小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

一、 總目標(biāo)

幫助學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中快樂(lè)，快樂(lè)中自信，自信中進(jìn)取。現(xiàn)在的學(xué)生，擔(dān)負(fù)著科技興國(guó)的歷史重任，我們必須把科技教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容從小學(xué)生抓起，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨”。讓學(xué)生感受一些高技術(shù)領(lǐng)域的最新理念，并使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價(jià)值取向等問(wèn)題產(chǎn)生積極影響。

二、活動(dòng)方式

興趣小組主要以“專(zhuān)題講座”和“項(xiàng)目實(shí)踐”方式開(kāi)展活動(dòng)。每次活動(dòng)后填寫(xiě)“興趣小組活動(dòng)記錄表”備案。

三、活動(dòng)時(shí)間

興趣小組的活動(dòng)時(shí)間為：星期五的下午4：00 —— 5：00

四、活動(dòng)地點(diǎn)

興趣小組的主要活動(dòng)地點(diǎn)為：學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室或操場(chǎng)。

五、活動(dòng)安排

第一階段 專(zhuān)題講座

組織學(xué)生參加小論文和小發(fā)明的理論教育講座，通過(guò)講解相關(guān)科技知識(shí)及歷年獲獎(jiǎng)作品創(chuàng)意，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。為即將進(jìn)行的科技活動(dòng)指明方向。

第二階段 項(xiàng)目實(shí)踐（趣味制作）

結(jié)合書(shū)本內(nèi)容及市區(qū)科技活動(dòng)制作比賽的開(kāi)展，積極組織學(xué)生參與到制作活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和各種工具的使用技巧。開(kāi)展小論文、小發(fā)明及科幻畫(huà)等一系列活動(dòng)。并向全體師生展示學(xué)生的制作。

第2篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

那么,什么樣的活動(dòng)才是學(xué)生有效的探究活動(dòng)呢?第一,目標(biāo)指向非常明確,學(xué)生做什么、怎么做,師生都要清清楚楚、明明白白。第二,學(xué)生主動(dòng)參與的度要高。第三,探究中一定要產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”,一定要有“口欲言而語(yǔ)不能”的“憤悱”的狀態(tài)產(chǎn)生。第四,探究中要有鍛煉學(xué)生科學(xué)方法(比如自然狀態(tài)下的觀(guān)察方法和實(shí)驗(yàn)中的觀(guān)察方法,對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法和模擬實(shí)驗(yàn)方法及科學(xué)收集與處理數(shù)據(jù)的方法等)、科學(xué)思維(抽象與概括、歸納與演繹等)的痕跡。第五,活動(dòng)與活動(dòng)之間要有層次性與挑戰(zhàn)性,這種層次性與挑戰(zhàn)性體現(xiàn)了教師對(duì)教材中需要探究的“點(diǎn)”進(jìn)行分解細(xì)化的工作。能具備以上五項(xiàng)特征的活動(dòng)或有二至三項(xiàng)特別突出的活動(dòng)就肯定是有效的探究活動(dòng)。

教師如何優(yōu)化設(shè)計(jì)有效的學(xué)生探究活動(dòng)呢?下面以《簡(jiǎn)單電路》為例來(lái)談?wù)動(dòng)行У膶W(xué)生探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！逗?jiǎn)單電路》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材五年級(jí)上冊(cè)三單元的第一課,是學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的第一課。該課教材由六個(gè)部分組成:圣誕樹(shù)上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的;利用導(dǎo)線(xiàn)、電池和燈泡,想辦法讓一只小燈泡亮起來(lái),并畫(huà)出使小燈泡亮起來(lái)的連接方法;連接方法的小結(jié)語(yǔ);把小燈泡換成其他用電器的拓展活動(dòng);做簡(jiǎn)單開(kāi)關(guān)加進(jìn)電路中;拓展活動(dòng)――做一個(gè)簡(jiǎn)單的紅綠燈,用開(kāi)關(guān)來(lái)控制紅綠燈的亮滅。其中,第一部分是個(gè)引子,通過(guò)“圣誕樹(shù)上的小燈泡是怎么亮起來(lái)的”的問(wèn)題引出小燈泡亮的要件:有電池、導(dǎo)線(xiàn)和燈泡;第二部分是讓學(xué)生探究出小燈泡亮的連接方法;第三部分是要求對(duì)連接方法進(jìn)行小結(jié)、提煉;第四部分是對(duì)簡(jiǎn)單電路的一種拓展;第五部分是研究開(kāi)關(guān)的作用;第六部分是探究開(kāi)關(guān)對(duì)紅綠燈的控制,初步感知并聯(lián)電路。教材有六大部分,教師究竟把探究的“點(diǎn)”放在哪里?通過(guò)分析,不難看出探究的“點(diǎn)”應(yīng)放在讓學(xué)生建構(gòu)“小燈泡要亮需要一個(gè)完整的回路”上,就是要讓學(xué)生嘗試不同的方法點(diǎn)亮小燈泡,就是要通過(guò)對(duì)這些方法的對(duì)比分析,總結(jié)出點(diǎn)亮小燈泡的共同之處,初步構(gòu)建“完整回路”或者說(shuō)是“閉合電路”的概念。也就是說(shuō)要把探究的重點(diǎn)放在教材的第二、三部分。理由有兩點(diǎn):就學(xué)生而言,是學(xué)生第一次在課堂上接觸電路,肯定有這樣那樣的對(duì)電路的一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),這也是學(xué)生為什么會(huì)接錯(cuò)電路的原因,有必要讓學(xué)生邁過(guò)這道坎兒;就課標(biāo)而言,對(duì)簡(jiǎn)單電路作出了明確要求:“知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路;知道開(kāi)關(guān)的功能;能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。”基于以上認(rèn)識(shí),宜將該課分為兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)著力于用多種方法點(diǎn)亮小燈泡的探究,幫助學(xué)生建構(gòu)閉合電路的概念;第二課時(shí)著力于對(duì)開(kāi)關(guān)制作和對(duì)其功能的認(rèn)識(shí)。因此,這里著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)究竟達(dá)到什么樣的目標(biāo)?不言而喻,在過(guò)程與方法方面,要求學(xué)生能用多種方法點(diǎn)亮小燈泡;在科學(xué)知識(shí)方面,知道點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完整的回路;在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面,愿意和同學(xué)合作不斷地致力于點(diǎn)亮小燈泡的研究。怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?在過(guò)程與方法這一層面,學(xué)生要能用多種方法點(diǎn)亮小燈泡,從邏輯上講,學(xué)生首先應(yīng)對(duì)電池、導(dǎo)線(xiàn)和燈泡的結(jié)構(gòu),特別是燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有清楚明白的認(rèn)識(shí),然后學(xué)生才有可能點(diǎn)亮小燈泡,進(jìn)而才有可能用多種方法點(diǎn)亮小燈泡。在科學(xué)知識(shí)這一層面,學(xué)生要知道點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完整的回路,從思維的角度講,學(xué)生肯定要經(jīng)歷對(duì)比、分類(lèi)、抽象、概括過(guò)程,肯定要經(jīng)歷解釋與表達(dá)的過(guò)程;從認(rèn)識(shí)論的角度講,學(xué)生肯定要經(jīng)歷一個(gè)新舊認(rèn)識(shí)的碰撞過(guò)程,肯定要經(jīng)歷對(duì)舊認(rèn)識(shí)的屏棄、同化和順應(yīng)的過(guò)程,方能到達(dá)對(duì)新知識(shí)的一種自我的建構(gòu)。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面,要讓學(xué)生愿意和同學(xué)合作不斷致力于點(diǎn)亮小燈泡的研究,就應(yīng)該有唯合作方可或唯合作方可提高效益的場(chǎng)景或背景,就應(yīng)該有不斷探究的欲望,教師就應(yīng)該有層層深入的問(wèn)題。通過(guò)這樣的分析,學(xué)生必須經(jīng)歷的探究活動(dòng)的雛形就已經(jīng)有了,那就是觀(guān)察活動(dòng)(觀(guān)察電池、導(dǎo)線(xiàn)和燈泡)―實(shí)驗(yàn)(連接并點(diǎn)亮小燈泡)―交流展示―分類(lèi)概括―小結(jié)解釋。

