風景園林設計的課程精選(九篇)

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第1篇：風景園林設計的課程范文

風景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進入學校教書，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學往往具有“重理論、輕實踐”的色彩。現(xiàn)階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學模式，能夠顯著增強學生的設計思維和動手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。

一、風景園林工程教育教學

風景園林初步課程是風景園林專業(yè)中的一項必修課程。舉例來說，某學院的風景園林工程總共有120個課時，分2個學期完成。按照園林規(guī)劃設計的基本類型，依次從簡單到復雜來完成相關園林規(guī)劃學習工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內(nèi)容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學習風景園林初步課程。理論課程以《風景園林工程》為教材，實驗課則主要培養(yǎng)學生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風景園林設計工作的學生，必須掌握好基礎知識，以在工作中充分發(fā)揮所學，將設計圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨?，在實踐中不斷提高自身的能力。

二、風景園林規(guī)劃設計實踐課程的主要目標

風景園林規(guī)劃設計課程在實際的教育教學中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的設計能力是其主要目標。教學要讓學生掌握風景園林規(guī)劃設計的基礎知識，進而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學生解決實際問題能力的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設計教學內(nèi)容。

教師要整合植物領域和藝術領域相關的知識，不斷引導學生參與社會實踐，提高學生的綜合實踐能力。風景園林規(guī)劃設計課程要重點解決好“人與環(huán)境”的命題，進而有效解決“什么是設計”以及“為什么而設計”的問題。

三、在風景園林設計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學方法

（一）實踐性

首先，在教育組織方面進行分組教學。風景園林規(guī)劃設計的教育教學需要有真實的設計環(huán)境，使各個層次的學生都成為設計者或評審者。在完成設計作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業(yè)評審的基礎過程，強化學生的實踐操作能力。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用分組教育教學模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據(jù)教育教學任務來自行設計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學生設計思維表達能力的培養(yǎng)。風景園林規(guī)劃設計課程方案的評價指標體系總共分為三個層次：1.目標層；2.準則層；3.指標層。在準則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風景園林規(guī)劃設計不僅僅是簡單的景觀要素設計，而應該也充分強調(diào)系統(tǒng)方面的設計。風景園林規(guī)劃設計課程的目的是要幫助學生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設計能力，解決人與自然之間的問題。風景園林規(guī)劃設計課程要重點解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設計是什么”的問題，又要解決“怎樣設計”的問題。某學院的風景園林規(guī)劃設計課程，在實踐教學過程中，將行業(yè)發(fā)展中的實用性作為課程實踐訓練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學環(huán)節(jié)中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)利來履行相應的社會職責。在教育教學過程中，通過多維性安排實訓課程，讓學生適應其中的多維角色，繼而提高學生的興趣和動機，在未來的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢?；诖?，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實的景觀規(guī)劃和設計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關項目提出具體的意見和建議，風景園林設計具有明顯的實踐性特點，所以風景園林設計的教學內(nèi)容和教學方法一定要緊跟時代的發(fā)展步伐。教師應按照課程的基本設計要求學生進行圖文制作，例如，風景園林設計對公園的規(guī)劃設計有具體的要求，教師在教學中要充分考慮當?shù)毓珗@的人文特色及整個行業(yè)的整體需求，科學地規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在風景園林設計初步課程的教學中，應適當引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學方法，以有效解決教學與實踐之間的矛盾。

第2篇：風景園林設計的課程范文

關鍵詞:城市景觀；園林設計；阻礙因素；創(chuàng)新思維

風景園林規(guī)劃設計是一項系統(tǒng)的、復雜的工作，當前我國城市風景園林規(guī)劃設計中還存在有較多的問題。針對此，設計者在借鑒優(yōu)秀國內(nèi)外經(jīng)驗的同時還應當結(jié)合中國傳統(tǒng)文化及地域文化，創(chuàng)新設計思維、創(chuàng)新手法，才有可能促進風景原理規(guī)劃設計的發(fā)展。

1城市園林綠化規(guī)劃設計的原則

(1)突出以人為本的設計理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復被破壞的生態(tài)植被，具有服務大眾、造福社會的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規(guī)劃設計的核心原則，傳承與創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗規(guī)劃設計成敗的“明鏡”。

(2)符合大眾審美原則。要實現(xiàn)園林綠化設計滿足大眾高質(zhì)量的生活要求，首先應立足于優(yōu)美舒適環(huán)境的創(chuàng)造，充滿藝術水準的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗、感受回歸自然的美感，激發(fā)人類心底對美好事物的追求和向往，同時也令大眾體會到生活的幸福和美好?？梢哉f，園林景觀在市民休閑的同時也體現(xiàn)了造園藝術與以人為本科學發(fā)展理念的緊密結(jié)合。

(3)生態(tài)觀第一的原則。工業(yè)化進程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對人類生存的環(huán)境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴重的影響和威脅，在追求經(jīng)濟利益最大化的今天，園林綠化擔當著改善生態(tài)環(huán)境，提升大眾生活幸福指數(shù)的多重任務。因此，在進行園林設計時，環(huán)境和生態(tài)觀將作為最重要的因素在規(guī)劃時優(yōu)先考慮，然后才能談到傳承和創(chuàng)新的問題。

