統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：“慕課”；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；專本銜接；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重點科目，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實際教學(xué)過程中，一些高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)人才不能滿足社會發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接教學(xué)過程中，通過合理地應(yīng)用“慕課”對教學(xué)模式進行改革，不僅有助于營造一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，同時還有助滿足教學(xué)改革要求，對提升學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)綜合知識素養(yǎng)、促進高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發(fā)模式，其以課程資源模式及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，通過將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與知識資源互相融合，真正意義上實現(xiàn)了時間與空間上的學(xué)習(xí)自由[1]。“慕課”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識范圍的同時，還可以讓上萬人同時學(xué)習(xí)同一課程?！澳秸n”通過根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可以在任何地方、任何時間進行知識的學(xué)習(xí)，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制。“慕課”的學(xué)習(xí)形式為在線課程學(xué)習(xí)，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時間上的限制，所以受到社會各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)過程中，為使得專本教學(xué)更加銜接，通過借助“慕課”課程模式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會與學(xué)習(xí)時間，對降低專本學(xué)生的專業(yè)水平能力，實現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學(xué)習(xí)目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參的眾多課程。“慕課”開放性較強，在實現(xiàn)知識共享的基礎(chǔ)之上，通過為社會各個領(lǐng)域開放學(xué)習(xí)機會，為一些積極上進的人提供了良好的知識學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)生與教師進行面對面學(xué)習(xí)，而是通過借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺之上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。對于一些知識難點，學(xué)生可以通過反復(fù)的聽課研究，最終領(lǐng)悟知識的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)具有繁雜的理論知識點，且知識內(nèi)容相對于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識點具有較非常強的理論知識性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)“學(xué)不會、聽不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接教學(xué)改革強度，加強對教學(xué)內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及專業(yè)知識的掌握的實際情況，結(jié)合著“慕課”的教學(xué)特點，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，進而激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生知識探索的自信心，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接的教學(xué)質(zhì)量及效率。

在對教學(xué)內(nèi)容進行改革的過程中，首先需要借助機房開展專業(yè)知識課程講述、開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實例對知識進行詳細分析。在實際教學(xué)過程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實際教學(xué)分析方法，提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重視程度。另外，為激發(fā)學(xué)學(xué)生對的知識的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解實際案例[4]。通過借助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)軟件，將知識點的分析過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計相關(guān)知識及公式的掌握及理解，從而提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，為促進醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接的改革穩(wěn)定進展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證教學(xué)改革的順利進展，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，進而高正改革之后的教學(xué)模式，符合學(xué)生實際的發(fā)展方向，進而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在“慕課”背景下，對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接改革的過程中，通過借助“慕課”為學(xué)生引進先進的知識學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合社會潮流的發(fā)展趨勢?！澳秸n”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式在，不受時間及空間的限制是“慕課”的主要特點。所以，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過利用“慕課”的這一特點，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時還有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過科學(xué)、合理地運用“慕課”，有助于為學(xué)生營造良好的專業(yè)知識學(xué)習(xí)氛圍，對提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過借助“慕課”，讓學(xué)生對知識進行預(yù)習(xí)，課下，學(xué)生通過借助“慕課”對所講知識點進行鞏固[5]。對于一些疑難問題，鼓勵學(xué)生針對“慕課”進行討論，提升學(xué)生對知識的掌握的理解程度，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評價體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評價體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的進一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評價及社會認可度等多方面進行綜合考慮。通過分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程質(zhì)量評價體系上存在的差距，不斷對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的理論總結(jié)、目標、形式上的差異進行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實時評價系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本教學(xué)模式化改革質(zhì)量的核心點。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵點是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學(xué)者忽視的公共課程的銜接，將會進一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評價體系，是保證醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：個案教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；不同難度；教學(xué)最優(yōu)化；教學(xué)能力

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2008)08-1113-04

An Applied Research on Case Teaching in Athletic Disciplines of Different Technique Difficulties

CHEN Li-he1, ZHANG Ying-bo2

(1.Jingdezhen Ceramic Institute, Jingdezhen 333403, Jiangzi China; 2.Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:Exploration of new teaching methods which can improve students' discipline ability, innovation spirits and comprehensive ability is the direction of development of athletic teaching. A comparative research between case teaching and traditional teaching on sprint and Fosbury flop by experiment. The result shows that case teaching can set up a good teaching condition, promote communications between teachers and students, and in favor of forming “psychological rehearsal" for students. It realizes teaching optimization at some extent and raises the level of students' technique. It also shows that the case teaching is favor of advancing students' comprehensive ability including explaining technique and level of theory, and the more difficult the technique is, the more obvious the effect is.

Key words: case teaching; traditional teaching; different difficulties; teaching optimization; teaching ability

田徑是體育教育專業(yè)的主干課程，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)較為熟練的掌握田徑運動中各基本項目的技術(shù)動作以及獲得與之有關(guān)的教學(xué)能力。個案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟管理等學(xué)科中是一種經(jīng)典的教學(xué)方法。通過本研究，判斷和檢驗個案教學(xué)法在田徑教學(xué)中的優(yōu)越性，為田徑教師有效選擇教學(xué)方法提供參考，更好地促進學(xué)生田徑技術(shù)動作的掌握，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力等專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面的體育師資和人才服務(wù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 江西省景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2004級男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課短跑項目；2005級男生30人，教學(xué)內(nèi)容為田徑普修課背越式跳高項目。通過教學(xué)使學(xué)生掌握兩個項目的基本技術(shù)，以及提高與之相關(guān)的實踐能力。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 在中國期刊網(wǎng)查閱有關(guān)期刊論文30余篇，同時查閱了10余部教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)論等書籍和著作，為本研究的實施提供理論依據(jù)和方法上的參考。

1.2.2 專家訪談法 通過拜訪或通訊方式與國內(nèi)近10位具有豐富體育教學(xué)、田徑教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗的專家、教授進行了有關(guān)交談，通過訪談確定了技術(shù)講解考核的標準，以保證標準的內(nèi)部效度。

1.2.3 專家調(diào)查法 根據(jù)有關(guān)文獻資料［1～3］制作了短跑、跳高的技評標準，通過多種方式將技評標。

準初稿發(fā)給了8位專家（正、副教授各4名）進行效度檢驗（表1），采用“裂半法"進行信度檢驗，信度系數(shù)為0.952，具有較高信度。然后根據(jù)專家的整體意見進行了適度修改，使之更合理化。

1.2.4 實驗教學(xué)法

1.2.4.1 實驗時間和方法 2006年4月-6月進行教學(xué)實驗，短跑和跳高教學(xué)各為20和22學(xué)時，每學(xué)時均為50 min。實驗前按照配對設(shè)計的原則，將原始成績相似的學(xué)生進行一一配對，然后隨機將兩個年級的學(xué)生各分成實驗組和對照組。

由于技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)熟練掌握運動技術(shù)并能運用，需用較多的時間進行練習(xí)，個案分析是為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，不能占用多的時間，因此實驗組采用個案量較小的“導(dǎo)入個案”進行教學(xué)，其“一般需10～20 min即可，既可以獨立使用，也可和講義組合使用 ，可使抽象的內(nèi)容具體化，”［4］符合技術(shù)教學(xué)的特點，其基本教學(xué)流程見圖1。

實驗教學(xué)結(jié)束后進行了達標、技評、理論考試（筆試）、技術(shù)講述（講解和分析）能力即興考核。技術(shù)講述能力即興考核在事先不通知學(xué)生的情況下采用隨機抽題的方式進行，目的是檢驗學(xué)生對技術(shù)動作的原理、概念和結(jié)構(gòu)的了解程度以及講解、分析等能力。

