中小學(xué)生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

小學(xué)生 心理健康教育 針對(duì)性

許多青少年認(rèn)為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負(fù)向的也比被忽視要好。這就是中小學(xué)生的種種表現(xiàn)常常讓家長(zhǎng)老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長(zhǎng)老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當(dāng)下的孩子怎么了”的喟然長(zhǎng)嘆。

學(xué)生怎么了？轉(zhuǎn)念想：當(dāng)一個(gè)人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時(shí)，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認(rèn)為，沒有愛不一定會(huì)出大問題，沒有歸屬感一定會(huì)出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學(xué)生在學(xué)校最低層的需要是安全的需要。分班、升級(jí)，會(huì)問到誰教我們、兇不兇，反映了學(xué)生的安全需要。如果教師比較嚴(yán)厲，學(xué)生就不會(huì)有愛和歸屬感。

新生入學(xué)第一個(gè)月,是形成安全感的重要時(shí)刻，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學(xué)生缺乏安全感，老師應(yīng)多關(guān)注他們。多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：有成就感的孩子有更多安全感。一個(gè)班級(jí)中“事事有人做，人人有事做；時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做?！睂?duì)于一個(gè)學(xué)生來說，有什么能比得到同學(xué)認(rèn)可，得到班級(jí)肯定，有當(dāng)家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學(xué)習(xí)的壓力，家庭的壓力，社會(huì)的壓力都很大，難免情緒激動(dòng)，自暴自棄。這時(shí)候，老師就是他們的朋友，會(huì)靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長(zhǎng)者，會(huì)給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤(rùn)著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識(shí)。我們班主任最根本的任務(wù)是建設(shè)一個(gè)和諧、有歸屬感的班級(jí)，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學(xué)、有違法亂紀(jì)行為。如果某個(gè)學(xué)生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機(jī)會(huì)被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個(gè)學(xué)生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學(xué)生心理健康。

關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育需要達(dá)成這樣幾點(diǎn)共識(shí)：

1.從事中小學(xué)個(gè)別心理輔導(dǎo)或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個(gè)理念，就是指我們?cè)鯓涌创龑W(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個(gè)別輔導(dǎo)或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會(huì)大環(huán)境，又要精細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生具體的成長(zhǎng)小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質(zhì)與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學(xué)生心理健康教育，成功的教育更應(yīng)該應(yīng)該是“以心為本”的教育。

4.輔導(dǎo)的前提和第一要?jiǎng)?wù)就是“建立信任關(guān)系”；同理，班主任工作和學(xué)生“問題解決”的前提與第一要?jiǎng)?wù)也是“建立信任關(guān)系”。

這里有必要探討一下這種信任關(guān)系如何建立：

首先，對(duì)師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學(xué)校要關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護(hù)自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服在管理教育學(xué)生過程中習(xí)以為常的命令、控制、訓(xùn)斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

目前，如果各中小學(xué)校心理健康教育切實(shí)落實(shí)存在下面幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：

首先，學(xué)校心理健康教育師資不夠。我國(guó)學(xué)校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學(xué)校的心理咨詢老師大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是為了應(yīng)付檢查，完成指標(biāo)而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學(xué)校心理咨詢的技術(shù)化方面存在一定的問題。在我國(guó)許多的中小學(xué)，心理輔導(dǎo)的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的環(huán)境，但因?yàn)樾睦斫處煹乃刭|(zhì)以及學(xué)生本身對(duì)自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學(xué)生心理問題的解決。

再次，許多學(xué)校都意識(shí)到心理健康教育的重要性，然而，在實(shí)際操作中卻有認(rèn)識(shí)失誤。大多數(shù)的學(xué)校認(rèn)為既然是心理健康教育，那么其對(duì)象就應(yīng)當(dāng)是“后進(jìn)生”和“問題學(xué)生”。這樣一來，由于學(xué)校對(duì)心理健康教育理解的片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解，許多學(xué)生既怕被當(dāng)成“后進(jìn)生”，又害怕被當(dāng)成“問題學(xué)生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學(xué)心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實(shí)存在的問題。所謂“家校分離”就是指學(xué)校、家庭和社會(huì)的分離。一個(gè)孩子一天在學(xué)校的時(shí)間是8個(gè)小時(shí)，在外大約是3個(gè)小時(shí)，其它的時(shí)間在家庭。僅靠學(xué)校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學(xué)習(xí)心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長(zhǎng)等外界對(duì)他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實(shí)上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是只針對(duì)某一部分心理上出問題的學(xué)生。單一的針對(duì)“問題學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應(yīng)該是在全面教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)別教育。只有具有個(gè)性的教育才是有針對(duì)性的教育，才是真正適合中小學(xué)生的教育。

第2篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 中小學(xué)生 心理健康教育 心理素質(zhì)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具，人們已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個(gè)方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò)，并且對(duì)他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個(gè)形成和發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對(duì)成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情，我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長(zhǎng)的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠全面健康地成長(zhǎng)，就要從以下幾個(gè)方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

一、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育

在中小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對(duì)中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。

1.要對(duì)學(xué)校的所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成良好的心理品質(zhì)。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上，設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程，聘用專業(yè)的心理教育老師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)教育，通過有規(guī)律的、合理的教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生的心理健康。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源