2當前阻礙我國風景園林規(guī)劃設計創(chuàng)新的因素

(1)缺乏地域性與當?shù)匚幕淖鹬?。目前有許多的園林設計層出不窮，國際化的設計風格與工業(yè)化設計的標準脫離了當?shù)氐淖匀磺闆r與當?shù)氐奈幕?。自然界的運行是有規(guī)律的，也正是自然界不同的運行規(guī)律財導致在不同地域產(chǎn)生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產(chǎn)生不僅僅受到單一的自然環(huán)境影響，還受到當?shù)氐刭|(zhì)條件、氣候環(huán)境以及存在什么動物的因素的影響。因此，在園林設計中，許多地方都是過多的采用國際上時尚的設計，往往卻忽略了對當?shù)匚幕淖鹬匾约耙m應當?shù)氐淖匀痪坝^。

(2)過分的強調(diào)園林藝術的視覺性。在我們生活的城市，最常見的應該就是園林的藝術展示。但是，現(xiàn)在園林的設計者只注重給大眾一些視覺上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時尚。園林設計者應當在此基礎上還要多關注一下園林設計的內(nèi)涵，視覺的沖擊往往都不具有長久性，在人們的新鮮感過去后就會被遺忘，而內(nèi)涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設計者首先應當以園林藝術的內(nèi)涵為主，也就是說要注重表達人們內(nèi)心的情感，只有有了情感表達的作品才會長久。

(3)園林設計與建筑設計獨立。在城市的快速發(fā)展的狀態(tài)下，越來越多的城市重視市容這一項，所以，園林藝術設計也是現(xiàn)代社會中一道美麗的景觀，園林設計應該與建筑設計相輔相成，但是，現(xiàn)在園林設計師在設計的時候往往脫離了建筑設計。目前，社會上普遍以建筑師為主導，而園林設計師為輔導，這就將本是一個整體的設計給分開了。這無論是對于園林設計還是對建筑設計來說，都是有害無益的。

3風景園林規(guī)劃設計中創(chuàng)新思維的建議

(1)保留特色的情感。我國上下幾千年的歷史流傳下來的思想體系非常多，而儒家在其中占據(jù)著主導地位，儒家思想決定了我國的風景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對于風景園林規(guī)劃設計具有極大的啟發(fā)。尤其是傳統(tǒng)江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩歌的滲透，更多的要求順其自然的發(fā)展，少一些人工雕琢。這樣的規(guī)劃設計理念雖然歷經(jīng)漫長的歷史，但是面對城市化進程加快的今天顯得尤為可貴，應當對其進行保留和創(chuàng)新。

(2)將傳統(tǒng)藝術特點和現(xiàn)代元素結(jié)合起來。我國地大物博，不同區(qū)域的文化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀有著很大的差異，風景園林也存在很大的差異。就當前而言，風景園林的發(fā)展方向趨向于現(xiàn)代化原理，但是在藝術追求上應當繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的自然理念。在對風景園林規(guī)劃設計進行創(chuàng)新的過程中，不要只考慮到對傳統(tǒng)設計方法或者現(xiàn)代設計理念進行創(chuàng)新。而是應當借鑒傳統(tǒng)園林設計中有益的價值觀，將其融入于現(xiàn)代化的手段中，不但能夠為風景園林增添傳統(tǒng)文化色彩，對于弘揚民族精神也具有較好的作用。在此基礎上形成的創(chuàng)新思維對于提高我國當前的風景園林規(guī)劃設計水平也非常重要。

(3)倡導大眾參與園林設計。城市中風景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂的場所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設計者、決策者之間存在較大的斷層，無法實際了解到大眾的需求。針對此，風景園林規(guī)劃設計需要創(chuàng)新思維，廣泛吸取人們的意見和建議，以實際需求作為原動力進行合理的設計。此外，將大眾引入到風景園林設計中才能夠?qū)崿F(xiàn)不同主題之間的制約平衡，克服園林設計的局限性。全民參與還能夠提高對于規(guī)劃設計過程的監(jiān)督力度，減少不合理時間的發(fā)生，促進園林規(guī)劃設計水平的提高。

(4)優(yōu)化風景園林空間設計與生態(tài)功能。風景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國傳統(tǒng)園林布置中用到了較多的空間手法，通過框景、借景等受到創(chuàng)造出豐富的空間序列，給人們帶來較多的驚喜和視覺享受。現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設計中應當傳承這一理念，合理利用空間，保護園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時能夠起到保護生態(tài)環(huán)境的作用。使風景園林規(guī)劃設計與城市的實際承臺需求互相匹配，從而改善城市整體環(huán)境。

4結(jié)束語

隨著時代的進步以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，大眾的生活在得到徹底改善的同時人們對生存空間的舒適度要求也越來越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂場所。因此，對園林綠化規(guī)劃、設計以及綠化樹種配置、栽培技術的研究都需要向縱深挺進，以先進的理念設計出更多的園林精品，從而更好地與國際城市園林綠化發(fā)展趨勢接軌，為城市的發(fā)展、市民的幸福奠定基礎。

參考文獻

［1］張文英．風景園林規(guī)劃設計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中國園林，2011(02):1－5．