1.2.4.2 條件控制 實驗前分別對短跑和跳高的實驗組和對照組進行了各項基礎(chǔ)水平的測試與齊性檢驗(表2、表3)，結(jié)果顯示兩兩比較無顯著差異（P＞0.05）。教學(xué)實驗采用單盲原則；各組均由同一名教師即筆者統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容一致；考核完全采用教考分離的形式，各項考核都采用打亂組別的方式進行；根據(jù)數(shù)碼攝像機拍攝的學(xué)生技術(shù)動作資料進行技術(shù)評定。其余基本條件一致。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 采用“社會科學(xué)軟件包（SPSS 11.0）"對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，并加以分析。

2 結(jié)果與討論

2.1 實驗后短跑、跳高實驗組和對照組學(xué)生達標成績比較分析與討論 從表4可以看出，實驗后短跑兩組的達標成績不呈顯著差異（P＞0.05），而跳高實驗后兩組的達標成績呈顯著差異（P＜0.05）。短跑的“競技能力主要取決于運動員的體能水平"［5］，而體能在短時間內(nèi)又不可能得到有效提高，因此，兩種教學(xué)方法都沒有使學(xué)生的達標成績提高。而背越式跳高技術(shù)動作難度大，雖然其“競技能力對運動員的機能和素質(zhì)要求最高，但在跳躍項目中技術(shù)起著決定性的作用"［6］，其成績提高幅度的多少與學(xué)生技術(shù)動作的改進有直接關(guān)系，學(xué)生沒有掌握技術(shù)動作前，身體素質(zhì)很難發(fā)揮，也就影響了運動成績，掌握技術(shù)之后，身體素質(zhì)可以有效利用，運動成績自然得到提高，這時候?qū)W生運動成績的提高應(yīng)認為是實驗組和對照組的學(xué)生改善了原來不合理技術(shù)的結(jié)果。短跑兩組不呈顯著差異，跳高兩組呈顯著差異反映了個案教學(xué)法在技術(shù)難度大的項目中的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法好。

2.2 實驗后短跑、跳高兩組學(xué)生技評成績比較分析與討論 從表5可以看出，實驗后短跑兩組的技評考核分呈顯著差異（P＜0.05），背越式跳高兩組的技評考核分呈非常顯著差異（P＜0.01）。說明個案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生運動技術(shù)質(zhì)量和效果方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且難度越大的項目區(qū)別越明顯。

學(xué)生運動技術(shù)的提高與對技術(shù)的理解是分不開的?！霸隗w育教學(xué)中對于動作技能的理解有利于學(xué)生對于動作技能的快速掌握，但是對于動作技能的理解往往被體育教師所忽視，只強調(diào)學(xué)生對于動作技能的盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果卻事倍功半。"［5］長期以來，我國的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法以講解、示范、糾錯的方式向?qū)W生傳授技術(shù)動作，教學(xué)過程“往往按照刺激-反應(yīng)的模式進行，即體育教師發(fā)出刺激信號，學(xué)生則消極地、被動地按照刺激作出反應(yīng)-行動"［7］，其忽視了學(xué)生的能動性和理解、應(yīng)用知識的重要性。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法有對技術(shù)的講解，但大多簡單直接，很少去解釋為什么要這樣、那樣做，使“講解的作用受到局限性，因為只有學(xué)生完全理解這些原理時，講解才能發(fā)揮作用，才能幫助學(xué)生把它們運用到新動作的學(xué)習(xí)過程之中。"［8］這樣往往導(dǎo)致學(xué)生在進行技術(shù)學(xué)習(xí)時大多只能從表面模仿教師的技術(shù)動作，教師和學(xué)生往往追求練習(xí)的“量"，而忽視技術(shù)動作學(xué)習(xí)的“質(zhì)"，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)到“形"，而不能學(xué)習(xí)到技術(shù)動作的“神"，明顯地影響了教學(xué)效果。

實際上，“在運動技能的學(xué)習(xí)過程中有許多有深度的理解內(nèi)容，是完全有可能在運動技術(shù)教學(xué)中達到‘懂’與‘會’的結(jié)合的，"［9］“掌握動作技能的一個特征是學(xué)生對于動作規(guī)則、戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和細節(jié)的理解。掌握有關(guān)這些概念的先進或豐富的知識，能夠幫助決定做出最適宜的動作，并且有效地分析自己的動作表現(xiàn)。能夠逐步培養(yǎng)出他們獨立分析和解決問題"［8］。個案教學(xué)法采用與教學(xué)有關(guān)的個案在技術(shù)學(xué)習(xí)前或技術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行討論和分析，在此過程中，技術(shù)原理、概念、技術(shù)要點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)等與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識得到有效理解。使個案分析后獲得的知識能有效遷移到技術(shù)學(xué)習(xí)中去，并同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而對于難度越大的項目，個案教學(xué)法的教學(xué)過程越能發(fā)揮作用，這是受到思維層次的影響，較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)思維層次肯定低，采用較簡單的方法也容易掌握，而較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)需要更多的思維和更有效的方法才能學(xué)好，通過此點也可以推斷，難度越大的運動項目更能發(fā)揮個案教學(xué)在運動技術(shù)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢。

2.3 實驗后短跑、跳高各自兩組學(xué)生即興技術(shù)講述和理論考核比較分析 從表6、7可以看出，在即興技術(shù)講述方面，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），在理論考核方面兩個項目各自的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05＝。

教學(xué)能力是“體育教育專業(yè)本科生應(yīng)具備的最重要的能力"［10］，而技術(shù)講解、分析能力和理論水平是體育教學(xué)能力的主要組成部分和基礎(chǔ)，是體育教師必備的基本功和專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，學(xué)生缺乏對技術(shù)原理、概念的理解，一般不會或很少主動利用理論知識來指導(dǎo)技術(shù)學(xué)習(xí)，如果讓其在沒有準備的情況下突然進行講解和分析，可想而知，學(xué)生是不大可能較好的回答的。而個案教學(xué)法通過對個案的討論和辯解，學(xué)生在主動、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)過程中獲取與之相關(guān)的知識，因此學(xué)生對這些技術(shù)理論知識具有深刻的印象，做到了技術(shù)教學(xué)與理論知識教育的同步［11］，即使在沒有準備的情況下也能進行技術(shù)講述和分析，這也恰恰是作為一名體育教師必須具備的基本能力。個案教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與教育部所提倡的“引導(dǎo)學(xué)生'主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力'是非常吻合的"。

在即興技術(shù)講解考核中，短跑兩組呈顯著差異（P＜0.05），跳高兩組呈非常顯著差異（P＜0.01），也說明了個案教學(xué)法在不同難度技術(shù)項目教學(xué)中的差異，其在技術(shù)難度大的運動項目中更顯優(yōu)勢，能很好地幫助學(xué)生理解和掌握技術(shù)原理和理論。在理論考核方面，兩個項目的實驗組和對照組之間均呈顯著差異（P＜0.05），可能與理論考核前學(xué)生進行了復(fù)習(xí)有關(guān)。

2.4 個案教學(xué)法產(chǎn)生效果關(guān)鍵原因分析

2.4.1 有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和促進師生多向交流 著名的心理學(xué)家霍利認為：教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛"［12］，良好的“動作教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了許多體驗成功的機會，并且使他們得到激勵。"［8］因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性無疑具有重要意義。從圖2、圖3的比較中可以看出，個案教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面增加了交流、互動等環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。另外，“教學(xué)的本質(zhì)是以一系列的交流為最突出的特征"［13］，因此，教學(xué)中的各種交流和互動對于學(xué)生掌握知識、技術(shù)技能和培養(yǎng)綜合能力是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于是以教師為主體，以教師的傳授為導(dǎo)向，教學(xué)往往忽視了學(xué)生如何學(xué)，師生的交流大多以單向交流（圖4-①）為主。而個案教學(xué)法由于需要討論與分析，存在師生之間的多向交流和互動（圖4-③④），學(xué)生在交流中獲得了與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，解決了技術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，促進了正確技術(shù)動作的有效生成，同時獲得了較為豐富的理論知識，技術(shù)講解、語言表達等能力也得到了提高。這些交流對于較復(fù)雜的動作技術(shù)學(xué)習(xí)來說尤其重要，能使學(xué)生深層次的了解動作結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，做到理論聯(lián)系實踐，能使學(xué)生產(chǎn)生‘驀然回首’、‘恍然大悟’之感。