中小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，由于心理不夠成熟，在面對(duì)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)難免會(huì)喪失判斷能力，不知如何取舍。這時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源，告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。

老師是中小學(xué)生成長(zhǎng)過程中心理健康的重要監(jiān)督者，一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生心理成長(zhǎng)、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息，善用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取對(duì)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有用的信息，自覺摒棄不良信息。

引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。

三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)

要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)，保證其心理健康，就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使他們使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，行為導(dǎo)致結(jié)果”，只有使他們的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)端正，才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，產(chǎn)生自我心理保護(hù)意識(shí)，自覺形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)課程、宣傳欄、黑板報(bào)等各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外，老師也應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識(shí)，使他們樹立正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，使用正確的態(tài)度面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。

在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時(shí)代，學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)大的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中，不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高，還要在其他的教學(xué)科目中對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，端正上網(wǎng)態(tài)度，正確地使用網(wǎng)絡(luò)。

總之，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，我們的民族要想有一個(gè)光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競(jìng)爭(zhēng)中不可或缺的因素，因此，在青少年成長(zhǎng)的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時(shí)期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時(shí)期。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對(duì)中小學(xué)生的心里健康成長(zhǎng)提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對(duì)這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索，不斷提高自身的素質(zhì)，為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌貴榮.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)生心理健康教育探析[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器.2013（04）.

第3篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報(bào)告

根據(jù)省廳《關(guān)于開展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對(duì)我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研作出以下報(bào)告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無專用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學(xué)習(xí)方面的問題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學(xué)習(xí)問題是在中學(xué)學(xué)生中相對(duì)比較嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)調(diào)和要求使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過分的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會(huì)交際方面的問題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會(huì)與人交往并正確地進(jìn)行社會(huì)化是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生需要面對(duì)的另一個(gè)問題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進(jìn)行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問題。

3、人格方面的問題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨(dú)生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會(huì)伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實(shí)際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進(jìn)行很好的交往是兩個(gè)主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的對(duì)策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，是中小學(xué)生成長(zhǎng)的主重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對(duì)于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長(zhǎng)互相配合，營(yíng)造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)和重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師互相配合，及時(shí)了解并干預(yù)學(xué)生的心理問題，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的心理咨詢意識(shí)和觀念。

讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極作用。但是，有時(shí)候中小學(xué)生面對(duì)的問題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問題是當(dāng)今社會(huì)的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹立純潔的情感，了解自我人格特長(zhǎng)，從而使學(xué)生樹立正確的健康觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問題

第4篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

一、不良的家庭教育環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，我們的家長(zhǎng)不是過分地嬌寵溺愛孩子，就是“望子成龍”心切，信奉“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。教育觀念教育方法簡(jiǎn)單落后。這種嬌寵溺愛或期望值過高，教育方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，無疑是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)字?。加上?dāng)今社會(huì)離婚率過高，單親家庭日趨增多。離異家庭中長(zhǎng)大的孩子，心理無疑是有陰影的。另外，為了生計(jì)，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)都選擇外出打工，致使留守孩子增加，長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛，這樣的孩子心理很難健全。于是，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、性格孤僻、自私多疑也就在所難免。在這種心理作用下，一旦稍不順心，學(xué)生就很容易走向極端。

二、不當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

應(yīng)試教育只看重分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致了教師只看重尖子生和“雙差生”。 大部分教師在日常的教育教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注的是那些成績(jī)優(yōu)異課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，和那些調(diào)皮搗蛋成績(jī)較差的學(xué)生。從而忽略了中間大部分學(xué)習(xí)平平表現(xiàn)一般的學(xué)生，從而造成了這些學(xué)生的種種心理問題。

1.教師的漠不關(guān)心，不聞不問，使得這類學(xué)生因缺乏一份關(guān)愛而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。有一個(gè)中等生在日記中寫道：“有一次上課時(shí)，我肚子疼，我感到很高興。因?yàn)橐郧袄蠋熆偸顷P(guān)心別人，我羨慕極了。今天終于輪到我了，老師和同學(xué)都圍過來詢問、找藥、倒水、送醫(yī)院。我心里樂滋滋的?！睆倪@篇日記當(dāng)中，我們看到為了引起老師的關(guān)注，博得老師的關(guān)愛，學(xué)生竟以病痛為樂。這的確令人深思。足見教師對(duì)學(xué)生的不聞不問，造成了學(xué)生多大的心理傷害。

2.學(xué)校班組的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)與中等生毫不相干，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι线M(jìn)心。我曾做過很多次談話調(diào)查，大多數(shù)中等學(xué)生表示難度較大的任務(wù)自己鞭長(zhǎng)莫及，難度較小的又不具備挑戰(zhàn)性，努力與否一個(gè)樣，反正優(yōu)秀與我無緣。由于這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的不健全，普通學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，使得他們產(chǎn)生了努力也枉然的自暴自棄。所以，注重培養(yǎng)中等學(xué)生的自信心與上進(jìn)心，給他們一種積極愉快的成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境已成為一種必然。