如何把既定的活動(dòng)變?yōu)橛行У幕顒?dòng),教師要反復(fù)問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題:(一)每個(gè)活動(dòng)的目的是什么,重點(diǎn)活動(dòng)是什么,還能否分成環(huán)環(huán)相扣的小活動(dòng),需要哪些材料與設(shè)備作支撐,教師需要設(shè)計(jì)什么樣的提問(wèn)語(yǔ),形式上如何組織。(二)活動(dòng)中怎樣關(guān)注學(xué)生的前概念,怎樣制造“認(rèn)知的沖突”。(三)怎樣讓“認(rèn)知沖突”、思維的過(guò)程顯形化。(四)采用什么評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生深入地持續(xù)地迫切地參與。通過(guò)對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的反復(fù)思考,我將《簡(jiǎn)單電路》第一課時(shí)的學(xué)生探究活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)為:

通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣盎然,探究活動(dòng)一氣呵成,真是有效,學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、語(yǔ)言的表達(dá)、合作的意識(shí)均得到了一定的訓(xùn)練和提高。

通過(guò)《簡(jiǎn)單電路》第一課時(shí)中學(xué)生有效探究活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程,不難看出教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)有效探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)著重做好以下幾方面的工作:

(一)仔細(xì)分析教材后,回顧頭來(lái)看課標(biāo)針對(duì)該內(nèi)容的相關(guān)要求,確立需要學(xué)生探究的“點(diǎn)”。

(二)深入實(shí)際分析學(xué)生的前概念,尋找“認(rèn)知沖突”的“點(diǎn)”。

(三)分析學(xué)生認(rèn)識(shí)并建構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程,找準(zhǔn)技能提高和思維訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

(四)綜合審視各個(gè)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、形式,力求找到活動(dòng)與活動(dòng)之間的最佳連接“點(diǎn)”。

(五)分析教材的難點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo),醞釀促進(jìn)學(xué)生深入探究的評(píng)價(jià)“點(diǎn)”。

第3篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

一、活動(dòng)目的

通過(guò)美術(shù)興趣小組的活動(dòng)，使學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)一步了解美術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的審美觀(guān)。

二、活動(dòng)時(shí)間

每雙周的星期五的下午第七節(jié)課，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)美術(shù)教室。

三、活動(dòng)步驟

美術(shù)興趣小組是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)相比更加具有靈活性和可塑性，因而學(xué)生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動(dòng)的限制和沖擊，教師和學(xué)生往往不能有始有終，保質(zhì)保量地堅(jiān)持到底。要辦好美術(shù)興趣小組，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況有計(jì)劃有目的地進(jìn)行，將美術(shù)興趣小組辦的有聲有色。所以我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面去著手。:

（一）組織健全美術(shù)興趣小組

我校美術(shù)興趣小組的成員在30人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術(shù)方面比較有特長(zhǎng)的學(xué)生?；顒?dòng)要固定，每周一次，由于種種因素，活動(dòng)時(shí)間安排在星期五的下午，而且不能輕易暫停，除了特殊情況外。教師要做到精心計(jì)劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。

（二）具體小組活動(dòng)內(nèi)容計(jì)劃

美術(shù)是一個(gè)很廣的課程，設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、欣賞等都是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)的多不如學(xué)的精，所以我們給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這次的興趣小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要從簡(jiǎn)筆畫(huà)方面著手，以素描為主。所以，小組具體的活動(dòng)內(nèi)容分為三個(gè)：

（1）重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線(xiàn)條方面的學(xué)習(xí)，

（2）欣賞世界名人名畫(huà)，提高學(xué)生的欣賞能力；

（3）重視基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)，從素描、色彩等方面入手。

周次內(nèi)容

第2周素描畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練(線(xiàn)條)

第4周欣賞世界名畫(huà)（素描畫(huà)）

第6周素描幾何形體：正方體和圓柱體

第8周素描幾何形體：圓球體

第10周素描幾何形體：幾何形體組合（1）

第12周素描幾何形體：幾何形體組合（2）

第14周色彩靜物畫(huà)：水果和罐子組合（1）

第4篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)觀(guān)念，使以往“教師對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生不完全依賴(lài)教師自已獲得知識(shí)。

例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察課室里面的課桌，帶著問(wèn)題自學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論等方式。總結(jié)出說(shuō)明長(zhǎng)方體的有關(guān)特點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，如：長(zhǎng)、寬、高、面、棱、頂點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論，對(duì)長(zhǎng)方體有了初步的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)、研究及自己學(xué)習(xí)課本拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體一般特征及判斷長(zhǎng)方體的方法，達(dá)到理想教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教師把學(xué)生安排在主體地位，學(xué)生沒(méi)有了依賴(lài)性，必然有了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這樣學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，主動(dòng)參與獲取知識(shí)，思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生相互影響，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有明顯的提高。

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己觸摸實(shí)物等方式，引起學(xué)生回憶，激發(fā)其興趣；然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分組分別用滾動(dòng)和拉繩測(cè)量的方法量出自己手中的圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并形象的理解圓周長(zhǎng)的意義。通過(guò)教具實(shí)物及多媒體課件的演示，讓學(xué)生感性意識(shí)到圓的周長(zhǎng)是與半徑或直徑長(zhǎng)度有密切關(guān)系。

這時(shí)又一次請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量自己手中的圓的直徑長(zhǎng)度，學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)結(jié)果，并將周長(zhǎng)不同的圓的周長(zhǎng)及相應(yīng)的直徑長(zhǎng)度板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生小組討論總結(jié)出：“圓的周長(zhǎng)總是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些”這一結(jié)論。緊接著又問(wèn)：“是不是每個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它的直徑長(zhǎng)度的3倍多一些呢？”再次出示更大的圓及一條相當(dāng)于其直徑長(zhǎng)的紅線(xiàn)，指名學(xué)生上臺(tái)演示操作。通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論是正確的。這樣在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得深刻、記得牢；既提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作能力又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感；更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)倍增，課堂教學(xué)效果就更顯著了。

讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造來(lái)源于發(fā)現(xiàn)，正如當(dāng)年牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地才發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力一樣。學(xué)生的創(chuàng)造力來(lái)源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，想出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同方法，不能只靠老師也不能局限于書(shū)本。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)展。

如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，出示一個(gè)硬幣，要求學(xué)生用多種方法求出硬幣的直徑。教師只做啟發(fā)，讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。結(jié)果得出如下多種解決問(wèn)題的方案：

A、量圓上的兩點(diǎn)的距離，最大者就是圓的直徑。

B、將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對(duì)折得到直徑。

C、將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動(dòng)到刻度尺上，兩三角尺所夾的長(zhǎng)度是圓的直徑。

D、用線(xiàn)將硬幣繞一周，先量出周長(zhǎng)，再算出直徑。

第5篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué)；有效性；優(yōu)化策略

教學(xué)活動(dòng)從時(shí)空維度可以分為課堂教學(xué)活動(dòng)與課外教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注和研究，由于對(duì)新課程理念的理解與研究不到位，以及廣大教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的認(rèn)識(shí)和操作能力等原因，在當(dāng)前新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)層面，存在著諸多無(wú)效的或低效的教學(xué)活動(dòng)行為。因此，探析課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性及其優(yōu)化策略，對(duì)提升新課程課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。

一、新課程課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的內(nèi)涵

教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的永恒主題，在教學(xué)論的發(fā)展歷程中，夸美紐斯《大教學(xué)論》的發(fā)表使人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)走向了科學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。隨后，德國(guó)教育家赫爾巴特、美國(guó)教育家與心理學(xué)家杜威、布盧姆、斯金納、加涅等都非常重視研究有效教學(xué)的理論和實(shí)證，這些研究對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性起到了一定的推動(dòng)作用，形成了個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，①但都不能全方位地滿(mǎn)足有效教學(xué)的需求。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，教學(xué)論界開(kāi)始從哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的視覺(jué)，探討如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究課堂教學(xué)活動(dòng)的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化，特別是自2001年以來(lái)，新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性也逐漸成為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。②在新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教材編寫(xiě)多元化、三級(jí)課程的實(shí)施、三維目標(biāo)的提出等，都使得課堂教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了一系列變化，課堂教學(xué)致力于向教學(xué)的有效性緯度努力。廣大教師在學(xué)習(xí)和借鑒從古到今教學(xué)論研究者對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探索的同時(shí)，開(kāi)始思考和研究新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？什么樣的教學(xué)是有效的？如何克服低效或無(wú)效教學(xué)？

因此，基于新課程“生本課堂”的教學(xué)需求，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性可以理解為教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行在一段時(shí)間的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生身心所發(fā)生的變化與學(xué)習(xí)的愉悅程度?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲與學(xué)習(xí)的愉悅程度是衡量課堂教學(xué)是否有效的基本指標(biāo)。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性應(yīng)關(guān)注以下要義：

（一）立足“生本課堂”，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)方式選擇優(yōu)化

新課程要求教師立足“生本課堂”，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。樹(shù)立“教”是以“學(xué)”為存在載體的教學(xué)觀(guān)念，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，堅(jiān)持教學(xué)是師生相互依存的交往活動(dòng)。組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師按照課堂教學(xué)活動(dòng)的基本原則，組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)。教師要按照課堂教學(xué)活動(dòng)的自身規(guī)律，立足對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究和把握，認(rèn)真分析與整合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法與手段，有針對(duì)性地做好“因材施教”，以盡可能少的教學(xué)時(shí)間和精煉的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)快速而又愉悅的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足課程教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的基本愿望。

（二）立足“三維目標(biāo)”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

新課程提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)體系，倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)致力于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，以此整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師開(kāi)展課堂教學(xué)要有“全人”的概念，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面的變化與進(jìn)步，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展，將學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步定位在一個(gè)“完整的人”的發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展。

（三）立足教學(xué)反思，關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的不斷提升

教師要樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，具有敏銳的自我效能感。《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”。這就要求教師要認(rèn)真反思，不斷總結(jié)，既要反思自己教學(xué)中的成功之處，又要反思不足之處，從教學(xué)研究的視角，去追尋教學(xué)成功的理論依據(jù)，進(jìn)而遷移到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，探索不足的緣由，以尋求改進(jìn)的方法。做到“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。在每一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有效的教學(xué)反思。持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的？”“本節(jié)課我的教學(xué)活動(dòng)有效嗎？”等。通過(guò)有效的教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)和提升教學(xué)活動(dòng)能力。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的優(yōu)化策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性一直是建構(gòu)主義教學(xué)論與行為主義心理學(xué)所重視的研究領(lǐng)域之一。課堂教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙邊及多邊活動(dòng)，其有效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程中。探討課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的優(yōu)化策略，就應(yīng)該立足教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式。

（一）以“三維目標(biāo)”為主旨，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)目標(biāo)”本身就包含了“教的目標(biāo)”和“學(xué)的目標(biāo)”，“教的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸入”，“學(xué)的目標(biāo)”關(guān)注的是“輸出”，這是基于兩個(gè)角度對(duì)同一過(guò)程所要達(dá)成目標(biāo)的一種預(yù)設(shè)和期望。一般來(lái)說(shuō)，“教學(xué)目標(biāo)”是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，是為教師教學(xué)行為服務(wù)的，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定的，體現(xiàn)“生本中心”，面向的是全班不同層次的學(xué)生。新按照課程“三維目標(biāo)”③的要求，敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾方面：

1. 整體敘寫(xiě)“三維目標(biāo)”。在“三維目標(biāo)”中，“知識(shí)和技能”是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的載體，它通過(guò)“過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)而最終實(shí)現(xiàn)；“過(guò)程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與技能目標(biāo)中，沒(méi)有“過(guò)程和方法”目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的自主、探究、參與、翻轉(zhuǎn)等學(xué)習(xí)方式就很難落實(shí)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，是伴隨知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)而實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，三個(gè)維目標(biāo)各有內(nèi)涵，有機(jī)地滲透融合在教學(xué)活動(dòng)中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在掌握知識(shí)與形成技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是始終伴隨而存在的。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，將消極的態(tài)度、情感傾向轉(zhuǎn)變成積極的態(tài)度、情感傾向，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至要將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱穆殬I(yè)習(xí)慣。

