小學(xué)教學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;舞蹈教學(xué);課程改革

小學(xué)教育專業(yè)，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的小學(xué)教師中扮演著至關(guān)重要的作用，因此，必須優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，深化其教育理論素養(yǎng)，加強其教育實際工作的能力，促進小學(xué)教育專業(yè)為幼兒教育輸入專業(yè)的師資人才。但是，隨著人們生活水平不斷提升，社會與經(jīng)濟環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展遇到了一定的瓶頸，如何以學(xué)生需求出發(fā)探索一條符合學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)思路，成為了越來越重要的話題。因此，有必要加強原有教學(xué)模式與舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，提升舞蹈教學(xué)改革觀念，引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生加強對舞蹈教學(xué)改革重要性的認識，從自身出發(fā)切實提高小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而樹立全面的觀念為未來幼兒教育輸入先進的工作者與教育者。

一、小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中存在的制約因素

1.舞蹈教育觀念有待提高。雖然小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)已經(jīng)逐步得到了相應(yīng)的重視，但是在加強幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，受到舞蹈教育觀念的制約，導(dǎo)致浪費了大量的時間成本與資金成本，甚至導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)生舞蹈教育的認識存在著很多誤區(qū)。一方面，學(xué)生舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程沒有考慮到幼兒教師的特點，不同的年齡、成長背景與水平等都會嚴重影響學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如果僅僅通過主觀判斷為學(xué)生選擇舞蹈課程，在一定程度上會導(dǎo)致學(xué)生喪失對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；最后，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練不同于其他舞蹈學(xué)習(xí)，如果只是一味地追求舞蹈學(xué)習(xí)技巧，避免舞蹈學(xué)習(xí)難度，就極容易忽視整體教學(xué)內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體舞蹈教學(xué)模式落后。

2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)還處于探索發(fā)展階段，沒有充分考慮到自身的特點建立完善的教育教學(xué)模式，相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標準都缺乏系統(tǒng)性。首先，沒有將語數(shù)外等文化課程與舞蹈教學(xué)進行有機結(jié)合，沒有以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)加強其培養(yǎng)舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，造成小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)實際操作能力較差，在未來的工作崗位中缺乏專業(yè)的舞蹈知識體系，為沒有體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)的特性；其次，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏合理性，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能；最后，許多小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育內(nèi)容與企業(yè)等用人單位的實際需求出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)行為，如果僅僅停留在舞蹈內(nèi)容基本功訓(xùn)練和教學(xué)中，嚴重制約了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

二、加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的對策和建議

1.以市場需求為導(dǎo)向切實提高舞蹈教學(xué)觀念。在加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重視程度的同時，引起未來就業(yè)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，擺脫傳統(tǒng)舞蹈教育觀念的束縛，以有限的時間成本與資金成本為小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的未來就業(yè)提供保障。一方面，加強小學(xué)教育專業(yè)對幼兒教師的認識，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生改變對舞蹈教育認識方面的誤區(qū)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練過程的時候，充分考慮到小學(xué)教育專業(yè)對學(xué)生的需求，以幫他們從學(xué)生不同的年齡、成長背景與水平等方面切實提高自身舞蹈教學(xué)技能，最終提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)機制為學(xué)生選擇合適的舞蹈課程，引起學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，區(qū)別小學(xué)教育專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與其他舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)，在傳授舞蹈學(xué)習(xí)技巧的同時，為他們選擇難度適宜的舞蹈學(xué)習(xí)強度與課程，從舞蹈整體教學(xué)出發(fā)加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)在審美情趣的培養(yǎng)，從而不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式切實提高學(xué)生舞蹈技巧。

2.以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。必須堅持以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)，切實促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展。一方面，立足于專業(yè)需求與學(xué)生心理需求建立完善的舞蹈教學(xué)模式，建立健全相應(yīng)的舞蹈課程設(shè)置和標準，在一定程度上，將文化課程學(xué)習(xí)與舞蹈教學(xué)時間進行合理分配，以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特性出發(fā)，切實加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們不斷提高舞蹈教學(xué)實際操作能力，以提供專業(yè)服務(wù)為方向為未來的工作崗位建立健全舞蹈知識體系；另一方面，在小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)改革過程中，引進一定的職業(yè)素質(zhì)課程，加強教學(xué)內(nèi)部管理與教學(xué)結(jié)構(gòu)合理性的建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)技能，從提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能出發(fā)切實提高舞蹈學(xué)習(xí)質(zhì)量以及未來的就業(yè)率。

三、結(jié)論

總之，必須堅持以市場需求為導(dǎo)向切實提高舞蹈教學(xué)觀念，以小學(xué)教育專業(yè)為基礎(chǔ)促進舞蹈教學(xué)課程設(shè)置向系統(tǒng)性方向發(fā)展，從而加強小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的改革。

作者:劉美斯 單位:沈陽大學(xué)

第2篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職;小學(xué)教育專業(yè);語文教學(xué)能力;培養(yǎng)

最近幾年，我國的素質(zhì)教育持續(xù)深化，新課程改革逐漸完成，基礎(chǔ)教育對于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職院校小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，應(yīng)該高度重視對于學(xué)生語文教學(xué)能力的培養(yǎng)，確保其能夠更好的勝任小學(xué)語文教學(xué)工作，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程。究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)能力呢？可以從以下幾個方面著手：

1.強化專業(yè)素養(yǎng)

為了確保學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)語文教師的角色，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該加強對于學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括了幾個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)理論：要求學(xué)生必須了解教育學(xué)、教育管理學(xué)以及心理學(xué)的相關(guān)知識，并且能夠運用專業(yè)理論知識來解決實際教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生答疑解惑，確保課堂教學(xué)工作的順利開展。（2）教學(xué)能力：這里的教學(xué)能力包括了識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等[1]。（3）教學(xué)研究能力：要求學(xué)生必須能夠運用專業(yè)的知識，結(jié)合實踐來對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，找出解決問題的有效方法，并且將之應(yīng)用到語文教學(xué)的指導(dǎo)中，這也是其專業(yè)素養(yǎng)的一種直觀體現(xiàn)。語文教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)可以說是小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，不僅影響著學(xué)生個人能力的提升，更直接決定著其在走上工作崗位時的教學(xué)水平。在對學(xué)生語文教育專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，不能單純的依靠常規(guī)的《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該適當(dāng)加入一些全新的內(nèi)容，如《中國現(xiàn)代文學(xué)》、《兒童文學(xué)》等，對學(xué)生的語文功底進行強化，提升其文化素養(yǎng)。這樣，當(dāng)臨近畢業(yè)時，學(xué)生具備了相對扎實的文學(xué)功底，對于小學(xué)語文的閱讀、習(xí)作、識字等教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的體會，可以保證教學(xué)工作的順利開展，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.豐富文化知識

語文本身屬于綜合性學(xué)科，包含的知識和內(nèi)容眾多，不僅有人文知識，也有許多的科學(xué)知識，在這種情況下，想要做好語文教學(xué)工作，要求教師必須具備豐富的文化知識，能夠為學(xué)生提供更加開闊的視野[2]。

2.1豐富人文知識

應(yīng)該將人文知識融入到小學(xué)語文教學(xué)中，提升教學(xué)的趣味性。例如，在識字教學(xué)中，可以引入一些比較簡單的象形文字，如日、火、田等，通過在火上加蓋的方式，可以將火“滅”掉，而人在樹旁靠著，就是為了“休”息，這樣可以通過生動形象的方式來幫助學(xué)生更加準確的識別新字，保證良好的教學(xué)效果。在新的《語文課程標準》中，要求1-6年級的學(xué)生需要背誦的詩文有160篇，而對于這些詩文，教師必須熟悉和掌握，不僅可以熟練的背誦，還必須理解其所表達的意境，把握詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，做到知其然知其所以然。從這個角度分析，應(yīng)該加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的人文知識培養(yǎng)，確保其能夠掌握豐富的社會文化知識。