3.教育方法的簡(jiǎn)單粗暴，給“一般學(xué)生”造成嚴(yán)重的心理傷害?！耙话銓W(xué)生”心理比較脆弱，處處小心謹(jǐn)慎。他們怕老師批評(píng)，一旦受了批評(píng)，總認(rèn)為自己不中用，老師看不起自己。這類學(xué)生時(shí)時(shí)背著心理包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。例如：有一學(xué)生課堂上搞了個(gè)小動(dòng)作，老師發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)眾喝斥他：“看你那副德行”，就是這句老師認(rèn)為是不經(jīng)意的一句話，卻挫傷了這位學(xué)生的自尊心，使得其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力，影響了其身心健康。由此可見，教師批評(píng)學(xué)生要講究方式方法，不能簡(jiǎn)單粗暴，否則就可能給學(xué)生心理造成傷害，對(duì)他們?cè)斐韶?fù)面影響。

三、應(yīng)試教育的弊端

由于到目前為止，多數(shù)學(xué)校還實(shí)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生和老師。使得我們的學(xué)生一味地沉入書海，我們的教師一味地關(guān)注成績(jī)。這就造成了對(duì)學(xué)生心理教育的嚴(yán)重忽視。同時(shí)，學(xué)校和家庭不重視學(xué)生的個(gè)體差異，和對(duì)其心理健康教育以及生活技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生承受挫折的能力不強(qiáng)，當(dāng)他們的心理素質(zhì)承受不了現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。于是，小學(xué)生喝鼠藥自殺，中學(xué)生跳樓自殺以及中小學(xué)生互相砍殺甚至致人死亡的種種惡性事件時(shí)有發(fā)生。

四、交流傾訴的條件有限

當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，由于沒有心理咨詢機(jī)構(gòu)，加之與老師父母交流的機(jī)會(huì)又很少，所以只能憋在心里，舊的問題沒有解決，新的問題又會(huì)接踵而來，日積月累，必然產(chǎn)生心理疾病。多起中學(xué)生相互殘殺的事件，不正說明了這一點(diǎn)嗎？

五、外界信息的耳濡目染

第5篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 心理健康 心理輔導(dǎo) 班主任工作

一、中學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)

有資料表明，近年來，我國(guó)中學(xué)生心理發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴、畏懼、厭學(xué)、逆反等心理問題較嚴(yán)重，他們的成長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值觀與以前的學(xué)生有著很大的不同，而現(xiàn)代社會(huì)的光怪陸離，貧富差距的進(jìn)一步加大，國(guó)外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現(xiàn)出來。他們的信息來源多，自我意識(shí)強(qiáng)，受傳統(tǒng)觀念的影響小，對(duì)教師的尊重也有所減弱，學(xué)習(xí)的意志和興趣薄弱，不少青少年長(zhǎng)期生活在父母、長(zhǎng)輩的關(guān)心、體貼、呵護(hù)甚至溺愛里，缺乏與人進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作等方面的訓(xùn)練，對(duì)挫折的承受力差，自信心不足。這些心理健康問題形成的原因是多方面的，其中包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的原因等。

青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)是所有教育工作者義不容辭的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)抓住一切教育機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育。

二、學(xué)校心理健康教育的基本途徑

1.育人先育德。德育是學(xué)校教育工作的一個(gè)重點(diǎn)，心理教育旨在培養(yǎng)學(xué)生健康心理，但它的標(biāo)準(zhǔn)是以德育內(nèi)容為基礎(chǔ)的，健康的心理更有益于德育教育的順利開展和實(shí)際效果的取得。學(xué)校的德育教育必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律，健康的心理可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而有利于學(xué)生接受他人的德育科學(xué)灌輸，如果學(xué)校德育能夠與心理健康教育相結(jié)合，就一定能解決德育工作中的許多難題。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這一工程中，德育是重點(diǎn)，教師要善于把握學(xué)生心理，利用心理策略，激發(fā)學(xué)生的靈感、上進(jìn)心、積極性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和潛能，從而取得良好的教育效果。

2.開展積極的心理疏導(dǎo)和心理咨詢。學(xué)校通過學(xué)生心理協(xié)會(huì)、心理工作室和心理保健員組織開展心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、心理沙龍、拓展訓(xùn)練等心理健康教育活動(dòng)，可以利用黑板報(bào)、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時(shí)間，開展一系列心理保健知識(shí)的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)。

開展心理咨詢和心理治療工作的老師必須掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，了解心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，評(píng)估他們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)。了解學(xué)生間的差異，因材施教，奉獻(xiàn)愛心、耐心、細(xì)心，與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，確立新的適合自己的目標(biāo)，擺正位置，把握住自己的情緒，防止內(nèi)心空虛，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活所帶來的壓力，學(xué)會(huì)正確的自我宣泄方法。

3.利用學(xué)科教學(xué)滲透心理教育，寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。中學(xué)的許多課程本身蘊(yùn)涵了豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，如社會(huì)課和語文課的教學(xué)目標(biāo)中就含有情感目標(biāo)，音樂、美術(shù)等美育課程在舒緩學(xué)生情緒上有著巨大的作用，且能使學(xué)生形成一種易于被真善美所打動(dòng)的敏感心靈，這樣的人往往更具有同情心，也更樂觀開朗。一個(gè)高素質(zhì)人才要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采取多種方法培養(yǎng)心理素質(zhì)。

教師應(yīng)積極深入挖掘，對(duì)學(xué)生實(shí)施自覺的、有意識(shí)的影響，注重將課堂教學(xué)效果滲透到學(xué)生人格塑造、成長(zhǎng)成才的過程中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。學(xué)?？梢岳谜n堂主渠道，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理保健方面的知識(shí)；教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、素質(zhì)差異和學(xué)習(xí)心理，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)他們克服困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

