隔代教育的建議精選(九篇)

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第1篇：隔代教育的建議范文

課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網(wǎng)絡環(huán)境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發(fā)和建設，切實起到了提高教學質量和教學效果的作用；另一方面，課程教學資源庫的實施和應用，也對課程提出了相應的教學改革要求。

一 現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的構建

按照國家關于高職教育教學資源庫建設標準，現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的構建通過先進技術支撐、開放式管理、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的方式，資源優(yōu)質整合，借助校企深度合作的長效運行機制，多元共建、系統(tǒng)設計基于職業(yè)崗位標準和典型工作任務分析的現(xiàn)代禮儀課程標準，構建項目化、通用性、開放式、共享式的現(xiàn)代禮儀課程框架，以行業(yè)、職業(yè)禮儀規(guī)范為重點，集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體。

（一）現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的構建內容 現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的構建主要體現(xiàn)在課程級資源建設和素材級教學資源。課程級教學資源主要建設內容包括課程簡介、課程標準、課程設計、課程定位、課程實施方案、教學內容、授課計劃、授課教案、教學方法和手段、教學團隊、政策支持、職業(yè)標準、典型案例、課程負責人說課、教學設計、教學課件、教學錄像、實訓錄像、測試習題、演禮訓練等等。素材級教學資源是課程教學資源的素捌提供中心。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；按照課程內容分為商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀等不同部分（見表1）。

（二）現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的構建特色

為適應禮儀課程改革的需要，現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫在學習資源的建設、定位、設計、劃分等方面不斷進行擴展與完善，其特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 以學習者為中心架構資源庫框架性資源

現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫在整體的框架架構方面，以學習者為中心，按“學習階段”劃分課程資源，并對各個學習階段的課程內容設置和教學資源相應按等級劃分。根據(jù)禮儀學習者的具體情況，將其分為初學者、進階者和研究者三個不同層次，使資源庫的學習者能夠根據(jù)自身的情況和學習階段選擇學習資源。如初級階段（初學者），以“知禮”、“懂禮”為主，了解禮儀基本知識，了解禮儀行為規(guī)范和基本準則，尤其是需要掌握與個人形象密切相關的個人禮儀、交際禮儀等禮儀規(guī)范；中級階段（進階者）以“習禮”、“用禮”為主，在對禮儀知識和規(guī)范有一定把握的基礎上，需要學以致用，在日常生活、工作場所、為人處事等方面能靈活運用所學禮儀規(guī)范，踐行禮儀準則；高級階段（研究者）以“踐禮”、“研禮”為主，不僅能將禮儀規(guī)范內化為自身的素質和素養(yǎng)，還能以禮儀的傳授和傳承為出發(fā)點，研習古今中外的禮儀文化和精髓，從引伸、對比中把握對現(xiàn)代禮儀的內涵和要素?，F(xiàn)代禮儀課程教學資源庫還將根據(jù)學習階段設置測試題庫，學習者通過客觀的測試題和測試結果分析，可以更清楚的明確自己所處的學習等級。

2 以職業(yè)崗位為依據(jù)構建資源庫課程內容體系

現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫以職業(yè)崗位為依據(jù)構建資源庫課程內容體系，明確工作崗位中對應的知識、能力和素質的要求，根據(jù)不同的職業(yè)崗位剖析知識點和能力目標，制定不同專業(yè)類別的教學模塊，并確定其與教學項目、任務的對應關系和分層要求。根據(jù)專業(yè)特點，設計教學模塊和單元，確定教學重點，教學目標及考核要求。不同的專業(yè)群體可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)禮儀要求，自主篩選相關教學項目，進行自助式教學和學習活動。以職業(yè)崗位為依據(jù)構建資源庫課程內容體系，具有鮮明的專業(yè)特色和行業(yè)、職業(yè)特點。禮儀知識的傳授和技能的訓練依托專業(yè)能力和行業(yè)規(guī)范，滿足專業(yè)崗位培養(yǎng)目標的要求（見表2）。

二 基于教學資源庫建設的現(xiàn)代禮儀課程教學改革

現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的建設和實施，打破了教師中心和課堂本位的教學模式，對傳統(tǒng)的禮儀課程教學是一種顛覆和創(chuàng)新，更加強調“自主、合作、探究”的學習模式，更為關注學生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮。同時，現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫以職業(yè)崗位為依據(jù)構建課程內容體系，“因崗沒學”，強調“一專一課”。因此，在這樣的背景下，現(xiàn)代禮儀課程教學改革顯得尤為重要。

1 “以生為本”，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習

現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫的應用實現(xiàn)了信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的課程資源，實現(xiàn)了立體化教學。網(wǎng)絡技術與課程資源促進了教學的自主性、交互性，不僅延伸了禮儀課堂教學的內容，而且拓寬了禮儀學習的渠道。學生可以根據(jù)自身實際情況來確定學習時間、地點和進度，可以根據(jù)自身的興趣和需求來選擇學習內容、深度和資源。

因此，依托教學資源庫豐富的資源媒介，現(xiàn)代禮儀課程的教學更要強調以“學生為本”，發(fā)揮學生的主體性、自主性、能動性，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習，把接受教育變?yōu)樽灾魈骄?。與傳統(tǒng)的授受型教學相比，基于教學資源庫建設的現(xiàn)代禮儀課程更有利于項目導向、工作任務教學模式的應用。在項目的咨訊、計劃與決策階段、實施階段、檢查與評估階段，教師都要以“導”為主，以“教”為輔，有意識地收集與各專業(yè)教學內容相關的典型案例，盡可能多地將禮儀與個人形象、日常交際、工作崗位等聯(lián)系起來，充分調動學生學習的積極性，指導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，實踐探索、小組討論、總結，主動地獲取禮儀知識。此外，教學資源庫中的圖片、視頻等資源還可以從教學第一線采集，學生的優(yōu)秀展示和作業(yè)是教學資源庫中資源更新和補充的絕好素材，這既是對學生學習的肯定，也能激發(fā)學生禮儀學習的興趣。

2 “因崗設學”，強調“一專一課”，變盲目性的教為針對性的教

傳統(tǒng)的現(xiàn)代禮儀課程很少考慮到專業(yè)的差異性，雖然設計了固定化的教學模塊，但往往忽視了崗位禮儀規(guī)范的具體要求。禮儀任課教師由于專業(yè)的限制和研究的局限，也常常疏于對行業(yè)和崗位禮儀規(guī)范的研究和講解?，F(xiàn)代禮儀課程教學資源庫以職業(yè)崗位為依據(jù)構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。

借助現(xiàn)代禮儀課程教學資源庫提供的豐富資源，以及對現(xiàn)代禮儀課程項目的設計，禮儀任課教師可以輕松獲得相關行業(yè)、職業(yè)禮儀標準，依據(jù)行業(yè)工作規(guī)范和職業(yè)資格標準，自主選擇與不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關的教學模塊，開發(fā)具有行業(yè)特色的工作過程導向、崗位能力本位的校企合作禮儀課程教學方案,實現(xiàn)“一專一課”的個性化教學目標，從而變盲目性的教為針對性的教?；诮虒W資源庫建沒的現(xiàn)代禮儀課程不僅可以實現(xiàn)集“商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀”為一體，基本可以覆蓋高職院校所有專業(yè)的禮儀學習內容和模塊，而且能分塊組合，統(tǒng)籌兼顧?！耙驆徳O學”以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點，使所教與所學高度匹配，由此推進禮儀課程的建設與教學改革。

