小學語文輔導練習精選(九篇)

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第1篇：小學語文輔導練習范文

關(guān)鍵詞：小學語文 減負 課后作業(yè) 作業(yè)設計 創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0160-01

小學語文課后作業(yè)是指教師為完成教學任務而為學生安排的練習，是語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學生初步運用課程知識。因此，小學語文課后作業(yè)難易失當、量大質(zhì)差等導致學生負擔過重、學習效率低下，嚴重阻礙學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設計對策加以解決。

1 小學語文課后作業(yè)設計存在的主要問題

1.1作業(yè)設計脫離學生生活，實踐性較差

一直以來，小學語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進行設計的，被教材局限，導致需要學生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學生的實際生活。同時，學生在完成這些課后作業(yè)時不需要觀察生活、體會生活，學生也無法沖破教材內(nèi)容、考點內(nèi)容的限制，因而實踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業(yè)設計一刀切，缺乏層次性

當前，雖然有一部分小學語文教師對分層設計課后作業(yè)的概念有一定的認識，但他們對于課后作業(yè)分層設計的了解并不全面，因而對課后作業(yè)的分層設計還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時間內(nèi)約束學生、激勵學生，但從長遠來看，該分層方法缺乏科學性。

1.3作業(yè)設計隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)

由于小學語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業(yè)設計的認識、對減負的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設計小學語文課后作業(yè)時沒有對學生的認知需要進行認真的分析，沒能從學生的個體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導資料、習題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習題目等，最終導致一些教師只花費幾分鐘時間為學生設計課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習題，大多都是機械照搬教輔資料里的習題。

2 減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計對策

2.1貼近生活，提高作業(yè)實踐性

生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會處處都蘊含著豐富的語文教學資源[2]。所以，小學語文教師應巧妙運用這些源自生活的語文資源，充分設計跟學生實際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動，促使學生能獨立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。

例如，小學二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機，為學生設計好人好事的實踐性課后作業(yè)，以期讓小學生們結(jié)合實際運用課文中學習過的知識。

2.2統(tǒng)一目標，作業(yè)難度要分層

在減負背景下，小學語文課后作業(yè)量分層已失去科學性，教師應注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標、發(fā)展目標和基礎目標，設計出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對小學生在學習語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進行課后作業(yè)設計時，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學生應有相應難度的課后作業(yè)。

例如，當三年級學生學完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設計三個層次的課后作業(yè)：第一項是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎好、學習能力較強的學生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點，提醒學生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學生的遷移能力和對知識的綜合運用能力，鼓勵學生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學生對知識的理解，并學會簡單地運用知識，理解詩句含義；第三項是基礎性課后作業(yè)，要求基礎較差、學習能力較弱的學生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習的目的在于鞏固課堂基礎，積累語言。

2.3拓展設計，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設計課后作業(yè)時不能只完成課本上的作業(yè)練習題目，還要重視拓展設計，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習的好機會，能為學生快樂作業(yè)奠定基礎。當學習課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設計創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當學生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學生完成課后作業(yè)――課外拓展練習，讓學生認真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動等。

3 結(jié)語

作為教育的中堅力量，學校承擔著不可推卸的減負責任。學校教育的一個重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進行小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計就成為減負的必備條件之一。要減負，只減少學生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時間是遠遠不夠的，還應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設計觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學生的實際生活，能更具層次性、拓展性和實踐性，真正實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設計。

參考文獻：

[1]陳漢輝.小學高年級語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（04）：190.

[2]劉維偉.淺析小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（22）：244.

第2篇：小學語文輔導練習范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；分層教學模式

一、前言

分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學、能力分組。

二、分層教學模式在小學語文教學的優(yōu)勢

（1）有利于促進學生的全面發(fā)展。分層教學往往是將成績接近的學生劃分到一個層次，因此最大限度的滿足學生的要求，給予學生體驗成功帶給自己的喜悅。另外，分層教學還能夠減少學困生的心理壓力，有助于學生的心理健康成長，同時還能夠使學生積極主動的參與到課堂活動中，不斷的收獲新的知識，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。分層教學模式，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（2）有利于合作互動學習。語文教學的目標不單單使學生掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的基本技能，因為語文是一門語言課程，需要學生能夠運用漢語進行交流。在小學語文教學中，采用分層教學模式，能夠減少學生練習過程中的心理壓力，慢慢使學生慢慢克服膽小、害怕以及自卑的心理?？谡Z練習與表達的質(zhì)量較高，次數(shù)較多。因此，分層教學能夠為學生提供輕松愉悅、高質(zhì)量的相互學習機會。