只有將學(xué)生心理保健這項(xiàng)工作抓緊了、落實(shí)了，我們才可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，還注意加強(qiáng)了學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施了對(duì)人類靈魂的改造工程，真正無愧于心。

4.在各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)自主自立的心理品質(zhì)。關(guān)注孩子，不要關(guān)住孩子。課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校工作的有機(jī)組成部分，在重視抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，采取不同的措施，開展形式多樣、健康文明、生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生業(yè)余文化生活有積極作用，有利于學(xué)生身心健康和發(fā)展，使校園充滿活力和生機(jī)。學(xué)生參與的過程比結(jié)果更重要，體驗(yàn)的過程比說教更重要。對(duì)學(xué)生來說，成功的體驗(yàn)要比失敗的體驗(yàn)更重要。體驗(yàn)應(yīng)以活動(dòng)為載體，通過自主參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)人際關(guān)系的處理，善于角色分工，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)的自我和挫折感，把個(gè)人和他人的態(tài)度聯(lián)系在一起，通過移情換位加強(qiáng)理解，從而產(chǎn)生和諧共存的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生內(nèi)心必定會(huì)有一種深刻的感受和被凈化的自我超越感。

5.心理健康教育與班主任工作結(jié)合起來。師生關(guān)系應(yīng)該像水一樣純潔美好，民主平等的師生關(guān)系能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造心理安全的教育氛圍。在愛的前提下，在充分考慮到學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展的情況下，班主任要針對(duì)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)，因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，采取不同的教育方式，善用教育智慧和膽略。要堅(jiān)持正面教育，堅(jiān)持預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則，促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面發(fā)展。

如果學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和技能，但思想意識(shí)如出現(xiàn)偏差，那么培養(yǎng)的是近乎次品廢品，對(duì)社會(huì)有害無益。所以即使學(xué)生的考試成績(jī)不能算得上是一流的，但他們的知識(shí)是全面的，身體是強(qiáng)壯的，心理是健康的，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)生活充滿向往，對(duì)未來充滿渴望，這難道不是碩大的教育成果嗎？

6.與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通。傳統(tǒng)的家庭教育中，家長(zhǎng)往往可能片面地注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子的心理健康及思維動(dòng)向，缺乏科學(xué)的家庭教育理念的指導(dǎo)，把滿足孩子物質(zhì)要求作為唯一的表達(dá)愛的方式。家庭生活中處處以孩子為中心，缺乏平等的溝通與交流，部分家庭的不當(dāng)教育方法還會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)，就共性問題與家長(zhǎng)進(jìn)行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；通過家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)校要在家長(zhǎng)和學(xué)生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

現(xiàn)代學(xué)校教育在本質(zhì)上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的認(rèn)識(shí)態(tài)度和迎接挑戰(zhàn)的積極心態(tài)。要真正做好中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)，還有很長(zhǎng)一段路要走，還需要做更多的努力。學(xué)校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應(yīng)全員參與，這樣才能為學(xué)生的人格成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍。心理健康教育絕不是學(xué)校一方面的工作，應(yīng)是三位一體的，學(xué)校、家庭、社會(huì)要形成一個(gè)統(tǒng)一的合力，而不應(yīng)是方向偏差，甚至互相抵消。我們應(yīng)該動(dòng)員社會(huì)各界的力量，介入和支持學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作。我們要給學(xué)生補(bǔ)充心靈的養(yǎng)分，開啟學(xué)生心靈的工作是辛苦的，卻非常值得。相信經(jīng)歷了成長(zhǎng)的陣痛，學(xué)生們一定能獲得心靈的滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬瑋.班主任兵法［J］.華東師范大學(xué)出版社，2009.

第6篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

會(huì)上，金州新區(qū)東居小學(xué)司萍校長(zhǎng)和金州新區(qū)第十高級(jí)中學(xué)于書全校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校的“心育文化”和“怡心文化”辦學(xué)特色。東居小學(xué)崔艷老師指導(dǎo)的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導(dǎo)的校園心理劇《走出陰影》在會(huì)上作了展示。

東居小學(xué)從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評(píng)為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評(píng)為大連市心理健康教育示范基地校。學(xué)校始終堅(jiān)持“為了每個(gè)孩子健康快樂的成長(zhǎng)”，以此作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在多年系統(tǒng)開展心理健康教育研究與實(shí)踐的過程中，東居小學(xué)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學(xué)的學(xué)校文化主題。

第十高級(jí)中學(xué)是一所以心理健康教育特色強(qiáng)勢(shì)崛起的普通高級(jí)中學(xué)。學(xué)校遵循“讓每一個(gè)生命日日新”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學(xué)目標(biāo)，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學(xué)理念。2013年以來，學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育辦學(xué)特色，提出了心理健康教育發(fā)展的“三個(gè)融合”構(gòu)想，即心理健康教育與學(xué)校管理相融合，與學(xué)校教學(xué)相融合，與學(xué)校文化相融合，將傳統(tǒng)文化的靈魂融合進(jìn)“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學(xué)業(yè)績(jī)。