2.4.2 有利于形成“心理演練"和體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化 個案教學(xué)法的討論和案例涉及許多真實的事件，包括優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作分析，學(xué)生實際操練中的正誤動作等，通過討論和辯論可以促使這些情景在學(xué)生的腦海中重放或冥想，從而達到心理動作演練的效果，‘心理演練'（mental rehearsal）是動作學(xué)習(xí)的另一種練習(xí)技術(shù)，“它是人在不實際進行動作練習(xí)的情況下，思想或想象正在學(xué)習(xí)的動作的各個方面。對于動作學(xué)習(xí)效果來說，采用心理演練技術(shù)比不采用心理演練會收到明顯的動作學(xué)習(xí)效果。"［8］由于個案教學(xué)法在教學(xué)中有助于“心理演練"的形成，從而也加快和促進了學(xué)生技術(shù)動作的良好掌握。

研究中注意到了個案教學(xué)法的練習(xí)時間相對傳統(tǒng)教學(xué)法時間較少，“可是，花費大量時間進行練習(xí)并不是學(xué)習(xí)技能唯一的方式，提高訓(xùn)練課的質(zhì)量卻起到更為關(guān)鍵的作用"。［8］因此，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化是關(guān)鍵，“在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使自己的教學(xué)達到最佳、最優(yōu)，是體育教師不斷最追求的目標，也是教師終身所要達到而又難以實現(xiàn)的理想目標"。［14］在田徑技術(shù)課中，存在著多次斷斷續(xù)續(xù)的休息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)情況下教師一般不會安排與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，而個案教學(xué)法卻合理了利用休息時間導(dǎo)入個案進行討論和分析，這樣不僅練習(xí)時思維在活動，而且休息中也有思維的學(xué)習(xí)。夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中寫道：“尋找一種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。"個案教學(xué)法由于合理地利用了必要的休息時間，同時創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境和促進了師生之間的多向交流，提高了教師教、學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量，真正做到了教師“少教"，學(xué)生“多學(xué)"，體現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1) 在短跑和背越式跳高技術(shù)教學(xué)中，相對傳統(tǒng)教學(xué)方法，個案教學(xué)法能更好地促進學(xué)生動作技術(shù)的掌握，這種優(yōu)勢在技術(shù)難度大的項目越能體現(xiàn)，也促進了技術(shù)難度大的項目達標成績的有效提高。2) 個案教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生形成“心理演練"，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化，這些是個案教學(xué)法產(chǎn)生效果的關(guān)鍵因素。3) 個案教學(xué)法能有效促進學(xué)生的技術(shù)講解能力，并且技術(shù)難度大的田徑項目優(yōu)勢更明顯。同時有利于學(xué)生的理論水平、語言表達以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 建議 1) “教學(xué)有法，但無定法"，個案教學(xué)雖然有優(yōu)勢，但也有它的缺點，如更適合小班的技術(shù)教學(xué)。同時如教師控制不好，容易出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生討論分析的時間過長，影響學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和必要的練習(xí)時間，而且，如果組織不好學(xué)生還容易開小差； 2) 建議在田徑技術(shù)教學(xué)中運用個案教學(xué)法時，應(yīng)合理地劃分和把握好探討個案與技術(shù)練習(xí)的時間分配。體育技術(shù)課的關(guān)鍵還在于學(xué)生的有效練習(xí)，個案的討論、分析主要是幫助學(xué)生理解技術(shù)原理、結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。而且個案內(nèi)容一定要與當時技術(shù)課所學(xué)知識、技術(shù)內(nèi)容掛鉤。教師要較好地控制討論過程，要學(xué)會巧妙引導(dǎo)，必要時再進行關(guān)于技術(shù)動作的歸納和解釋。由于個案教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師要多方面的提高自己的知識、能力和水平。

參考文獻：

［1］ 韓慧，李老民.對跳高教學(xué)課技評改革的探討［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2000，23（4）：514-515，539.

［2］ 王印梅，趙連甲.背越式跳高教學(xué)中兩種方法的比較性實驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2002，25（6）：805-807.

［3］ 李鐵錄.“主客觀評定法"在田徑短跑技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2001，24（3）：402-404.

［4］ 楊樹新.案例教學(xué)法初探［J］.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001，10（1）：59-64.

［5］ 邵偉德.體育教學(xué)心理學(xué)［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：56-57.

［6］ 田麥久，張英波，等.項群訓(xùn)練理論［M］.北京：人民體育出版社，1998：332-333，378.

［7］ 龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2004：418-424.

［8］ 張英波.動作學(xué)習(xí)與控制［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：22，132-169.

［9］ 李迎春.多元反饋法在高校體育專業(yè)跨欄教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，40（2）：99-102.

［10］ 黃漢升，等.中國體育教師教育改革的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2004：112.

［11］ 文超.田徑運動高級教程［M］.北京：人民體育出版社，2003：55-56.

［12］ 查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1997：5.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

有了以上的學(xué)情和語文本體性教學(xué)內(nèi)容的認識，筆者把教學(xué)目標定位在以下三點：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語式語言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學(xué)理念】

立足語文本體性教學(xué)，按“認識一實踐一遷移”的程序設(shè)計教學(xué)，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學(xué)過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設(shè)計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了?！?/p>

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了?！?/p>

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設(shè)計理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2．交流表達。

出示學(xué)生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童?？磥?，還是請同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設(shè)計理念：在上個環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這門課程，目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣和對待事物的態(tài)度，認識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，尊重事實，尊重科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)的知識、方法、思維來指導(dǎo)生活、認識事物、決策發(fā)展，來不斷探求真理，發(fā)現(xiàn)未知，揭示規(guī)律，更好地改善生存環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。

那么，兒童的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢？是在“做科學(xué)”中逐步養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)不是背記科學(xué)名詞?？茖W(xué)知識的理解和掌握、思維方法和習(xí)慣的形成、對待事物的態(tài)度和價值觀等，都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的。科學(xué)態(tài)度和價值觀是在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中內(nèi)化的；科學(xué)知識和解決問題的各種方法（包括思維方法、習(xí)慣等）、各種能力（包括探究能力）、各種精神（包括求真、務(wù)實、堅持性、刻苦等）都是在應(yīng)用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此，首先要讓學(xué)生喜歡“做科學(xué)”，從而才能學(xué)會“做科學(xué)”，最終實現(xiàn)學(xué)生真正“做科學(xué)”。

基于這些思考，以教材的主題單元為單位進行教學(xué)思考至關(guān)重要。對教學(xué)目標的準確定位，是總目標能否有效達成的指路燈。下面，我就簡單談?wù)勛约涸谶M行單元目標整體設(shè)計和統(tǒng)籌實施時的一點思考和建議。

一、單元教學(xué)目標整體設(shè)計、課時分解與統(tǒng)籌實施和評價建議

教師結(jié)合課程標準，通覽自己所教年級的教材，在本年級科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)?；谶@一思考，結(jié)合本年級學(xué)生的心理和年齡特點，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標。