三、分層教學模式在小學語文教學中的具體做法

（1）學生分層。學生是課堂教學的主體，因此在語文教學中，教師要充分了解學生的實際情況。根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、學習態(tài)度等，將學生分為三個層次：基礎知識扎實，學習能力比較強，成績優(yōu)異的學生劃分為A層；基礎知識與學習能力都是中等水平，有一定的上進心的學生劃分為B層；將知識基礎與學習能力都比較差，學習積極性不高，成績不理想的學生劃分為C層。

（2）教學目標分層。在語文教學中，教師要根據(jù)學生實際的學習程度，有針對性的制定教學目標，使每位學生都能夠收獲知識。因此，教師要根據(jù)學生所在的層次，制定不同的學習目標，消除學生對于學習的恐懼心理，使學生輕松的參與到課堂活動中。對于A層學生來講，要嚴格要求按照課程標準完成教學任務。在此基礎上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A層學生的漢語的聽、說、讀、寫能力；對于B層學生來講，要抓住語文的基礎教學，激發(fā)學生語文學習的興趣，幫助學生樹立語文學習的自信心，使B層學生慢慢向A層學生轉(zhuǎn)移；對于C層學生來講，完成最基本學習任務的基礎上，向B層學生轉(zhuǎn)移。

（3）輔導分層。學生訓練時，要做好課堂的巡視，及時地了解學生的學習情況，加強對B、C層次學生的輔導。對于C層的學生，課下教師要給予面對面的輔導，加深學生對于課堂知識的理解。另外，課堂上的練習中，往往會有一些難度不高的，這個時候就可以讓A層的學生幫助C層的學生，促進生生之間的互動，一方面減輕教師的輔導負擔，另一方面使每個層次的學生都能在原有的基礎上取得進步，體驗成功的喜悅。

（4）作業(yè)分層。對于教學內(nèi)容來講，我們不能采用“齊步走”的教學方法，這樣對于提高課堂教學質(zhì)量有很大的影響。為了促進各層次學生的學業(yè)得到不同程度的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精神。我布置的作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有與學生生活相結(jié)合的，鼓勵孩子思路開闊，作業(yè)形式多樣化。所以我就在作業(yè)量和作業(yè)難度上進行分層設計，做到基礎目標、發(fā)展目標和創(chuàng)造目標的統(tǒng)一。

作業(yè)分層由作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層以及完成作業(yè)時間分層。下面我們以作業(yè)難度分層為例進行闡述：針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設計難易可分為三個等級：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學生完成基礎性作業(yè)就行；一般學生能實現(xiàn)基礎性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎好的學生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。在給學生分層時，教師必須深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業(yè)。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于學生存在著個性差異，分層教學要符合學生的學習心理和課堂教學原則，使每位學生都能收獲知識，在各自的基礎上取得進步，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動中，從而不斷的提高小學語文的課堂教學質(zhì)量和效率，將素質(zhì)教育課落實到實處。

參考文獻：

[1]魯燕春.分層教學讓學生享受成功的喜悅[J].吉林教育，2010年36期

[2]王建萍.實施分層教學 促進差異轉(zhuǎn)化[J].小學教學參考，2009年06期

第3篇：小學語文輔導練習范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學 語文 閱讀

引言：

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認識大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，承擔著培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價等能力的任務。作為新疆邊遠農(nóng)村小學教師，筆者在閱讀教學中立足課堂，改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高農(nóng)村小學閱讀教學效率，提高農(nóng)村小學閱讀教學的針對性和有效性。

一、目前農(nóng)村小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1、語文閱讀教學課堂拘謹，小學生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)

農(nóng)村小學由于教學資源有限，其教學方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，教師站在講臺上講，學生坐在課桌下聽。這種傳統(tǒng)的教學方式拘謹、呆板，讓小學生覺得教師的地位高高在上，不敢提問，壓制著小學生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學范式課堂氛圍不夠活躍，小學生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。