第3篇：風景園林設計的課程范文

作者：紀鵬 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學

研究性教學不夠。研究性教學是指提倡“以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”，使學生從知識和文化的接受者變成探索者。我國現(xiàn)行的風景園林專業(yè)教學方式多以單向傳授知識的“填鴨式”教學為主。這種教學方法很容易使學生對所學過的內(nèi)容重視不夠，不能很好的理解專業(yè)知識。為改變現(xiàn)狀，應該著手進行風景園林的教學變革，建構(gòu)風景園林專業(yè)研究性教學體系，完善課程體系的設置，采用“以實際項目為中心”的研究性教學方式，強化研究性教學環(huán)境的支撐體系，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立恰當?shù)膶竟?、探究能力與創(chuàng)新能力的綜合評價體系[3]。農(nóng)業(yè)院校課程特色不突出。目前國內(nèi)開展風景園林教育的院校，主要以農(nóng)林、建筑、綜合類院校等為主。社會對農(nóng)林院校園林畢業(yè)生的定位，也是以擅長植物造景為特色。但我國農(nóng)林院校的園林專業(yè)教育雖偏重植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設計，對資源、環(huán)境的合理利用與保護性開發(fā)的研究不夠深入，停留于表面形式的現(xiàn)象較為普遍。這就形成了農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)色不突出、缺乏競爭力的現(xiàn)狀。

合理設置教學課程，加強各門課程互動與交流。園林規(guī)劃相關課程相對比較廣泛，課程的設置時間及知識掌握程度都會對后期園林規(guī)劃設計產(chǎn)生影響。應當通過重新修訂教學大綱，以園林規(guī)劃設計這門園林骨架課程為中心，把分散在各個學期的“點”（設計初步、藝術原理、園林建筑設計、園林工程設計、城市綠地規(guī)劃、風景名勝區(qū)規(guī)劃等）都圍繞到園林規(guī)劃設計這個“中心”上，加強“點”課程向“中心”課程的引入，強化教學內(nèi)容、形式和組織上的各種關系，使教學目標更為清晰。通過完善教學體系，強調(diào)各門課程學習內(nèi)容與教學組織的相關性，有效控制課程之間的銜接與階段過渡，讓每門課程能夠準確介入園林規(guī)劃設計教學當中，提高學生后期園林規(guī)劃設計的專業(yè)水平。引入設計實例，加強學生實際解決問題的能力。以“實際項目”為中心的教學方式主要強調(diào)長期的、跨學科的學習活動，是培養(yǎng)學生以創(chuàng)造性思維方式解決項目中遇到的各種實踐問題的最佳方法。風景園林學科與項目相關的課程，應當盡量統(tǒng)一成為一個與某項目相關的專業(yè)課程群。如在進行某個社區(qū)公園項目的設計時，這個公園施工圖的內(nèi)容應成為工程類課程的一部分，效果圖表現(xiàn)應該成為園林計算機制圖課程的內(nèi)容，植物景觀設計應成為植物配置課程的內(nèi)容，涉及的本專業(yè)不擅長的部分(如建筑結(jié)構(gòu))應聯(lián)合相關專業(yè)的學生共同完成，保證學生學習的連續(xù)性與完整性，使學生在完成該課程群的課后能接觸到一個完整的項目內(nèi)容。通過這種方法，可以使學生對整個項目的過程了然于心，掌握較高的工程應用技能，同時也提高他們解決項目運作過程中所遇到的困難的能力。加強研究性教學方式。風景園林教育采用研究性的教學方式，能最大地調(diào)動學生主動探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。風景園林學科許多問題的提出，沒有絕對的正確答案，而是會有多種答案。但是對于問題解答的過程，能夠幫助學生構(gòu)建知識的框架，使學生自然地把在學校所學的專業(yè)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。研究性教學的課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、拓展學習型、課題研究型等。風景園林學科可以采用專題研討型、課題研究型為主，其他方式為輔的方式進行研究性教學；學生應認真對待每一個問題，以課堂討論或匯報的形式進行成果交流，并將好的研究成果推廣到社會。教師則要從思想和知識儲備方面要做好研究性教學的充分準備，做好引路人的角色[4]。突出農(nóng)業(yè)院校特色。植物配置設計是風景園林設計中的重頭戲，也是農(nóng)林院校畢業(yè)學生立足社會的出發(fā)點。植物知識是一個風景園林從業(yè)人員必備的知識結(jié)構(gòu)。為此，作為農(nóng)林院校的園林畢業(yè)生必須加強生態(tài)學、樹木學、植物學等知識的學習。根據(jù)風景園林設計行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，建議各個學校合理進行課程設置，組織學生到現(xiàn)場識別植物，對植物配置優(yōu)秀的案例進行剖析，并且進行徒手繪圖，分析優(yōu)劣，提交報告。隨著社會的進步，全民生態(tài)意識不斷加強，自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)等不斷涌現(xiàn)，學習植物群落的知識、生態(tài)系統(tǒng)的知識，也越來越成為園林設計行業(yè)從業(yè)人員的需要，使得園林植物配置真正成為農(nóng)林院校的特色。

風景園林學對解決工業(yè)化和城市化進程與人類環(huán)境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，一定要深化園林學科的教學改革，促進教育符合時代潮流發(fā)展，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

第4篇：風景園林設計的課程范文

關鍵詞：學校；風景園林；發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

前言

“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構(gòu)建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當下的社會現(xiàn)狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業(yè)教育。它完成了普通學生和專業(yè)設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業(yè)教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。

1 學校風景園林專業(yè)概況

1.1 學校風景園林專業(yè)存在的一些問題

全國開設風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1 學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度

近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮(zhèn)化建設與生態(tài)區(qū)域建設得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現(xiàn)實的發(fā)展水平。

1.1.2 教學課程體系仍有待完善

風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。

1.2 學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

2 景觀設計專業(yè)的發(fā)展方向

2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領域

結(jié)合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化

面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。

2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題

風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3 結(jié)束語

綜上所述，中國風景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學校風景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。

參考文獻

[1] 俞孔堅. 從世界園林發(fā)展的三個階段看待中國園林專業(yè)多面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國園林，1998（1）.