2. 教學(xué)目標(biāo)要可檢測(cè)、可操作。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，參照布魯姆、馬杰等的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)從四個(gè)方面的要素進(jìn)行敘寫(xiě)，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD式。（1）行為主體。要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為層面敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫(xiě)出……”“對(duì)……做出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等描述，要清晰地寫(xiě)出學(xué)生是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體。（2）行為動(dòng)詞。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確，力求可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，不能是模糊、抽象。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀(guān)察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。教師可以參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列課程目標(biāo)不同方面，如認(rèn)識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞、技能性目標(biāo)動(dòng)詞及體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞等，選擇應(yīng)用不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞。如了解水平：描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列出等；理解水平：說(shuō)明、解釋、區(qū)分、歸納、概述等；應(yīng)用水平：設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)、解決、驗(yàn)證等等。（3）行為條件。行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的特定條件或范圍等，對(duì)條件表述要明確學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以使用的方式與手段，給學(xué)生以必要的信息或提示，要有時(shí)間限制和完成行為的情景。如“用所學(xué)知識(shí)解決……”“通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，回答……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小組游戲活動(dòng)，體驗(yàn)……”等。（4）表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是指教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的三個(gè)基本性質(zhì)”、“詳細(xì)地寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的基本步驟和觀(guān)察到的現(xiàn)象”等表述中的狀語(yǔ)部分，是限定學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，有利于檢測(cè)。然而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整，一定要符合新課標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯學(xué)生主體的基本精神。

3. 教學(xué)目標(biāo)數(shù)量要適中，重點(diǎn)要突出。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于受到學(xué)生的已有水平、課程內(nèi)容、課堂時(shí)間等的限制，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)往往不能面面俱到，盡可能使目標(biāo)簡(jiǎn)潔、清晰，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不宜太多，否則使學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎，會(huì)使教學(xué)簡(jiǎn)單化；目標(biāo)也不宜太少，否則其具體性、操作性、實(shí)效性無(wú)從談起。雖然受學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的限制，課時(shí)目標(biāo)固定幾條（以一個(gè)“動(dòng)詞+知識(shí)”為1條），但根據(jù)中小學(xué)課程的教學(xué)情況，課時(shí)目標(biāo)一般應(yīng)為2～3條為宜。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師除了應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)本身因素之外，還要考慮學(xué)生和自身情況，如了解所授課程全班學(xué)生的基本情況，包括分析學(xué)生的原有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把握全班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等，以便使制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)整合課程資源

課程資源是指富有教育價(jià)值的能夠提供給教學(xué)活動(dòng)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的各種知識(shí)、技能、情感內(nèi)容載體的總和。通常課程資源有自然資源、社會(huì)實(shí)踐資源、課本資源、學(xué)生資源、教師資源五類(lèi)。教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，全面閱讀課本和相關(guān)參考教材，明確課程的性質(zhì)、目標(biāo)要求及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，整體把握課程框架，梳理教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)教學(xué)方案（或?qū)W(xué)案）。在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)《課標(biāo)》規(guī)定的各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，做到“用教材”教，而不是“教教材”。教師不必局限于既定的教材內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，不要機(jī)械地按照教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。④

教材是教學(xué)的課程資源，教師是這些課程資源的開(kāi)發(fā)者、整合者和利用者。在整合課程資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在認(rèn)真理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)于教材所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容以及所提供的材料，在遵循教學(xué)基本原則的前提下，可根據(jù)學(xué)生及學(xué)校教學(xué)的具體情況加以補(bǔ)充、調(diào)整，選擇能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及文化背景相聯(lián)系的知識(shí)，充分反映地域方面的文化、自然環(huán)境、科技創(chuàng)造等緊密聯(lián)系的知識(shí)。注重教學(xué)內(nèi)容生活化與綜合化，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際接觸知識(shí)，借助生活實(shí)際理解知識(shí)，回歸生活實(shí)際運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，各課程知識(shí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在整合課程資源時(shí)，要善于將各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把各學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)加以考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用。

要充分利用校內(nèi)資源。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用。除教科書(shū)外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)某些教學(xué)補(bǔ)充材料、校本課程，給學(xué)生提供具有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像資料，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體軟件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫(kù)，通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。

要廣泛利用學(xué)校周邊的社會(huì)資源。學(xué)校周邊的社會(huì)資源主要有報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊，科技館、少年宮、圖書(shū)館，以及工廠(chǎng)、農(nóng)村、科研院所、大專(zhuān)院校等，都可以成為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有利課程資源。

要積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)突破了各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行廣泛交流與共享。而且，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以找到很多國(guó)內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，如一些諸如基于網(wǎng)絡(luò)的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、云課程、微課程視頻等，對(duì)于擴(kuò)大知識(shí)面很有好處。教師應(yīng)向?qū)W生介紹和加以引導(dǎo)，或者利用下載內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，也可以根據(jù)課程特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源。

（三）服務(wù)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化選擇教學(xué)行為

課堂教學(xué)行為一般可分為主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為。⑤主要教學(xué)行為是教師在課堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情而采取的專(zhuān)業(yè)行為，主要包括呈示行為、對(duì)話(huà)行為和指導(dǎo)行為。教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)學(xué)情和課程內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)選擇應(yīng)用教學(xué)行為。教師應(yīng)注重將課程各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的邏輯結(jié)構(gòu)隱匿于輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、感受和體驗(yàn)中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我情感和見(jiàn)識(shí)。⑥要注意教學(xué)講授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)安排和藝術(shù)處理，注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為方式間的相互關(guān)聯(lián)，靈活地選擇應(yīng)用多種教學(xué)行為方式，如在教學(xué)講授環(huán)節(jié)可用呈示行為，在教學(xué)問(wèn)答環(huán)節(jié)可用對(duì)話(huà)行為，在教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)可用指導(dǎo)行為等，在教學(xué)中不排除某一單元、某一內(nèi)容側(cè)重于某一個(gè)方面的教學(xué)行為。教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇秧田式、馬蹄型、方型、圓桌型等多種適合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式，⑦以適應(yīng)小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)，增加師生、生生之間的交流、交往的密度。

輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問(wèn)題的行為，主要包括培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂強(qiáng)化技術(shù)、實(shí)現(xiàn)教師期望效應(yīng)、營(yíng)造的良好課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在新課講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)應(yīng)用多種激勵(lì)手段強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生習(xí)得性無(wú)力感，增強(qiáng)學(xué)生的掌握效能感。教師應(yīng)善于通過(guò)親切的言語(yǔ)、善意的表情、和藹的態(tài)度、端莊的舉止等行為來(lái)傳遞自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好期望，通過(guò)尊重、信任、愛(ài)護(hù)行為，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力感和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。

（四）堅(jiān)持多元思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

新課程的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)、組織、促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師可通過(guò)明確目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，利用音樂(lè)、畫(huà)面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。⑧因此，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生個(gè)人目標(biāo)融于集體目標(biāo)之中，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)士氣，形成良好的教學(xué)情境。