2.2豐富科學(xué)知識

在小學(xué)課本中，蘊含著豐富的科學(xué)知識，如《兩個鐵球同時落地》中，就包含了物理中關(guān)于重力的知識，教師在進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)自身的理解，將重力知識引入其中，鼓勵學(xué)生自主進行試驗，在幫助其拓寬知識面的同時，也可以加深其對于教材的理解和認識。又如，在《海底世界》、《一粒種子》中，包含有相應(yīng)的自然科學(xué)知識，想要對其進行講解和延伸，教師必須具備豐富的科學(xué)知識，至少需要在教材中設(shè)計的方面達到一定的深度和廣度[3]。

3.增強創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程改革的完成，使得教育創(chuàng)新受到了越來越多的重視。而想要確保教育創(chuàng)新的順利開展，實現(xiàn)創(chuàng)新的持續(xù)性，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，以創(chuàng)新型教師來開展創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。應(yīng)該認識到，小學(xué)語文教師并不僅僅需要扮演教師這個角色，還必須對學(xué)生進行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新工作。在這種情況下，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時展的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中把握教材特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在提升教學(xué)趣味性和有效性的同時，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)語文教法課程中，要求學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，開展教學(xué)設(shè)計，并依照自己的教學(xué)設(shè)計進行試講。而在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中，可以將從課堂中走出來，到校園中、到小鎮(zhèn)上去觀察事物變化的規(guī)律，立足真實的情境進行講解，這不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)地點的變化，更是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以對學(xué)生的課堂把控能力進行檢驗。必須使得學(xué)生清楚的認識到，教學(xué)并非單純的在教室中、在課堂上開展的活動，走出課堂，切身體驗，更加能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對其想象力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)[4]。

4.夯實教學(xué)能力

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力，一方面需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，換言之就是語文教學(xué)法的課程學(xué)習(xí)，以理論知識的講解為主，不過對于教師而言，可以通過對課程安排的調(diào)整，適當(dāng)增加學(xué)生的試講時間，運用微課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使得學(xué)生可以利用課余時間來進行理論知識的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則可以通過討論和試講來提升學(xué)生對于理論知識的理解和應(yīng)用能力，強化教學(xué)水平。另一方面需要依靠課外實習(xí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)，每學(xué)期都會開展一到兩周的見習(xí)活動，在臨近畢業(yè)時還會安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)。在見習(xí)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)實際需求，提前做好見習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得學(xué)生能夠感受真實的教學(xué)環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。而頂崗實習(xí)則主要是在校外實訓(xùn)基地開展，通過一定時間的頂崗實習(xí)，可以使得學(xué)生切身參與到小學(xué)教學(xué)中，有助于增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為今后走上教師崗位提供可靠保障[5]。

5.應(yīng)用先進技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其在教育行業(yè)中得到了應(yīng)用，運用多媒體課堂開展教學(xué)活動，已經(jīng)不在新奇。在這種情況下，小學(xué)教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這種能力并非簡單的操作多媒體教學(xué)設(shè)備或者制作多媒體課件，更應(yīng)該看做是一種先進的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支撐下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷興起，也使得小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。例如，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺或者微課的輔助，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相應(yīng)的理論知識，這樣課堂上可以騰出更多的時間用于交流和討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時，也可以對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，而想要對翻轉(zhuǎn)課堂進行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。但是從目前來看，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅限于辦公軟件的操作以及PPT課件的制作，遠遠無法滿足未來教學(xué)工作的實際需求，因此，需要進一步強化對于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的軟件操作技能，包括微課課件的制作、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)傳輸、視頻編輯等，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)[6]。

6.結(jié)語

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，就應(yīng)該時時刻刻注重學(xué)生的實踐，讓他們成為教學(xué)理念、基本功扎實、教學(xué)實踐能力強的準教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性?？偠灾?，高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)教師的主要來源，學(xué)生的語文教學(xué)能力直接影響著其成為教師后的教學(xué)水平，必須得到足夠的重視，強化學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，豐富其文化知識，強化創(chuàng)新能力，夯實教學(xué)能力，確保學(xué)生具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為今后的語文教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李愛華.高職師范專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報,2013,(5):44-45.

[2]付金花.師范學(xué)校小學(xué)語文教育專業(yè)語文教師能力培養(yǎng)問題研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究,2015,(3):121-122.

[3]羅華.談高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)能力的提升[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）,2016,(5):56-57.

[4]張月明.試論中高職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013,(25):47.

[5]都欣欣.淺談高職語文教育中學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].青年時代,2016,(20):170.

第3篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；成長

一、涉獵兒童文學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言教育和文學(xué)教育是一張紙的兩面，它們相互依存，不可分割。但是，在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍缺乏文學(xué)教育的理念和操作，而在閱讀教學(xué)理論研究中，文學(xué)教育也被普遍忽視，可以說，這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和理論都不具備真正意義上的完整性。

所謂文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩文等文學(xué)樣式所具有的教育價值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為，達成文學(xué)語言教育、想像力培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成這三方面的內(nèi)容和指向。

文學(xué)教育的缺失，其中有一個原因是教師唯教材是瞻，把課文分析得入肉入骨，而很少關(guān)注文學(xué)作品本身。小學(xué)語文教材中《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》等課文，教師都有許多經(jīng)典的教例可以借鑒，有些教師教這類課文也已經(jīng)輕車熟路，然而，我想問一句：“老師，你讀過安徒生的原作《丑小鴨》嗎？那可是近6000字的大作。你讀過方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找媽媽》嗎？”

少年兒童具有極強的好奇心和求知欲。無論是周圍環(huán)境，還是未知世界，他們都想了解。然而，他們的現(xiàn)實的生活天地卻相對比較狹小，能接觸到的事物不多，于是書本便成了他們擴大視野、認識世界的一個窗口，《哈里?波特》、《馬小跳系列》、《小神龜》……都成為學(xué)生的首選。

《語文課程標準》中提出語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情，增進美感，對兒童情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)，兒童文學(xué)是關(guān)于寓言的藝術(shù)，兒童文學(xué)是傳遞人類價值的文學(xué)。課外閱讀最主要的讀物當(dāng)然也是兒童文學(xué)。然而，要推薦與介紹兒童文學(xué)，教師自己必須去讀，去涉獵兒童文學(xué)，去關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，去讀學(xué)生喜歡讀的作品，知道秦文君、楊紅櫻、車培晶、北董……撿拾丟失的文學(xué)教育，啟動學(xué)生喜愛的閱讀行程。

二、進行教學(xué)反思

教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復(fù)一日地進行有計劃的教育教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這就是反思。

如果說，“教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象――學(xué)生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學(xué)或?qū)β?lián)教學(xué)一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學(xué)安排的經(jīng)驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

三、開展敘事研究

敘事，是通過對個體經(jīng)驗的揭示，探討一種可以穿透個體經(jīng)驗的、歸隱在經(jīng)驗背后的深層次的哲理，體現(xiàn)出對人們生活故事的重視和對人類內(nèi)心體驗的關(guān)注。教師敘事，其實質(zhì)是教師生命在實踐中的體悟。教師所敘之事是教師生命中真實的經(jīng)歷，是教師生命中獨特的經(jīng)歷，是教師生命中有意義的經(jīng)歷。