[2] 歐百鋼，鄭國生，賈黎明.對我國風景園林建設與發(fā)展問題的思考[J].中國園林，2006（2）.

[3] 劉濱誼. 風景園林學科發(fā)展坐標系初探[J].中國園林，2011（6）.

第5篇：風景園林設計的課程范文

[關鍵詞]風景園林 模塊化教學體系 許昌學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務社會是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經(jīng)濟文化發(fā)展，積極提高辦學特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，這是新建地方本科院校準確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見，應用型人才是地方院校的必然選擇。目前應用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問題，其中應用型人才培養(yǎng)方案的問題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強調(diào)課程設置的合理性，反映了教學體系對理論知識的重視，而對實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓練重視不夠，極易造成理論脫離實際，產(chǎn)學脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實中就是很多院校和專業(yè)打著應用型人才培養(yǎng)的旗號，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進的教學體系是解決應用型人才培養(yǎng)問題的關鍵。模塊化教學體系的出現(xiàn)和應用為我們提供了一個較好的途徑。

一、模塊化教學體系及構(gòu)建思路

模塊化教學體系通過將理論教學與實踐教學組合在一起，構(gòu)成培養(yǎng)相應理論和實踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學體系的“課程”，成為基本教學構(gòu)成單位，實際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出。

根據(jù)應用型人才專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)目標，結(jié)合社會對應用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學體系的模塊數(shù)量，每一個模塊對應一個專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識點和能力要素構(gòu)成，因此，每一個模塊由實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程構(gòu)成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學體系中的課程不同，模塊中的課程在性質(zhì)上有理論課和實踐課兩類，分別培養(yǎng)學生理論修養(yǎng)和實踐動手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設置不同的自主學習課時，以增強學生的自主學習能力。一個模塊可以在一個學期內(nèi)完成，也可以在幾個學期內(nèi)完成，時間長短取決于該模塊對應的理論知識和能力要素的多少及其重要性。

二、風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構(gòu)建

風景園林是一門實踐性很強的專業(yè)，要求學生通過學習，掌握風景園林設計、風景園林建筑、風景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領域的基本理論和基本知識，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設計方法等方面的綜合訓練，具備運用所學的植物理論、設計理論、工程技術理論進行風景園林規(guī)劃設計及表達、園林施工與組織管理的基本能力。

風景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，是能夠服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才，這就要求風景園林的教學體系突出實踐教學的重要性，模塊化教學體系對于風景園林專業(yè)具有很強的實用性。下面以許昌學院為例，介紹地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構(gòu)建和具體內(nèi)容。

許昌學院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風景園林專業(yè)開始招收本科生。作為我國中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，把握好時代性和地方性，辦出有特色的風景園林教育，培育出真正的應用型風景園林專業(yè)人才是當前我院急需深入探討的問題。

為實現(xiàn)應用型風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)模塊化教學體系構(gòu)建思路，將風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識教育模塊、藝術與表現(xiàn)模塊、園林植物與應用模塊、園林規(guī)劃與設計模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實現(xiàn)理論知識和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本要求，本模塊主要由通識類課程構(gòu)成。

藝術與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設計理念準確表達的能力。本模塊中學生將受到繪畫技法、制圖方法、風景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設計方法等方面的綜合訓練，同時將進行為期2周的美術野外寫生實習，實習地點為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學與藝術、設計初步、設計表現(xiàn)技法、計算機輔助園林設計和美術實習等。

園林植物與應用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習性、觀賞特性和植物選擇等內(nèi)容，在這些基礎上，使學生能夠獨立進行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設計中的重要作用，同時學會利用文獻資料和工具書鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實踐內(nèi)容外，本模塊設置有為期2周的園林植物實習，實習地點為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產(chǎn)基地。主要課程包括園林植物學、園林樹木與花卉、園林生態(tài)學、園林植物栽培與養(yǎng)護、臘梅和園林植物實習。許昌市鄢陵縣是我國臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產(chǎn)基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽，在本模塊中設置臘梅課是聯(lián)系地方實際和突出地方辦學特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級提供智力支持。

園林規(guī)劃與設計模塊要求學生掌握園林規(guī)劃與設計、風景園林建筑設計的基本原理和方法，并能獨立進行風景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風景園林建筑和風景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃和設計工作。本模塊中實踐教學所占比重較大，風景園林設計、風景園林建筑設計、風景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實踐課時，同時安排有風景園林綜合實習和園林規(guī)劃設計實習，風景園林綜合實習為期2周，實習地點為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設計實習為期1周，主要在院內(nèi)studio內(nèi)完成。

園林工程與管理模塊要求學生掌握園林工程施工的基本方法，如要求學生掌握風景園林建設中豎向設計、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項工程的設計原理和方法，具有園林工程概預算和園林管理的能力。同時了解我國風景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機構(gòu)和方式、主要政策和方針、國家法律法規(guī)和相關的地方法規(guī)體系以及有關的技術規(guī)范和標準等。主要課程包括風景園林工程、風景園林工程概預算、風景園林政策法規(guī)與管理、遺產(chǎn)保護與發(fā)展、園林測量與遙感和風景園林生產(chǎn)實習，生產(chǎn)實習為期18周，實習單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學院風景園林模塊化教學體系

模塊化教學體系是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實施模塊化教學則需要相關的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學體系一致的教學質(zhì)量保障體系，保證各教學環(huán)節(jié)的順暢運行。模塊化教學要求教師同時具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，因此師資隊伍建設亦是實施模塊化教學的重要保障，這可以通過教師的進修和培訓、聘請工程技術人員為兼職教師等實現(xiàn)。同時，實習基地和校內(nèi)學生工作室的建設也十分重要，以保證實踐教學工作的順利進行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫適應本校特色和實際情況的專業(yè)課教材和實習實驗指導書、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實施模塊化教學重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳建國.探索特色辦學創(chuàng)新之路打造服務地方發(fā)展平臺[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區(qū)域經(jīng)濟促進高校學科及專業(yè)發(fā)展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.