2、教學內(nèi)容單一

在農(nóng)村，學生的書包里除了教科書就是大量的習題集，老師的教學也是圍繞教科書和習題集而展開。課上，他們照本宣科地把教材的知識點機械地傳授給學生。又因為擔心學生無法完全接受所教知識，于是又利用大量的課內(nèi)課外時間去機械地重復著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習題。他們無視學生的能力發(fā)展，在他們的心中學生就是一個等待填裝知識的容器，學生的語文素養(yǎng)僅僅局限于書本上的知識。學生沒有課外閱讀，更沒有語文實踐，他們每天重復的只是圍繞課本，完成習題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養(yǎng)不良的，必然是與時代不相符合的，甚至要被社會所淘汰的。

3、農(nóng)村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導

目前，我國農(nóng)村家長對教育的關(guān)心程度不夠重視。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監(jiān)護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關(guān)心至多是形式上問一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學習教育， 那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子到學校便似乎與他們無關(guān)了。而作為家長，主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農(nóng)村，大多數(shù)家長的文化素養(yǎng)不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不應說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有天壤之別。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學改革的出路

1、充分調(diào)動農(nóng)村小學生閱讀的興趣

學生只有對所學科目感興趣了，才能專心去認真地學好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學方式，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。

（1）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學生學習興趣

小學生的年齡特點正處于對直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學生濃厚的學習愛好。

（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵功能

具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵性的教學，符合農(nóng)村學生的年齡特點和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學生學習積極性、主動性。

（3）貼近農(nóng)村的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材

讓學生感到教學的內(nèi)容離自己很近，就來源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來。

2、開展閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發(fā)學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養(yǎng)。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。

3、積極指導學生開展課外閱讀

新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

4、做家長思想工作，做到家校結(jié)合教學

農(nóng)村家長的教育觀念相對來說有點薄弱，學生的家庭學習氣氛缺失，因此學校要多組織與學生家長的溝通活動，如家長會或者教師家訪的工作，為家長做思想工作，建議家長多關(guān)注學生學習的過程，而不是學習成績，另外建議學生家長監(jiān)督學生學習，或者與學生共同參與到學習中，例如小學語文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風景的課文，農(nóng)村的家長可以與學生共同觀察，并給學生提供一些有價值的童年回憶，來鞏固學生對課文的掌握，更能培養(yǎng)學生的閱讀感情。

結(jié)束語：

總之，在閱讀教學工作中，只要我們把握好方向，結(jié)合農(nóng)村小學生的特點，積極探索，不斷更新教學觀念，農(nóng)村小學的閱讀教學質(zhì)量將會更上一層樓，農(nóng)村小學生的閱讀水平也會有突破性的進步。

【參考文獻】

[1]劉銳. 小學語文閱讀教學策略摭談[J]. 科教導刊（中旬刊），2011，（02）

第4篇：小學語文輔導練習范文

一、"當前小學語文作業(yè)設計存在的弊端分析

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，采用的是以教師主“講"學生主聽的教學模式，隨著時代的進步與發(fā)展，這種舊的教學模式顯然無法與時展相適應，于是經(jīng)過不斷的實踐和改革，當前，小學語文教學與傳統(tǒng)相比，取得了長足的進步。然而，在對語文作業(yè)的設計和布置上，仍然存在一些明顯的不足之處，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.作業(yè)設計過多，學生負擔過重。處在小學階段的學生，“愛玩"好玩是他們的天性，但不少教師為了急于求成，追求讓學生快速掌握知識的捷徑，于是便開始不斷地給學生作業(yè)加碼，用大量的作業(yè)充斥學生的學習和日常生活，這一舉動不僅侵占了學生自由生活的時間，而且還會讓學生變得厭惡作業(yè)，甚至厭惡語文。

2.作業(yè)設計形式單一，無法激發(fā)學生興趣。在新形勢下，雖然小學語文教學改革取得了一定的成效，但在語文作業(yè)的設計和布置的形式上面，仍然較為單一，主要采取的形式還是以文本教材課后練習題"練習冊以及一些輔導材料為主。這種大量單一且機械重復的作業(yè)不僅未能有效幫助學生鞏固課堂知識，而且還容易損害學生作業(yè)完成的積極性，同時也不利于學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新課程理念下的小學語文作業(yè)設計策略