1. 創(chuàng)新教學(xué)手段。在教學(xué)手段層面，以課程內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，創(chuàng)造性地融合學(xué)生非智力因素，使之服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要以充沛的精力、良好的狀態(tài)，在教學(xué)中要通過(guò)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的輕重緩急，激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注重教學(xué)交往，在教學(xué)活動(dòng)中要用目光不斷掃視全體學(xué)生，與每位學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息交流。通過(guò)交流，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)程序。教師在教學(xué)活動(dòng)中切忌“抬頭看黑板，低頭看教案”，目中無(wú)人、自言自語(yǔ)的教學(xué)行為。在教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題要有提示，應(yīng)用的概念、原理、公式等要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤要加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生完成練習(xí)所采用的方法、所用的時(shí)間等提出明確要求。學(xué)生作業(yè)要及時(shí)批改，對(duì)完成較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題要集中輔導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 改革教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)的合作、自主、探究、參與等方法為主，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、反思性，為學(xué)生的課堂參與提供更多的情境，是學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析和研讀教學(xué)內(nèi)容的情況，結(jié)合教學(xué)方法的相關(guān)理論，依據(jù)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”的原則，選擇適合的教法、學(xué)法和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有效利用互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的信息源，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“合作、自主、探究”等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)善于通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、師生問(wèn)答、板演活動(dòng)等，克服學(xué)生課堂注意力分散和學(xué)習(xí)疲勞的不良狀態(tài)。

3. 以教學(xué)機(jī)智促學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)中，教師要善于靈活應(yīng)用多種教學(xué)理論和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)自己的教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活閱歷、情感認(rèn)知體驗(yàn)、個(gè)性心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)重視管理課堂秩序，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)情境，使學(xué)生注意力始終集中于教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師不應(yīng)停止教學(xué)行為去直接指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)自己眼神、姿態(tài)的變化予以調(diào)控，或者改變課堂站位，如離開(kāi)講臺(tái)，邊講課邊走到學(xué)生身，或用手輕按學(xué)生肩膀予以提示等，喚醒學(xué)生注意，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能使其積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，成功的教學(xué)不僅僅需要教師具備相應(yīng)的知識(shí)、技能，而且需要具備教學(xué)機(jī)智，能夠靈活機(jī)智的處理課堂教學(xué)中的意外事件，引導(dǎo)和控制課堂朝向教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，這正是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（五）樹(shù)立發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念，正確實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果所做出系列的價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿著課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行具有重要的意義。因此，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)開(kāi)展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

1. 樹(shù)立發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是測(cè)定或診斷學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。⑨新課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能是診斷和改進(jìn)，而不是鑒定或選拔，其價(jià)值在于為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是將定量分析和定性分析相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)成為一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

2. 正確實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。要使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，必須處理好以下問(wèn)題：（1）必須明確課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些主要問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)控制在8～10個(gè)，并且是具體、明確、可測(cè)的，讓學(xué)生能夠根據(jù)理解做出判斷的。（2）要盡可能體現(xiàn)定量與定性?xún)煞矫娴脑u(píng)價(jià)信息。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與知識(shí)內(nèi)容的掌握、關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與與表現(xiàn)、關(guān)注課堂中的學(xué)生交往互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的形成等維度，將這幾個(gè)維度的定量與定性的信息結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）力求使課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程具有可測(cè)性或量化呈現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適量而具體，學(xué)生學(xué)習(xí)行為要明顯而可觀(guān)察，教學(xué)目標(biāo)表述明確而易達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)完整而流暢等等，以便于在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中隨時(shí)教學(xué)檢測(cè)與反饋。有效的教學(xué)活動(dòng)既倡導(dǎo)活動(dòng)的量化，又不主張過(guò)于量化，而應(yīng)將定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，將形成性與終結(jié)性統(tǒng)一，全面地反映教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與教師的教學(xué)行為。（4）教師應(yīng)不斷提高自身課堂基地評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不能過(guò)多的占用教學(xué)時(shí)間，評(píng)價(jià)要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)體差異，正確的判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度，給予每個(gè)學(xué)生適合的、具體的、發(fā)展性建議。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與應(yīng)用需要謹(jǐn)慎，避免對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。

注釋?zhuān)?/p>

①崔允t.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：126-128.

②鐘啟泉，崔允t.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)，2002：12-18.

③鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].天津：天津教育出版社，2001：18.

④王鑒.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：人民教育出版社，2014：19.

⑤武啟云.新編教育學(xué)[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2014：171―181.

⑤汪濤.課堂呼喚真正的教學(xué)智慧[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（26）.

⑥[美]鮑里奇著，易東平譯.有效教學(xué)方法（第四版）[M].南京：江蘇教育出版社，2002：114-116.

⑦黎奇著.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006：23-26.

第6篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大課間活動(dòng) 問(wèn)卷調(diào)查 陽(yáng)光體育 終身體育

為了響應(yīng)體育總局陽(yáng)光體育的號(hào)召，各個(gè)學(xué)校開(kāi)展了陽(yáng)光體育活動(dòng)，學(xué)校部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的重視，不少學(xué)校增設(shè)了課間體育活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)和保障學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)，越來(lái)越多的體育項(xiàng)目也被帶進(jìn)了校園，如各類(lèi)游戲、多樣化的身體素質(zhì)練習(xí)等。

為了解我市中學(xué)生課間體育活動(dòng)開(kāi)展情況以及尚且存在的問(wèn)題，以徐州華頓國(guó)際學(xué)校初中部各年級(jí)學(xué)生為樣本，采取調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)學(xué)生們?cè)诖笳n間的體育活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了一系列調(diào)查。

1 調(diào)查結(jié)果

1.1學(xué)生對(duì)大課間的認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)體育鍛煉大于半小時(shí)的看法：大有好處占83%;一般占12%;沒(méi)感覺(jué)占3%;反對(duì)占2%。

（2）對(duì)“每天鍛煉半小時(shí)以上”的態(tài)度：健康第一占50%;在鍛煉中快樂(lè)占28%;促進(jìn)友誼占20%;不想鍛煉占2%。

（3）對(duì)大課間的認(rèn)識(shí)：體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間占52%;課外活動(dòng)占24%;下課時(shí)間占13%;自習(xí)占11%。

由1-3選項(xiàng)看出，大多數(shù)同學(xué)對(duì)半小時(shí)以上的大課間活動(dòng)比較認(rèn)可，并認(rèn)識(shí)到了體育大課間對(duì)豐富自己校園生活的重要性，總體來(lái)說(shuō)同學(xué)們對(duì)體育大課間表現(xiàn)出了積極的一面，反映出學(xué)生對(duì)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)的贊同和對(duì)終身體育的懵懂認(rèn)識(shí)。

但仍存在少數(shù)同學(xué)對(duì)大課間的體育鍛煉采取消極的態(tài)度，利用這段時(shí)間進(jìn)行非體育性質(zhì)的活動(dòng)，不想鍛煉，甚至反對(duì)大課間進(jìn)行體育活動(dòng)。

1.2學(xué)生對(duì)大課間的態(tài)度

（4）對(duì)大課間自由活動(dòng)的態(tài)度：喜歡81%;一般17%;不喜歡2%。

（5）是否自行鍛煉：經(jīng)常49%;較少48%;沒(méi)有3%。

（6）對(duì)教師參與大課間的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)86%;管理即可9%;不必參與5%。