基于教學資源庫建設的現(xiàn)代禮儀課程教學改革，對學生的“學”和教師的“教”都提出了新的要求和目標，有利于高職院校學生的禮儀素質教育邁向新的臺階。

參考文獻

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第2篇：隔代教育的建議范文

關鍵詞 現(xiàn)代高分子科學 創(chuàng)新意識 教學改革

中圖分類號：TQ311 文獻標識碼：A

隨著科學技術的不斷進步，越來越多的領域中都采用高分子材料來取代原來的金屬和無機非金屬材料，使得高分子材料在工業(yè)、軍事及人們的衣食住行等領域都受到了廣泛的應用。而高分子材料的制備及加工成型離不開高分子科學的基本原理和方法，因此，高分子科學成為目前化學領域最熱門的學科方向之一。高分子科學作為一門將化學、材料結合在一起的交叉學科，滲透到各個學科和行業(yè)。隨著高性能高分子材料的不斷開發(fā)，高分子材料在各種不同領域的應用也越來越廣泛，生產(chǎn)企業(yè)及社會對高分子學科方向的高素質復合型人才的需求也越來越大?！冬F(xiàn)代高分子科學》是我校化學專業(yè)碩士研究生的一門重要的專業(yè)學位必修課程，是一門將《高分子化學》與《高分子物理》的基本原理和方法結合在一起的綜合性高分子課程，主要內容包括高分子合成的基本理論和方法、聚合反應機理以及高分子材料加工的基本原理及應用等，其中以高分子化學的講授為主。課程內容多、理論性強、抽象概念和數(shù)學推導繁多，且仍處于不斷豐富和發(fā)展中，致使理論教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

近年來，科技的發(fā)展促使新型的高性能高分子材料不斷出現(xiàn)，產(chǎn)品更新?lián)Q代速率加快，要求從事高分子學科的技術人員具備更強的綜合能力及較高的創(chuàng)新性思想。因此在本課程的理論教學中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的高分子科學教學體系，很難適應現(xiàn)代社會發(fā)展對復合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。在這種形勢下，必須對高分子科學的教學內容進行改革，加強對學生創(chuàng)新能力以及分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)，才能適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，達到培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的目的。本文介紹了我校在《現(xiàn)代高分子科學》教學內容和教學方法等方面的具體改革措施，根據(jù)我?；瘜W專業(yè)的特點確定教學內容，并結合高分子學科領域最新科研進展及工業(yè)生產(chǎn)實際講授高分子的基本合成方法、反應機理及加工成型的基本原理和應用，其目的是使學生牢固掌握并靈活運用高分子科學的基本原理和方法，為在高分子材料相關領域從事研發(fā)和解決實際工程問題奠定堅實的基礎。

1根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學內容

現(xiàn)代高分子科學的主要內容涵蓋了高分子化學以及高分子物理的重要知識點，包括高分子的合成方法、反應機理、聚合物的結晶及力學性能等。概念多，公式多，反應機理及動力學模型多，內容抽象，再加上課堂教學總學時偏少，要將所有重要知識點講清講透的難度非常大。因此，在教學過程中如何根據(jù)本校化學專業(yè)的特點合理安排課程內容成為本課程教學改革要解決的首要問題。對于課程的重點、難點及成熟理論可適當詳細講解，而對于聚合實施方法等相對容易的內容，則可以讓學生自學，從而可以實現(xiàn)在有限的時間內把重點、難點內容講深講透的目的，增強教學效果。例如，在高分子化學的內容中，縮聚和自由基聚合是兩大類聚合反應的代表，同時也是后續(xù)一些專業(yè)選修課程的理論基礎，因此對其這兩類聚合反應的機理及反應動力學可進行重點講解。另外，也可重點介紹與我?；瘜W專業(yè)精細化工研究方向關系密切的知識點，例如定向配位聚合、連鎖聚合中的陰離子聚合等。

2實行互動式、形象化教學，提高學習興趣

現(xiàn)代高分子科學是在有機化學的基礎上緊密結合數(shù)學、物理等學科的一門理論性學科。同時，它也是一門實踐性非常強的學科，其內容包括許多合成反應機理和反應動力學模型。在學習過程中，同學們普遍表示很難理解那些比較枯燥的推理過程。因此，在教學過程中如何提高同學們的學習興趣，增強其求知欲，變被動學習為主動學習，是在課程教學過程中需要解決的重要問題之一。

“興趣是學習最好的老師”。只有當學生帶著濃厚的興趣去學習，才會使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生才會主動探索看上去比較枯燥理論的內在聯(lián)系和思考所遇到的問題[4-5]。把枯燥的理論與豐富多彩的圖片以及直觀生動的動畫或視頻結合在一起，有利于激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。例如，在講解“緒論”部分時，首先讓大家介紹一下平時的衣食住行中與高分子有關的物質，簡單介紹其特點及對人類生活及國民經(jīng)濟的影響，并準備一些相關產(chǎn)品的圖片，如汽車輪胎、碳酸飲料瓶、微波爐餐具等，讓同學們對高分子及其應用有初步了解，激發(fā)同學們的學習興趣。

另外，為了進一步提高課堂教學效果以及學生的學習效率，可以采用一些比較具體、形象的內容來代替平淡的文字描述。例如，可以采用成語典故“成也蕭何，敗也蕭何”來介紹聚合實施方法，以本體聚合為基礎，比較各種不同聚合實施方法的優(yōu)缺點。本體聚合的最大問題是在反應后期體系粘度會快速增加，導致反應釜內的聚合熱難以排出，從而出現(xiàn)自動加速效應，易引起爆聚等問題；而在溶液聚合中，通過添加一定量的溶劑來解決體系粘度大和聚合熱難以排出的問題。但加入溶劑也會帶來一些新的問題，例如由于反應物濃度降低而引起聚合速率下降、聚合效率降低，而且溶劑的回收也會造成生產(chǎn)成本的增加，那么這個溶劑就是所謂的“蕭何”。引入類似的典故，可以將書本中某些枯燥乏味的反應機理等內容轉變?yōu)槟芤饘W生興趣的內容，進一步加深學生對重點和難點內容的理解。

3結合學科最新進展，穿插介B高分子科學研究的熱門領域

在課堂教學中，不僅要把書本上的知識傳授給學生，還要讓學生了解和掌握本學科的發(fā)展動向及趨勢。因此，任課教師必須不斷更新自己的知識，密切追蹤本學科的世界前沿，掌握其最新發(fā)展動向，從而在課堂教學的過程中穿插介紹高分子科學領域的熱門方向，激發(fā)學生進一步學習的熱情。例如，在介紹定向配位聚合的相關內容時，可介紹由于定向聚合催化劑而獲得諾貝爾化學獎的科學家齊格納、納塔發(fā)現(xiàn)定向聚合的過程。然后可進一步引深介紹由于發(fā)現(xiàn)導電高分子而于2000年獲得諾貝爾化學獎的白川英樹、黑格爾以及狄米德。并結合近年剛獲得諾貝爾化學獎的超分子化學，介紹目前高分子領域發(fā)展的新方向，比如超分子與高分子的自組裝、藝術性高分子等，讓學生對本學科領域的前沿和熱門領域有一個初步的了解，擴大學生的視野和知識面，提高其綜合能力。