1、注重作業(yè)設計的趣味性，增加作業(yè)設計的創(chuàng)新性

愛玩、好奇是小學生的天性，枯燥、無味的課外作業(yè)容易引起小學生的反感，產(chǎn)生厭學情緒，因此在作業(yè)設計上，教師要以趣味性為基礎，進行作業(yè)的創(chuàng)新性設計，以充分調(diào)動小學生的積極性及主觀能動性。比如可以語文知識融入到課外游戲當中，讓學生在玩的過程中學習知識，比如一些詞組的識記可以讓學生在課外時間或者放學以后與同學或父母組成游戲組合，進行看“看動作猜詞語”活動，并進行評比、獎勵等評價環(huán)節(jié)，讓學生在游戲當中加深對詞組的記憶，寓教于樂，最大程度地調(diào)動小學生語文學習的興趣，提升教學效果。

2、循序漸進，注意作業(yè)設計的層次性

關(guān)于小學語文教學，新課改的基本理念是：“語文教育要面向全體學生?！苯處熢谧鳂I(yè)設計時要看到學生的差異性，充分尊重學生的基礎水平，以學生的基礎能力、興趣愛好、智力水平及學習的習慣為出發(fā)點，將學生劃分層次，根據(jù)不同的能力設計差異化的作業(yè)，比如《秋天的圖畫》，在進行作業(yè)設計時，教師可以如此布置：對于基礎較好的學生，安排其用自己的語言描述一下你對秋天的感覺；對于基礎一般的學生，安排其找出關(guān)于秋天的課文之外的其他描述；對于基礎較差的學生，可以安排其抄錄課文中關(guān)于秋天形象描寫的句子。從而從學生基礎出發(fā)，鍛煉學生的想象能力與描述能力。

3、作業(yè)批改形式要多樣化，鼓勵學生參與其中

第5篇：小學語文輔導練習范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學；問題；對策

一、前言

近些年以來，隨著我國課程改革的迅速推進，在小學語文課堂教學過程當中，現(xiàn)代化的教學理念已經(jīng)逐步的在教學的各個環(huán)節(jié)中得以滲透，學生的思想變得越來越活躍，討論特別熱烈，課堂也十分熱鬧，教學成效看起來似乎非常好，但是通過全面的審視不難看出，小學語文教學只是表面上的改進，所作出的課程改革有很大一部分流于形式，沒有達到真正的效果，這便導致了一系列問題的出現(xiàn)。所以，小學語文教師應當立足于教學現(xiàn)狀，有針對性的采取行之有效的措施，盡快的解決語文教學中所存在的問題，以便于從根本上切實的提高小學語文教學質(zhì)量，從而為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

二、小學語文教學中所存在的諸多問題

1.教學方式滯后

在小學語文教材中有著多種形式識別的安排，比如讀名言警句識字、看圖識字、查字典識字以及在韻詩中識字等等，這樣編排的主要目的就是豐富教學內(nèi)容和方式，提高學生的識字能力，激發(fā)學生的語文學習興趣。但是，在小學語文識字教學的過程中，相當一部分教師對這一點造成了極大忽視，在課堂教學中依然采取的是單純的練習、示范以及講解的滯后方式，導致學生學習起來感覺無味枯燥，久而久之就對語文學習喪失了信心，并且失去學習積極性。

2.未突出語言學習的實踐活動

我國的語文課程標準明確的提出，語文是有著較強實踐性的一門課程，教師應當重點對學生的語文實踐能力進行培養(yǎng)。在小學語文教學中，部分教師還是加強了教學實踐，強化了學生的寫字訓練和識字訓練，但是仍然有相當一部分教師在寫字訓練中忽視了許多重要環(huán)節(jié)，沒有將語文學習的實踐活動加以突出。比如，在給學生講授正確運筆方法以及寫字姿勢時，在指導學生掌握漢字間架機構(gòu)、筆順規(guī)則以及田字格使用方法時，小學語文教師往往是不管寫字的過程，而只注意寫字的結(jié)果，這樣是無法幫助學生取得進步的。

3.缺乏對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

小學語文是尤為重要的一種交際工具，可以說是人文性與工具性的統(tǒng)一體，需要對學生的人文素養(yǎng)重點予以培養(yǎng)。在小學語文教學實踐活動過程中，很多語文教師均嚴重的忽視了語文教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及提高所發(fā)揮的作用，僅僅是一味的對語文的工具性作用加以強調(diào)，將學生的語文學習當成是簡單的知識傳授和識字教學，完全不顧及學生的學習能力和學習反應，不顧及學生審美情趣的發(fā)展、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)以及口語交際的訓練，無法真正的發(fā)揮出語文教學提高學生人文精神、人文價值的作用，甚至有些教師機械式的向?qū)W生灌輸知識，讓學生死記硬背，制約了學生觀察能力、思維能力以及人文精神的發(fā)展。