（7）對(duì)師生共參與作用的認(rèn)識(shí)：融洽關(guān)系88%;無(wú)所謂7%;不及參與5%。

對(duì)照4-7選項(xiàng)可以看出，多數(shù)學(xué)生喜歡參與課間體育活動(dòng)，且有將近一半的學(xué)生能夠自覺(jué)參與鍛煉;對(duì)于學(xué)校老師是否應(yīng)該參與課間活動(dòng)，大部分學(xué)生表示出了極大的支持，側(cè)面反映出了老師對(duì)學(xué)生起到很大作用。

但也有小部分學(xué)生對(duì)是否參與活動(dòng)持無(wú)所謂態(tài)度。也有少部分學(xué)生不認(rèn)同教師參與大課間，對(duì)師生共同參與的作用不予認(rèn)可。

1.3學(xué)生對(duì)大課間內(nèi)容的選擇

（8）對(duì)課間體育活動(dòng)項(xiàng)目的選擇：球類(lèi)33%;游戲21%;散步22%;跳繩等素質(zhì)練習(xí)19%;其他5%。

（9）從場(chǎng)地、組織選擇哪些集體項(xiàng)目：球類(lèi)27%;跑步24%;游戲24%;身體素質(zhì)練習(xí)22%;其他3%。

（10）將體育課程項(xiàng)目拓展到大課間是否適宜：不適宜73%;無(wú)所謂18%;適宜9%。

由8-10選項(xiàng)可以看出，同學(xué)們對(duì)大課間的項(xiàng)目要求具有多樣性，對(duì)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目興趣都挺高;多數(shù)學(xué)生不希望大課間和體育課混為一談，這說(shuō)明在學(xué)生們的印象中體育課和大課間是有根本上的區(qū)分的，學(xué)生們希望自己掌握這四十分鐘的大課間的時(shí)間，自由分配。

1.4學(xué)生對(duì)大課間參與的積極性

（11）大課間如遇惡劣天氣，應(yīng)當(dāng)如何處理：學(xué)生自行處理45%;安排室內(nèi)游戲活動(dòng)41%;進(jìn)行其它活動(dòng)14%。

（12）與異性一起活動(dòng)的態(tài)度：滿(mǎn)意39%;一般55%;不滿(mǎn)意6%。

（13）大課間開(kāi)展體育比賽贊成與否：贊成72%;一般23%;反對(duì)5%。

由11-13選項(xiàng)可以看出，學(xué)生對(duì)大課間參與積極性較高，即使是在惡劣天氣，學(xué)生也希望能夠自己對(duì)大課間的時(shí)間進(jìn)行自由支配，或者進(jìn)行室內(nèi)游戲活動(dòng);大部分學(xué)生不反對(duì)與異性一起開(kāi)展活動(dòng)，可見(jiàn)中學(xué)生對(duì)異性之間并無(wú)明顯界限，彼此之間可以融洽的進(jìn)行溝通與活動(dòng);同時(shí)，大部分學(xué)生也愿意開(kāi)展體育比賽，參與其中。

1.5學(xué)生對(duì)大課間組織情況的滿(mǎn)意度

（14）解決器材不足的途徑：學(xué)生自帶53%;學(xué)校購(gòu)置41%;其他6%。

（15）對(duì)學(xué)校體育比賽的滿(mǎn)意度：滿(mǎn)意77%;一般17%;不滿(mǎn)意6%。

由14-15選項(xiàng)可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校當(dāng)前的組織課間活動(dòng)比較愿意參與其中，且愿意自備部分體育器材，反映出了同學(xué)們對(duì)大課間的喜歡和大力支持。但同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校在器材方面的短缺。

2 討論與分析

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)大課間活動(dòng)的認(rèn)同度很高，且愿意投入到一些集體體育活動(dòng)中去，絕大部分同學(xué)對(duì)大課間活動(dòng)氛圍感到滿(mǎn)意。

但是，仍不乏一些同學(xué)對(duì)于對(duì)體育活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，采取消極態(tài)度，不愿意參與其中。同學(xué)們的體育活動(dòng)也受到在運(yùn)動(dòng)器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等客觀(guān)因素的限制，因此有許多需要改進(jìn)的地方。

3 結(jié)論與建議

建議學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并把握目前既存的優(yōu)勢(shì)，更好的推進(jìn)學(xué)生大課間的活動(dòng)開(kāi)展，推出更多樣性的活動(dòng)，賦予大課間體育活動(dòng)以更豐富的意義。

建議學(xué)校進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和教育，敦促他們認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)的有益之處，勸導(dǎo)他們積極的參與其中，從而促進(jìn)其身心更加健康的發(fā)展;對(duì)于運(yùn)動(dòng)器材缺乏、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地受限等問(wèn)題，也建議學(xué)校能夠不斷的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚洪恩主編，《體育保健學(xué)》（第四版），高等教育出版社，2006年。

[2]陸宜南，朱幼良主編，對(duì)中學(xué)體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的探討[J]，山西：山西師大體育學(xué)院報(bào)，2000年。

[3]王燕，《利用心率指標(biāo)監(jiān)督負(fù)荷的合理性》，德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年，04期。

[4]吳景，程彭莉，曹澤亮，易東平主編，《對(duì)不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方案下的心率及RPE效度研究》， 中國(guó)體育科技，2011年，04期。

第7篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期,學(xué)科以從化市教育局“關(guān)于2009年我市教育工作意見(jiàn)”和從化市教育局教研室“2004學(xué)年度下學(xué)期工作要點(diǎn)”為依據(jù)，遵循學(xué)校的中心工作，抓住重點(diǎn)，繼續(xù)堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，以課程改革為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和理念，緊緊圍繞課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心工作，發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的杠桿作用，認(rèn)真總結(jié)新課程實(shí)施一年以來(lái)的得與失，對(duì)以探究為核心的學(xué)科教學(xué)特征進(jìn)行反思，努力提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作：

(一)、做好“第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)”結(jié)題工作。

1.本學(xué)期將著力建立有利于學(xué)生發(fā)展和教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。樹(shù)立新的教育評(píng)價(jià)觀(guān)，能促進(jìn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，并推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)施并取得較大的成效。

2.認(rèn)真落實(shí)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)結(jié)題工作的實(shí)施意見(jiàn)。成果形式主要是研究報(bào)告、論文，或者是與評(píng)價(jià)有關(guān)的教學(xué)敘事研究、教學(xué)案例研究和教學(xué)反思等。在4月1日前向局小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)上交成果文章，爭(zhēng)取于6月30日前填報(bào)“結(jié)題成果申報(bào)書(shū)”，上送廣州市小學(xué)科學(xué)教研會(huì)參加廣州市教育局成果評(píng)審。

(二)、以“新課標(biāo)新理念——學(xué)習(xí)與反思”為主要教研內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)水平。

1.“反思、發(fā)展與創(chuàng)新”是學(xué)期教研工作的主題詞。本學(xué)期要對(duì)新課程實(shí)施一年多來(lái)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)以“做中學(xué)”、“動(dòng)手做”為特征的探究學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入的思考，嘗試提出以“思中做，做中思”為特征的探究教學(xué)理念。