關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標的確定，我們需要注意一點，不是把每課的目標簡單地合并到一塊，而應(yīng)該考慮目標之間的關(guān)系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標作為總目標，結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標準對本單元的教學(xué)要求，將本冊核心素養(yǎng)目標進行分解，確定單元教學(xué)目標，用更加具體的行為動詞，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個維度進行統(tǒng)籌設(shè)計。關(guān)于行為動詞的使用，課程標準中是這樣定義的：設(shè)計科學(xué)探究能力的具體目標，主要用“會”、“能夠”；情感態(tài)度與價值觀的具體目標，其行為動詞主要用“體驗”、“意識”；涉及科學(xué)知識方面的目標，主要用“知道”、“認識”、“理解”。

課程標準中的目標要求，是學(xué)生在六年級結(jié)束后應(yīng)該達到的目標。教師要結(jié)合課程標準，以單元核心素養(yǎng)目標為指導(dǎo)，根據(jù)每個課時的教學(xué)內(nèi)容，對各課目標進行分解，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個維度進行分析和思考。同時結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對課程標準中沒有對應(yīng)要求的，要對課程標準進行分解，用合適的行為動詞確定目標，這就要求教師對目標進行創(chuàng)造性思考。

根據(jù)確定的課時教學(xué)目標和單元教學(xué)目標，以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念，對單元教學(xué)活動進行統(tǒng)籌設(shè)計。分析這部分內(nèi)容時，主要是分析一個單元中，哪些課需要拓展到課外，哪些課之間可以打通，哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級下冊第二單元《新的生命》，學(xué)生通過親自動手解剖油菜花或白菜花，認識花的結(jié)構(gòu)，了解與果實和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護植物的情感，教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通，如果課時不夠，可以適當延長課時。

二、分課時教學(xué)活動設(shè)計建議和實施建議

活動設(shè)計建議是教師在設(shè)計教學(xué)活動時思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實施建議是在實際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》，是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計了一天中吃過的食物，并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上，對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進行探究。讓學(xué)生認識到我們在獲取豐富食物的同時，也就獲得了豐富的營養(yǎng)，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食，獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動設(shè)計與實施時，可以從以下幾個方面進行考慮。

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強小組合作探究

引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點和難點?？梢圆捎脤W(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式，解決本課難點。這種強化，可以讓學(xué)生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關(guān)知識。

（2）關(guān)注實驗材料的結(jié)構(gòu)性

在“用實驗的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實驗環(huán)節(jié)中，要選擇多種有代表性的，如油餅、土豆、花生等9種食材，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，既辨別這些食物中是否含脂肪，又辨別食物中是否含淀粉。通過實驗，使學(xué)生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要，加強實驗材料的探究性。

（3）聯(lián)系單元內(nèi)容，承上啟下

第1課的記錄單是本節(jié)課的引子，本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)？”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流，并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù)，為下節(jié)課教學(xué)活動做好準備。這一設(shè)計，關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用，引發(fā)學(xué)生認識到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。

第5篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控機床；通信和網(wǎng)絡(luò)；項目教學(xué)；技能訓(xùn)練；拓展知識

隨著自動編程軟件在數(shù)控機床加工，特別是模具加工領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，數(shù)控系統(tǒng)具備了高可靠性、高速度的數(shù)據(jù)傳輸功能。數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)是數(shù)控技術(shù)中專業(yè)性、技術(shù)性、實踐性極強的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)過程中，采用模塊化教學(xué)法將對課程進行重組，突出“實踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點，在教學(xué)中采用“項目目標——教師演示——指導(dǎo)練習(xí)——引導(dǎo)探索——獨立實踐——教師輔助”的教學(xué)模式，將數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)模塊式教學(xué)相關(guān)知識的技能性和實踐性顯現(xiàn)出來，提高學(xué)生對模塊相關(guān)知識的認識和把握能力。

1.數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)

1.1 項目教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標，可分為三大教學(xué)功能課目：數(shù)控機床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件；數(shù)控機床存儲卡通信技術(shù)及在線加工；數(shù)控機床以太網(wǎng)遠程通信技術(shù)及遠程在線加工，同一課目中，可分成幾個子模塊。

“數(shù)控機床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件”模塊可分成幾大模塊。

1.2 項目教學(xué)目的

（1）了解數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)基本原理。

（2）掌握各種通信方式通信功能和特點。

（3）各種通信方式通信軟件使用及參數(shù)設(shè)定。

（4）掌握各種通信方式操作技術(shù)。

（5）掌握通信故障維修技術(shù)。

2.項目教學(xué)相關(guān)知識

數(shù)據(jù)通信：

（1）數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的組成

數(shù)據(jù)通信是指在發(fā)送端將轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號或模擬信號，通過某種特定的介質(zhì)傳輸?shù)浇邮斩?，然后再還原這數(shù)據(jù)的過程。主要組成分為：信源、變換器、信道、反變換器、信宿。信源是信息發(fā)送端，信道是指信號的傳輸媒體及相關(guān)的設(shè)備，信宿是信息的接收端。信源將各種信息轉(zhuǎn)換成原始電信號，由變換器進行轉(zhuǎn)換后，通過信道傳到遠端的接收端，經(jīng)過反變換器的轉(zhuǎn)換，復(fù)原成原始的電信號，再送給接收端的信宿，然后由信宿轉(zhuǎn)換成各種信息。數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)分為模擬傳輸系統(tǒng)和數(shù)字傳輸系統(tǒng)，數(shù)控機床通信采用的是數(shù)字通信系統(tǒng)。

（2）數(shù)控機床通信的連接方式

在數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)中，計算機與數(shù)控設(shè)備之間的通信連接有3種方式：

1）點-點連接

計算機與一臺數(shù)控設(shè)備之間通過調(diào)制調(diào)器直接連接，適用于單臺數(shù)控設(shè)備與計算機之間的通信。

2）分支連接

計算機與臺數(shù)控設(shè)備之間能過主線連接，其中計算機為控制站，對各臺數(shù)控設(shè)備進行信息的發(fā)送與接收控制，計算機用選擇的方法向各臺數(shù)控設(shè)備發(fā)送信息，適用于分布式數(shù)控系統(tǒng)或群控系統(tǒng)。

3）集線式連接

在遠距離通信時，可將各臺數(shù)控設(shè)備用集線器進行集中，再用一頻帶較寬的線路與計算機連接，適用于計算機集成制造系統(tǒng)。

（3）數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的通信方式

在串行通信系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)傳輸是有方向性的，按傳輸?shù)姆较蛑蟹譃椋?/p>

1）單工通信

兩通信端之間的數(shù)據(jù)通信只能按一個方向傳遞。

2）半雙工通信

兩通信端之間可互傳信息，數(shù)控設(shè)備一般采用此方法，兩設(shè)備間都可以傳送或接收數(shù)據(jù)，但同一時間只能允許單一方向傳遞，適用于終間會話式通信。

（4）數(shù)據(jù)通信的傳輸方式

計算機與數(shù)控設(shè)備之間的通信主要采用并行或串行兩種通信方式。

1）并行數(shù)據(jù)傳輸

數(shù)據(jù)各位同時傳送，可以字進行傳送，也可用用字節(jié)進行傳送，并行傳送適用于近距離、高速的數(shù)據(jù)傳送，成本較高。

2）串行數(shù)據(jù)傳輸

串行數(shù)據(jù)傳輸是幫一條信號線進行數(shù)據(jù)傳輸，要將信號代碼按順序串行排列成數(shù)據(jù)流，逐位傳輸，串行通信適用于遠距離數(shù)據(jù)通信。

（5）數(shù)據(jù)通信協(xié)議

在數(shù)據(jù)通信過程中，計算機按一定的頻率各起始時間發(fā)出數(shù)據(jù)后，數(shù)控系統(tǒng)的接收裝置應(yīng)與計算機同步，也就是說雙方按統(tǒng)一的通信協(xié)議進行數(shù)據(jù)通信。通信協(xié)議通常分為：異步通信協(xié)議和同步通信協(xié)議，異步通信協(xié)議比較簡單，速度較慢；同步通信協(xié)議接口復(fù)雜，速度較高，在數(shù)控系統(tǒng)中應(yīng)用較為廣泛。