4結束語

在課堂教學改革中，對教學內容和教學方法的改革是其中最重要的手段之一。現(xiàn)代高分子科學課程作為我?；瘜W專業(yè)研究生一門非常重要的必修學位課，其理論性非常強，包含許多非常抽象且難以理解的概念，因此，任課教師需要不斷優(yōu)化課堂教學內容，結合多種教學手段，從而提高課堂教學的生動性和交互性，將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，為真正培養(yǎng)高素質的復合型、創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（編號：JG2015YB11，JG2014ZD04）。

作者簡介：張躍飛（1974-），男，湖南邵東人，博士，教授，主要從事高分子科學相關課程的教學及高性能高分子材料的研究。

參考文獻

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[3] 徐曉東.非高分子專業(yè)《高分子化學與物理》教學中的幾點體會[J].高分子通報，2010（5）：74-78.

第3篇：隔代教育的建議范文

關鍵詞：隔代教育；利弊；優(yōu)化；個性發(fā)展

父母對子女的親子教育和祖輩對孫輩的隔代教育，是家庭教育中的兩種主要形態(tài)。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育形態(tài)，對孩子的個性發(fā)展必然有著極大的影響。所以，我們應該清楚地認識到隔代教育的利與弊，并提出可以優(yōu)化隔代教育的建議，才能使孩子健康成長。

1.隔代教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在年輕的家長由于工作、生活的壓力，教育孩子的任務很大程度上已經(jīng)轉移到了祖輩身上，導致爺爺、奶奶、外公、外婆這些祖父母自覺地晉升為全面照顧第三代的“現(xiàn)代父母”。中國是世界上為數(shù)不多的普遍存在“隔代教育”的國家。在國外，孩子很小就進了幼兒園、托兒所，較早的入學教育培養(yǎng)了他們獨立自主的性格，所以他們幾乎不存在隔代教育。雖然我國隔代教育現(xiàn)象比較普遍，但也有不容忽視的優(yōu)勢，只有針對隔代教育的不同類型，提出不同的優(yōu)化建議，才能保證兒童的健康成長。

2.隔代教育的類型

2.1過分關注型

祖輩對孩子的愛是傾盡更多心血和關愛的，孩子們本來自己能做的事情，由于祖輩們的關懷備至，替他們把所有的事都完成了。孩子本來能在成長的過程中鍛煉自己的生活經(jīng)歷和社會能力，也被祖輩們剝奪了。

2.2過分監(jiān)督型

有的祖輩由于自己對第二代的教育問題，然后會在第三代身上改變教育方式，什么事情都要督促孩子，經(jīng)常檢查孩子的行為。這造成了孩子的依賴性和惰性以及不自主性，由此還形成了對成人的不信任感以及懼怕感。

2.3嚴厲懲罰型

這種教育方法遵循了中國傳統(tǒng)的教育理念，對孩子的批評多于鼓勵，責罰多于獎勵，認為這樣就能督促孩子們學習和提高社會能力。其實不然，過度嚴厲會阻礙他們性格的發(fā)展，使孩子產(chǎn)生了嚴重的自卑，自閉或者叛逆心理。

2.4民主、溫暖和理解型

這種祖輩對孩子的教育采用積極的教育態(tài)度和方法，他們對孩子的耐心和細心，讓他們能用較適當?shù)姆椒▉斫逃⒆?，在祖輩家長中也有的采用這種方法，只是數(shù)量很少。

3.隔代教育的優(yōu)劣勢分析及應對策略

隔代教育作為中國一種很普遍的家庭教育方式，對孩子的發(fā)展有很大的影響。隔代教育作為一把雙刃劍，有利有弊，我們應該清楚明確的把握隔代教育的利與弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，認真克服種種負面影響，使孩子現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改進，使我們的孩子快樂、健康地成長。

3.1隔代教育的良性影響

1）由于祖輩時間富裕，有足夠的時間和孩子溝通交流，又由于祖孫的血緣關系，老人會本能地對孫輩產(chǎn)生慈愛之心，這就有了隔代育兒獲得成功的心理基礎，對孩子的生活照料、安全監(jiān)管、情感需求等給予相當妥善的保障，容易與孩子建立融洽的關系。例如：玩游戲是幼兒的基本活動和天性，他們通過游戲進行學習和獲得發(fā)展。而祖輩充裕的時間為幼兒創(chuàng)造了游戲的條件和環(huán)境，親身參與，引導學習。3到6歲是兒童發(fā)展的關鍵時期，游戲對孩子在身體、智力的發(fā)展都有積極作用，而祖輩充裕的時間使這項活動的實現(xiàn)成為可能。

2）祖輩具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗，能應對孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)的常規(guī)性問題，可以彌補年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的不足。例如，在對于感冒這個問題上，年輕家長就可能小題大做，但是祖輩們就能用比較適宜的方法來處理這個問題。

3）祖輩的傳統(tǒng)美德對孩子是很好的榜樣。幼兒喜歡模仿，成人的言行舉止是幼兒學習的榜樣。祖輩們具有大半生的人生閱歷，在孩子身上能傳承善良美德、是非原則、生活智慧，培養(yǎng)健康積極的生活態(tài)度。例如，在節(jié)約食物方面，祖輩的勤儉樸素習慣對幼兒是很好的榜樣，祖輩們經(jīng)常性的習慣會對幼兒的發(fā)展起著潛移默化的作用。

3.2隔代教育的負面影響

1）過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識；過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展；接受新生事物較慢，教養(yǎng)觀念相對滯后，對孩子的要求很單一，只希望孩子乖巧、聽話、穩(wěn)當，這樣也容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。多數(shù)祖輩常因自己年輕時生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補償?shù)綄O輩身上?！案舸H”特殊的寵愛泛濫，往往導致“隔代慣”。于是孩子很難再接受父母的嚴格要求和批評，容易形成與父母感情隔閡和情緒對立。

2）過分的安全保，使孩子的創(chuàng)新品質受到限制。祖輩對孩子表現(xiàn)出的某些行為總是急于阻止，這使得孩子天生的創(chuàng)新品質難以充分拓展。

3）祖輩的知識水平較低，這種說法是相對的，一些祖輩的知識水平較低，尤其對于英語教學，不能很好的輔導孩子；對于音樂、繪畫等特長培訓，積極的引導會激發(fā)孩子的學習興趣，但是祖輩對這方面的引導作用明顯不夠。