三、強化小學語文教學的有效對策

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

語文學習可以說是學生的個性化行為，因此，小學語文教師要盡快的轉(zhuǎn)變教學觀念，切勿以教師的分析將完全將學生的語文學習實踐取代，應當鼓勵學生在能力與知識、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度等諸多方面得到全新的體驗，要給予學生更多實踐的機會、提問的權(quán)力以及讀書的時間，讓學生在演一演、想一想、議一議、畫一畫、讀一讀中，亦或是在自己的實踐動手操作中，運用及鞏固語言文字，滿足求知的欲望，感悟語言帶來的美感，體驗文章的哀樂喜怒，受到啟迪和教育。

2.著手于細節(jié)，提高學習能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學生學習能力及學習素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高就顯得尤為重要，而要想真正的提高學生的學習能力和學習素養(yǎng)，那么教師就應當著手于細節(jié)，比如閱讀姿勢、坐姿以及回答問題的聲音要洪亮等。小學教師應當從日常的瑣事抓起，來對學生開展教育，這是因為學習能力的提高以及素質(zhì)水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的堅持和滲透。

3.發(fā)揮學生的自主性

新課程標準大力的倡導，在教育教學中應當明確學生的主體地位，充分的發(fā)揮學生的自主性。所以，小學語文教師應當積極的響應課程改革的號召，在課堂教學中積極的轉(zhuǎn)變角色，要做學生學習的引導者和輔導者，切實的明確學生的主體地位，最大限度的將學生的自主性發(fā)揮出來，使學生從“要我學”的被動式學習轉(zhuǎn)變成“我要學”的自主式學習，這樣學生的學習意識就能夠得以大大增強，學生便會更加主動積極的參與到學習中，并且在不知不覺中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這樣就能夠取得事半功倍的教學效果。

四、結(jié)束語

總而言之，小學語文教學對學生今后的學習及發(fā)展有著直接的影響，在小學語文教學中往往會涉及到許許多多的問題，所以，教師應當切實的針對小學語文教學中所存在的問題，盡快的采取科學有效的教學策略和改進措施，并且在日常的教學中不斷努力、不斷完善、不斷鉆研，只有這樣才能夠促進小學語文教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]徐甜.淺析小學語文課堂如何實施快樂教學[J.新課程學習（上），2011年05期

[2]陳嬋.小學語文課堂中生成教師教學智慧的建設[J].小學科學（教師），2010年02期

第6篇：小學語文輔導練習范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；朗讀；生字；詞語；句子

Strengthen the primary language in the text read aloud in the implementation of self-learning language training

Chen Yu-lin

【Abstract】Primary school language teaching self-counseling should be read in the step by step implementation of the language， both to ensure the successful completion of the ideological content of teaching， but also to ensure the training of language. In the teaching process， to implement the use of various forms of the vocabulary， but also want to implement the text words in vocabulary， words， sentences on the basis of understanding， in order to understand the language content.

【Key words】Primary language； Reading； Vocabulary； Words； Sentence

小學語文自學輔導教學應在讀中步步落實語言文字，這樣既可以保證思想內(nèi)容教學的順利完成，又可保證語言文字的訓練。教學實驗中，我們主要加強學生在讀課文中落實語言文字方面進行了初步探討。

一、熟讀課文，運用多種形式落實生字教學

生字教學，在小學語文自學輔導中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。怎么辦呢？后來我們從古人的名言中得到了啟示：“書讀百遍，其義自見”。通過讀書，書中的意思都能自己理解，讓學生反復讀課文，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學生反復朗讀，讀準字音。有些課題也有生字，如九年義務教材小學語文第五冊中《翠鳥》的“翠”，《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，我們又采用課題出示法，板書課題后注上拼音，讓學生齊讀幾遍課題，掃除課題中的“攔路虎”。對于課文中一些特殊的生字，在讓學生讀的過程中，指導識字方法。《翠鳥》一文中的“腹部”的“腹”，《爬天都峰》一文中的“攀著”的“攀”字，我們從分析字形入手，教學生讀字音。分析“腹”字是左右結(jié)構(gòu)，右半邊的“復”中間是“曰”，“攀”字是上中下結(jié)構(gòu)，上面是兩個“木”，中間是“撇、點、撇、點”，在小語第五冊第三課《小攝影師》一文教學中，“膠卷”這兩個生字，我們運用出示實物的方法，把125沖洗過后整卷底片展示在學生面前，學生很快就記住了這兩個生字。