（6）數(shù)據(jù)通信的傳輸媒體

數(shù)據(jù)傳輸?shù)拿襟w是指數(shù)據(jù)通信中所使用的媒體，通信線路或物理通道。常用的數(shù)據(jù)媒體有：雙絞線、同軸電纜、光纜。

3.教學(xué)項目實施

3.1 數(shù)控機床RS-232異步串行通信技術(shù)及傳輸軟件

3.1.1 數(shù)控機床RS232異步串行通信功能

1）RS232異步串行通信數(shù)據(jù)格式

RS232串行通信發(fā)送方各接收方之間數(shù)據(jù)信息的傳輸是在單根數(shù)據(jù)線上完成的，每次以一個二進制的0、1為最少單位進行傳輸。上間PC機與數(shù)控機床中最簡單最用的約定傳輸規(guī)程是異步通信通信協(xié)議，其特點雙方以一幀作為數(shù)據(jù)傳輸單位。每一幀從起始位開始，后跟數(shù)據(jù)位、奇偶校驗，最后以停止位結(jié)束。通信格式是：1位起始位，7位數(shù)據(jù)位，1位奇偶位，2位停止位。

2）RS232通信接口及通信電纜

發(fā)送數(shù)據(jù)信號SD為CNC的輸出信號。當CNC滿足條件時，CNC系統(tǒng)向外界數(shù)據(jù)設(shè)備傳輸數(shù)據(jù)。接收信號RD為CNC輸入信號民。池CNC和外界設(shè)備通信條件滿足時，外向CNC系統(tǒng)傳輸數(shù)據(jù)。發(fā)送請求信號RS為CNC的輸出信號。當CNC開始傳送數(shù)據(jù)時該信號為ON，結(jié)束時該信號被設(shè)置為OFF。允許發(fā)送使能信號CS為CNC的輸入信號。當該信號必DR信號同時設(shè)置為ON時，CNC可以傳送信號。檢查信號CD為CNC的輸入信號。不使用時該信號時，需要將CD和ER短接。信號屏蔽線SG是CNC信號地線。

圖1為RS232通信電纜接線圖。

圖1 RS232通信電纜接線圖

3）RS232數(shù)據(jù)傳輸軟件

目前用于計算機與數(shù)控設(shè)備的CNC之間通信的系統(tǒng)軟件和數(shù)據(jù)軟件已較為完善，常用的有：V24＼AIC＼PCIN＼PCIO＼PCCS＼CIMCO＼計算機側(cè)超級終端程序等幾種。計算機側(cè)超級終端程序不需要計算機安裝任何專用傳輸軟件，操作更簡單，更經(jīng)濟。選擇Windows操作系統(tǒng)中程序-附件-通訊-超級終端，并運行就可進行通信界面。

3.1.2 RS232異步通信參數(shù)設(shè)定及數(shù)據(jù)傳輸操作

機床側(cè)設(shè)置為：I/O=0 ISO=1 參數(shù)002BIT0=1 552=10

計算機側(cè)設(shè)置為：波特率（Baud Rate）為4800，數(shù)據(jù)位（Data bits）為7位，停止位（Stop Bits）為2位，流程控制（Flow Control）為Xon/Xoff，奇偶校驗（Parity）為偶校驗（Even）。

為防止在意外情況下的參數(shù)丟失，建議用戶在機床安裝調(diào)試完畢后及時使用計算機對NC參數(shù)進行備份。進行該工作可以使用任何一種串行通訊軟件，最常見的是Windows中的標準附件“超級終端”（Terminal）。具體作法如下：

將標準9針-25針串行電纜聯(lián)接在NC和計算機之間。機床上電。打開Windows中的“附件”（Accessories）組，啟動其中的“終端仿真”（Terminal）。

用工具欄中的“查找”查找出Terminal.exe文件，并打開此文件。選“傳送”（Transfers）菜單，“接收文本文件”（Receive Text File），在文件名（File Name）一欄中指定文件名，并按OK。此時計算機已經(jīng)準備好接收

在機床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉(zhuǎn)到參數(shù)頁面，并將方式選擇開關(guān)置于“程序編輯”位，按機床MDI鍵盤上的OUTPUT/START鍵，此時CRT右下角顯示閃爍的OUTPUT字樣。計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方Bytes：一欄中顯示已經(jīng)接收到的數(shù)據(jù)的字節(jié)數(shù)，表明傳送過程正在順利進行。

機床CRT右下角閃爍顯示的OUTPUT字樣消失后說明傳送完畢，按計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口左下方的“停止”（Stop），整個傳送過程結(jié)束。

如果是希望將計算機內(nèi)的參數(shù)傳送至NC，然后按以下方法進行，在機床MDI鍵盤上按PARAM鍵轉(zhuǎn)到參數(shù)頁面，在MDI方式下將參數(shù)PWE置“1”，然后將方式選擇開關(guān)置于“程序編輯”位，重新將CRT畫面轉(zhuǎn)到參數(shù)頁面。按MDI鍵盤上的INPUT鍵，此時CRT右下角顯示閃爍的“標頭SKP”字樣，說明NC已經(jīng)準備好接收。

選“傳送”（Transfers）菜單，“發(fā)送文本文件”（Send Text File），在文件名（File Name）一欄中指定參數(shù)文件的文件名，注意將選擇窗口右下角的兩個選擇框清除（變成空白），按OK。此時計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標尺指示已傳送的數(shù)據(jù)量。機床NC的CRT右下角閃爍顯示的“標頭SKP”字樣變?yōu)椤癐NPUT”，表明傳送過程正在順利進行。計算機“終端仿真”（Terminal）的窗口下方顯示的標尺填滿整個標尺框，并最終消失后，說明傳送完畢。

3.2 數(shù)控機床存儲卡通信技術(shù)

現(xiàn)代數(shù)控系統(tǒng)都可以采用存儲卡進行數(shù)據(jù)傳輸，與R-232數(shù)據(jù)傳輸相比操作更簡單，更安全。

（1）數(shù)控機床數(shù)據(jù)的存儲卡系列傳輸，在系統(tǒng)開機下引導(dǎo)畫面BOOT SYSTEM進行的數(shù)據(jù)傳輸。此方法特別適用于系統(tǒng)死機狀態(tài)下的數(shù)據(jù)備份或回裝，以及系統(tǒng)全部清除后全部數(shù)據(jù)的恢復(fù)。

（2）數(shù)據(jù)存儲卡分區(qū)傳輸是指在系統(tǒng)I/O設(shè)定通道進行的數(shù)據(jù)傳輸。通道可以在刀補/設(shè)定畫面中設(shè)定，存儲卡中的數(shù)據(jù)可以在計算機上進行查閱、編輯和修改。系統(tǒng)的宏程序或換刀程序受系統(tǒng)保護參數(shù)的限制。

（3）數(shù)控機床存儲卡加工程序的在線加工是以存儲介質(zhì)，通過系統(tǒng)單獨的通道，從存儲卡上直接讀取加工程序進行加工。此方法不占系統(tǒng)內(nèi)存，而且具有程序傳輸速度高、加工精度高及可靠性高的優(yōu)點，所以普遍應(yīng)用在模具加工領(lǐng)域。

3.3 數(shù)控機床網(wǎng)絡(luò)遠程通信技術(shù)

3.3.1 通信網(wǎng)絡(luò)