4）家長和祖輩教育理念不一致，祖輩的教育方法老套，主觀、簡單，而現(xiàn)代家長的教育理念前衛(wèi)、新潮?，F(xiàn)代家長更多的是要培養(yǎng)孩子們積極、熱情、以及獨立自主的社會能力，讓他們從小就鍛煉成一種開朗的性格，而祖輩對孩子的重視主要是體現(xiàn)在衣食住行方面，導致教育理念的偏差。

4.隔代教育的優(yōu)化建議

4.1從家長角度

父輩和祖輩要相互配合，做好各自在教育孩子問題上的定位。孩子的父母應該主動承擔起教育和撫養(yǎng)子女的責任，在要祖輩幫忙照顧孩子的同時，協(xié)調好祖輩教育和親自教育的關系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要爭取多跟孩子在一起，培養(yǎng)與孩子的感情，引導孩子興趣的發(fā)展和性格的養(yǎng)成，而不能把孩子全權交給父母。

4.2從祖輩的角度

祖輩們應該從自身角度出發(fā)，不能過分的溺愛和遷就孩子，要培養(yǎng)他們“自己的事自己干”觀念。日常生活中鼓勵孩子獨立完成自己力所能及的事，鼓勵兒童自己收拾碗筷、自己穿脫衣服等。并且將一些勤儉節(jié)約、艱苦樸素等優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下去，對孩子做一個好的榜樣。還應主動閱讀一些早教普及性讀本，學習一些現(xiàn)代的關于兒童教育的基本理念與原則。要靠科學的力量教育孩子，不能單純的靠經(jīng)驗來培養(yǎng)孩子。

4.3從社會輿論角度

社會輿論的力量對改善隔代教育問題來說不容小覷，要加強社會輿論的引導和推動，形成全社會重視隔代教育的良好輿論環(huán)境。要鼓勵編寫和出版祖輩家長讀物，增加隔代教育的廣播、電視節(jié)目，以滿足祖輩家長這一廣大人群的實際需求。逐步建立隔代教育的指導網(wǎng)絡，多宣傳親子教育和隔代教育結合好的典型。

5.結語

隔代教育的重要性越來越被人們重視，我們應該清楚地認識到隔代教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時，從家長的角度、祖輩的角度和社會輿論的角度出發(fā)，認真克服種種負面影響，使幼兒現(xiàn)有的家庭教育狀況得以改善，使我們的幼兒快樂、健康地成長。

參考文獻：

[1] 錢玲玲.關于現(xiàn)代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].農村教育，2009（10）

第4篇：隔代教育的建議范文

一、隔代家庭的概念和背景

（1）隔代家庭概念：由三代以上人組成，中間有斷代的家庭，如有祖孫組成的家庭。中國的隔代家庭有著其特殊性、時代性，家里的主要勞動力外出務工，留下祖孫二代共同生活的家庭。

（2）中國隔代家庭產(chǎn)生的背景目前，我國農村富余勞動力向城市的大規(guī)模轉移，這過程中不是以家庭為單位的遷移，而是家庭的主要勞動力的單獨遷移，剩下老人和孩子在農村獨自生活。留守老人和留守兒童就組成了現(xiàn)中國農村主要的家庭結構———隔代家庭。

本文將分別對隔代家庭中的老人健康和兒童教育存在的問題作以分析，認為隔代家庭并不是未來農村家庭結構的主要趨勢，而應該有效地解決其存在問題。

二、留守兒童的教育問題

留守兒童是父母將其單獨留在農村老家，跟家里的留守成員共同生活。農民進城務工都生活在城市的底層，他們沒有額外時間和精力來照顧小孩，因此把小孩留在農村是眾多農民工唯一選擇。因此，留守兒童的教育問題家庭和社會都應給予足夠的關注和重視。文章主要從三個方面進行分析：⑴家長的監(jiān)管不力，對教育持放任態(tài)度，溺愛多過于教育。父母外出務工產(chǎn)生了對孩子的愧疚，期望通過物質來彌補，結果讓孩子變得嬌蠻縱橫，讓留守家長管理起來更不得力；留守家長也不斷通過物質來滿足孩子；這樣的惡性循環(huán)讓孩子從小就放縱在管教之外。并且大部分留守兒童跟著祖父母一起生活，農村的祖父母大都沒有接受過正規(guī)教育甚至是文盲，他們的生活方式、思想意識都沒能讓他們對孩子的教育持已足夠的重視。⑵學校管理滯后與社會風氣的影響。教育是一個系統(tǒng)工程，學校、家庭和社會這三者應相互配合、相互協(xié)調。

留守兒童所處的階段是學習自覺性、主動性較差的時候；而學校留守兒童較多、教師有限，也不能及時關心和幫助他們；導致很多兒童受到不良風氣的影響。一些留守兒童課余甚至逃課光顧游戲室，癡迷電游、看碟等，這些不健康的生活方式將極大地影響他們的健全人格發(fā)展和正確人生觀的樹立。⑶忽略孩子的心理發(fā)展。由于長期的家庭缺陷，留守兒童無法享受正常的親情關愛，對于心理和身體成長都會留下一些后遺癥。家庭成員間缺少交流，家長對孩子的身體發(fā)育、心理成長和學業(yè)狀況知之甚少。并且文化水平不高、身體精力條件不大好的祖輩，更無力顧及孫輩的心理成長。這種情況下孩子個性常常固執(zhí)和孤僻，缺少關愛他人、熱愛集體等意識。

三、留守老人的健康問題

由于經(jīng)濟壓力和傳統(tǒng)生活觀念，大多數(shù)的老人只能選擇繼續(xù)留在農村。子女不在身邊，還得照顧孫子的起居生活，因此對留守老人在生活、情感等方面的生存狀態(tài)都將產(chǎn)生明顯影響。⑴留守老人的生理健康問題。隨著生活水平的提高，農村老人的物質生活已經(jīng)有了較大改善。目前大多數(shù)農村老人的生活都是通過子女供給，雖然經(jīng)濟條件得以改善，但日益高漲的生活成本仍增大了老人生活壓力。這樣老人不僅要干農活，還得照顧孩子因此無暇顧及自己身體；老人的年齡在逐年增大，子女的外出掙錢的同時也增大了老人的身體負擔。⑵留守老人的心理健康問題。與子女間交流甚少，讓大部分老人都倍感孤寂，也缺乏家庭的溫暖。每天繁忙的生活，還得操心孫子，雖然孫子的陪伴讓老人心理有了慰藉，但是隨著年齡的增加讓他們既干農活又照顧孫子，還是有點力不從心。少了子女的關心和再次經(jīng)歷撫養(yǎng)的過程，加重了老人心理負擔。

第5篇：隔代教育的建議范文

【關鍵詞】留守學生 隔代教育 問題及建議

一、調查目的

留守子女教育問題已成為家庭之癢、教育之難和社會之痛，留守學生隔代教育是無法回避的社會現(xiàn)實。2010年，中國留守兒童約5800萬人，逾八成隔代或臨時監(jiān)護。我們從山區(qū)中小學參加家長會人員中，很清楚地看到留守學生隔代教育現(xiàn)象相當普遍，他們在心理健康、學業(yè)成績、個性發(fā)展、道德品質等方面問題多，較父母在家的學生難以管理。因此，有必要深入了解留守學生的隔代教育問題現(xiàn)狀，探討問題根源，尋求解決方案。