新區(qū)教育文化體育局基礎(chǔ)教育處翟艷莉處長(zhǎng)宣讀了《金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作的實(shí)施意見（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）。該《實(shí)施意見》明確了金州新區(qū)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)任務(wù)，為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的政策理論依據(jù)，指明了下一步金州新區(qū)心理健康教育工作有效推進(jìn)、改革創(chuàng)新的實(shí)踐方向。

中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部直屬系統(tǒng)高級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)委員，中國(guó)教科院寧波鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)幸福教育總設(shè)計(jì)師，國(guó)際幸福學(xué)校聯(lián)盟中方發(fā)起人，積極心理健康教育創(chuàng)始人。大連金州新區(qū)是中國(guó)教育科學(xué)研究院率先建立的東北首個(gè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國(guó)教科院駐區(qū)專家組不僅為金州新區(qū)教育工作提供了強(qiáng)有力的智力支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，也使金州新區(qū)深化區(qū)域教育綜合改革先行一步并初顯成效。

在本次會(huì)議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會(huì)人員對(duì)國(guó)際前沿的積極心理學(xué)和中國(guó)教育科學(xué)研究院教育“幸福學(xué)校聯(lián)盟（暨積極心理健康教育聯(lián)盟）建設(shè)項(xiàng)目”有了進(jìn)一步的了解。

新區(qū)教育文化體育局宮學(xué)莉副局長(zhǎng)在會(huì)上對(duì)第十高級(jí)中學(xué)和東居小學(xué)兩所學(xué)校在心理健康教育工作中所取得的成績(jī)給以高度的肯定，同時(shí)向與會(huì)人員介紹了大連金州新區(qū)心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強(qiáng)調(diào)了下一步的工作方向、重點(diǎn)和具體要求。

大連金州新區(qū)地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導(dǎo)區(qū)，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)”和教育部命名的“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國(guó)內(nèi)完備的教育體系，擁有義務(wù)教育中小學(xué)90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學(xué)及學(xué)前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)400余所。

為了深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見（試行）》的通知要求，圍繞實(shí)現(xiàn)“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合2015年金州新區(qū)教育局確定的“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)發(fā)展”主題年活動(dòng)，以及區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國(guó)教科院駐區(qū)專家組和區(qū)教科院共同研究制定了《大連金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》。

依據(jù)國(guó)家、省、市、區(qū)中小學(xué)生心理健康教育文件精神，在中國(guó)教科研院專家的指導(dǎo)下，研究制定了《大連金州新區(qū)幸福學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，把金州新區(qū)心理健康教育工作的目標(biāo)定位為：用國(guó)際化視野下的積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，融合中華民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外積極心理健康教育成功經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家、省市對(duì)心理健康教育工作的精神要求基礎(chǔ)上，著力關(guān)注培養(yǎng)師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。一年打基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)；兩年上臺(tái)階，區(qū)域推廣；三年出成果，領(lǐng)跑東北；四年有影響，國(guó)內(nèi)一流；五年高品位，國(guó)際知名。努力創(chuàng)建“國(guó)內(nèi)一流，國(guó)際知名”的區(qū)域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學(xué)生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。

面向未來，大連金州新區(qū)作為中國(guó)教科院的實(shí)驗(yàn)區(qū)，將進(jìn)一步與中國(guó)教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立金普新區(qū)。金普新區(qū)由金州新區(qū)、普灣新區(qū)和保稅區(qū)三區(qū)組成，總面積2299平方公里，總?cè)丝?58萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區(qū)召開“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)成長(zhǎng)”主題年系列活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)。市委常委、金普新區(qū)、金州新區(qū)黨工委書記、管委會(huì)主任張世坤，大連市教育局局長(zhǎng)趙陽，東北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校和遼寧省教科院等教科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)參加了上述啟動(dòng)大會(huì)。張世坤主任在講話中強(qiáng)調(diào)，金普新區(qū)是第10個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)，也是東北地區(qū)惟一的國(guó)家級(jí)新區(qū)，承擔(dān)著“一地、一極、三區(qū)、兩中心”的功能定位。金州新區(qū)作為金普新區(qū)的核心功能區(qū)，金州新區(qū)的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。

第7篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理特點(diǎn)；心理教育

中職學(xué)校的學(xué)生正值青春期，心理、身體發(fā)育尚未完全成熟，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)。下面筆者就談?wù)勚新毶男睦硖攸c(diǎn)及對(duì)他們的教育。

一、中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.存在自卑感

現(xiàn)在的學(xué)生多出生在90年代末，經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕，家庭中孩子比較少，在家庭中得到了所有家庭成員的寵愛，沒有經(jīng)歷過任何困難與挫折。一旦遇到挫折，情緒極易轉(zhuǎn)向反面，產(chǎn)生自卑感，甚至是悲觀失望的消極心理。如果在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，他們不會(huì)從自身尋找原因，而是想方設(shè)法地尋找借口，有的甚至跟教師頂撞來發(fā)泄自己的不滿；有的自暴自棄，破罐子破摔，接受不了教師的批評(píng)教育，不能正確對(duì)待困難、解決困難。