教師敘事，就是教師“講故事”，在故事中追溯自己經(jīng)歷過并留下深刻印象的、鮮活的教育事件。通過敘述，使教師在過去的教育活動中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個體的教育經(jīng)驗得以與他人共享，使教育事件成為教育活動中最有價值的存在。

從一定意義上說，教育敘事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走進活生生的普通人（教師、學(xué)生與管理者）的“生活世界”和“意義世界”，關(guān)注常人的命運與處境，而不是追求所謂的教育客觀規(guī)律或驗證預(yù)先設(shè)定的理論假設(shè)。這種研究方式與教師的日常教育生活具有相當(dāng)程度的一致性，降低了教育研究的起點，為教師從事教育研究開辟了一條坦途。

教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問題性，這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、彷徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓自己感慨萬千、心里久久不能平靜的事件，可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得。

第4篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)化；發(fā)展；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-225-01

從新一代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長要求中看出，專業(yè)化教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師敢于拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迎接新的教學(xué)觀念和方式。在教學(xué)中不斷加強自身專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，讓自己成長為“智慧型教師”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等教學(xué)觀念的綜合體現(xiàn)。因此，走向?qū)I(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及范圍很廣，下面探討和分析個人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就專業(yè)化教學(xué)的幾點見解。

一、加強教師專業(yè)化的發(fā)展

作為數(shù)學(xué)教師，通過學(xué)習(xí)，可以了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，明確教師自身的角色和定位。從而縮短探索的時間，盡快地了解人類的已有成果，擴大自己的眼界，提高自己的認識。

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識

數(shù)學(xué)專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能熟知各年級教材的地位、作用及其內(nèi)在聯(lián)系。例如在教一年級加減法時，認識“被減數(shù)-減數(shù)=差”，但是老師不能簡單地讓學(xué)生記住：被減數(shù)一定是大數(shù)，減數(shù)一定是小數(shù)，大數(shù)可以減小數(shù)，小數(shù)不能減大數(shù)。這種講法顯然是錯誤的。又如在教小數(shù)的化簡時，老師教給學(xué)生在小數(shù)點末尾的“0”一般要化簡，但不能說“一定”要化簡，因為在準確度計算時，如把6.495精確到0.01應(yīng)是6.50，這里的“0”就不能省略了。教師只有具備了在深度與廣度上大大超過小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的知識儲備后，才能在備課時居高臨下地駕馭教學(xué)內(nèi)容；才能運用數(shù)學(xué)的思想、方法做出科學(xué)的判斷與引導(dǎo)，使學(xué)生受到啟迪，并能增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究問題的興趣。

2、學(xué)習(xí)教育基本理論

教育基本理論是教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價值觀的基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的要求出發(fā)，除學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論外，還應(yīng)學(xué)習(xí)具有學(xué)科獨特個性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)能力心理學(xué)等。

3、向他人學(xué)習(xí)

教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面還存在著較大差異，即使在同一學(xué)科組教師之間，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。通過教師相互間的合作交流，這種差異可以轉(zhuǎn)化為一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師之間的互動，教師之間的合作學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。

二、增進數(shù)學(xué)知識的專業(yè)化理解

增進對數(shù)學(xué)知識的專業(yè)化理解就是要把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵實質(zhì)，即加強對“教什么”的本原性問題的思考，這是走向“專業(yè)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的基礎(chǔ)。下面從理解教材的編排體系來理解。

理解教材的編排體系，一般可以從三個學(xué)段整體的知識編排體系、某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系、一冊教材或一個單元的知識編排體系三個方面進行把握。

首先，理解三個學(xué)段整體的知識編排體系。例如，關(guān)于圖形的認識，三個學(xué)段都學(xué)習(xí)圖形，每個學(xué)段各有不同的要求，就拿平行四邊形來說，第一學(xué)段要求會辨認“平行四邊形”；第二學(xué)段，要求“通過觀察、操作，認識平行四邊形”“探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題”；到了第三學(xué)段，要求會“探索并證明平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理”。

其次，理解某個內(nèi)容領(lǐng)域的知識編排體系，例如，計算應(yīng)用題，編排有分有合，先結(jié)合加、減、乘、除的意義教學(xué)四類應(yīng)用題；其余的轉(zhuǎn)化成和運算意義直接聯(lián)系的應(yīng)用題后，安排例題，例如，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題，也安排例題。

再次，理解冊教材或一個單元的知識編排體系。例如，五年級下冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的教學(xué)，教材分三段編排：先是以“黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾”為例，結(jié)合示意圖讓學(xué)生理解“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的含義；在學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系后，學(xué)習(xí)運用除法解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的實際問題；在整理復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生與“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系進行比較，認識到“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”是一種特殊的倍數(shù)關(guān)系，思考方法和“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”一樣。

三、不斷總結(jié)，推進專業(yè)化進程

第5篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

論文摘要：通過對高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題：對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗；課程設(shè)置不合理；支持系統(tǒng)不健全等。在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面進行了全面而有益的探索，創(chuàng)新實踐教學(xué)對策，形成了一套有別于傳統(tǒng)師范的更為科學(xué)合理、更具實踐性和發(fā)展性、更符合小學(xué)教育專業(yè)特點的特色實踐教學(xué)模式。

在中國，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設(shè)歷程，取得了突破性進展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對實踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實踐教學(xué)處于次要地位，對實踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的主要對策，對今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）對實踐教學(xué)認識及定位的偏頗

關(guān)于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認為教育實踐就是實踐教學(xué)。事實上，實踐教學(xué)不是簡單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見習(xí)、實習(xí)。實踐教學(xué)與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學(xué)的一個組成部分，而實踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學(xué)的對象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實踐教學(xué)就是實踐學(xué)習(xí)。

（二）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時數(shù)有限，且安排不合理。目前，實踐教學(xué)的課時數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實踐技能較差。而僅有的教育見習(xí)、實習(xí)，時間和次數(shù)也十分有限，每次時間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實踐就結(jié)束了，實踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習(xí)，很多學(xué)生也因為面臨找工作而使實習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實踐教學(xué)課時數(shù)嚴重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習(xí)、實習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動等針對小學(xué)教師培養(yǎng)特色來設(shè)計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實踐教學(xué)“無處去”。除了校內(nèi)實踐教學(xué)活動外，實踐教學(xué)活動的開展主要是在實踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實踐教學(xué)的開展，出現(xiàn)了實踐“無處去”的現(xiàn)象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學(xué)“無人教”。很多時候，學(xué)生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實踐教學(xué) “無人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒有時間到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐；另一方面，雖然實習(xí)學(xué)校都會為每一名實習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級等，實習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學(xué)的主要對策

（一）更新觀念，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過實踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測試、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見習(xí)、實習(xí)－課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)模式。同時，體現(xiàn)了全程性——實踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應(yīng)的時間保證和階段目標、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體；遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實踐教學(xué)由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學(xué)模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過微格教學(xué)培訓(xùn)和強化實踐訓(xùn)練兩個途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習(xí)、實習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長期與實踐教學(xué)基地教師結(jié)對，參與實踐基地的教學(xué)研究活動，形成見習(xí)－實習(xí)－研習(xí)一體化的教育實踐模式。（3）專業(yè)技能訓(xùn)練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

1.開設(shè)綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長有這樣一個共識，如今小學(xué)非常缺乏活動課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開設(shè)活動課的能力也是非常有利的。

2.開設(shè)藝術(shù)實踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強藝術(shù)實踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對藝術(shù)教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項目，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的順利實施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學(xué)實踐活動。從教育見習(xí)、認識性實習(xí)、規(guī)范性實習(xí)或頂崗實習(xí)到畢業(yè)實習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開展“師徒結(jié)對”活動。從第二學(xué)期開始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進行“師徒結(jié)對”活動，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對“師徒結(jié)對”進行考核。整個過程分為觀摩、協(xié)助、體驗、模仿、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對”活動為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學(xué)”；強調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結(jié)對”活動充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經(jīng)驗，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2009，（11）：118.