二、調查方法

課題組選取了貴州省遵義市、六盤水市，浙江省泰順縣山區(qū)的學校學生作為調查對象，通過分層、隨機、整群抽樣，在27所學校的支持配合下進行了學生問卷調查，期間走訪了12個家庭，個別訪談18人次，兩地留守學生隔代教育問題差異性不明顯。

三、調查結果

1．留守學生占在校生比例

表1 留守學生占在校生比例

調查表明，貴州與浙江兩省山區(qū)的留守學生的比例接近，都占在校學生20%左右，具體情況見表1。

2．留守學生的監(jiān)護情況

表2 留守學生的監(jiān)護情況

調查表明，兩地留守學生父母在外地，由（外）祖父母監(jiān)管的最多，占半數(shù)以上，孩子的生活全由老人負責，具體情況見表2。

3．隔代監(jiān)護的客觀原因

表3 隔代監(jiān)護的客觀原因

調查表明，留守學生因為在城里高昂的學費和有關歧視問題，很多家長外出不愿意帶著兒女一起顛沛流離，他們更多的留在山區(qū)就讀，成為留守學生，具體情況見表3。

4．隔代監(jiān)護的生活情況

表4 隔代監(jiān)護的生活情況

調查表明，由于隔代教育的主客體――祖輩與孫輩之間存在著一種天然的血緣或親緣關系，使得祖輩對孫輩只求物質、生活上的滿足，采取溺愛的方式，缺少精神和道德上的管束與引導，具體情況見表4。

5．隔代監(jiān)護的學習情況

表5 隔代監(jiān)護的學習情況

調查表明，相當一部分隔代教育背景下的留守學生學習狀況令人擔憂，學習不用功，缺乏主動性、自覺性，抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象司空見慣，成績較差，有的甚至出現(xiàn)了厭學、棄學現(xiàn)象，具體情況見表5。

6．隔代監(jiān)護的溝通情況

表6 隔代監(jiān)護的溝通情況

調查表明，祖輩間的代溝使留守學生缺少有效的交流，盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們心里有話，受了委屈卻不愿和他們的祖輩講，具體情況見表6。

個案訪談：在走訪中，有一位小學五年級頑劣不馴的學生，我們在與其家長通話時，他媽媽說孩子不但上課搗亂常被班主任告狀，還亂花錢，每天在校門口小商店就花掉30多元錢。她分析說兒子被他奶奶寵壞了，她叫奶奶不要亂給兒子零花錢，但奶奶還是對孫子有求必應，孫子有不對的地方，奶奶也是寬容甚至放任。由于溺愛和護短，造成孩子很難接受父母、老師的嚴格要求和批評，形成感情隔閡和情緒對立，失去了必要的教育。

結合對兩地的調查、走訪家庭和個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)許多隔代教育的留守學生變成放任、溺愛、問題兒童，主要存在以下問題：（1）缺乏正確的學習目的，成績較差；（2）存在不同程度的心理障礙，感情較脆弱，性格倔強；（3）集體觀念淡薄，易受不良影響；（4）行為控制力、衛(wèi)生習慣等普遍較差。

四、原因分析

隔代教育的留守學生之所以會出現(xiàn)各種問題，與祖父母隔代重養(yǎng)不重教有關，體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．在觀念上重養(yǎng)輕育，遷就溺愛

接受隔代教育的留守學生普遍缺乏生活能力，缺少愛心與進取心，很大程度上是因為祖父母思想觀念陳舊，認為教育是學校的事，只養(yǎng)不教，甚至縱容護短，過分保護和溺愛，扼制了兒童獨立能力和反省意識，增加依賴性，變得更嬌氣，產(chǎn)生各種心理問題。

2．在生活上以物質滿足替代教育

隨著經(jīng)濟條件的改善，孩子的生活需要擴大了，祖父母總是無條件的滿足，甚至明知孩子的要求是無理的，也不加以阻止，一味的滿足，以為這樣就是對教育的重視，導致孩子缺乏獨立生活能力，缺乏接受挫折的能力。

3．在學習上無法指導，放任自流

隔代監(jiān)護人受教育程度普遍低，很多是文盲或半文盲，教育能力缺乏，不能介入學習，關心僅停留在吃飽、穿暖層面上，無法實施正確的引導、督促、幫助和教育，致使出現(xiàn)成績下滑和其他問題。

4．在方法上包攬家務，失去鍛煉

祖父母由于無力管好孫輩，怕他們受苦，生活上的事都包辦代替，不讓做一點家務勞動，嬌生慣養(yǎng)使他們養(yǎng)成懶惰的習慣，缺乏責任感，沒有吃苦耐勞的精神，失去鍛煉的時機。

綜上可見，隔代教育的祖輩對孫輩是寬容有余，約束不足；溺愛有余，嚴格不足；包辦有余，能力訓練不足。過分保護、過分遷就，助長了孩子依賴、懶惰、自私、任性、獨占、霸道的不良品性?！敖?jīng)驗教育”成為阻礙孩子接受新事物、新思想的“絆腳石”，給孩子的社會化帶來不利因素，影響了孩子個性的形成。這也是我們不得不重視的一個負功能影響。

五、對策思考

留守學生“隔代教育”弊多利少是不能忽視的社會現(xiàn)實，加強留守學生的管理和教育，已成為解決社會公平、促進教育均衡發(fā)展的當務之急，要讓他們健康成長，需要全社會的關注和支持。

1．政策方面

一要改革現(xiàn)有戶籍制度，使外來人口享有與城市市民平等的受教育權利，降低收費標準，改善民工子弟就學條件。[1]二是各地政府應加快當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，讓更多人在當?shù)鼐蜆I(yè)。三要加強山區(qū)寄宿制學校的建設，這是解決問題的有效途徑與措施之一。

2．學校方面

構建以教職員工為主體的學校監(jiān)護網(wǎng)絡。一是開辦隔代家長學校，把“臨時監(jiān)護人”請到學校來或送教上門，向他們宣傳先進的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問題，指導他們搞好家庭教育。二是教師可以采取結對方式，積極履行“家長人”的角色，對留守學生進行一幫一、家庭式的關愛。

3．家庭方面

構建以父母親屬為主的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡。祖輩和父母應不斷提高自身的教育能力，理解和尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。祖輩及時與老師聯(lián)系，了解情況，注意多觀察孩子，多交流溝通，多向孩子的父母反映孩子的情況，以達到共同教育的目的。

4．村居方面

構建以黨政組織為主體的村居監(jiān)護網(wǎng)絡。一是建立起有效的監(jiān)管與關懷制度。成立監(jiān)管關懷小組，對留守青少年的生活、學習、行為進行監(jiān)督和管理，定期與監(jiān)護人、家長溝通和交流。二是建立留守學生托管制度。組織受過一定教育的成年人或離退休的老教師，協(xié)助監(jiān)護人共同教育管理好留守青少年。