隨著工業(yè)生產(chǎn)自動化技術(shù)的發(fā)展，單臺數(shù)控設(shè)備早已不能滿足需求，需要與其它設(shè)備和計算機一起通過工業(yè)局部網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)，以構(gòu)成FMS或CIMS。為了保證網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備能夠高速可靠地傳輸數(shù)據(jù)和程序，一般采用同步串行通信方式。在數(shù)控系統(tǒng)中設(shè)有專用的通信微機處理器的通信接口，完成網(wǎng)絡(luò)通信業(yè)務(wù)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信以多種通信協(xié)議和模型為理論基礎(chǔ)，比較著名是由國際標準化組織ISO提出的“開放系統(tǒng)互聯(lián)參考模型”O(jiān)SI各IEEE802局域網(wǎng)絡(luò)的有關(guān)協(xié)議。近年來制造自動化協(xié)議（MAP）已成為了用于工廠自動化的標準工業(yè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，F(xiàn)ANUC＼SIEMENS＼AB等公司支持MAP，并在它們生產(chǎn)的數(shù)控系統(tǒng)中配置了MAP的網(wǎng)絡(luò)接口，以滿足CIMS的通信要求。

3.3.2 遠程通信在線加工設(shè)定、操作

在線加工設(shè)定網(wǎng)絡(luò)通信的I/O通道選擇，系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定使DNC功能生效。系統(tǒng)IP地址設(shè)定，數(shù)據(jù)服務(wù)器的IP設(shè)定，計算機側(cè)以及計算機側(cè)軟件的IP設(shè)定。

遠程網(wǎng)絡(luò)在線加工是系統(tǒng)通過網(wǎng)線將遠端計算機的加工程序存儲在系統(tǒng)數(shù)據(jù)服務(wù)器存儲卡中，然后機床運行存儲卡中的程序進行加工的操作過程。遠程計算機程序存儲的操作；加工程序在線運行的操作：一種是直接運行系統(tǒng)通過計算機存儲到時數(shù)據(jù)服務(wù)器的加工程序，另一種是通過加工主程序調(diào)用外設(shè)的子程序。

4.總結(jié)

項目教學(xué)中，以工作過程為向?qū)?，以?shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)開展開項目教學(xué)，項目教學(xué)由項目的引入、相關(guān)知識、項目實施，拓開知識5部分組成，明確了項目目標，學(xué)習(xí)目標是圍繞技能訓(xùn)練項目進行，在數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)教學(xué)項目設(shè)計上，遵循“適用、應(yīng)用”的原則，學(xué)生通過實訓(xùn)過程去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控機床通信和網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)數(shù)控加工中的應(yīng)用技術(shù)?？傊?，項目教學(xué)法充分體現(xiàn)了職業(yè)院校教育的特色，教學(xué)保證了技能訓(xùn)練的有效性和針對性，極大地促進了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

[1]周虹.數(shù)控機床操作[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[2]朱文藝.數(shù)控機床故障診斷與維修[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[3]劉永久.數(shù)控機床故障診斷與維修[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用研究

項目教學(xué)是指學(xué)生以合作的形式，共同完成老師布置的項目，在項目教學(xué)中，可以提高學(xué)生解決問題的能力以及提高學(xué)生的合作意識，故此，項目教學(xué)是受到許多老師的青睞的。在高中信息技術(shù)課程中，老師可以借助項目教學(xué)的辦法來提高教學(xué)效率，并加強學(xué)生之間的相互交流，提高合作意識。所以，本文就以高中信息技術(shù)中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為例，對項目教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用作出以下的探討與分析。

一、老師確定項目

項目的確定是非常重要的，所以，信息技術(shù)老師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況，確定恰當?shù)捻椖咳蝿?wù)，從而確保學(xué)生能夠順利完成項目。確定項目需要考慮多個方面的因素，比如學(xué)生的興趣、項目的難易程度、學(xué)生的能力等等。而且老師布置的項目任務(wù)應(yīng)該清晰明確。除此之外，老師還應(yīng)該規(guī)定項目完成的時間以及完成的要求。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣一個項目：為課任老師制定宣傳單，用Word 2003來完成，其中必須用到水印、插入圖片、藝術(shù)字、邊框，并且要對文章進行分欄。

二、學(xué)生制訂項目計劃

當老師布置完項目任務(wù)后，學(xué)生就可以根據(jù)項目的要求進行計劃的制訂。首先學(xué)生要確定要宣傳的課任老師，然后再確定宣傳的內(nèi)容，最后再制訂其他方面的計劃。例如，學(xué)生確定宣傳生物老師，那么學(xué)生就要收集生物老師的相關(guān)資料，然后再確定宣傳內(nèi)容，最后再根據(jù)內(nèi)容來設(shè)置邊框、藝術(shù)字、插入圖片和水印，并且對文章進行分欄。

三、完成項目

學(xué)生制定完項目計劃后就需要完成項目，在完成項目之前，應(yīng)該進行分工，比如A學(xué)生負責(zé)收集資料，B學(xué)生進行資料的篩選，C學(xué)生負責(zé)輸入資料，D學(xué)生負責(zé)排版以及相關(guān)的設(shè)置，E學(xué)生負責(zé)展示。然后學(xué)生就根據(jù)計劃和分工有條不紊地完成任務(wù)，在完成項目的過程中，如遇到困難，小組的成員可以相互幫助，一起解決問題。在完成項目的過程中，就是考驗學(xué)生解決問題的能力以及分工能力，如果學(xué)生的合作意識強，那么學(xué)生很容易就接受了小組的分工，但是如果學(xué)生的合作意識淡薄，那么學(xué)生就有可能拒絕小組的分工，故此，在完成項目的過程中是可以提高學(xué)生的合作意識的。除了可以提高學(xué)生的合作意識，完成項目的過程還可以提高學(xué)生的解決問題能力，因為在完成項目的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，那么為了順利地完成項目，學(xué)生就會想盡辦法來解決問題，完成項目，所以說，完成項目的過程也是提高學(xué)生解決問題能力的過程。

四、項目成果的展示

完成項目后，學(xué)生需要向同學(xué)、老師展示項目成果，首先，負責(zé)展示成果的學(xué)生要介紹小組成員以及小組成員相應(yīng)的分工，然后再對項目成果進行展示。在展示的過程中，負責(zé)展示的學(xué)生應(yīng)該努力將自己小組的項目成果講解給同學(xué)們聽，比如在介紹生物老師的宣傳單時，學(xué)生可以適當?shù)靥砑忧‘數(shù)谋尘耙魳?，從而渲染氣氛，吸引同學(xué)們的注意力。在展示的過程中，學(xué)生還可以分享自己從中學(xué)到的東西，比如學(xué)生可以講述自己在完成項目的時候遇到什么問題，自己又是如何解決的。

綜上所述，加強項目教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，提高他們的實踐能力，還能加強學(xué)生之間的交流，提高他們的小組合作意識以及解決問題的能力，故此，高中信息技術(shù)老師應(yīng)該加強項目教學(xué)在信息技術(shù)課程上的應(yīng)用。

第7篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】慕課 傳統(tǒng)教育 挑戰(zhàn)

中國分類號：G642.0

上海交通大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera達成一致，建立合作伙伴關(guān)系，向全球提供M00Cs在線課程。由此，上海交大成為加盟Coursera的第一所中國內(nèi)地高校，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。與此同時，復(fù)旦大學(xué)也宣布與Coursera合作，正式加入MOOCs平臺。

1. 慕課

所謂MOOCs（Massive Open Online Course），即“大規(guī)模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享-公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。

