育論文范文

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語專業(yè)(主考院校山大)申請學士學位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語專業(yè)的論文格式要詳細的【求助】英語專業(yè)論文的格式問題陶院英語專業(yè)畢業(yè)論文開題報告格式，論文格式主要分為那幾個部分？

論文的格式是什么？

計算機中的進?33? 二進制表示?3第二? 計算機文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題，該研究工作在經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社唬門類很全?4、論文帝國 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學教育為主，基礎(chǔ)教育、英語教學文章居多。 2、教育教學 以教育論文為主，包含：語文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學論文 英語論文 歷史論文 德育論文 教學論文 數(shù)學論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫論文的嗎？日語小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請問寫好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。

第8篇：主要教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力

隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設(shè)計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術(shù)基本理論和數(shù)字化學習研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術(shù)迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術(shù)學專業(yè)設(shè)置與社會需求互動的思考[J]．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學．教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀及對策[J]．綿陽師范學院學報，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術(shù)學本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（12）：43-44．．

[[7]]張軍征，．教育技術(shù)學專業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．

第9篇：主要教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動，教材改革

 

近年來，隨著改革開放的不斷深入，機電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級，對勞動者的素質(zhì)也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運動的一種傳動,由于它具有其他傳動方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應(yīng)用于機械制造、工程機械、冶金機械、石油化工、交通運輸、礦山機械、建筑機械等各個工程技術(shù)領(lǐng)域。隨著微電子技術(shù)和控制理論學科的發(fā)展,液壓氣壓傳動的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動與控制技術(shù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，培養(yǎng)學生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者就學院校本教材《液壓與氣壓傳動》改革與建設(shè)談一些認識。

一 明確培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我院屬于高等職業(yè)技術(shù)院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才。學生走向工作崗位后,遇到有關(guān)液壓和氣壓傳動的問題一般是關(guān)于設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和保養(yǎng)等項目,很少接觸到系統(tǒng)的設(shè)計校核計算工作。因此，學校教育必須樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的指導思想，注重學生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，打破學科界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

《液壓與氣壓傳動》是機電類學生必修的一門專業(yè)課，主要介紹機電設(shè)備液壓與氣壓傳動的基礎(chǔ)知識和液壓氣壓控制技術(shù)。隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的學科體系已不利于學生形成機電設(shè)備的整體意識，如機電設(shè)備的運動主要有機械傳動、液壓傳動教育論文，機電設(shè)備的控制則是液壓技術(shù)、電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)乃至光學技術(shù)的有機結(jié)合?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)為各學科單獨設(shè)置，以課程群的組合來建立學生的知識結(jié)構(gòu)。由于各門課程自成體系，不僅相關(guān)內(nèi)容低起點、重復多，浪費了大量學時，而且各門課程知識很難融會貫通、綜合運用，不利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學體系，將機械傳動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓傳動、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等知識設(shè)置為幾個相對獨立的模塊，并有機地結(jié)合在一起，成為一個復合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，同時還可以減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力，并為實踐操作技能節(jié)約大量的時間。

二 突出職教特色，優(yōu)化知識內(nèi)容

職業(yè)教育必須適應(yīng)市場的要求，教學內(nèi)容必須具有職業(yè)性和實用性；知識應(yīng)以夠用為度，不必強調(diào)過多的理論系統(tǒng)性和完整性中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。

1 刪除理論性較強的內(nèi)容

《液壓與氣壓傳動》課程理論抽象而實踐性又很強。因為液壓傳動的過程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認識是比較困難的。但是這個專業(yè)貼近生產(chǎn)實際,應(yīng)用性很強。一般的液壓設(shè)備在日常生活中很少見到,所以學生缺乏感性認識,加上隨著教學的改革,本課程的教學時數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學手段很難適應(yīng)新形勢下的教學任務(wù)了。只有改革傳統(tǒng)的教學方法和手段,使教學方法多樣化,并加強實踐環(huán)節(jié),才能改善教學效果。

過多、過深的理論知識不但使學生所學無用，而且可能使學生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學習的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動》教材中液體動力學章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導及偏深的理論分析，如管路內(nèi)的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計算公式、各種液壓泵排量及流量的計算公式，筆者認為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設(shè)計方法與計算步驟，該內(nèi)容主要應(yīng)用于工程設(shè)計和科學研究使用，對職業(yè)教育則沒有必要掌握，也應(yīng)予以刪除或壓縮。對那些必需的理論知識可作適當處理，做到“知其然”，而不必過分強調(diào)“知其所以然”。例如，葉片泵只需說明葉片泵為減少葉片滑動的摩擦力，應(yīng)將葉片順轉(zhuǎn)向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內(nèi)容少而精，突出其實用性。