5．社會方面

構建以群團為主的社會呵護網(wǎng)絡。留守學生是一個長期的復雜的社會問題，僅靠家庭、學?；蛘€不夠，婦聯(lián)、關工委等組織可通過開展多種形式的活動，提供留守學生道德培養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓練、心理健康等方面指導，給予留守學生生活關懷、心理咨詢、教育輔導。

（1）指導內容上，一是如何解決好親子教育與隔代教育的地位與關系，二是如何處理好父輩與祖輩的合理分工與合作，三是祖輩如何處理好對孫輩的情感與理智的關系。

（2）活動形式上，舉行如家長開放日、接待日等活動，開設家教咨詢臺，在教師的指導下，祖父母和孩子在一起交流溝通，消除隔閡，縮小代溝。

（3）指導手段上，從簡單的聽講座開家長會，向電視、電話、圖書、報紙、雜志、多媒體等手段轉變，讓家長能便捷快速地獲取科學的家庭教育知識和信息。

總之，如何讓祖輩在含飴弄孫、享盡天倫之樂的同時，學習教育理論，樹立先進的教育理念？如何讓祖輩對孩子寬嚴相濟、張弛有度？這些問題值得我們深思，祖輩要給自己定好位，既不越位，也不做擺設，應做好親子之愛的劑。另外，要營造社會各界共同參與、密切配合的關愛環(huán)境，讓留守兒童能健康快樂、茁壯成長！

【注：本文系2010年全國教育科學規(guī)劃教育部青年專項課題“山區(qū)留守子女教育問題及對策的研究”的部分成果，批準號EGA100397?！?/p>

（作者單位：鄭挺誼，溫州泰順七中，浙江 泰順，325506；李華、張光明，貴州師范大學，貴州 貴陽，550001）

第6篇：隔代教育的建議范文

關鍵詞 共同撫養(yǎng) 隔代撫養(yǎng) 親子依戀

中圖分類號：B845 文獻標識碼：A

0引言

隨著社會競爭的加劇，越來越多的年輕父母在忙于自己事業(yè)的同時，已沒有足夠的時間和精力獨立地撫養(yǎng)子女，而越來越多的（外）祖父母基于種種因素也參與了對孫輩的撫養(yǎng)。在北京，大約有70%的祖輩參與教育、撫養(yǎng)孩子；在上海，近一半以上的小孩都是交由祖輩進行教育、撫養(yǎng)的；在廣州，祖輩參與帶養(yǎng)的比率達到52%以上，除此之外，完全由祖輩進行撫養(yǎng)的孩子約為28%左右。因此，這種由父母撫養(yǎng)與祖父母隔代撫養(yǎng)組成的共同撫養(yǎng)模式將會長期存在。

1概述

1.1依戀

英國心理學家Bowlby認為依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者（主要是母親）之間的一種強烈、持久的情感聯(lián)結，表達了個體尋求親近并接觸特定對象的傾向。良好的依戀，不但給嬰幼兒提供一個安全的堡壘，使其能放心的與他人互動，還有助于嬰幼兒自信及自我概念的發(fā)展，增進幼兒對他人的信任，同時促使其成為一個獨立的個體。已有研究證實，父母是影響幼兒建立安全依戀關系的重要因素，共同撫養(yǎng)作為一種特殊的撫養(yǎng)方式也會影響幼兒安全依戀的形成和建立，進而影響幼兒的身心發(fā)展。

1.2共同撫養(yǎng)模式

伍新春（2009）的研究中指出：當今幼兒家庭撫養(yǎng)形式主要可分為父母撫養(yǎng)、隔代撫養(yǎng)與共同撫養(yǎng)三類。結合以往的研究可將共同撫養(yǎng)模式歸納為三種情況：

（1）以父母撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)模式；

（2）以隔代撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)模式；

（3）無主導的共同撫養(yǎng)模式。

2共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點

2.1以父母撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點

以父母撫養(yǎng)為主導、（外）祖父母偶爾輔助照顧的共同撫養(yǎng)模式是種最優(yōu)化的共同撫養(yǎng)模式，也是被專家學者廣為推崇的共同撫養(yǎng)模式。因為幼兒特別需要與父母建立親密的親子依戀情感，這是幼兒建立安全感和幸福感的重要基礎。

2.2以隔代撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點

以隔代撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)主要是父母由于經(jīng)濟壓力或重組家庭等因素不能承擔主要撫養(yǎng)的責任，而由（外）祖父作為主要撫養(yǎng)者的一種撫養(yǎng)模式。這種情況在農村地區(qū)比較普遍，因經(jīng)濟條件、戶口因素等限制，多數(shù)進城務工農民不得不把子女留在農村由（外）祖父母進行撫育、教養(yǎng)。有研究表明：當（外）祖父母成為孫子女的撫養(yǎng)人時，子女與父母親的依戀關系會潛在的發(fā)生瓦解。李亞妮（2010）的研究也指出：隔代撫養(yǎng)會導致親子親密度較低、親子雙方信任不足，親子溝通次數(shù)少、內容單一，親子沖突多發(fā)的不良后果。

整體看來，以隔代撫養(yǎng)為主導的共同撫養(yǎng)模式下親子依戀關系并不十分樂觀。但也有研究表明，在隔代撫養(yǎng)的家庭中，如果（外）祖父母能夠給予幼兒足夠的尊重、理解、安全感和自信心，能夠耐心、清楚地解釋幼兒提出的問題，幼兒安全型的情感依戀便不亞于一般幼兒。

2.3無主導的共同撫養(yǎng)模式下的親子依戀特點

無主導的共同撫養(yǎng)模式常常出現(xiàn)在三代人共同居住的家庭中，在這種模式下，父母和（外）祖父都是撫養(yǎng)幼兒的主要力量，都會對幼兒的成長產(chǎn)生重要影響。父母和（外）祖父都對幼兒給予關照和愛護，在一定程度上對幼兒健康成長提供了很好的保障，可以使幼兒在成長過程中獲得更多的關愛，從而有利于幼兒培養(yǎng)積極的情感。

3建議

共同撫養(yǎng)模式下對幼兒的合理教育，最好從以下幾點做起：首先，父母和（外）祖父要經(jīng)常溝通，達成一致的教育觀念，避免孩子兩種不同的教育模式中無所適從；其次，父母和（外）祖父在生活中要和諧相處，當意見不一致時要私下協(xié)商處理；最后，要以孩子為中心，加強三代人之間的互動，使幼兒建立良好的親子依戀關系，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻

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第7篇：隔代教育的建議范文

【關鍵詞】隔代教育 幼兒 個性養(yǎng)成

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0044-02

引言

對于年輕的家長來說，年紀較大的長輩在教導孩子方面應該具有更加豐富的經(jīng)驗。因此很多年輕的家長為了上外地打工，經(jīng)常將自己的幼兒交給家里的長輩撫養(yǎng)和教養(yǎng)。這種撫養(yǎng)方式我們稱之為隔代教育。從客觀角度來看，隔代教育對幼兒的發(fā)展具有兩面性：第一，其可以更好的撫養(yǎng)幼兒成長；第二，隔代教育不利于幼兒形成良好的性格和個性。下面就這兩方面進行具體的探討。