2.參與“探究教學(xué)——發(fā)展與創(chuàng)新”優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。

3、積極參與市新課程研討課的交流活動(dòng)。研討課應(yīng)對(duì)以“探究為核心”的理念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的途徑作新的嘗試，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生初步養(yǎng)成科學(xué)探究的行為習(xí)慣和思維方式。

4.參加市小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)。本學(xué)期，參加“廣州市小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)”和“2009年從化市小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽”活動(dòng)。3月5日前報(bào)名及做好準(zhǔn)備工作。

(三)、做好參加廣州市小學(xué)生第二屆“科學(xué)小星星”探究成果匯報(bào)展示及評(píng)比活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。成果展示時(shí)間：5月21日星期六，地點(diǎn)：待定。

三、活動(dòng)安排表：

周次

活動(dòng)內(nèi)容

人員

備注

1

科組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

科組人員

2

市教研室學(xué)期工作會(huì)議科學(xué)、自然

科學(xué)教研會(huì)成員

教育局

3

定科組計(jì)劃、上報(bào)“實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)”名單

科長(zhǎng)

6

上報(bào)第二屆“科學(xué)小星星”探究成果

科學(xué)、自然教師

教育局

8

鰲頭鎮(zhèn)“探究教學(xué)—發(fā)展與創(chuàng)新優(yōu)秀課例評(píng)比活動(dòng)

科學(xué)教研會(huì)成員

教育局

9

課例研討活動(dòng)

綜合科教師

10

新課程研討課交流活動(dòng)

科學(xué)、自然教師

聯(lián)星小學(xué)

14

實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)

科學(xué)、自然教師

省教育學(xué)院

16

填報(bào)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)結(jié)題成果申報(bào)書(shū)

科學(xué)、自然教師

教育局

第8篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

全縣各小學(xué)：

為了解我縣小學(xué)科學(xué)、道德與法治、音、體、美、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程實(shí)施情況，進(jìn)一步促進(jìn)各類(lèi)課程的有效實(shí)施，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，按照學(xué)期工作安排，定于2019年6月份開(kāi)展全縣小學(xué)科學(xué)、道德與法治、音、體、美、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育等課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，具體通知如下：

一、監(jiān)測(cè)對(duì)象

全縣各縣城小學(xué)、各中心小學(xué)（學(xué)點(diǎn)小學(xué)由中心小學(xué)組織監(jiān)測(cè)）。監(jiān)測(cè)年級(jí)為三年級(jí)至六年級(jí)，每學(xué)科隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

二、監(jiān)測(cè)學(xué)科

科學(xué)、道德與法治、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育等學(xué)科的課程實(shí)施質(zhì)量。

三、監(jiān)測(cè)時(shí)間

2019年6月上旬、中旬。

四、監(jiān)測(cè)方法與要求

（一）監(jiān)測(cè)依據(jù)

依據(jù)《音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)實(shí)施辦法（試行）》開(kāi)展監(jiān)測(cè)活動(dòng)。

（二）監(jiān)測(cè)流程

一般流程：監(jiān)測(cè)通知（隨機(jī)安排監(jiān)測(cè)單位，提前一天通知學(xué)校）——到校動(dòng)員——抽取監(jiān)測(cè)班級(jí)（綜合實(shí)踐活動(dòng)為2-3個(gè)課題活動(dòng)小組）——課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)（根據(jù)情況可省略）——開(kāi)展學(xué)業(yè)水平檢測(cè)——查閱學(xué)科教學(xué)資料——學(xué)校提交總結(jié)材料——監(jiān)測(cè)完成形成報(bào)告。

綜合實(shí)踐活動(dòng)小組展示答辯流程：查閱活動(dòng)資料——小組成員介紹活動(dòng)（展示資料過(guò)程資料、活動(dòng)成果等）——答辯質(zhì)詢(xún)——成績(jī)?cè)u(píng)定。展示過(guò)程不統(tǒng)一要求制作課件，每小組展示時(shí)間不超過(guò)10分鐘，答辯不超過(guò)5分鐘。

道德與法治：采取紙筆測(cè)試方式，內(nèi)容主要依據(jù)課標(biāo)要求、本學(xué)期教材及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（考察學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，題目類(lèi)型以判斷、選擇、填空為主，簡(jiǎn)單問(wèn)答等為輔。時(shí)間15分鐘）

科學(xué)：采取紙筆測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)操作方式進(jìn)行。紙筆測(cè)試內(nèi)容為填空、判斷、選擇題及簡(jiǎn)單問(wèn)答題。（問(wèn)答題的內(nèi)容和難度與四選一單選題一致，不增加難度?？疾閱?wèn)答題的目的為督促教師指導(dǎo)學(xué)生答題思路和方法，學(xué)會(huì)舉一反三，摒棄死記硬背。）（時(shí)間15分鐘）?，F(xiàn)場(chǎng)操作內(nèi)容為本學(xué)期所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以3—4人為一組分組進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等情況可以實(shí)驗(yàn)記錄單形式記錄?，F(xiàn)場(chǎng)操作觀(guān)察點(diǎn)：見(jiàn)附件2。學(xué)校如有條件的，現(xiàn)場(chǎng)操作也可由學(xué)校自主選擇四年級(jí)一個(gè)班，分組（分4—6組）介紹科學(xué)教材中以STEM教育理念進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況。（需要展現(xiàn)提出問(wèn)題—背景調(diào)查—設(shè)計(jì)和制作—檢測(cè)評(píng)價(jià)—完善優(yōu)化的過(guò)程，并有作品的呈現(xiàn)）。此展示可替代現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)。

五、監(jiān)測(cè)內(nèi)容

科學(xué)、道德與法治監(jiān)測(cè)內(nèi)容為本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容；其他各學(xué)科監(jiān)測(cè)內(nèi)容為上學(xué)期下半學(xué)期至本學(xué)期上半學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，各學(xué)科具體監(jiān)測(cè)內(nèi)容詳見(jiàn)通知后附“學(xué)科監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系”。

六、監(jiān)測(cè)準(zhǔn)備

學(xué)科教研員命制監(jiān)測(cè)試題。

各學(xué)校按照監(jiān)測(cè)內(nèi)容準(zhǔn)備工作總結(jié)、教學(xué)檔案資料；提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)（含所需器材，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)抽取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目定）；音樂(lè)教室（多媒體播放）1個(gè)、微機(jī)室1個(gè)、相關(guān)體育場(chǎng)地器材；美術(shù)學(xué)科在教室進(jìn)行測(cè)試，繪畫(huà)材料（含國(guó)畫(huà)），手工材料；綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科答辯展示室（具備多媒體播放條件）1個(gè)，學(xué)生準(zhǔn)備室1個(gè)，骨干教師1人，答辯展示室擺放四、五、六年級(jí)過(guò)程資料，學(xué)生“學(xué)業(yè)檢測(cè)成績(jī)匯總表”（見(jiàn)附件），上學(xué)期及本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，A4紙張若干等。