第6篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

當(dāng)前，為培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新精神、合作意識和探究能力，教育者要不斷地更新觀念，更新知識，挖掘滲透在各個領(lǐng)域的實踐因素。這些能力的培養(yǎng)光憑教師的課堂傳授是達不到效果的，還需要聯(lián)系實際，親身體驗，增強意識，在實踐中提高自己。

1.增強語文綜合實踐能力

（1）活用教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐能力。教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課外知識搜集的渠道，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給他們充分自主學(xué)習(xí)、討論的機會，提出不懂的問題，在小組和集體的共同交流中得到解決。

（2）加強口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交往能力?？谡Z交際訓(xùn)練有助于學(xué)生感情的交流，提高他們的認識水平，同時，還能養(yǎng)成有禮貌、認真聽別人說話的習(xí)慣以及尊重他人，懂得合作的良好品質(zhì)。

2.督導(dǎo)學(xué)生參與道德實踐，形成良好道德品質(zhì)

（1）在班級活動中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級的品質(zhì)。開展豐富多彩、生動活潑的活動，不僅增長新的知識，而且可以讓學(xué)生們獲得最大限度地全面和諧的發(fā)展。

（2）社會實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的革命意識和艱苦樸素的好作風(fēng)。利用課外時間，組織學(xué)生開展社會實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的環(huán)境，事后讓學(xué)生用手中的筆記錄自己的親身體驗、感受。

（3）組織學(xué)生收集名人名言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛人民的好品質(zhì)。平時，組織學(xué)生查閱書籍，搜索有關(guān)偉人事跡的文字資料和圖片，學(xué)生們在整理、搜集的過程中深深地感受到了人民的偉大與可愛之處，增強了他們的愛民之心。

3.開展多種著眼于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育活動

（1）開展周六興趣小組活動。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主陣地，利用周六的休息時間，充分利用學(xué)校資源，開展豐富多彩的興趣小組活動。在這些活動中，學(xué)生學(xué)到了很多專業(yè)知識，同時，能力和素養(yǎng)得到很大提高。

（2）信息技術(shù)教育。課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，指導(dǎo)學(xué)生電腦繪畫，舉辦電子報刊等，學(xué)習(xí)一些書本上學(xué)不到的東西，培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、篩選、整理、運用的能力，促進學(xué)生良好素養(yǎng)的形成。

（3）綜合實踐活動。依據(jù)綜合實踐活動教材及本校實際情況，積極開展專題性綜合實踐活動，走出教室，走向社會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇專題，設(shè)計方案，開展活動。

（4）勞動技術(shù)教育。勞動技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出色勞動技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是一個開放型的、自我鍛煉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校課題組在這方面也積極組織學(xué)生開展了多種形式的活動。

4.有效組織課外實踐活動

由于課外實踐活動缺少教師的指導(dǎo)，因此其活動要堅持“以扶帶放”的方針，“扶”就是課后實踐作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生形成實踐出真知的觀點，有目的地鞏固所學(xué)知識；“放”是讓學(xué)生自己選擇科學(xué)的實踐方法，通過不同途徑創(chuàng)造性地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望。

5.家校結(jié)合，打造一個培養(yǎng)實踐能力的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)

家長要多給孩子提供實踐機會。家長應(yīng)為孩子的實踐活動提供必要的條件。第一，支持孩子參加課外興趣小組的活動。參加后，要與輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，了解孩子參加活動的情況，認真對待每一項活動，在教育過程中提高孩子的實踐能力。第二，支持并指導(dǎo)孩子進行沒有危險性的創(chuàng)新嘗試。孩子在學(xué)習(xí)、游戲、生活中往往會產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法并進行嘗試。

總之，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是需要家庭、學(xué)校和社會三者之間相互合作，摸索探討，從細節(jié)做起，用幾十年乃至幾代人的時間才能實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1] 劉守新.如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力[J].中國教師，2011（S1）：26—27.

第7篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育學(xué)生能力體育教學(xué)

小學(xué) 教育必須堅持師范性為第一位，這是賴以生存和發(fā)展之所在。主要是培養(yǎng)從事中小學(xué)教育工作的教師，體育目的也應(yīng)該是提高學(xué)生的體育技能，增強體質(zhì)，為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義教育事業(yè)的勞動者服務(wù)。作為體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椪n的教學(xué)要區(qū)別與其它高校足球課的教學(xué)，要突出本門課程教學(xué)的雙重任務(wù)。

小學(xué) 體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椪n教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平、同時要培養(yǎng)具有中小學(xué)體育足球教育教學(xué)能力的合格師資。從以下幾個方面：第一熱愛體育專業(yè)思想，對體育有濃厚的興趣，今后有立志于體育教育事業(yè)的愿望，職業(yè)道德和體育作風(fēng)等方面的教育。第二身體素質(zhì)與足球技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生體育職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性

中華人民共和國體育運動委員會與1981年頒布了《運動員守則》、《教練員守則》和《裁判員守則》，提出了明確而具體的要求，這是加強體育職業(yè)道德教育，加強體育隊伍思想政治工作，建設(shè)社會主義精神文明建設(shè)的有效措施。體育的一個重要特點是公平競賽，競賽中要有爭取優(yōu)勢的雄心壯志，但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競賽的道德，做到勝不驕，敗不餒，尊重裁判，尊重對方與同伴協(xié)作等。體育老師職業(yè)道德是規(guī)范教師的育人行為，是社會責(zé)任感的具體表現(xiàn)，它要求老師忠誠教育事業(yè)，教書育人；熱愛學(xué)生， 誨人不倦；團結(jié)協(xié)作、為人師表。因此，作為一名未來人民教師，面對跨世紀的人才培養(yǎng)所提出的更新、更高的要求，我們應(yīng)全面貫徹國家的教育方針，時刻對自己提出嚴格要求。正確看待足球比賽，足球運動可以促進個性培養(yǎng)，陶冶情操。可以幫助學(xué)生克服種種生理和心理上的障礙，培養(yǎng)其勇敢、果斷、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。可調(diào)節(jié)人的一些不健康的情緒和心理如：消沉、沮喪、緊張等。足球競賽運動，它要求團結(jié)協(xié)作、誠實、守紀、力爭上游、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和作風(fēng)。

二、足球技能的培養(yǎng)