1.隔代教育的正面影響分析

隔代教育的優(yōu)勢可以從三個方面分析：第一，隔代教育對老人帶來的意義?，F(xiàn)代化社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟發(fā)展形式也開始出現(xiàn)變化?，F(xiàn)代年輕人通常選擇在外地進行工作以養(yǎng)家，這就導致我國出現(xiàn)許多留守老人[1]。這些長輩常年肚子一人在家鄉(xiāng)，對親情十分渴望，因此。隔代教育可以彌補老人對親情的渴望；第二，隔代教育對年輕家長帶來的便利。經(jīng)濟的發(fā)展、物價和房價的上漲以及對幼兒的撫養(yǎng)均要求年輕的家長需要一份更加穩(wěn)定的工作和收入，但是在工作的同時，年輕家長也會擔憂幼兒教育和撫養(yǎng)的問題。隔代教育正好可以解決年輕家長的顧慮，解決他們的后顧之憂；第三，隔代教育對幼兒成長的好處。老人在撫養(yǎng)幼兒這方面已經(jīng)擁有了豐富的經(jīng)驗，由老人撫養(yǎng)幼兒必然能夠更好的促進幼兒的健康成長。

2.隔代教育的負面影響分析

2.1 隔代教育讓幼兒個性更加自私和任性

隔代教育一般均是由爺爺奶奶或者外公外婆等對幼兒進行照看。長輩們對于小輩的疼愛雖然能夠保證幼兒健康的身體發(fā)展，但是在個性養(yǎng)成上卻很容易出現(xiàn)各種問題[2]。老人對幼兒的疼愛通常均會帶著無限的溺愛之情，這種溺愛的隔代教育方式是老人對幼兒“愛”的表達，但是也是養(yǎng)成幼兒以自我為中心，破壞幼兒良好個性的主要形式。在我國，許多三代家庭子女均是獨生子或者獨生女。這就導致我國年輕的家長和祖輩家長在對幼兒的關愛方面出現(xiàn)偏差，總希望將幼兒放在中心的位置，任何事情均無條件遷就幼兒。這種教育方式自然會使幼兒養(yǎng)成不良的個性。

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹綘敔斈棠探?jīng)常哄幼兒吃飯、寫字，而且通常采用的是物質獎勵的形式。久而久之，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己通過“不吃飯”等形式對爺爺奶奶進行要挾時，幼兒的個性成長就已經(jīng)存在了問題。

2.2隔代教育讓幼兒缺乏獨立性

隔代教育中爺爺奶奶對幼兒的照顧無微不至，這種照顧從幼兒還是嬰兒開始，直到幼兒開始上小學[3]。長期的貼身照顧雖然讓幼兒的身體健康得到保證，但是由于過于依賴爺爺奶奶等人的照顧，幼兒從小養(yǎng)成了“衣來伸手飯來張口”的壞習慣。而這種壞習慣表現(xiàn)在幼兒的個性上就是獨立性的缺失和依賴性的強化。換句話說，隔代教育中這種不良的教育方式將會使小孩從小養(yǎng)成嬌氣的性別，不利于幼兒長遠的發(fā)展。

許多老人在進行隔代教育中總認為“必要的”照顧是應該的，例如在幼兒還在上幼稚園期間需要給幼兒穿衣，覺得去幼兒園的路程遙遠需要一路抱著走過去等等。事實上，正是這種不當教育形式使得幼兒難以離開家長，在學習、生活自理以及心理發(fā)展等方面落后于其他的幼兒。

2.3隔代教育不利于幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化素質教育中重點提倡的培養(yǎng)能力，其不僅影響到幼兒未來的智力發(fā)展，還會影響幼兒未來的就業(yè)發(fā)展等。因此，從小有意識的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于提高幼兒的智商和能力具有必要性[4]。然而，隔代教育中，由于爺爺奶奶們從小接受的傳統(tǒng)思想和現(xiàn)代人的思想意識不同，其對幼兒的教育中必然也會滲透進傳統(tǒng)的道德觀念和思維理念等。道德觀念是幼兒應該傳承的，但是在傳統(tǒng)思想理念方面則會束縛幼兒的長遠發(fā)展。老人家的思想觀念通常是保守而單一的，這種傳統(tǒng)思想和現(xiàn)代化開放思想的碰撞是當代青年及其家長在諸多問題上經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾來源。而這種傳統(tǒng)觀念對老人的影響十分深遠，并不是老人想改正就能夠立刻改正的。因此，隔代教育中老人的教育方式很有可能會影響幼兒的思想觀和思維的活躍性，導致幼兒的創(chuàng)新能力受到限制。例如，在中國式家庭教育中，老人們會從小禁止小孩玩泥巴、玩沙堆等。這種做法實質上就限制了幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展。

2.4隔代教育讓幼兒喪失動手能力

勞動是家庭教育中培養(yǎng)幼兒動手能力的主要形式，但是許多老人因為心疼幼兒經(jīng)常會選擇不讓幼兒進行勞動。這種教育方式與親子教育不同[5]。親子教育中家長會跟上時代的步伐，更多的考慮教育形式對幼兒未來個性的發(fā)展有著怎樣的影響，從而選擇正確的教育方式。老人在這方面思考的較少，更多的是依靠本能的對幼兒進行愛護，最終使得孩子在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長，成為了名副其實的“嬌嬌女”或者“小王子”，不利于幼兒動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。

結語

綜上所述，隔代教育指的是由爺爺奶奶等祖輩對幼兒進行撫養(yǎng)的家庭教育形式，這種教育形式一般均是由社會經(jīng)濟的發(fā)展形式所決定的，具有一定的必然性和可行性，同時也能夠在某種程度上協(xié)調老人、年輕家長和幼兒之間的關系。這是隔代教育給社會帶來的好處，但是與此同時，隔代教育卻也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：隔代教育讓幼兒個性更加自私和任性、讓幼兒缺乏獨立性、不利于幼兒創(chuàng)新能力的養(yǎng)成以及會讓幼兒喪失動手能力。因此，在隔代教育中我們要客觀認識到其優(yōu)勢和弊端，重點發(fā)揮其優(yōu)勢，改善其弊端，促進幼兒全面的發(fā)展。

參考文獻：

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第8篇：隔代教育的建議范文

一、農村留守兒童隔代教育存在的問題分析

1.學習成績參差不齊

由于父母長期在外，家庭教育缺失，一些學習自制力比較差的學生，自己不能制定具體的學習目標和學習計劃，導致學習成績不理想。一些定力比較強的學生，自控力比較好，放學后可以獨立完成作業(yè)，學習成績比較優(yōu)異。比如調查中一些學生會說到“上學很沒有意思，我考試考好了，爸爸媽媽也不知道，就是打電話給他們說他們也不關心，要不就是簡單一句很好。”“我認為學習是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好學習?！?/p>

2.心理亞健康，親子情感缺失

良好的家庭氛圍和愉悅的親子互動，可以對孩子的心理健康發(fā)展起著重要的促進作用，然而，農村留守兒童由于缺少父母的關注，沒有傾訴的對象，自己的一些真實想法和心理困惑不知道向誰傾訴，長期的壓抑導致自閉心理嚴重，在與人交往中很難打開心扉，有著很強烈的自卑感。