2 體現(xiàn)教材的先進性

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材應(yīng)當不斷補充新知識、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，使學生掌握最新的知識以適應(yīng)市場要求教育論文，如氣動技術(shù)近幾十年來發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)的各個領(lǐng)域，其工作原理與液壓傳動有許多相近之處，因此，可增加有關(guān)氣壓傳動的知識。而對于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設(shè)備和產(chǎn)品，在教材中則應(yīng)予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結(jié)構(gòu)較復雜，制造困難，近年來已使用較少，該部分知識可予以省略。

3 便于教學和自學

近幾年隨著高等院校的擴大招生，學生的學習基礎(chǔ)普遍較差，學習能力較低。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學生的特點，盡量做到內(nèi)容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復習思考題多延用了本科教材的形式，以問答、論述、計算為主，對學生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認為應(yīng)適當?shù)亟档碗y度，采用學生喜聞樂見的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識面，又可以突出知識點的理解和應(yīng)用，同時也便于老師的教學和學生自學。同時，可安排一些課后討論題或生活中的實例，如挖掘機、起重機的液壓系統(tǒng)，鼓勵學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學習的趣味性和實用性，做到開放式教學，拓寬課堂教學范圍。

4 注意與其它教材的統(tǒng)一性

《液壓與氣壓傳動》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開關(guān)用YA表示，但在有關(guān)的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開關(guān)用YV表示教育論文，容易使學生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關(guān)教材對同一元件應(yīng)采用統(tǒng)一國家標準。

三 突出實踐能力的培養(yǎng)

為使學生具有一定調(diào)試和維修液壓設(shè)備的技能,必須加強學生對生產(chǎn)設(shè)備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過大量實例分析,可使學生舉一反三,觸類旁通。同時,更好地把零散的液壓知識有機地聯(lián)系起來,得以靈活應(yīng)用。

突出實踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的動手能力，更要培養(yǎng)學生分析能力、解決問題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡單提及了常見故障及其排除方法。筆者認為這樣泛泛而談已遠遠不能滿足實際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應(yīng)說明它們在使用中容易產(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學生的分析能力。

液壓課程中安排的實驗可分為演示、驗證型實驗和應(yīng)用型實驗。演示、驗證型實驗缺少創(chuàng)造性，不能充分調(diào)動學生的積極性，如溢流閥的性能試驗，要求學生按照事先設(shè)計的試驗步驟進行操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關(guān)性能。整個試驗都是學生按指令被動執(zhí)行，沒有自己的認識與創(chuàng)新。筆者認為此類試驗效果甚微，可予以削減中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。同時增加培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型實驗，如液壓基本回路實驗，由學生自行設(shè)計液壓回路并通過試驗將各液壓元件安裝組合，驗證回路的可行性，把所學知識有機結(jié)合起來，在設(shè)計、聯(lián)接、調(diào)試的整個過程中，學生是主導者，能充分調(diào)動學生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應(yīng)用能力。同時，為適應(yīng)市場對維修能力的要求，建議增加實習演練周，加強學生對液壓元件、系統(tǒng)常見故障的分析及排除能力。

四 開發(fā)配套教學軟件，發(fā)展多媒體教學

《液壓與氣壓傳動》課程的結(jié)構(gòu)圖、原理圖特別多,有的還比較復雜。過去的教學手段比較單一,主要是通過教學掛圖、教學模型等輔助教學。老師雖然下了很大的功夫,但學生卻聽得一頭霧水,漸漸失去了學習的興趣。圖文并茂的多媒體教學的出現(xiàn),使抽象的教學內(nèi)容變得直觀、生動。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學生所看見的不過是一些簡單、毫無生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學模型進行講解，但溢流閥閥芯上移、實現(xiàn)溢流的過程，只能由學生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術(shù)，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動畫效果演示其裝配及工作過程，一個彩色的、立體的動態(tài)圖像呈現(xiàn)在學生面前。同時，通過與學生的雙向交流與反饋，有效地激勵學生的學習積極性與創(chuàng)造想象力，使學生真正感受到現(xiàn)代化教學的優(yōu)越性。

五 改革考核方式,加強過程考核

本課程最終考核方法應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合的形式,理論教學包括理論考試成績、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實踐部分應(yīng)包括實踐技能、實習報考、實習態(tài)度三部分?？紤]到高職教育人才培養(yǎng)目標的要求,總評成績理論與實踐部分各占50%為宜。通過這樣的考核方法,一方面督促學生上課認真學習,下課及時完成作業(yè),掌握豐富的理論知識,另一方面,又重視學生的實踐動手能力的培養(yǎng),有效地提高了學生的學習積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動》教材要緊跟時展的需要，必須打破傳統(tǒng)教材的舊條框，建立科學合理的教材體系，拓寬課堂教學范圍，豐富課堂教學內(nèi)容，貫徹開放式、探討式、研究式、學習式教學形式和考核方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段提高學生職業(yè)能力。