1、足球運動身體素質(zhì)訓(xùn)練

在整個足球?qū)ｍ椪n教學(xué)過程中，每學(xué)期開學(xué)時，利用兩個周時間集中進行足球身體素質(zhì)訓(xùn)練，從第三次課開始，每次訓(xùn)練開始與結(jié)束之前抽取一定時間進行有針對性地身體素質(zhì)訓(xùn)練。足球運動員的身體素質(zhì)一般指運動員表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等機能能力，是掌握足球技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。發(fā)展力量素質(zhì)的方法和手段，主要分為上肢、下肢和腰、臂，發(fā)展上肢力量主要可采用原地或行進中完成，如雙臂屈伸，俯臥撐等；下肢力量則主要采用徒手類的各種跳躍練習(xí)，如收腿跳、跳遠等。另一類重則主要采用負重跳、蹲起等。在內(nèi)容練習(xí)上應(yīng)注意（1）負荷用最大力量的60－70%效果最好；（2）在整個練習(xí)中要著重強調(diào)動作速度，突出和加強爆發(fā)性用力；（3）注意間歇時間，組與組之間的間歇3－5分鐘為宜，注意隔日練習(xí)效果最好。這便要求我們不僅要求課堂練習(xí)，課后練習(xí)也要有明確的內(nèi)容要求。發(fā)展速度素質(zhì)的方法和手段，主要發(fā)展和提高運動中樞興奮和抑制的轉(zhuǎn)換速度，可采用哨聲跑等方法練習(xí)。發(fā)展反應(yīng)速度、動作速度可采用減輕負荷重量，反復(fù)快速練習(xí)，在發(fā)展速度素質(zhì)時，應(yīng)注意：（1）反應(yīng)速度進行練習(xí)時信號刺激強度應(yīng)適中；（2）動作重復(fù)次數(shù)不宜過多，以保持高度興奮性。發(fā)展耐力素質(zhì)的方法和手段，主要發(fā)展學(xué)生的有氧耐力和無氧耐力，有氧耐力采用長距離跑、爬山等；無氧耐力采用定時跑、間歇跑。其注意問題：有氧耐力注意安排負荷強度約為最大負荷強度的75－85%，心率控制在150次/分鐘左右，持續(xù)時間一般不少于5分鐘，無氧耐力注意組與組之間的休息在3－4分鐘，脈搏恢復(fù)至120－130次/分鐘。發(fā)展靈敏素質(zhì)的方法，主要是提高大腦皮質(zhì)神經(jīng)過程靈活性，其次，加強力量素質(zhì)來促進靈敏素質(zhì)發(fā)展，第三，更熟練掌握運動技能，手段可采用球類游戲，技巧及一些專門輔練習(xí)。柔韌素質(zhì)的發(fā)展主要采用靜力性練習(xí)來逐漸拉長肌肉，肌健，韌帶的方法，如準備活動時的壓腿，壓肩練習(xí)，同時也可采用動力拉身法，如各種擺踢腿。

2、足球基本技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

以帶球為主，在帶球中學(xué)習(xí)基本技術(shù)動作和帶球方法，初步接受和學(xué)習(xí)傳球、接球方法。單一的射門訓(xùn)練和接球后的射門訓(xùn)練。學(xué)人一組的傳接球和接球后即快速推進，接球后帶球過人。學(xué)習(xí)基本的護球和盯人戰(zhàn)術(shù)。一對一、二對二的傳接球比賽。三對三、五對五的有門踢球比賽。開展“五人制”訓(xùn)練比賽。以帶球為主，學(xué)習(xí)帶球的變向動作和過人技術(shù)，初步學(xué)會二人一組的傳接球方法和學(xué)習(xí)有障礙的傳接方法，體會“二過一”傳接技術(shù)。學(xué)習(xí)單一射門、接球射門和有阻擋、過障礙的射門技術(shù)。學(xué)習(xí)移動時的傳接球。學(xué)人一球傳接球和移動傳接球的方法。學(xué)習(xí)有障礙的接球后帶球過人及射門技術(shù)。練習(xí)盯人、堵截和補位。在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)三人一組的“二過一”戰(zhàn)術(shù)。學(xué)擲界外球。一對一、二對二、四對二傳搶球游戲比賽。有門的“五人制”比賽。有節(jié)奏地快速帶球。練習(xí)快速帶球時的球向變化和繼續(xù)帶球。開展兩人一球傳接球活動。對墻踢球和射門訓(xùn)練。重點練習(xí)擺動腳的擺腿和觸球的腳型及出球的力量。掌握一人一球的自控球動作。學(xué)習(xí)接自拋球的七個動作，即：腳的內(nèi)側(cè)踢球、外側(cè)踢球、底部踢球和背球、頭球、胸球、腿球。學(xué)人一組和三人一組在跑動中交叉?zhèn)鹘忧驊?zhàn)術(shù)。學(xué)人一組傳切射門戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)下底傳中和包抄戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)擲界外球戰(zhàn)術(shù)。學(xué)習(xí)比賽中常用的盯人防守和后插上的戰(zhàn)術(shù)。

三、 足球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練與觀摩評課

足球運動技術(shù)有的是訓(xùn)練出來的，有的是通過比賽實戰(zhàn)打出來的，有些意識可以通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)，但必須經(jīng)過比賽的磨煉，逐步得到增強與完善。比賽的實戰(zhàn)氣氛，劇烈的對抗程度，運動員的心理狀態(tài)，無球隊員的行動等，這些都不是在一般的訓(xùn)練中能夠同時完成的，所以說比賽是教學(xué)訓(xùn)練的繼續(xù)。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實際比賽，從比賽中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強足球意識是十分重要的，為此每場比賽都要有目的地把平時教學(xué)比賽訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿到比賽中去，要根據(jù)學(xué)生的實際對每個人提出針對性的要求，賽后及時總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決在為實戰(zhàn)中出現(xiàn)的問題，尤其是要多與強隊和不同風(fēng)格和隊比賽，同時讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀運動隊的訓(xùn)練與比賽，分析訓(xùn)練和比賽情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，賽后點評來提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。不斷提高足球技術(shù)。

四、足球教學(xué)與足球訓(xùn)練能力的培養(yǎng)

第8篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；融合性；實踐教學(xué)體系

教師是一種實踐性職業(yè)，而實踐性知識則是依附于實踐性職業(yè)的應(yīng)然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是未來教師的安身立命之本。實踐教學(xué)是師范生獲得教育實踐智慧的重要環(huán)節(jié)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師職前培養(yǎng)的一種共識。

小學(xué)教師職業(yè)的特殊性決定了小學(xué)教育專業(yè)比其他教師教育專業(yè)具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學(xué)教育專業(yè)重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)合格小學(xué)教育師資的內(nèi)在訴求。強化實踐教學(xué)不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應(yīng)該是強調(diào)理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓(xùn)練，而應(yīng)該是一個立體化、多維度的實踐教學(xué)框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應(yīng)該是貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。整合實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個既與理論教學(xué)交互融合又相對獨立的有自己內(nèi)在邏輯的實踐教學(xué)體系，已成為當(dāng)前教師教育實踐教學(xué)改革所面臨的一項迫切任務(wù)。

一、多維立體的課程布局，強調(diào)理論與實踐的“融合性”

高校人才培養(yǎng)的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)合下的，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析小學(xué)教育專業(yè)課程與專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的對應(yīng)與服務(wù)關(guān)系，優(yōu)化課程資源，突出實踐取向。

從課程模塊分，小學(xué)教育專業(yè)的課程體系可分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)課程和素質(zhì)拓展課程等幾個部分；從課程內(nèi)容分，可分為教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術(shù)修養(yǎng)類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學(xué)習(xí)活動中獲得的活動經(jīng)驗等）、能力維度（專業(yè)技能、教學(xué)能力等）、素質(zhì)維度（專業(yè)情意、價值觀、心理品質(zhì)等）。

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)要求上應(yīng)破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結(jié)合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學(xué)教育專業(yè)綜合性、重實踐、強技能的專業(yè)獨特性，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)真正的專業(yè)性的實踐者，形成專業(yè)教育理論知識與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。圍繞人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內(nèi)在有機聯(lián)系，將多元的課程培養(yǎng)要素有機統(tǒng)整，促進人才培養(yǎng)目標的有效達成。

在理論課程教學(xué)大綱編制和內(nèi)容的安排上不但要體現(xiàn)理論知識教學(xué)線索，還要體現(xiàn)實踐訓(xùn)練線索；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)實踐活動與理論知識的有機結(jié)合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎(chǔ)、中國文學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)類課程教學(xué)應(yīng)注重與小學(xué)教育技能的結(jié)合，對學(xué)生進行拼音、字形、字義、數(shù)學(xué)符號書寫、小學(xué)課文篇目等內(nèi)容的技能訓(xùn)練。全程式的教育見習(xí)活動應(yīng)緊密結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)安排見習(xí)任務(wù)，并隨著理論課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有機設(shè)計實踐教學(xué)活動的推進，使學(xué)生在理論與實踐的交互中獲得經(jīng)驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。