[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業(yè)導向的本科應用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.

第6篇：風景園林設計的課程范文

1.教學理念有待改革

風景園林專業(yè)在國外的高等院校是一門獨立完整的學科。在我國，風景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設計思想在一定程度上束縛了風景園林的創(chuàng)造，我國風景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設計過分追求形式上的園林景觀，其設計著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對學生生態(tài)設計方面的培養(yǎng)。近年來，各大院校紛紛開設風景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實性和規(guī)范性。同時，我國高等院校園林專業(yè)的學生必須度過實習階段才可以獨立工作。國外風景園林專業(yè)的學生往往在畢業(yè)后就可以獨立工作，成為較專業(yè)的設計人才。

2.教學改革滯后

目前，各大院校已經(jīng)把風景園林專業(yè)確定為工學學科，從風景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學生成為工學學士。但是在教學過程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書本知識的課堂講授，而忽略了風景園林專業(yè)的設計實踐，使專業(yè)課與實踐課具有不合理性。理論與實踐脫節(jié)限制了學生創(chuàng)造力的提升。教學改革滯后使學生失去了學習的主動性和積極性。這種教學方式已經(jīng)不適應風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。

二、培養(yǎng)風景園林專業(yè)學生創(chuàng)造力的有效措施

1.創(chuàng)新教學理念

從目前的形勢來看，我國高等院校園林專業(yè)的當務之急是創(chuàng)新教學觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風景園林專業(yè)應以培養(yǎng)專業(yè)學生的創(chuàng)造力為目標，培養(yǎng)專業(yè)設計師，以適應風景園林行業(yè)發(fā)展的需要。同時，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識與設計實踐有機結(jié)合，使學生通過系統(tǒng)的學習，積累風景園林的設計經(jīng)驗，建立風景與設計相互協(xié)調(diào)的理念，提高學生的基本素養(yǎng)。通過教學創(chuàng)新，規(guī)范風景園林專業(yè)教學的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學體系，以職業(yè)制度和社會需求為導向，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。風景園林專業(yè)設計人才必須知識與能力并重，而且應該具備基礎牢固、知識面廣、素質(zhì)高、實踐能力強的特點。只有這樣，其才能成為適應經(jīng)濟全球化的專業(yè)人才。

2.深化教學改革

各大院校在創(chuàng)新教學理念的同時，要進一步深化教學改革。風景園林專業(yè)要實現(xiàn)教學規(guī)模的擴展，就必須引進城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學三個領域的知識。這三個領域知識包括了環(huán)境科學、園藝學、林學、生態(tài)學、社會學、藝術測繪、計算機應用等相關學科，使學生接受最新知識，了解最新科技動態(tài)，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。深化教學改革，應實現(xiàn)教學方法的多樣化，應秉持“學生為主，教師為輔”的教學思想，積極運用能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、激發(fā)學生學習興趣的教學模式。在風景園林專業(yè)知識的教學中，應借鑒國外風景園林設計課的內(nèi)容，鼓勵學生在設計實踐中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學質(zhì)量。同時，為了拓展風景園林專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)，學?？梢匝垏鴥?nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學生授課，豐富學生的理論知識和實踐經(jīng)驗，從而為學生創(chuàng)造更好的學習平臺。

三、結(jié)語

第7篇：風景園林設計的課程范文

1 21世紀園林專業(yè)發(fā)展趨勢

1.1歷史的價值不容忽視

東、西方園林是世界園林藝術中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國古典園林在延綿數(shù)千年的歷史長河中發(fā)展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術價值一直作為學術研究的課題。而西方園林的內(nèi)容也十分豐富，從古埃及時代到19世紀中葉的西方古典園林和19世紀末20世紀初“現(xiàn)代運動”后的“現(xiàn)代景觀”，園林的形式和內(nèi)涵在不斷發(fā)展變化，為世界園林藝術的發(fā)展做出了積極的貢獻。

今天的西方景觀設計，呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢，新的景觀是分枝結(jié)構(gòu)的而不是收斂聚集的；是多元價值論的，而不是一套被普遍承認的價值觀。

在我國景觀設計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方的經(jīng)驗有很多值得我們思考的地方。我們當然不能完全忽視歷史的價值，但也不能讓傳統(tǒng)成為束縛我們前進的枷鎖。對于一種傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，并不代表對過去的拷貝，也不意味著對早期風格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時代的基本點，通過吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉(zhuǎn)換為適應新的條件的合適的表達方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風格。

1.2生態(tài)觀念的融入

生態(tài)觀念即人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。景觀設計中生態(tài)思想的發(fā)展壯大不是偶然的，20世紀50~60年代出現(xiàn)一系列的環(huán)境污染事件后，人類很快察覺到自己正在破壞賴以生存的自然環(huán)境:土壤遭到破壞，能源浪費，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識到應以生態(tài)平衡發(fā)展為基礎，加強社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的整體協(xié)調(diào)，避免產(chǎn)生生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，營造良好的人居環(huán)境。