2.存在叛逆心理

處于青春期的學(xué)生，身體和心理發(fā)展逐漸趨于成熟，思想上還比較幼稚，經(jīng)常自以為是，對(duì)于成人的說教不以為然。另外，由于家庭和社會(huì)的原因，加劇了這一時(shí)期學(xué)生心理不良傾向的產(chǎn)生，弟弟或妹妹的到來改變了他們的生活，父母對(duì)小孩子的照顧多些，給他們?cè)斐慑e(cuò)覺，認(rèn)為父母不再喜歡他們了。因此，他們開始做出叛逆行為，以此吸引父母的注意力。

3.自理能力和集體意識(shí)差

學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母一手包辦了所有的日?，嵤?，加上中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力較大，他們沒有時(shí)間做家務(wù)，所以到了學(xué)校經(jīng)常手足無措，不知道該如何去做，缺乏一定的自理能力。在家自己說了算，到了學(xué)校仍舊我行我素，沒有集體意識(shí)，不會(huì)處理和同學(xué)之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張。

二、中職生心理健康教育的措施

1.防患于未然，提前打好“預(yù)防針”

教育是一種超前行為，教師應(yīng)該具有超前意識(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)提前制訂教育方案，把可能發(fā)生的問題想在前面，不要等問題發(fā)生了，再想對(duì)策。于是學(xué)生一入學(xué)，筆者總是先做好學(xué)生工作，充分了解他們的心理特點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的一些不良行為指出來，讓學(xué)生在做事之前三思而后行，把問題消除在萌芽狀態(tài)，防患于未然，減少了許多不必要的麻煩。

2.愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開教師的教育和引導(dǎo)，師生關(guān)系是學(xué)校這一特殊領(lǐng)域里人與人之間的主要社會(huì)關(guān)系，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的前提。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生接受教師的批評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生愿意自我反省并改正錯(cuò)誤。正所謂“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，師生心情歡暢，心理相容。反之，則會(huì)使教師無法獲得學(xué)生的信任。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很少受到教師的關(guān)注，也常常受到父母的批評(píng)，到了新的學(xué)校他們很想表現(xiàn)自己，重塑新的自我，這就需要教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們感知教師是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)待他們，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。愛不等于一味遷就，“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師要嚴(yán)格要求他們，給他們制訂規(guī)章制度，既讓他們感受到教師的關(guān)愛，又在他們面前樹立威信，約束言行。教師既要做“慈母”又要做“嚴(yán)父”，讓學(xué)生接受教育，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。教師的愛護(hù)與關(guān)心會(huì)給他們?cè)鰪?qiáng)信心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，使他們樂于接受教師的教育，達(dá)到事半功倍的效果。

3.積極引導(dǎo)，“耐心”教育

教育學(xué)生是“心”的教育，除了“愛心”，“耐心”也是必不可少的。在教育過程中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到一味地批評(píng)指責(zé)只會(huì)讓學(xué)生更加反感，達(dá)不到教育效果，甚至加重學(xué)生的逆反心理。所以當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要冷靜下來，幫他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并講明道理，讓學(xué)生心服口服，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，同時(shí)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫他們樹立信心，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而努力表現(xiàn)自己，重塑新的自我。

4.家校結(jié)合，構(gòu)建和諧的教育鏈接

學(xué)校教育離不開家長(zhǎng)的配合，當(dāng)學(xué)生有了問題時(shí)，教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，也讓學(xué)生知道父母對(duì)自己的關(guān)心，給他們提供一個(gè)交流的平臺(tái)，解開學(xué)生的心結(jié)。在家長(zhǎng)的配合下，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

5.利用一切可以利用的機(jī)會(huì)隨機(jī)教育

第8篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教學(xué)；存在問題；有效途徑

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0352-02

中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，中學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)程度不同的心理及行為問題，所以強(qiáng)化中學(xué)生心理健康教育程度以提高學(xué)生心理素質(zhì)，是目前學(xué)校需要關(guān)注的重點(diǎn)。從目前中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀來說，很多學(xué)校并沒有相關(guān)的課程，這讓教育工作者意識(shí)到中學(xué)生心理健康教育的必要性。

1.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)公共信息分享平臺(tái)，包含著大量的信息，其中有對(duì)中學(xué)生有益的信息，也有不少影響中學(xué)生"三觀"的不良信息。

1.1正面影響。互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生提高認(rèn)知范疇，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)知識(shí)信息，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理健康教育學(xué)習(xí)中的不足，在拓寬自身知識(shí)面的基礎(chǔ)上完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；互聯(lián)網(wǎng)可以拓寬學(xué)生思維方式，學(xué)生通過與網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)的不斷接觸，不知不覺間拓寬了自身思維與思路，使得自身素質(zhì)得以升華；互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流，互聯(lián)網(wǎng)的存在使人與人之間的交流突破時(shí)間與空間的限制，擴(kuò)大交流的范圍與層次。

1.2負(fù)面影響?；ヂ?lián)網(wǎng)造成部分學(xué)生行為不良，很多不法分子利用互聯(lián)網(wǎng)謀求利益，很多中學(xué)生受到不良影響，這種情況下若心理健康教育工作沒有跟上來，很多學(xué)生就不能控制自己的行為，造成違法犯罪情況的出現(xiàn)；造成學(xué)生人際交往能力弱化，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬人際交往，淡化現(xiàn)實(shí)中與人交流的基本技能，導(dǎo)致生活交往能力下降；部分中學(xué)生在于互聯(lián)網(wǎng)接觸中太過投入，造成離開后精神倦怠，喪失參與集體活動(dòng)的興趣與技能，產(chǎn)生孤僻、自私等不良心理情緒。