二、知行合一的課堂教學(xué)，強調(diào)理論與實踐的相互“嵌入性”

課堂教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主陣地，沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)保障，再科學(xué)的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學(xué)與實踐的脫節(jié)一直是高校課堂教學(xué)的頑疾，也是影響師范生教學(xué)實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學(xué)生探究少；知識性學(xué)習(xí)多，實踐性學(xué)習(xí)少。教師因缺少小學(xué)教育實踐經(jīng)驗，教學(xué)上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學(xué)生學(xué)得枯燥，學(xué)無興趣，成為課堂中的看客，學(xué)得被動，學(xué)無動力?！督逃筷P(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強師范生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘?jīng)驗勝過一噸理論，因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經(jīng)驗，哪怕是一種非常微薄的經(jīng)驗，也能夠產(chǎn)生包括一定分量的理論，但是，離開經(jīng)驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關(guān)系，而是在交互融合中引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上促進發(fā)展的過程。

針對小學(xué)教育專業(yè)的特點，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)不同學(xué)科課程的特點，我校以學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學(xué)方法改革的嘗試和探索。教學(xué)方式上倡導(dǎo)“五個結(jié)合”，即：理論知識學(xué)習(xí)與實際案例分析相結(jié)合、教師講授引導(dǎo)與學(xué)生問題探究相結(jié)合、原理學(xué)習(xí)與小課題研究及現(xiàn)場觀察相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀及校外實踐相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。探索“教、學(xué)、做、評”一體化的課堂教學(xué)模式。變單一講授為師生互動，凸顯學(xué)生的主體性，增加學(xué)生參與小學(xué)教育實踐的機會，理論學(xué)習(xí)與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導(dǎo)與實踐訓(xùn)練、實踐行動認知的全面統(tǒng)整。

三、依托課程的職業(yè)技能訓(xùn)練，強調(diào)技能訓(xùn)練與理論課程的“依存性”

“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術(shù)性程度要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學(xué)術(shù)形態(tài)’轉(zhuǎn)化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態(tài)’的能力?！薄伴_展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化?！睘槭剐W(xué)教育專業(yè)今后從教的學(xué)生在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成教學(xué)任務(wù)，必須大力開展常規(guī)性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練不是獨立的單項技能練習(xí)，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。可以以課程的理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點，選擇技能訓(xùn)練項目，確立依托課程，確定訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該采取理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、經(jīng)常性制度化的集中訓(xùn)練與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合的方式進行訓(xùn)練。構(gòu)建課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標，全方位、全過程、多元化職業(yè)技能訓(xùn)練體系、使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練活動做到共性要求與專長發(fā)展相結(jié)合，統(tǒng)一標準與多種訓(xùn)練形式相結(jié)合，促進學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展。

首先，整合學(xué)科專業(yè)課程體系，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案。將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計劃，作為課程教學(xué)的有機組成部分進行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，制訂職業(yè)技能訓(xùn)練方案，保證職業(yè)技能訓(xùn)練的可行性。制定《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，由所依托學(xué)科課程的任課教師負責(zé)制訂各單項技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標準、考核形式、考核學(xué)期等。采取學(xué)生職業(yè)技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應(yīng)用文寫作、兒童歌曲、美術(shù)字、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。

最后，成立職業(yè)技能訓(xùn)練管理機構(gòu)，扎實推進職業(yè)技能訓(xùn)練工作。依托“課堂教學(xué)、第二課堂、學(xué)生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責(zé)職業(yè)技能的指導(dǎo)和考核，班主任負責(zé)職業(yè)技能推進和管理，職業(yè)技能部負責(zé)布置與檢查，學(xué)生個人自覺訓(xùn)練，構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)特色的一體化職業(yè)技能指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核體系，對學(xué)生的教師職業(yè)技能定期進行考核，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化，形成人才培養(yǎng)的合力作用，把訓(xùn)練工作落到實處。

四、全程延通的教育實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實踐能力形成的“連續(xù)性”

（一）構(gòu)建教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化網(wǎng)絡(luò)

教育實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統(tǒng)整發(fā)展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應(yīng)該只是其學(xué)習(xí)活動的一個階段，不應(yīng)該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續(xù)遞進的專業(yè)發(fā)展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應(yīng)該是與理論課程學(xué)習(xí)交互促進的全程延通與滾動推進，應(yīng)構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。

首先，加強課堂教學(xué)，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學(xué)生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學(xué)生見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)活動構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教育理論平臺課程和教學(xué)法類課程在學(xué)生實踐性智慧形成中的核心作用，為學(xué)生實踐行為提供理論指導(dǎo)和實踐操作指南。

其次，構(gòu)建基于理論課程學(xué)習(xí)的教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化的全程延通的教育實踐網(wǎng)絡(luò)。教育見習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用；典型研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合，形成職業(yè)意識，教育實習(xí)展示教育教學(xué)能力，展示個性和特長，與就業(yè)相結(jié)合，提高就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)場見習(xí)――增強職業(yè)感性認識。以觀摩學(xué)習(xí)為主的教育見習(xí)。主要安排在大一。第一學(xué)期主要是熟悉小學(xué)教育環(huán)境，感受小學(xué)教育，堅定理論信念，增強做一名小學(xué)教師的感性認識，明確職業(yè)目標和努力方向；第二學(xué)期教育見習(xí)與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又達到了學(xué)以致用的目的。

典型研習(xí)――激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。典型課例研習(xí)，觀摩、討論相結(jié)合。主要在大二、大三進行。在經(jīng)歷兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著已有的專業(yè)知識到小學(xué)進行典型課例研習(xí)，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設(shè)計理念，組織方式、教學(xué)方法，用專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身不足，獲得理性認識，激發(fā)自我意識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會學(xué)”找到結(jié)合點。

教育實習(xí)――搭建寬闊就業(yè)平臺。教育實習(xí)是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習(xí)課程作為一種師范院校的育人方案，它以發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實踐性知識為根本目標，并不是教育學(xué)課程或?qū)W科教學(xué)論課程的補充或附屬品，它是學(xué)生獲得教育教學(xué)實踐性知識的重要途徑。教育實習(xí)過程中應(yīng)注意規(guī)范教育實習(xí)工作內(nèi)容，配備高水平的指導(dǎo)教師，為學(xué)生教育實踐提供高層次的指導(dǎo)，提高學(xué)生教育實習(xí)的有效性，避免學(xué)生陷入低水平的經(jīng)驗徘徊。教育實習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，展示個性和特長，增長才干。

（二）構(gòu)建高校與教師進修學(xué)院、小學(xué)之間的合作共同體

通過簽訂教育合作協(xié)議，建立戰(zhàn)略性協(xié)作關(guān)系。建立小學(xué)教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構(gòu)筑教育實踐基地，并為學(xué)生配備“帶教導(dǎo)師”，促進學(xué)生的實踐性知識的積累。

臨床經(jīng)驗對教師的職前培養(yǎng)是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當(dāng)教師之初，總會有一段在中小學(xué)做實習(xí)老師的“學(xué)徒期”，許多“個人經(jīng)驗”就源于“學(xué)徒期”。從學(xué)生入學(xué)開始聘請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀小學(xué)教師作為“帶教導(dǎo)師”，讓學(xué)生如影隨形時刻追隨“帶教導(dǎo)師”，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中模仿優(yōu)秀小學(xué)教師，“帶教導(dǎo)師”則系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)課堂現(xiàn)場實際。在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察“帶教導(dǎo)師”的日常教學(xué)行為和教研科研行為，結(jié)合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為，從而快速提高。