隨著生態(tài)觀念的建立，從19世紀下半葉至今，西方園林的生態(tài)設計先后出現(xiàn)了生態(tài)保護性設計和生態(tài)恢復性設計，通過合理設計減少對自然的破壞，以保護現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)，并運用種種科技手段來恢復已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

中國園林界對生態(tài)設計仍處于探索的階段，開展了園林綠化與生物多樣性、城市環(huán)境生態(tài)綠化、園林綠化生態(tài)效益等方面的課題研究；一部分設計者則將生態(tài)學成果應用到實際工程中去，使中國園林的生態(tài)設計擁有良好的開端。

1.3社會信息化對園林專業(yè)的沖擊

信息社會中的各種空間環(huán)境如何規(guī)劃設計己成為園林專業(yè)的重要課題。我國這方面的研究正在起步，而高速發(fā)展的信息社會必然對園林專業(yè)產(chǎn)生重大影響，使園林的研究方法、設計理念、工程技術、教育手段等發(fā)生巨大變化。面對上述種種因素的影響，21世紀的園林專業(yè)必須擴展學科內(nèi)容并探索合理的教學方法，目的在于培養(yǎng)適應國情的園林專業(yè)人才。

2園林設計類課程的教學現(xiàn)狀分析

2.1學生動手能力差

設計類課程的最大特點就是對學生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術表現(xiàn)圖、手工草圖）沒有過硬的手頭功夫就不能成為優(yōu)秀的設計人才。而這一點恰恰是目前我國農(nóng)林院校風景園林專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是他們?nèi)鄙僖?guī)范化的基本技能的強化訓練。

2.2課程設置的弊病

由于園林專業(yè)自身特點，其專業(yè)基礎課程美術及核心課程規(guī)劃設計、生物生態(tài)課程必須得到加強，保證有足夠的課時。而近年來，某些高等院校對課時的削減和對課程門數(shù)的増加，使有些部門盲目服從，沒有認識到像園林這樣的一些專業(yè)的特殊性，導致園林專業(yè)的特色不能突出，學生獨立設計能力差。

2.3傳統(tǒng)思想的禁錮

中國古典園林以其豐富多彩的內(nèi)容和高度的藝術水平而在世界上獨樹一峴，被公認為風景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規(guī)范的營造模式，一直作為園林設計課程的主要內(nèi)容，學生在很大程度上受到這種自然式山水園林風格的影響，缺少對西方園林的了解和現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢的認識。對風景園林創(chuàng)新人才及教學形式與質(zhì)量的評價標準，由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3園林設計類課程的教學方法探索

3.1端正學習方向，增強學生動手能力

計算機在園林設計中的廣泛應用及其優(yōu)勢，使得大多數(shù)學生甚至教師側(cè)重于計算機制圖的訓練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認為只要掌握計算機繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設計。事實上學生基本技能的訓練不僅僅是手頭功夫的訓練，更是對學生造型能力的培養(yǎng)。學生具備較扎實的手繪技能，能將自己的創(chuàng)意較為準確而快速地表達出來，増強了學生的自信心并提高學習興趣，這也是計算機制圖達不到的效果。

因此，對學生應從其入學之日起到畢業(yè)之時都要不間斷地進行動手能力的培養(yǎng)，在教學中做到以學生為主體以教師引導為主，以快速設計和科學、合理的課程設計對學生進行系統(tǒng)訓練，園林專業(yè)學生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎，加上計算機輔助設計的應用一定能達到事半功倍的效果。

3.2建立自學與教學互動方式

3.2.1教師要使學生明確自學的重要性

在教師的引導下，學生要進行背圖和徒手的訓練。北京林業(yè)大學的教授孫筱祥先生、唐學山先生等風景園林學科的元老，對于背圖都是身有體會的，他們對中西方許多經(jīng)典的園林設計從設計理論到圖紙內(nèi)容都是相當熟悉的，這使他們在畢生的設計工作中受益非淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設計靈感的源泉。

3.2.2教師應采用多樣化教學方式

（1)不可缺少的多媒體教學:多媒體技術處理信息的特點，使其能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統(tǒng)教學的不足，具有教學直觀性強、容易更新等優(yōu)點。設計離不開圖紙，而多媒體技術對園林設計案例的形象化展示彌補了空談設計理論的弊病，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學是園林專業(yè)的最佳教學方式之一，需要注意的是課件不要過于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學合理的案例教學:通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，掌握設計方法，是設計類課程必不可少的教學方式。然而案例教學的科學性、合理性是教學效果成敗的關鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華又應結(jié)合學科發(fā)展的前沿與熱點問題，避免教學內(nèi)容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領略其精華。（3)積極有效的共性教學：教師鼓勵并引導學生上網(wǎng)查找資料，了解當前學科的發(fā)展前沿動態(tài)與熱點問題，并結(jié)合此類問題展開討論，以激發(fā)學生的主體能動性，進而拓寬學生視野，同時彌補了多媒體教學中學生的被動性。（4)實踐教學：建立與城建園林部門的實踐教學關系，課程設計和畢業(yè)設計結(jié)合具體項目完成，學生有機會體驗設計的全過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，是對課堂理論教學的反饋和最好的補充。

3.3課程體系的完善及其教學內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

3.3.1完善課程體系，適應社會需求

從1900年哈佛大學開設第一個LandscapeArchitecture(風景園林學)專業(yè)開始，經(jīng)過百年的發(fā)展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業(yè)己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計擴展到“大地景觀規(guī)劃”的階段，延伸到人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設計范圍。