七、成績(jī)組成與運(yùn)用

監(jiān)測(cè)成績(jī)組成：平時(shí)參與學(xué)科教研活動(dòng)情況、成果獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)檔案資料、階段監(jiān)測(cè)成績(jī)等。詳見(jiàn)附件“學(xué)科監(jiān)測(cè)指標(biāo)”。

監(jiān)測(cè)完成后，各學(xué)科形成監(jiān)測(cè)報(bào)告，分析學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查擺問(wèn)題，尋找解決辦法，明確教研方向。

第9篇：小學(xué)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃范文

一、培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)的重要意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)為已任。同時(shí)，教師要注重在科學(xué)教學(xué)中提早培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，以樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生用各種感官進(jìn)行觀(guān)察，但由于學(xué)生早已養(yǎng)成用眼睛觀(guān)察的習(xí)慣，所以在最初的階段，學(xué)生無(wú)法通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位的觀(guān)察。只有通過(guò)教師的反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能慢慢樹(shù)立通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位觀(guān)察的意識(shí)，并不斷增強(qiáng)通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位觀(guān)察的能力。

在科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)，有助于教師提早培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，這就好像種下一粒種子，栽下一棵樹(shù)苗，只有教師精心培育，學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，不過(guò)，一段時(shí)間過(guò)后，知識(shí)可能過(guò)時(shí)，學(xué)生也可能忘記知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生具備了初步的自主探究能力與意識(shí)后，他們可隨時(shí)汲取最新的知識(shí)，從而更新已有的知識(shí)體系，甚至學(xué)生還能自己探究嶄新的知識(shí)，以創(chuàng)造嶄新的成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)的有效策略

如何有效培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)呢？答案是：在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)。具體的有效策略有三個(gè)。

1.保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

古人云：“行成于思、思成于惑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”這表明，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，不斷取得進(jìn)步，具有不可估量的作用。古人又云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)須全神貫注，積極思維，深入研究；只有提出質(zhì)疑，才能認(rèn)真思考；只有認(rèn)真思考，才能解決問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力，教師可從三個(gè)層面開(kāi)展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)大膽猜測(cè)

例如，在蠶的養(yǎng)殖中，教師可通過(guò)提問(wèn)（蟻蠶是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶蛹是什么樣子，有什么依據(jù)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。有了教師的提問(wèn)之后，學(xué)生就會(huì)舉一反三，便能提出一些與養(yǎng)蠶相關(guān)的其他問(wèn)題（蠶蛾是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶是怎么吃桑葉的，有什么依據(jù)）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)行擴(kuò)展，即針對(duì)其他的飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)，提出一些相關(guān)問(wèn)題（鳳仙花會(huì)開(kāi)什么花，會(huì)結(jié)多少果）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)創(chuàng)新提問(wèn)

其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新提問(wèn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：蠶除了吃桑葉，還吃什么；鳳仙花除了種在泥土中，還能種在水中嗎；蠶繭通常是橢圓形的，那么，蠶繭可以是方形的嗎。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以符合他們的思維，使他們格外感興趣。

（3）指引學(xué)生自主探究動(dòng)植物的特點(diǎn)與習(xí)性

在飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)中，學(xué)生與動(dòng)植物天天見(jiàn)面，在澆水、除蟲(chóng)、施肥、喂水和喂食的過(guò)程中，他們付出了情感，于是，就對(duì)動(dòng)植物更加感興趣。在這種情況下，他們更樂(lè)于自主探究動(dòng)植物的特點(diǎn)與習(xí)性。例如，在蠶的養(yǎng)殖中，關(guān)于怎么養(yǎng)好蠶有許多相關(guān)問(wèn)題（蠶吃嫩的桑葉好，還是老的桑葉好；養(yǎng)蠶是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好；怎樣的溫度對(duì)養(yǎng)蠶來(lái)說(shuō)剛好適宜）又如，在鳳仙花的種植中，關(guān)于怎么種植鳳仙花也有許多相關(guān)問(wèn)題（鳳仙花是種在沙地上好，還是種在泥土中好；種植鳳仙花是在陽(yáng)光下好，還是在蔭涼處好；種植鳳仙花使用哪種肥料好）。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂初步的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃

在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)要求學(xué)生思考怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這就需要制訂相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，具體有三點(diǎn)。

（1）關(guān)于大膽猜測(cè)的探究計(jì)劃

大膽猜測(cè)的探究計(jì)劃的關(guān)鍵在于：學(xué)生只須在養(yǎng)殖或種植的過(guò)程中仔細(xì)觀(guān)察。例如，蟻蠶是什么樣子。學(xué)生只須在蠶卵孵出蟻蠶時(shí)仔細(xì)觀(guān)察。又如，鳳仙花會(huì)開(kāi)什么花。學(xué)生也只須在鳳仙花開(kāi)放時(shí)仔細(xì)觀(guān)察。

（2）關(guān)于創(chuàng)新提問(wèn)的探究計(jì)劃

創(chuàng)新提問(wèn)的探究計(jì)劃的關(guān)鍵在于：教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂不同的探究計(jì)劃。例如，有關(guān)“蠶除了吃桑葉，還會(huì)吃什么”的研究。這需要安排學(xué)生采集除了桑葉之外的其他植物的葉子喂養(yǎng)蠶，并仔細(xì)觀(guān)察，才能得出結(jié)論。又如，有關(guān)“鳳仙花是否能種在水中”的研究。這需要讓學(xué)生在水中種植鳳仙花的幼苗，并仔細(xì)觀(guān)察，才能得出結(jié)論。

（3）關(guān)于“動(dòng)植物生活習(xí)性”的探究計(jì)劃

例如：有關(guān)“蠶吃哪種桑葉好”的研究（是吃老的桑葉好，還是吃嫩的桑葉好），有關(guān)“養(yǎng)蠶位置”的研究（是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好），這需要讓學(xué)生制訂分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（一組喂蠶吃老的桑葉，另一組喂蠶吃嫩的桑葉；一組在地上養(yǎng)蠶，另一組在匾中養(yǎng)蠶并架空）。如果能有效制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力與意識(shí)便大有裨益。

3.認(rèn)真操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)

只有問(wèn)題與計(jì)劃，不去操作，永遠(yuǎn)不會(huì)取得進(jìn)步。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能增強(qiáng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)。

例如，一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行有關(guān)“蠶除了吃桑葉，還會(huì)吃什么”的探究，并制訂了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，可他嫌累，不愿操作，反而與他同組的另一個(gè)學(xué)生，不僅非常有興趣，更樂(lè)于付諸實(shí)踐。于是，另一個(gè)學(xué)生養(yǎng)了許多蠶，有的喂青菜葉，有的喂萵苣，有的喂柳葉。結(jié)果實(shí)驗(yàn)做得非常成功，他還將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)成小論文，并參加相關(guān)的比賽，最終獲獎(jiǎng)。這樣，他不僅對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增強(qiáng)了初步的自主探究能力與意識(shí)。