2.中學(xué)生心理健康中常見問題

目前，我國(guó)中學(xué)生的心理健康狀況，據(jù)中國(guó)中學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組，通過隨機(jī)抽取的3萬余名中學(xué)生心理檢測(cè)，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂：約有32%的學(xué)生有心理障礙，12%的學(xué)生有心理缺陷，28%的學(xué)生有心理失常現(xiàn)象。概括的常見問題主要有：

2.1學(xué)習(xí)力低。中學(xué)生自制力差，對(duì)于未來迷茫困惑，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和失落感。

2.2壓力失衡。中學(xué)生最大的壓力來自考試，常見的焦慮情緒就是考試焦慮，這種焦慮不僅對(duì)學(xué)習(xí)具有極大的危害，對(duì)學(xué)生的身心健康也會(huì)造成潛在的影響。

2.3不良情緒。中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，抗挫能力低，適逢青春期，愛激動(dòng)、易暴躁，不會(huì)控制情緒，處理問題不計(jì)后果，嚴(yán)重影響精神狀態(tài)。

2.4人際交往障礙。現(xiàn)在的中學(xué)生以自我為中心，性格叛逆，缺乏必要的交往技巧，我行我素，不合群，嚴(yán)重影響與老師和同學(xué)的交往。

2.5網(wǎng)癮與早戀。少數(shù)學(xué)生因?qū)W業(yè)失敗，無心學(xué)習(xí)，靠上網(wǎng)打游戲排解學(xué)業(yè)困難，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔?；蚺c異往過密出現(xiàn)早戀的情況，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

3.有效開展中學(xué)生心理健康教育的措施

3.1做好學(xué)校心理健康教育。首先，利用校園網(wǎng)開設(shè)"心理健康知識(shí)"欄目對(duì)中學(xué)生而言，心理健康知識(shí)較貧乏。有些學(xué)生對(duì)自己的心理問題及不良行為不能正確認(rèn)識(shí)，這種盲目錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就需要普及心理健康知識(shí)。而信息技術(shù)具有及時(shí)性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優(yōu)勢(shì)。避免了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性。因此開展"心理健康知識(shí)"輔導(dǎo)更具意義?？梢詾椴煌膶?duì)象提供他們需要的信息。學(xué)生對(duì)一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對(duì)社會(huì)生活的困擾，都可與老師進(jìn)行在線交流。廣大教師特別是從事學(xué)生心理健康教育的老師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀的教育，用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的情操鼓舞人?？衫枚嗝襟w課件、板報(bào)、演講等多種方式和途徑，讓學(xué)生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價(jià)值和信念的寶貴。

3.2讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來。傳統(tǒng)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，這種錯(cuò)誤觀念必須改變。呼吁家長(zhǎng)參與到孩子教育的全過程。讓家長(zhǎng)參與學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校作為家長(zhǎng)和學(xué)生溝通的橋梁，可以及時(shí)反饋學(xué)生的情況，通過團(tuán)體活動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，縮短親子距離，能從根本上解決學(xué)生的心理問題；許多家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子身體沒病就是健康，所以學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，掌握更多的心理健康教育知識(shí)。重視每一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)普及相關(guān)知識(shí)，中學(xué)生請(qǐng)專家為家長(zhǎng)講授公益課程，中學(xué)生彌補(bǔ)家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)的空白，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法同孩子溝通。

3.3營(yíng)建良好的教育氛圍。若想使心理健康教育做得到位，做到實(shí)處，營(yíng)建良好的心理健康教育氛圍也非常重要，這種無形的氛圍會(huì)使學(xué)生的心靈得以凈化，情操得以陶冶。諸如創(chuàng)設(shè)心理健康墻報(bào)，進(jìn)行定期的心理健康教育廣播，開展心理健康教育方面的演講比賽，舉辦心理健康教育講座等，從形式和內(nèi)容上營(yíng)建良好、到位的心理健康教育氛圍，做好心理健康教育的宣傳和普及，提高學(xué)生對(duì)心理健康意義的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，大力提倡并號(hào)召學(xué)生形成勤奮、共勉、樂學(xué)、自信、自強(qiáng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)作風(fēng)，以從根本上創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化心理健康教育的人文環(huán)境。

4.結(jié)束語

手機(jī)和新媒體的普及對(duì)中學(xué)心理健康教育工作而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教育工作者應(yīng)該迎難而上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)尋找新的提高心理健康教育效果的途徑及方法?？梢詫⑹謾C(jī)等新媒體作為載體，搭建中學(xué)內(nèi)部心理健康教育的手機(jī)平臺(tái)，打造一個(gè)全新的教育環(huán)境系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)生心理健康教育教育工作順利開展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.中學(xué)生心理健康問題研究[J].求知導(dǎo)刊.2014（09）

第9篇：中小學(xué)生心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；大學(xué)生；心理健康教育

一、當(dāng)前中醫(yī)藥院校大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)