目前，我國多數(shù)大專院校中園林專業(yè)的教學內(nèi)容相對狹溢，課程設置多以傳統(tǒng)園林學為重點，造成知識面狹窄以及設計觀念和手法的落后，難以適應21世紀社會發(fā)展的新變化。因此，必須調(diào)整園林專業(yè)的課程體系。（1)設計方向的課程除了傳統(tǒng)園林學中的基礎內(nèi)容（園林藝術、園林建筑、園林規(guī)劃設計、園林工程）外，還要加強城市園林綠化和大地景觀規(guī)劃的專業(yè)課程，并將生態(tài)學課程更好地融入其中，使園林學科的系統(tǒng)更為完善，更具開放性與綜合性。（2)在學好核心課程的基礎上，學生自己選擇方向研修并提高此類課題的學分數(shù)。既培養(yǎng)能主持大型設計的高層次人才，也培養(yǎng)專向突出的高質(zhì)量專才，更要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，并與國際接軌，參與國際競爭。

3.3.2教學內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

園林專業(yè)的設計類課程沒有完善的教材。到現(xiàn)在為止包括園林設計初步、園林建筑設計、園林設計、園林工程、城市綠地規(guī)劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內(nèi)容陳舊和不完善明顯跟不上形勢。作為設計專業(yè)教師，更新課程教學內(nèi)容應放在首位，即不局限于傳統(tǒng)園林學內(nèi)容，深入了解現(xiàn)代園林的研究對象和審美要求，將設計類課程內(nèi)容提升到廣義景觀規(guī)劃設計的層面。

更新教學內(nèi)容必須收集大量的素材，內(nèi)容豐富。那么在課件制作時除了按章、節(jié)編輯外，還可根據(jù)課程內(nèi)容特點做成專題形式，如園林設計課，為了使學生掌握設計方法和技巧、拓寬設計思路，筆者設計了專題形式課件，如:概念設計與園林形式、園林與藝術、中國古典園林設計案例分析、西方現(xiàn)代景觀經(jīng)典設計等，將實例的選擇科學化、系統(tǒng)化，使學生在教材以外獲得了大量系統(tǒng)的專業(yè)知識。

4結(jié)語

第8篇：風景園林設計的課程范文

我們先來看看園林人到底都學了些什么。

作為一個“偽藝術生”，與藝術相關的課程當然得學了：立體構(gòu)成、設計初步等。在大一期間，我們需要學習各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關系，鋼筆寫生要伸手就來。作為大多數(shù)沒有經(jīng)過藝術熏陶的園林人來說，美術課真是個抽象派繪畫藝術的集結(jié)地。

都學成這樣了還不是藝術生？

當然不是。我們不是還要會“種花種樹”么！相關的課程就包括了植物學、花卉學、樹木學、植物栽培學、養(yǎng)護學等。上課期間，我們會跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點等，用心的同學還會拿照相機把它們拍下來。如果你剛好跟一位正在學植物學的園林朋友逛街，可能會出現(xiàn)以下對話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹是大王椰！我這周才認識的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹木施個肥、嫁個接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲害……

你以為這就是全部？并沒有，我們還要會“設計公園”不是？進入大二、大三之后，課程會逐漸深入，從中外園林史、風景園林藝術、園林設計基礎、園林建筑等，逐步學習到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實，我們不僅會設計公園，還會設計城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學習怎樣實現(xiàn)設計――園林工程；怎樣介紹設計――園林文學及專業(yè)英語；怎樣表達設計――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對不同地域的具體分析――氣象學、生態(tài)學、地質(zhì)學。我們甚至還要學習工程概預算、工程招標與投標等。

實踐課程是園林學子最期待的課程，所謂“學以致用”，在實踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學習測量學的時候，我們會扛著各種測量儀器滿校園地跑――測量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會利用假期去一些周邊的公園進行測量。大三時的大實習是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當年考察的是蘇州園林?？吹竭@里你一定會說：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實是我們在人群密集的熱門景點里風雨無阻地做著各種觀察測量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當繁雜，想要面面精通確實有些困難。學校會根據(jù)就業(yè)方向?qū)⒄n程分為植物方向和設計方向，選擇園林專業(yè)的學生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側(cè)重地選擇課程。

關于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國家的發(fā)展趨勢來說是相當樂觀的。我國正處于建設園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學生提出兩點忠告。

一、要多看書。工作的時候能夠給自己充電的時間少之又少，因為步入社會之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個好的身體。設計行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國還是相當普遍的，如果你想往設計方向發(fā)展，保持身體健康是關鍵。

園林VS 風景園林

這兩個專業(yè)長得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

第9篇：風景園林設計的課程范文

關鍵字：風景園林；園林行業(yè)體系；綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會經(jīng)濟發(fā)展等等方面,需要設計者掌握和具有各個方面的綜合素質(zhì)。園林設計是非常嚴肅的專業(yè)工作，一個不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設計方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國園林設計市場的不規(guī)范性導致了設計者、設計單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無經(jīng)驗的、職業(yè)素質(zhì)不高的設計者充斥著設計隊伍。其次我國實行設計單位資質(zhì)分級制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場地、硬件設備要求，工作的范圍都有嚴格的規(guī)定。但是市場經(jīng)濟體制下各種專業(yè)人員的流動性很大，資質(zhì)的高低或有無資質(zhì)都不能準確地反映設計單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導致設計市場的不平衡的競爭。設計單位之間經(jīng)常以降低設計費率來拿到設計業(yè)務，本來設計費率已經(jīng)取了國家規(guī)定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設計任務在很短的時間內(nèi)完成，使得設計單位、設計師不能夠投入精力進行設計項目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競爭直接的受害者是中型的設計單位特別是無資質(zhì)的新興設計單位。因為大型的設計單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動輒追求高資質(zhì)、境外設計師的情況下，占盡優(yōu)勢。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國日益擴大的園林設計市場的要求，以及設計理論的創(chuàng)新。