發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)作用，拓通職前、職后教育，發(fā)揮三方各自優(yōu)勢，促進小學(xué)教育專業(yè)教師、教師進修學(xué)院教師和小學(xué)教師的共同提升，形成著眼于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的三方互動、合作培養(yǎng)、共建雙贏的人才培養(yǎng)格局。

五、豐富多彩的第二課堂活動，強調(diào)實踐教學(xué)的“多元性”

根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學(xué)教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養(yǎng)在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學(xué)學(xué)生參與實踐之不足，給予了學(xué)生多元選擇的權(quán)利，突出學(xué)生個性化發(fā)展和專長性培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)向第二課堂和學(xué)生社團活動的有效延續(xù)，為學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了新的平臺。

（一）依托第二課堂

從學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展出發(fā)，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風(fēng)琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設(shè)計與制作、Office辦公系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等第二課堂。

（二）依托學(xué)生社團

以促進學(xué)生個性化發(fā)展為核心，組織開辦各種學(xué)生社團：書法社團、學(xué)生舞蹈隊、學(xué)生合唱團、大學(xué)生心理活動社團、手風(fēng)琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數(shù)學(xué)競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學(xué)生社團。

通過第二課堂和學(xué)生社團活動，營造學(xué)生自我完善的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、張揚學(xué)生個性、拓展學(xué)生能力、培育學(xué)生專長，真正做到促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）以賽促練

“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要更為強烈，對競賽活動將會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優(yōu)勝的信念也更加強烈”。圍繞學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學(xué)生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學(xué)生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學(xué)生在參與競爭中發(fā)展和提高。

總之，教師職業(yè)的實踐性特點決定了小學(xué)教育專業(yè)必須在理論與實踐的融合中促進學(xué)生實踐性智慧的生成，小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、綜合性、教育性等特點決定了小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系又交互融合的創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)特色的具體體現(xiàn)。

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第9篇：小學(xué)教學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高師小學(xué)教育專業(yè) 兒童文學(xué) 教學(xué)方法 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0036-03

兒童文學(xué)是高等師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)文科方向一門重要的專業(yè)限選課，是充分體現(xiàn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)品質(zhì)及與學(xué)生進行精神溝通的能力和效果，同時也將影響他們的深造和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要從課程目標、課程內(nèi)容、教材等相關(guān)因素進行建設(shè)，同時也應(yīng)該關(guān)注教師教法的改革和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，進而使得兒童文學(xué)課堂教學(xué)能實現(xiàn)其預(yù)定的目標，并充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)的教育教學(xué)對語文教師兒童文學(xué)綜合素養(yǎng)的要求，更好地服務(wù)于兒童身心的健康成長。

教學(xué)方法是為了達到一定的教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和，包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為載體，特定的教育價值觀和教學(xué)目標也必須依靠相應(yīng)的教學(xué)方法來實現(xiàn)和達成，因為不能具體到教學(xué)方法的目標和價值，也只能算是紙上談兵，終究是一紙空文。為了達成高師兒童文學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)方法的改革應(yīng)在確立標準的基礎(chǔ)上，對教學(xué)和學(xué)法進行革新，并建立配套的評價和監(jiān)督機制，在提升教師自下而上改革能力的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 兒童文學(xué)教學(xué)方法改革的標準和依據(jù)

從方法論的角度而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以提示型教學(xué)方法為主，現(xiàn)代意義上的教學(xué)方法更加提倡在合作、自主學(xué)習(xí)中，通過共同解決問題的教學(xué)方式來實現(xiàn)課程的教育目標。然而，每一種教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和缺點，因此提高兒童文學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法改革并不能簡單地用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法來區(qū)分，而應(yīng)對兒童文學(xué)課程的目標和內(nèi)容本身，以及當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀充分考量的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法。

1.以兒童文學(xué)課程教學(xué)目標和內(nèi)容來確定課程的教學(xué)方法

高師小學(xué)專業(yè)兒童文學(xué)課程的目標包含著掌握兒童文學(xué)基本理論的知識目標、兒童文學(xué)作品的鑒賞、教學(xué)和組織學(xué)生閱讀、獨立撰寫和創(chuàng)編的能力目標，以及在課程學(xué)習(xí)中樹立正確的文學(xué)觀、提高兒童文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的素質(zhì)目標。在此目標下，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解兒童文學(xué)對不同年齡階段兒童的影響和不同年齡段的兒童對兒童文學(xué)的需求。了解不同兒童文學(xué)體裁及其特征，熟識中外著名兒童文學(xué)作家及其作品，培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)作品的鑒賞和評價能力，提高進行兒童文學(xué)創(chuàng)作的水平，為今后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。針對課程本身的多重目標和內(nèi)容的多元化，單一的教學(xué)方法往往難以實現(xiàn)如此豐富的目標，因此在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)該是多種方法的有效綜合，形成方法的群體。將提示型教學(xué)方法（以理論講授為主）和共同解決問題型、自主型教學(xué)方法（以合作和自主學(xué)習(xí)為主）的各類方法相結(jié)合。在優(yōu)化組合中，形成一個可以優(yōu)勢互補、合理的有機結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮不同方法的教育價值，這樣既能提升教學(xué)方法的適應(yīng)性，應(yīng)對不同的學(xué)習(xí)目標，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，同時也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)

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* 內(nèi)江師范學(xué)院2012年教改課題的研究成果（編號：JG201228-223）

的提高和課堂教學(xué)效果的增強。

2.以小學(xué)語文教育現(xiàn)狀來確定兒童文學(xué)課程的教學(xué)方法

小學(xué)語文教育主要是文學(xué)教育：語文教育要關(guān)注兒童整體性的思維方式、獨特的語言發(fā)展特點，還要在尊重兒童生命獨有價值的人文性基礎(chǔ)上，充分考慮兒童的接受能力，以達成語言教育、傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新、人文精神培養(yǎng)等目標。兒童文學(xué)為小學(xué)語文教育提供了豐富的教學(xué)資源。從廣義角度而言，小學(xué)語文課程中的文本均屬于兒童文學(xué)范疇，從狹義來看，兒童文學(xué)各種文體在小學(xué)語文教材中的比例也呈現(xiàn)出上升趨勢。在小學(xué)語文低年級中，兒童文學(xué)以精讀方式出現(xiàn)，以娛樂為橋梁，達成其認識、教育和審美功能的統(tǒng)一。在高年級，由于兒童的識字量增多，接受和理解水平上升，因此兒童文學(xué)作品一般是作為閱讀材料，豐富和拓展了學(xué)生的課外閱讀。因此在教學(xué)方法的改革中，各類兒童文學(xué)體裁既要注重的精講分析，同時也要關(guān)注各類兒童文學(xué)體裁的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童加深對作品內(nèi)容的理解，并能在閱讀的積累中，學(xué)會認識生活、思考生活。

3.以學(xué)生的實際特點來選擇教學(xué)方法

學(xué)生的實際特點和發(fā)展水平也是教學(xué)方法選擇的依據(jù)之一。高師小學(xué)教育專業(yè)文科方向的本科生，主要從高中文科方向的畢業(yè)生中錄取，具有較強的文學(xué)理論功底，然而實踐技能相對較弱。因此，在課堂教學(xué)中，除了講授兒童文學(xué)的基本理論外，針對不同文學(xué)體裁，讓學(xué)生通過創(chuàng)編兒童文學(xué)作品理解各種體裁的特點，通過欣賞、表演的活動方式，提升本科生的師范技能。比如在兒歌、童話、兒童故事等體裁的講授時，通過學(xué)生的創(chuàng)編、表演、點評，將理論與實踐結(jié)合，使得本科生在提升師范技能的同時，也加深了對兒童文學(xué)不同文體的理解。