二、細讀課文，在語言環(huán)境中進行詞語理解

詞語的理解離不開具體的語言環(huán)境?！洞澍B》一文中，描寫翠鳥外形美的詞有“小巧玲瓏”。這個詞學生通過查字典知道是“形體小而精巧”的意思。這是這個詞本身的意思，本文用它來描寫翠鳥的外形美又是什幺意思？我指導們學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，學生最后弄清楚了“小巧玲瓏”一詞在本文是說翠鳥很靈巧、靈活的意思。同時，我們還把“貼著”的“貼”，“疾飛”的“疾”這些詞放在句子中，用做手勢的方法，讓學生進行比較推敲理解。我們出示了這樣兩組句子：“翠鳥貼著水面飛”和“翠鳥貼著水面疾飛”，讓學生通過比較推敲，理解了“貼”是緊靠水平，幾乎挨著水面，“飛”字的前面加上一個“疾”，表示翠鳥飛得很快的意思。這兩組句子中的“貼”與“疾”字用得好，向我們展示了翠鳥飛行的高超本領與飛行的速度。翠鳥又為什么能貼著水面疾飛呢？我們又讓學生反復讀描寫翠鳥外形的句子，不僅知道翠鳥能貼著水面疾飛與它的外形有關(guān)，而且對“小巧玲瓏”一詞又加深了理解。

三、精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內(nèi)容

第7篇：小學語文輔導練習范文

學生是課堂教育的主體，這也是語文教學中語文漢字規(guī)范書寫的首要實踐者，小學生思維特點具有自我性和權(quán)威性。

在平時班級文化建設中，老師應該將語文漢字規(guī)范書寫文化作為班級文化的某一部分，提倡學生用團體的意識約束自己，每天磨煉用生字原來規(guī)范書寫學習過的生字，并且注意每個字的正確筆順和間架結(jié)構(gòu)，一橫、一豎、一撇、一捺，最基本的筆畫要平均有致、端端正正清晰。通過長久的寫字磨煉，同學們的書寫觀念就會在耳濡目染中逐漸得到培養(yǎng)。另外，教師還可以針對語文漢字本身的內(nèi)涵性，在平時的語文教學中，對學生從事有意的識別和領會，譬如“既”，很多學生容易把改字的右部分寫成“無”，這時老師應該通過結(jié)構(gòu)的拆解，在黑板上板演“既”的正確寫法，讓學生通過書空，知道它的第七筆的筆畫名稱是“豎折”。所以，不但要把漢字寫得端端正正，而且還要正確寫字，做到嚴格約束學生規(guī)范寫字的習慣培養(yǎng)。

二、規(guī)范書寫，增強（學生欣賞能力）人文素養(yǎng)

《說文解字》中指出語文漢字是“仰則觀象于天，伏則觀法于地”，盡數(shù)語文漢字的自然之美。端端正正的語文漢字我國悠久文化的一部分，這也是歷來有骨氣的我國人的個性折射，從它的筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)中我們似乎也感觸到民族精神的審美性和藝術(shù)感。小學語文識字教學中，語文識字教學要從一橫、一豎、一捺、一撇丶一點等基本筆畫入手，讓學生精確分辨語文漢字的筆順，而后帶動學生在田字格中如何格局這個語文漢字的筆畫。

譬如教學“長”字的書寫時，教師要范寫該字筆順--“撇、橫、豎鉤、捺”，不能讓學生把第一筆寫成“?M”。這種看似小差錯也會關(guān)聯(lián)到學生后來的語文漢字寫法，教師要精心輔導，規(guī)范學生寫字筆順，擺正字形，凸顯語文漢字的外形之美。小學語文漢字字形結(jié)構(gòu)講求和諧、平均，學生??字時要有正確的坐姿，不但要做到“三個一”，還要雙腳放穩(wěn)，挺胸昂首，精力聚攏，用筆輕重有力，這樣寫成的字，自然讓人看著舒服，陶冶了同學們的情操，加強了學生對語文漢字的敬愛之情。寫好語文漢字與人的思想、個性、行為習慣有緊密的相互作用，我們常說的“見字如見人”就充分化釋寫好語文漢字與人的文學素養(yǎng)有緊密的聯(lián)絡，教師在教學中要逐漸滲透寫字的精神內(nèi)涵，提倡學生敬愛語文漢字，敬愛自己的祖國，造就同學們的人文素養(yǎng)和審美感觸力。