（一）不同生源地學(xué)生的心理特點(diǎn)。中醫(yī)藥大學(xué)生經(jīng)過激烈的高考角逐，步入了中醫(yī)藥院校這座“象牙塔”，在一項(xiàng)對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生報(bào)考專業(yè)的問卷調(diào)查中顯示，基于學(xué)生擇業(yè)因素，中醫(yī)藥院校農(nóng)村生源要明顯多于城市生源。來自農(nóng)村生源的學(xué)生普遍表現(xiàn)得樸實(shí)肯學(xué)，農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療條件差，農(nóng)村生源學(xué)生想靠自己的雙手去改變家鄉(xiāng)的醫(yī)療狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。但不善于人際交往，敏感度比城市生源學(xué)生要高，在處理生活中的問題時(shí)常表現(xiàn)信心不足，存在自卑心理。

（二）不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。中醫(yī)藥大學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化過程中，常出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的不適應(yīng)，面對(duì)浩瀚的中醫(yī)藥文化常感無從下手，加之中醫(yī)藥理論體系講究大同，哲學(xué)理念明顯、思維方法獨(dú)特，需要深厚的文化底蘊(yùn)和勤學(xué)多思的學(xué)習(xí)方法。

（三）不同性別學(xué)生的心理特點(diǎn)。中醫(yī)藥院校普遍存在女生多于男生的現(xiàn)象，但男生職業(yè)發(fā)展前景要明顯優(yōu)于女生，除了家庭、社會(huì)因素外，心理素質(zhì)因素也占有一定的比例。許多調(diào)查表明，男女生在智力水平上相當(dāng)，但男生心理素質(zhì)優(yōu)于女生，抗挫折、抗干擾能力強(qiáng)。女生特殊的生理構(gòu)造及相對(duì)優(yōu)越的地位，在日常生活中備受老師、家長(zhǎng)的寵愛與呵護(hù)，使她們?cè)诿鎸?duì)失敗與挫折時(shí)，不能悅納自我，容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理，不良心境持續(xù)的時(shí)間比男生要長(zhǎng)。

二、影響中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康的原因

（一）初步“象牙塔”的適應(yīng)性問題。中醫(yī)藥大學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)換帶來了相應(yīng)的適應(yīng)性問題。結(jié)束了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，剛剛進(jìn)入大學(xué)的個(gè)體將面臨環(huán)境、生活方式、學(xué)習(xí)方式等多方面的根本性變化，醫(yī)學(xué)知識(shí)的枯燥，加之中學(xué)階段樹立的“大學(xué)是天堂”的錯(cuò)誤價(jià)值觀，都給大學(xué)生帶來了適應(yīng)性問題。

（二）步入“象牙塔”的人際交往問題。在當(dāng)代社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女家庭居多，一部分家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中沒有對(duì)子女進(jìn)行正確的家庭教育，對(duì)情感教育的忽視和急功近利的教育觀，致使“小皇帝”、“小公主”在步入大學(xué)后，不能樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，不能正確處理自身需求與他人需求之間的關(guān)系，面對(duì)矛盾時(shí)，不會(huì)站在他人的角度思考問題。

（三）處于“象牙塔”中的青春期問題。大學(xué)生活是青年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是步入成年期的關(guān)鍵階段，伴隨自身生理的成熟，加之對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的初步了解，對(duì)異性的好感產(chǎn)生的性意志、性理性不夠完善；對(duì)自身及家長(zhǎng)身體狀況的擔(dān)憂心理；對(duì)自己的相貌、體態(tài)不美而不能悅納自我的心理；社會(huì)生活節(jié)奏、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、社會(huì)思想觀念的變化而產(chǎn)生的不安心理等等。

（四）離開“象牙塔”前的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展問題。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，但部分大學(xué)生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力過于功利性、學(xué)習(xí)中的挫敗經(jīng)歷、對(duì)浩瀚中醫(yī)藥文化的恐懼，導(dǎo)致學(xué)業(yè)方面的問題。

三、中醫(yī)藥院校大學(xué)生心理健康教育的工作思路

（一）堅(jiān)持心理健康教育與德育工作相結(jié)合。（1）心理健康防護(hù)網(wǎng)人員培訓(xùn)。每學(xué)期開展兩次心理健康防護(hù)網(wǎng)人員培訓(xùn)，使培訓(xùn)人員意識(shí)到自身責(zé)任，充分發(fā)揮其在班級(jí)的重要心理防護(hù)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識(shí)，提高學(xué)生自我調(diào)適能力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開展。（2）團(tuán)體素質(zhì)訓(xùn)練。每學(xué)期開展一次團(tuán)體素質(zhì)訓(xùn)練，通過團(tuán)體協(xié)作的訓(xùn)練，提高大學(xué)生的身體和心理應(yīng)變能力和集體合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，增進(jìn)彼此間的友誼、信任和理解，提升了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我探索、自我接納的能力。（3）心理情景劇展演大賽。每學(xué)年舉辦一次心理情景劇展演大賽，以“5 25”心理健康教育日為契機(jī)，實(shí)施“心理陽光工程”，舉辦心理情景劇展演活動(dòng)，通過學(xué)生演繹生活中的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理自助和互助的能力。

（二）堅(jiān)持預(yù)防性心理健康教育與自我教育相結(jié)合。目前中醫(yī)藥高校普遍將心理健康教育放在學(xué)生日常管理的重要位置，將心理危機(jī)干預(yù)列為重點(diǎn)。通過量表等手段開展新生心理健康普查工作，加強(qiáng)中醫(yī)藥院校心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)。