由于園林設計規(guī)范、制度的不完善，使得設計單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時，常為了單位的生存和設計資金按合同規(guī)定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時由于設計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項目竣工驗收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設計要求的產(chǎn)品進入施工中，影響了設計的最終效果。

在園林設計日益對自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設計行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題。規(guī)范園林設計行業(yè)筆者認為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認證、管理，設計法規(guī)完善等四個方面。

二、園林設計師的培育

現(xiàn)在從事園林設計的設計師專業(yè)背景復雜，如：建筑、室內(nèi)設計、環(huán)境藝術、藝術園林、園林建筑、園藝等等。在園林設計行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過嚴格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進行規(guī)范和改革。

2.1學科的規(guī)范

目前我國的園林專業(yè)在不同學校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術、藝術園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術”等等，五花八門令人困惑。課程的設置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設計行業(yè)，這樣不利于我國園林學科和環(huán)境建設的發(fā)展。其實教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說明，園林（090401）屬于環(huán)境生態(tài)類（0904），農(nóng)學（09）學科門類。全國自然科學名詞審定委員會（1985）林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個高等院校應該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關的僅有一個專業(yè)和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學類（0907）農(nóng)學學科門類（09），081303城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）。這與園林在現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應該及時轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業(yè)。規(guī)劃師過于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過于注重個人創(chuàng)造以及爭取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊诺鋱@林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規(guī)劃和園林設計有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術，建筑學、城市規(guī)劃和園林設計專業(yè)事務所發(fā)展到150家，從業(yè)技術人員達兩千多名（1985年統(tǒng)計）。

2.2學制的完善

園林設計是專業(yè)性很強的綜合體，需要經(jīng)過嚴格的全面地專業(yè)學習。但是目前我國園林專業(yè)的學制和在校學習時間都不符合園林設計專業(yè)的要求。我國園林專業(yè)實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業(yè)，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業(yè)課程的，四年級上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業(yè)學習的實際時間，才能切實的培養(yǎng)出比較合格初級園林師。

2.3教學方式的改革

目前我國的園林專業(yè)教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。

對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業(yè)，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實踐也不太現(xiàn)實。首先在有限的時間內(nèi)不能在企業(yè)中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業(yè)的業(yè)務不能夠保證在這段時間內(nèi)是綜合的；其次很多企業(yè)只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設計的全過程。

因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項目方案的產(chǎn)生過程、實施效果、產(chǎn)生的社會影響等等。

2.4專業(yè)設置的認證

以前基本上只有國家林業(yè)部部屬的幾所高校設立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業(yè)一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設計行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗。

我們應該對于一個學校是否具備設立園林專業(yè)做出嚴格審查和認證。主要應該包括四個方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設置，由園林、土建、美學、文學、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設計方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等；土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質(zhì)與地貌學、基本建筑學、給排水等等；美學部分主要培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國畫等等；文學部分主要培養(yǎng)學生的藝術素質(zhì)和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環(huán)保部分主要培養(yǎng)學生對于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學生應該達到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認定。

鑒于園林專業(yè)理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗少的教師數(shù)量?？梢赃m當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫?？梢杂行У乇ＷC學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應社會的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國實行的專業(yè)技術職務任職制度已經(jīng)不能夠適應園林設計行業(yè)的特點。依據(jù)從業(yè)時間來認定設計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設計師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設計公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關的工作。實行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務所的實行已是非常必要的了。

3.1注冊園林師的認證

建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經(jīng)過認可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學生，選擇一家園林師事務所實習，協(xié)助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設計事務。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后（建議2～3年），由領導其工作的注冊園林師推薦，經(jīng)過中國園林師協(xié)會（CFLA）的批準后成為注冊園林師，可以單獨執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務所

由一名或多名注冊園林師主持的設計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業(yè)主只要找到園林師事務所，與設計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場的管理、進度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測等，都由簽約的設計師負責。工程完工后，所有的質(zhì)量問題也都由設計師負責。這種全權(quán)負責的方式，迫使設計師對劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠，從而保證整個行業(yè)的規(guī)范度。

一個設計師事務所要營業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設計師，事務所聘用設計師時不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會查詢設計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協(xié)會（CFLA）負責，保證了對執(zhí)業(yè)設計師的有效管理。

四、園林師的管理機構(gòu)和制度

目前我國還沒有管理園林設計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會（1978成立）是全國風景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學術性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內(nèi)外風景園林學術交流活動，舉辦規(guī)劃設計、論文等競賽活動，推動學術發(fā)展，促進國際科技合作。人事廳或建設廳主要對于專業(yè)技術職務的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。

因此設立中國園林師協(xié)會（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業(yè)組織就成為必要，中國園林師協(xié)會（CFLA）進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務所資格的認定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績和誠信的紀錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設計事故責任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業(yè)主了解設計師，為選擇設計師提供幫助。

五、園林設計法規(guī)的完善