三、言傳身教，體現(xiàn)教師（示范）作用

新課改視域下，教師是教學活動的主導者和組織者，在尊重學生語文漢字主體學習地位的前提下，要充分調(diào)動其主導和示范作用，使學生從小養(yǎng)成正確書寫語文漢字的習慣。首先教師要具備規(guī)范書寫語文漢字的能力。小學生剛?cè)谌朐敿毸季S階段，容易聽取并仿效教師教授的知識，對教師的一言一行非?？粗亍＝處熢谄綍r的黑板板書、作業(yè)評語以及其他需要用書面語言和學生溝通的地方要注意書寫的規(guī)范性，盡力用楷書，避免用草書，為學生作一個很好地示范。其次教師不但在平時備寫教案時要注意自己的語文漢字書寫姿勢，還要嚴格教誨學生維持正確的語文漢字書寫姿勢。譬如握筆規(guī)范中軟筆握筆的“五指握筆法”，以及硬筆握筆的“三指握筆法”等，正確的握筆和語文漢字書寫姿勢不但是規(guī)范語文漢字書寫的統(tǒng)一要求，這也是學生健康成長的一項關(guān)鍵任務。再次教師要有效體現(xiàn)已有資源為學生創(chuàng)造很好地規(guī)范書寫環(huán)境。譬如能夠在授課時給學生講述近代書法家王羲之、王獻之、柳公權(quán)等刻苦練字的故事，帶動和提倡學生從思想上格外強調(diào)語文漢字的規(guī)范寫法。為了調(diào)動學生對語文漢字的喜歡之情，讓小學語文漢字的生命陪伴著語文學習融入到同學們的身心當中，在班內(nèi)展開規(guī)范書寫語文漢字的活動，書法大賽等寫字比賽；關(guān)注筆順、字型的練習，教師鞭策學生完成一定量的寫字練習等，通過豐富多彩的寫字活動，調(diào)動學生寫好字的興趣。

四、多管齊下，全面完善書寫制度

規(guī)范語文漢字寫字，是學好語文的前提。學?？梢詷淞⒔y(tǒng)一的規(guī)范語文漢字書寫的制度，作為校園文化的其一部分。譬如，定期組織學生展開描摹字帖、寫字比賽等活動，字帖描摹要根據(jù)不同年級選擇相應的相關(guān)內(nèi)容，選用多種活動形式。豐富校園文化，加重規(guī)范語文漢字書寫的氣氛，從小做起，在漢字的每一筆畫做起，使小學語文漢字的生命源源不息。同時，教師要健全語文漢字規(guī)范書寫的全面化評價模式，奠定清晰的語文漢字筆順、結(jié)構(gòu)、字型等的詳細的評價準則（舉例子），將教師考核與學生自評相互融合，教師根據(jù)評價結(jié)果給予學生一定的獎賞，使同學們的識字教學中的語文漢字書寫教學落到實處。

第8篇：小學語文輔導練習范文

一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導

通過視導，我發(fā)現(xiàn)我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結(jié)所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質(zhì)量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創(chuàng)新學生課外閱讀的方式方法，努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現(xiàn)的問題，我要求各校要不斷改變學生學業(yè)水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質(zhì)量的誤區(qū)，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關(guān)注習作的內(nèi)涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創(chuàng)新習作內(nèi)容，從而全面提高學生語言表達能力。

1 2 3 4 5二、密切關(guān)注教研課題，指導教師深入開展研究

12月份，根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結(jié)題工作，其中我參與了68項小學語文課題結(jié)題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。

在課題結(jié)題過程中，我發(fā)現(xiàn)我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結(jié)題報告撰寫不規(guī)范、研究成果主題不集中、結(jié)題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結(jié)題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據(jù)、研究內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結(jié)論與思考，其中“研究成果與分析”是結(jié)題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發(fā)表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結(jié)題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結(jié)題報告、結(jié)題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調(diào)查報告、實施手冊、案例分析、階段總結(jié)。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業(yè)成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。

通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。

1 2 3 4 5三、關(guān)注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構(gòu)式課堂”