3.生活上缺乏安全保障

在學校教育與家庭教育交接的“灰色”地帶，農村留守兒童很容易受到社會上不良因素的影響，對孩子們的成長帶來了安全隱患，容易引起安全事故，調查中發(fā)現(xiàn)每年都有農村留守兒童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危險事件曝光。

二、農村留守兒童隔代教育問題產(chǎn)生的原因

1.親子教育缺失

孩子的健康成長，離不開愛，特別是父愛母愛。父母遠離家鄉(xiāng)，逢年過節(jié)才回家一趟。平時通過電話聯(lián)系，大多是問一下“身體好嗎？”、“考試考了幾分？”等情況，根本不會同孩子談心，更不必說幫助孩子解決思想、學習上的困難了。孩子得不到父母親的關懷，聽不到父母的心聲，得不到父母詢問他們的日常生活情況，沒有父母積極鼓勵他們進步，他們會產(chǎn)生低落、孤獨、失望等情緒，甚至變得敏感、易怒。慢慢地，他們與父母越來越疏遠，個性和心理也得不到健康的發(fā)展。

2.學校教育不力

留守兒童居多的農村地區(qū)，基礎教育師資薄弱。在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。更為嚴重的是，留守兒童由于家庭的缺陷大多在學校表現(xiàn)不積極，性格孤僻，成績較差，很難得到老師和同學的重視和幫助。留守兒童問題的出現(xiàn)和發(fā)展得不到有效的監(jiān)控和及時的解決。

3.社會教育不完善

留守兒童的成長，社會也應承擔起相關的責任。但是目前還沒形成以政府為主導，整合社會各種資源，共同關愛留守兒童的氛圍。同時有許多不良社會環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等，對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，更容易誤入歧途，發(fā)生越軌行為，最終走上違法犯罪的道路。

三、解決農村留守兒童隔代教育問題的對策及建議

1.父母和隔代家長要改變教育觀念，履行自己的教育義務

家長在努力改變家庭經(jīng)濟狀況的同時，要盡量縮短外出時間，經(jīng)常和孩子及學校保持聯(lián)系。研究顯示，聯(lián)系頻率為每月三次以上的隔代監(jiān)護兒童成績自我評價為良好的比例高于聯(lián)系頻率為每月三次以下的隔代監(jiān)護兒童。同時，家長要努力提高綜合素質，改善與子女的交流方式，克服物質補償?shù)男睦?，多留意孩子的心理發(fā)展，關心孩子的心理健康。作為直接監(jiān)管者的祖輩要適時改變教育觀念，用緩和開放的態(tài)度和兒童進行平等溝通，了解他們的學習及心理狀況。研究表明，隔代監(jiān)護人良好的個性特征，對提升兒童家庭教育質量有重要作用。

2.學校要充分發(fā)揮教育的主導作用

對隔代教育的留守兒童而言，學校生活在他們的生活中占主要地位，學校是最具行動力的場所，因此，學校能做的事情很多。第一，學校要加強農村寄宿制學校的建設。有學者提出，加強農村寄宿制學校建設是在新的歷史時期利用學校教育系統(tǒng)彌補家庭教育不足的手段，是學校教育功能的延伸。寄宿制學校能有利避免隔代教育兒童回家后的孤獨感，增強他們的集體歸屬感，形成良好個性。同時，配備合格的生活老師，教給他們大量的生活技巧和生活常識，也能改善兒童社會化問題。第二，學?？梢岳孟鄬﹂L一些的節(jié)假日，對家長進行兒童教育方式的專門培訓，引導家長對兒童進行科學合理的管教。第三，學校要在校本課程中開設心理輔導課程，要求每班每周上一到兩節(jié)心理健康教育課，以矯正出現(xiàn)心理偏差的留守兒童的心理。第四，學校要增加校園運動設施的配備，豐富兒童的校園生活，經(jīng)常組織各種才藝展示，培養(yǎng)兒童熱愛生活和與他人交往的能力。從應試教育向素質教育轉變，改變評價方式，對學困兒童做到一視同仁。

3.政府應提供人力、物力和財力的幫扶

第9篇：隔代教育的建議范文

在小學教育中，學校教育與家庭教育互為助力、互為補充，形成教育共同體或合作聯(lián)盟，相互支持，共同分享教育過程中的心得與經(jīng)驗。前提是二者必須觀念統(tǒng)一，行動一致，在各方面緊密配合，施以教育行動和決策，從不同角度、不同層面為學生健康成長發(fā)揮作用，提供幫助。使學校教育成為家庭教育的必要引導，家庭教育成為學校教育的有益補充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長要做到對學校工作的理解和支持；另一方面，學校和老師有義務幫助家長解決教育過程中的困惑和難題，為其提供方法指導。信息時代交流溝通渠道多元化，學校可以通過以下活動形式與家長有效溝通。

1．家長會一般根據(jù)學校工作需要，每學期會安排兩次家長會。學校和班主任與家長面對面溝通，反饋班級學生的學習情況與行為表現(xiàn)等。家長也可與老師個別交流溝通，找準適合的教育方法。

2．家長學校針對家長的教育需要，可定期舉辦家長學校，聘請教育專家進行專題講座，是提高家教水平和素質的良好途徑。

3．家訪家訪是班主任與家長的深入溝通，進行個別教育的有效手段與途徑。

4．網(wǎng)絡或電話交流在信息時代隨著現(xiàn)代通信工具的普及，老師和家長之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺溝通交流，省時省力，經(jīng)濟高效。

5．家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡是學校與家長聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，教師可以詳細反饋學生近期的表現(xiàn)和成績，指出問題，提出家長配合的建議等。家長也可以提出自己的意見。聯(lián)系卡便于保存，是家校真誠交流的較好方式，能提高互動的成效。

二引導家長學習科學的家教方法

家庭教育內涵豐富，大多數(shù)家長沒有接受過專業(yè)教育，在實施過程中，往往教育動機良好，因為缺少教育經(jīng)驗和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長聯(lián)系時，注重對其教育方法的指導，與家長探討有效的針對性強的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長在施教過程中對癥下藥。要利用好家長會的時間，針對家庭教育的共性問題進行集中指導，如良好行為習慣的養(yǎng)成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養(yǎng)誠實守信的孩子等。引導家長積極配合學校，抓住學生成長關鍵期，進行系統(tǒng)性、針對性、科學性的引導與教育。也可以邀請教育觀念先進、教育方法得當、教育效果較好的家長做經(jīng)驗介紹，起到啟發(fā)及示范作用，帶動整體家教工作，促使家庭教育與學校教育的融合，使學校教育實現(xiàn)和諧發(fā)展。

三家校合作時要采取尊重原則

家長來自社會各個行業(yè)，文化素質多元化，每個家庭的教育背景和具體經(jīng)歷也不一樣。學校和老師在與家長的溝通中，要持有尊重、真誠的態(tài)度，一切為孩子健康成長著眼。在此基礎上建立良好的家校關系，使家長樂于接受意見，有效配合。

四學校主動彌補家庭教育的缺失