二 兒童文學(xué)課堂教學(xué)方法改革的內(nèi)容

在依據(jù)兒童文學(xué)課程目標和內(nèi)容及當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀和師范生的特點基礎(chǔ)上所確定的教學(xué)方法，必須落實到教學(xué)過程中，才能真正地實現(xiàn)教學(xué)方法改革對有效教學(xué)的影響。就教學(xué)方法改革的內(nèi)容而言，主要涉及教師教法的改革和學(xué)生學(xué)法的改革。

1.教師教法的改革

教師教法主要是指教師完成一定的教學(xué)任務(wù)所采用的授課方法，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和程序。如果從教師的指導(dǎo)作用這個角度而言，教法應(yīng)該是對學(xué)生認識活動的組織方式和控制方式。在兒童文學(xué)課程中教師教法的改革，主要應(yīng)從教師課堂教學(xué)的組織、講授、結(jié)課、語言、體態(tài)、板書等教學(xué)環(huán)節(jié)入手。在教學(xué)組織中既要整體規(guī)劃，有又應(yīng)注重細節(jié)，做到脈絡(luò)清晰、層次分明、靈活多樣。在講授中通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且運用問答法、討論法等各種教學(xué)方法，有效地處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法進而達成課堂教學(xué)的預(yù)期目標。在總結(jié)課堂時，應(yīng)該自然過渡，結(jié)構(gòu)完整，并能適當(dāng)拓展，進而激發(fā)學(xué)生進一步課外學(xué)習(xí)探究的能力。此外，教師的語言、體態(tài)作為課堂教學(xué)中教師軟實力的展現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。風(fēng)趣幽默的語言、高雅的體態(tài)，都可以增強教學(xué)的感染性，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極地投入到課堂教學(xué)中。此外課件的設(shè)置，板書的設(shè)計即強調(diào)系統(tǒng)性、計劃性、直觀性，同時也應(yīng)關(guān)注設(shè)計的藝術(shù)性。教師教法的改革正是對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)給予完善和補充，并且運用自主型教學(xué)、共同解決問題型和提示型教學(xué)等多種方法，體現(xiàn)互動方式的多樣性、學(xué)習(xí)情境的合作性、目標達成的全面性和教學(xué)方法使用的綜合性。

2.學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

教學(xué)過程中既包括教師的教學(xué)活動，同時也包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此，對學(xué)生課堂學(xué)法的培養(yǎng)（如怎樣聽課、怎樣記憶、怎樣提高發(fā)言水平等），使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、具備一定的創(chuàng)造力和想象力、提升文學(xué)素養(yǎng)等等。兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的主動參與、積極配合。在各類兒童文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)中，僅憑教師純理論的講授，學(xué)生無法獲得直觀體驗，知識的理解也相對間接。而朗讀、講故事能力是小學(xué)低段教師必備的基本素養(yǎng)。在兒童文學(xué)的課堂中，我們通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過對具體作品的解讀，讓學(xué)生真正了解各類兒童文學(xué)體裁的特征，并通過朗誦大賽、故事大會等多種形式，既提升了學(xué)生的理論水平，同時也強化了師范技能的培訓(xùn)。此外，多樣的學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)意義非凡。學(xué)生在多種學(xué)法中，增強了對兒童文學(xué)作品的感知能力、理解能力，同時在兒童詩歌、兒童故事、童話等多種文學(xué)體裁的創(chuàng)作中，體驗了成功，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機和興趣。

課堂教學(xué)方法改革的內(nèi)容主要圍繞著教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進行，然而，這兩方面目標的達成，卻需要多方面因素的配合。教師從家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等多方面了解學(xué)生的特點和規(guī)律，進而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性；注意教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們獲得成功的體驗。

三 改革評價的標準

構(gòu)建合理、科學(xué)、完整的評價體系，對于教改工作的成功與否至關(guān)重要。如果說教學(xué)方法的改革是為了提升學(xué)生“想學(xué)”的興趣，那么評價標準則是為了將“想學(xué)”興趣持續(xù)化，二者相得益彰。為了提高測評體系的科學(xué)性與合理性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該清楚地了解每種教學(xué)方法的優(yōu)劣，多種方法配合使用，并且改變以前單一的評價方式，不斷調(diào)整考核制度。

1.教學(xué)方法的針對性與適應(yīng)性

教學(xué)方法無優(yōu)劣之分，不同方法在達成教學(xué)目標過程中起著不同的作用。從歷史的角度看，任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)點和缺點，不存在一種教學(xué)方法可以解決所有的教學(xué)問題，因為沒有一種教學(xué)方法可以完全應(yīng)對社會發(fā)展變革對課程和教學(xué)提出的所有要求，也沒有一種教學(xué)方法可以完全滿足人對教育的全部訴求。因此推陳出新是教學(xué)方法發(fā)展的必然和常態(tài)，但這并不意味著傳統(tǒng)方法就失去了效用。兒童文學(xué)提倡對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐和動手能力的培養(yǎng)并不是對傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法的徹底否定。教學(xué)方法的選用與改革一定要體現(xiàn)針對性與適應(yīng)性。在理論章節(jié)的介紹中，理論講授能以清晰的脈絡(luò)讓學(xué)生了解中、西方兒童文學(xué)史的發(fā)展歷程，以及在這過程中涌現(xiàn)出來的作家以及有代表性的作品。在各類兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)中，案例教學(xué)法能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其主動思考、分析問題、把握特點。在教學(xué)指導(dǎo)中，提倡學(xué)生參與實踐，積極體驗，強化實踐技能的培養(yǎng)。即便是同一課程，面對不同的教學(xué)內(nèi)容，在方法的選擇上也應(yīng)體現(xiàn)針對性，綜合運用各類方法以達成教育目標的實現(xiàn)。

2.考核制度的調(diào)整以檢驗教學(xué)方法的有效性

長期以來，兒童文學(xué)課程考核的唯一形式是限時筆試。盡管筆試卷內(nèi)題型多樣，但規(guī)范化的題型中，更多側(cè)重的是對學(xué)生記憶、了解層面上的考核，分析、理解、運用的能力不能得以真正體現(xiàn)。因此，考核制度的靈活調(diào)整是檢驗教學(xué)方法改革有效性的重要內(nèi)容?？己诵问降撵`活性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是時間上的靈活性，除了期末考試之外，應(yīng)該加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促和考核，對于學(xué)生的課堂發(fā)言、課后創(chuàng)作的水平進行綜合評價，并適當(dāng)增加平時成績在總成績中所占的比重；二是形式上的靈活性，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點等，在考慮有效性與可操作性等因素的基礎(chǔ)上進行靈活考核。對于大學(xué)生而言，考核并不是課程學(xué)習(xí)的唯一目的。在學(xué)習(xí)的過程中，通過各類方法的有效指導(dǎo)，達成兒童文學(xué)課程在知識、能力、情感上的目標遠遠比最后考核的分數(shù)更為重要。

教學(xué)方法兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的雙重特性，因此“教學(xué)有法，教無定法”。教師既要根據(jù)教學(xué)本身所具有的規(guī)律選擇和運用教學(xué)方法，又要善于對教學(xué)方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造，靈活地加以利用。高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程課堂教學(xué)的改革正是基于此，在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對教學(xué)、學(xué)法等方面進行改革，既能提升學(xué)生的理論水平，又能強化實踐教學(xué)的內(nèi)容，最終達成課程教學(xué)的基本目標。

參考文獻