首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作

為推進“六模塊建構(gòu)式課堂”的有效實施，整合優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質(zhì)量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據(jù)一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結(jié)合“六模塊建構(gòu)式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經(jīng)過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經(jīng)校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。

其次，率先垂范，努力打造高效課堂

在我心里一直認為，一個優(yōu)秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優(yōu)秀的水手，一個優(yōu)秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優(yōu)秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構(gòu)式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構(gòu)式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構(gòu)式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優(yōu)秀學生在“表演”，老師很難發(fā)現(xiàn)學困生的問題，難以找到點撥的關(guān)鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構(gòu)式課堂”應該因?qū)W科而異。六模塊建構(gòu)式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節(jié)語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內(nèi)容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構(gòu)式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創(chuàng)設、力求言意兼得?；谶@樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構(gòu)式課堂”要努力做到“六要”，即自學質(zhì)疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。

1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動

四、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，全面開展教師業(yè)務培訓

為認真貫徹落實市教育局“教師專業(yè)發(fā)展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發(fā)揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業(yè)引領。

第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓

1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動

第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊

在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業(yè)發(fā)展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員66位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經(jīng)成為鳳凰語文網(wǎng)上最受歡迎的團隊之一。

第9篇：小學語文輔導練習范文

一、學生經(jīng)常這樣說“背誦很快樂”

積累與運用是小學語文教學中很重要的一部分。教師怎樣做呢？

記得在農(nóng)村學校上三年級的語文時，對于積累部分，我認真閱讀了語文課程標準及解讀，翻閱了小學語文1~6年級的教材。同時，結(jié)合農(nóng)村學校小學生的特點及家長輔導能力的實際，制訂出中長期計劃。一是提出背誦目標。對全班學生，提出總的背誦目標；對于不同學生，提出較高或較低的背誦目標。背誦不拘泥于班級課程的進度，不囿于課內(nèi)與課外。在背誦的過程中，鼓勵、引導和及時總結(jié)是必不可少的。我還能清楚地記起，學生完成背誦，老師簽“背”字時，學生專注的神情，拿到課本掩飾不住的喜悅的場面，這常常使我激動不已。老師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，一個肯定的微笑……給學生的動力是無窮的，也許是終生的。

到學期中段的時候，班級有二分之一的學生完成了課本上所有的背誦內(nèi)容，有四分之一的學生完成了三分之二的內(nèi)容，其余學生大部分能跟上教學進度。此時，及時的總結(jié)就顯得至關(guān)重要了，對不同學生提出新的目標就很有必要了，引導學生選擇背誦新的內(nèi)容必須及時。一學期結(jié)束，有很多學生背誦了大量課外的詩詞、散文等，在學生寫話練習和日記中經(jīng)常能見到一些讓人賞心悅目的語句。

二、在贊賞中激發(fā)閱讀熱情，“你怎么想到這樣寫？”

“小學階段要求學生課外閱讀總量不少于40萬字?！闭n外閱讀是語文閱讀教學中重要的補充，培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣和良好的閱讀習慣非常重要。

農(nóng)村小學學生課外閱讀材料少，因此，必須思考如何達到課程標準要求的閱讀量。（1）在解決閱讀材料問題方面想了一些辦法：建立班級流動圖書室，書源來自老師、學生、學生的親屬、學校圖書室等，并逐年增加補充。（2）采取以學生之間課外交流閱讀為主，班級安排集中閱讀為輔的形式進行，形成一種班級閱讀的良好氛圍。在閱讀過程中，不排斥學生看除不健康的書籍以外的任何書籍，讓他們在書籍的海洋中享受快樂。（3）要有閱讀要求。實際上閱讀要求很簡單——三言兩語評論書中人物，摘抄一個句子并寫明原因，記住有意義的話，畫出書中插圖等?？偟囊笫橇η蠛唵?、易操作，達到提高學生閱讀興趣為目的。（4）在潛移默化中引導學生借鑒運用。在學生的周記中，我發(fā)現(xiàn)了許多學以致用的例子：寫到朋友，一學生寫到：“人的一生如果沒有朋友，你不會死于槍斃或者饑渴，但你會因寂寞而死。”在這些語句面前，你會眼睛一亮，問“你怎么想到這樣寫？”其實，它來自課外閱讀，來自借鑒。老師贊賞的批語，語言上的肯定，一定會激發(fā)學生的閱讀興趣，也一定會帶動班級學生的閱讀興趣。