1.1 慕課的井噴現(xiàn)象

從2008年第一個慕課的2300個注冊用戶，到目前主要幾大慕課平臺的數(shù)百萬。短短幾年間，慕課就經(jīng)歷了從悄然無聲到井噴的變化。這場“風(fēng)暴”始于2011年的秋天，來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)1門《人工智能導(dǎo)論》的免費課程，這后來孕育了目前的三大平臺之一的Udacity；11月另一重要平臺、由斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦的Coursera成立；12月麻省理工啟動了MITx項目，以此為基礎(chǔ)后來哈佛與MIT合作組建了edX平臺，大規(guī)模開放在線課程。2012年，被紐約時報稱為“慕課元年”。同時，三大平臺獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，越來越多的大學(xué)加入到慕課的多種形式的實踐中。

1.2 慕課的基本特點

對于慕課風(fēng)暴，嗅覺靈敏的人一定會洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠的影響。這些影響主要源于三個特點：

首先，前所未有的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學(xué)習(xí)，時空和經(jīng)費對人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，前所未有的透明性。在慕課平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試，在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是前所未有的優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個學(xué)生都有機會選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

2. 慕課對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

2.1 學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量

當今我國高等教育最苦惱的問題是什么？一是教育質(zhì)量，毋庸諱言，即便最頂尖的大學(xué)也在被人詬病，有人認為即使最好的大學(xué)可能也在某種程度上用“水”課揮霍著學(xué)生的青春；二是教育公平，不同大學(xué)之間課程與教學(xué)質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學(xué)校的學(xué)生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育；三是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的欠缺，大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠遠不能滿足雇主的需求。上述問題源于我國優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、創(chuàng)新體制的僵化、以及大學(xué)質(zhì)量評估和管理問題本身的復(fù)雜性。坦率地講，這幾個問題也是國內(nèi)外高等教育面臨的共同課題，但是在我國轉(zhuǎn)型期高等教育跨越式發(fā)展的背景下，這些問題造成的社會矛盾、社會問題使得它在中國的特殊性、迫切性更為突出。

2.2 大學(xué)中照本宣科的課程將被取消

首先，慕課在知識傳遞上比傳統(tǒng)的實體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會更加有效。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的；在線觀看視頻時，經(jīng)常會有插入的隨堂測試題檢驗學(xué)習(xí)者的理解程度，而課后的在線測試可以及時對學(xué)習(xí)者的答題情況進行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋律的要求的。當然，這種近乎充分自由的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者有更強的自主性和自我控制能力。

這對于在應(yīng)試教育中長大的、習(xí)慣被動式學(xué)習(xí)的中國大學(xué)生來說，慕課的學(xué)習(xí)或許真的是一場挑戰(zhàn)。

其次，慕課對教學(xué)設(shè)計提供了一種變革的可能。

大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決―這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

毫無疑問，慕課對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評價與質(zhì)量評估提供了一種新的方法和思路。當學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活并且費用同樣低廉乃至免費的課程的時候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動，課程節(jié)奏是否合理等等。

3. 慕課的發(fā)展趨勢

慕課對大學(xué)機構(gòu)的組織和管理提供新的思路，這一點也是我們認為是高等教育革新的關(guān)鍵所在。大學(xué)正是看到了以慕課為代表的在線教育對傳統(tǒng)教育的變革。這種力量還不甚明朗，但卻有潛在的結(jié)構(gòu)性。一方面，慕課在美國已經(jīng)初步得到了正規(guī)教育的認可，慕課平臺也正嘗試覆蓋高等教育“出口”，嘗試用自己的方式整合高等教育生態(tài)鏈。另一方面，慕課的大規(guī)模開放特性極大地拓寬了課程提供者―教師和學(xué)校的影響力。

第8篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

關(guān)鍵詞：幕課；傳統(tǒng)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0144-02

當前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使“視頻”網(wǎng)絡(luò)時代逐漸代替了“文字圖片”網(wǎng)絡(luò)時代[1]。幕課教學(xué)模式的出現(xiàn)給高校教學(xué)帶來了一縷春風(fēng)，提供了新的發(fā)展機遇。

1幕課的概念

幕課（MOOC）是大規(guī)模開放在線課程，主要有三個特點：首先大規(guī)模。面授是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，再大的課堂，最多也就幾百人。幕課是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，它的授課對象面向全球，規(guī)模上萬、甚至百萬。在授課規(guī)模上，幕課遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)。其次開放。幕課的開放性很強，當前，國內(nèi)外幕課對學(xué)習(xí)者是免費開放，無論你是什么職業(yè)、多大年齡、是否有學(xué)籍，只要你可以上網(wǎng)，就可以進行幕課學(xué)習(xí)。但是當你要拿學(xué)分、證書時，就需要加納一定的費用了。最后是在線。所謂在線是指課程學(xué)習(xí)以及考試都需要在網(wǎng)上進行。學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時間，也不必一定到教室學(xué)習(xí)。這種形式方便了學(xué)習(xí)者對優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的獲取。

2幕課發(fā)展現(xiàn)狀

加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander于2008年首次提出了“幕課”一詞，自此幕課在全世界得到普及，尤其是在2012年得到了井噴式發(fā)展，在這一年，幾個投資商與國際知名高校聯(lián)合建立了三大幕課平臺，分別是Coursera、Udacity、edX，近百門幕課課程被開發(fā)出來[2]。之后，進入幕課行列的國際知名高校越來越多，2013年幕課進入我國，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校都加入幕課行列，進行幕課建設(shè)，對幕課進行探索。當前有的大型企業(yè)已經(jīng)開始接受幕課課程證書。

3幕課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

3.1幕課的優(yōu)勢

3.1.1教學(xué)規(guī)模龐大

幕課的學(xué)習(xí)者不是集中在一個教室，是通過網(wǎng)絡(luò)注冊在線學(xué)習(xí)，這就使學(xué)習(xí)的人數(shù)大大增強。此外，幕課的對象不僅有在校學(xué)生，還有社會上的農(nóng)民、醫(yī)生、工人、公司職員、教師、退休人員等[3]。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比，幕課的教學(xué)規(guī)模很龐大。

3.1.2教育資源豐富

幕課實質(zhì)上是一個國際教育平臺，國際知名大學(xué)的不斷加入，使幕課的教育資源得到豐富，具備了多個國家、區(qū)域、語言、文化背景的課程。幕課學(xué)習(xí)者只要在家就能學(xué)到國內(nèi)外不同領(lǐng)域的文化知識，因此幕課成了一個全面的“知識倉庫”，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬和做到的。

3.1.3教育人性化

幕課的學(xué)習(xí)者不受時間的限制，更具人性化。學(xué)習(xí)者可以以自身的情況為依據(jù)來合理安排學(xué)習(xí)時間，這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中有固定的學(xué)習(xí)時間。此外當學(xué)習(xí)者沒有掌握好某節(jié)課或者某個知識點時，可以在網(wǎng)上重新學(xué)習(xí)。幕課的學(xué)習(xí)者也不受空間的限制，無論身處何方，只有網(wǎng)絡(luò)，就可以進行幕課學(xué)習(xí)。

3.1.4 教學(xué)效果突出

幕課的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所提高。當前高校課堂教學(xué)的中，一小節(jié)課45分鐘，但人的注意力通常只有十幾分鐘。而幕課破除了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被制成微課的幕課一般10分鐘左右，被細化的知識點更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，大量圖片、動畫、視頻等在幕課中的運用，使學(xué)習(xí)者更易于理解知識，最終增強教學(xué)效果。

3.1.5評價方式靈活

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，幕課的評價方式更具靈活性。高校教師無法像高中教師一樣通過對學(xué)生進行經(jīng)常性的測驗去了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。在幕課中，學(xué)生可以通過在線評價系統(tǒng)的評價信息，及時了解自己的知識掌握水平[4]。幕課中的交流平臺，為學(xué)生之間以及師生之間的溝通交流提供了方便。此外，如果學(xué)習(xí)者通過了幕課考試，就能獲得相應(yīng)學(xué)分，還能被高校頒發(fā)課程合格證書，這點是一般網(wǎng)絡(luò)課程所沒有的。

3.2 幕課發(fā)展過程中存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授為主，討論、實踐是在課下進行，而幕課教學(xué)模式，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)在課下進行，上課主要是分析、討論、講解問題，教師的角色發(fā)生了一定改變，對傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大沖擊，盡管幕課的發(fā)展如火如荼，但其在發(fā)展的過程中也存在著一定的問題，需要我們?nèi)ネ晟坪桶l(fā)展。

首先對沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，自我學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此高校學(xué)生在學(xué)習(xí)幕課課程時，教師需要對其進行一定的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇合理的課程體系。

其次對一些自制力較差的學(xué)習(xí)者而言，其幕課學(xué)習(xí)缺乏一定的可信度。因為高校學(xué)生在通過幕課學(xué)習(xí)時沒有老師對其進行監(jiān)督，因此他們在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)真實與否以及學(xué)習(xí)的自發(fā)性等因素?zé)o法考究。

再次幕課學(xué)習(xí)缺乏一定的氛圍。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，濃郁的校園文化、特有的人文環(huán)境、幽雅的校園場景以及師生之間、學(xué)生之間面對面討論的過程等，在無形中激發(fā)著高校學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這些是幕課學(xué)習(xí)所不能代替的[5]。

最后在學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成率方面。幕課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，有著自我導(dǎo)向的特點，當前對其質(zhì)量評價仍然沒有一個量化標準。幕課學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、目的等各不相同，對課程的期望值也不盡相同，如果根據(jù)學(xué)習(xí)者、教授者對幕課質(zhì)量的評價來確定幕課的質(zhì)量，那么評價的結(jié)果可能千差萬別。至于完成率能夠成為評價質(zhì)量的因素之一，目前還存在一定的爭議。

針對幕課在發(fā)展過程中存在的問題，我們必須重視，并不斷探索，使幕課在高校課堂教學(xué)模式改革中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

4 幕課的建設(shè)方法

4.1 選擇課程、確定制作團隊

首先選擇的課程一定是在專業(yè)教學(xué)中有一定代表性的核心課程，制作團隊由教師、助教、學(xué)生志愿者、項目經(jīng)理、攝影、技術(shù)、課件制作人、后勤組成，因此，幕課的建設(shè)需要集體的力量、智慧，而不是一個人所能完成的[5]。

4.2 制作課程

幕課的制作要有一定 “劇本”。首先要安排好章節(jié)，并把這一章節(jié)的知識點及其表現(xiàn)形式確定下來，然后再制作每一章節(jié)的圖片、視頻、動畫，對教學(xué)視頻的制作非常重要，因為它是課程內(nèi)容的主要載體，這些工作都做好之后再進行配音、剪輯、配字幕的工作。

4.3 試運行課程

管理者要把制作好的課程放在網(wǎng)上，并及時了解學(xué)生對其使用情況以及其在運行中存在的問題，可以通過組織專家、學(xué)生對所制作的課程研討等方式來獲取相應(yīng)的建議、意見，之后再根據(jù)這些建議、意見進行改進，更新，從而促進課程的完善優(yōu)化。

5 結(jié)束語

幕課的發(fā)展一方面創(chuàng)造了新的教育格局，有利于全球化、全方位的競爭，另一方面在發(fā)展過程中也存在一定劣勢，需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索。幕課符合時展的潮流，是實現(xiàn)全民終身教育目標的需要，但不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在未來的發(fā)展中要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮幕課教學(xué)的優(yōu)勢，使之對高校教學(xué)發(fā)揮更大的促進作用。

參考文獻：

[1]王繼群，張軍.高校慕課的發(fā)展，優(yōu)勢及建設(shè)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：82-83+101.

[2]來金明.走進“慕課”――一種新興教學(xué)形式的探析[J].現(xiàn)代交際，2015（4）：176.

[3]劉藝琴.淺析MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響[J].云南開放大學(xué)學(xué)報，2015（4）：60-62.

第9篇：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的范文

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 教學(xué)目標 同課異構(gòu)

1. 教學(xué)目標的意義

美國著名的教育家布魯姆指出：“有效的教學(xué)目標是讓有準備的教學(xué)達到一定的目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)要建立以目標為導(dǎo)向、以反饋為核心的目標控制體系?！睆拇丝梢?，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對整個教學(xué)過程有很強的引領(lǐng)性和規(guī)定性。它不僅決定著教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)步驟的設(shè)計等，還是判定教學(xué)是否有效的依據(jù)。

2. 常見教學(xué)目標的設(shè)定誤區(qū)及解析和對策

2.1教學(xué)目標的設(shè)定以教師為主體而不是以學(xué)生為主體

【案例一】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section A 教學(xué)技能目標

例如：To help the students learn to talk about problems and give advice

解析及對策：我們在設(shè)定教學(xué)目標時，第一點：應(yīng)該關(guān)注一下學(xué)生通過這一節(jié)課能學(xué)到什么而不是教師應(yīng)該完成什么，也就是說教學(xué)目標的主語應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。第二點：以學(xué)生為主體還要關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生原有的知識能力水平，情感等。我們的教學(xué)目標時要根據(jù)學(xué)生的需求、現(xiàn)狀來實事求是地設(shè)定，要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來設(shè)定，不能過高或過低于學(xué)生目前的水平。因此上述教學(xué)目標可改為：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。

2.2教學(xué)目標模糊、籠統(tǒng)應(yīng)付差事而不是明確、細化具有檢測性

【案例二】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？中的閱讀部分Maybe you should learn to relax！

例如：develop students’ reading ability

解析及對策：教師在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)該把課程標準中的課程目標和教學(xué)目的細化到我們每一節(jié)課的教學(xué)中，而不是把一些大而又籠統(tǒng)的教學(xué)目的列為我們的教學(xué)目標。在平時的教學(xué)目標設(shè)定中我們應(yīng)該怎么去做呢？拿閱讀課來說，在平時的教學(xué)中英語閱讀有哪些技能訓(xùn)練，而這堂課我要著重訓(xùn)練哪一種或哪幾種技能？怎樣去訓(xùn)練學(xué)生的這種技能？因此，上述的閱讀目標可以修改為：After reading this passage， most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.

2.3教學(xué)目標單一化而不是多維化、立體化

【案例三】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section B 部分

例如： Teaching objectives：

master the following words and expressions， such as keep out； argue； style； out of style

Train students’ ability of communication and listening skill

解析及對策：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視學(xué)生的知識接受和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的過程與方法，冷落學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。在新課程的三維目標中，知識、技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華

2.4目標設(shè)定沒有層次性

【案例四】 八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do？ Section B 部分的知識和能力的教學(xué)目標可以進行如下設(shè)計

1. Be able to master the following structures （low-level students）： What should I do？

Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners （for high-level students）

教師在設(shè)定教學(xué)目標時既要確定面向全體學(xué)生的共同目標，又要考慮不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計可靈活調(diào)整的拓展性目標。教學(xué)目標的層次性還體現(xiàn)在：教師有時針對一節(jié)課設(shè)置幾個目標，其中一個可能是核心目標或重點目標，其余的則是為實現(xiàn)或強化核心目標而設(shè)計的次要目標，它們難易適當，層層深入，逐步接近核心目標。（郭美紅，2009）

3. 結(jié)束語

總之，教師在制定教學(xué)目標時，不僅要以學(xué)生為主體，還要多維的、明確的、創(chuàng)造性的去制定教學(xué)目標，真正地讓教師為達標而教，學(xué)生為達標而學(xué)，帶著目標走進課堂，從而提高課堂的有效性。

[1] 余文森. 課堂教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社. 2003.