中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；《中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；生產(chǎn)者理論；市場(chǎng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面了解不完全競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用博弈論，把資源配置作為既定的前提，研究社會(huì)范圍內(nèi)的資源利用問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才的需求也逐漸發(fā)生了變化。尤其在新文科背景下，財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要讓學(xué)生具備相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)具有利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已漸顯不足。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種主要的教學(xué)觀點(diǎn)，可以概括為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。在被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)他們的大腦就像空的容器或海綿一樣等待知識(shí)填進(jìn)去。而在主動(dòng)學(xué)習(xí)中“學(xué)生可以將新信息和他們先前的知識(shí)重組為新知識(shí)并練習(xí)使用”。主動(dòng)學(xué)習(xí)形式有多種。例如學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、團(tuán)隊(duì)游戲、小組調(diào)查、拼圖或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

目前有許多研究介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)。Johnson等分析了大學(xué)和成人環(huán)境中305項(xiàng)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)更高的學(xué)業(yè)成功、更高質(zhì)量的同學(xué)關(guān)系[1]。Johnson等研究了八個(gè)不同教育層次的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)如果實(shí)施得當(dāng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)[2]。

Maxwell等比較了中學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)概念與原理時(shí)PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)方法的異同[3]。研究結(jié)果表明，如果任課教師接受過(guò)良好的培訓(xùn)，PBL教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。Forsythe發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的基于講授的方法，PBL教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)更好的知識(shí)保留和回憶技能[4]。此外，在PBL教學(xué)課堂中學(xué)生往往表現(xiàn)出更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用技能。

PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”。學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，通過(guò)采用小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

盡管有研究者在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，但將PBL應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特定部分的研究并不多。為了進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法，本研究以中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程階段引入生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為例，探究如何使用PBL教學(xué)法。在該方法中，學(xué)生從事自主探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)合作解決問(wèn)題進(jìn)行的，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生反思自己的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)技能。

2.PBL教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

要將PBL整合到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，必須遵循三個(gè)步驟：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)；（2）評(píng)估對(duì)問(wèn)題/任務(wù)的反應(yīng)；（3）設(shè)計(jì)PBL教學(xué)環(huán)境。本文將重點(diǎn)介紹如何設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在PBL教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)通常包括四個(gè)步驟：（1）確定PBL教學(xué)的形cpVesoUb51X+HKWCOv7pJQ==式；（2）專注于目標(biāo)學(xué)習(xí)成果；（3）設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）向?qū)W生展示任務(wù)。

就教學(xué)形式而言，本文提議的活動(dòng)專為PBL與傳統(tǒng)講座共存的課堂設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，在完成PBL活動(dòng)之后，教師應(yīng)該通過(guò)傳統(tǒng)的基于講座的方法完成教學(xué)任務(wù)。

在目標(biāo)學(xué)習(xí)成果方面，本文提出四個(gè)主要目標(biāo)。首先，為教授生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)提供一些背景信息，并使它們對(duì)學(xué)生更具吸引力。其次，強(qiáng)調(diào)了各種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。再次，是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和解決問(wèn)題的能力。最后，提供一個(gè)自然的環(huán)境，用于引入戰(zhàn)略決策并自然發(fā)展納什和納什均衡概念。

在設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，本文考慮了三種不同的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，假設(shè)市場(chǎng)上只存在一個(gè)公司，因此該公司的管理者只需要考慮消費(fèi)者的品味和支付意愿。第二個(gè)活動(dòng)，假設(shè)有幾家公司存在于市場(chǎng)，所以除了成本和消費(fèi)者的品味，管理者還必須考慮他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的行為以及他們的信念。在第三項(xiàng)活動(dòng)中，市場(chǎng)上的公司數(shù)量是內(nèi)生的，每家公司都在考慮入市。

在向?qū)W生展示任務(wù)時(shí)，因班級(jí)的大小不同而不同。本研究的這些活動(dòng)是為15-30名學(xué)生的班級(jí)規(guī)模設(shè)計(jì)的，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由三人組成（更大的班級(jí)人數(shù)可以通過(guò)減少匯報(bào)活動(dòng)的數(shù)量或?qū)⑿〗M規(guī)模增加到4-5名學(xué)生）。教師提出每項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組將討論并解決提出的問(wèn)題，然后他們將自己的答案寫(xiě)在海報(bào)上，最后他們將與其他組及老師一起討論他們的答案。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)展示

3.1活動(dòng)1：企業(yè)的成本、消費(fèi)者的品味和支付意愿

本活動(dòng)旨在讓學(xué)生反思公司的目標(biāo)并認(rèn)識(shí)到壟斷者在定價(jià)和制定生產(chǎn)決策時(shí)需要考慮成本和市場(chǎng)需求。本次活動(dòng)涉及四項(xiàng)任務(wù)。首先，分析企業(yè)的目標(biāo)。其次是以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。再次是解決利潤(rùn)最大化問(wèn)題。最后一個(gè)任務(wù)是處理不同的成本和需求曲線的假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。

任務(wù)1.1：公司的目標(biāo)。在向?qū)W生介紹公司面臨的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們想象自己是特定市場(chǎng)中唯一的公司。該公司生產(chǎn)一種沒(méi)有相近替代品的商品。教師應(yīng)追問(wèn)學(xué)生公司所有者們將追求什么目標(biāo)以及他們將如何實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)？學(xué)生應(yīng)該討論他們解決問(wèn)題的方法并將他們的答案寫(xiě)在教室墻壁的海報(bào)上，以便每個(gè)小組都可以閱讀其他同學(xué)的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)隨后的討論，讓學(xué)生意識(shí)到公司可能有不同的目標(biāo)。但所有學(xué)生可能對(duì)利潤(rùn)最大化最感興趣。

任務(wù)1.2：以數(shù)學(xué)公式表示利潤(rùn)最大化。教師應(yīng)該要求這些小組用數(shù)學(xué)方法來(lái)表述一個(gè)公司所面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題，所涉及的步驟與之前的一樣。當(dāng)面對(duì)如此普遍的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)習(xí)了消費(fèi)者理論和生產(chǎn)成本后，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)出利潤(rùn)公式。在這種情況下，教師應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生公式中的p和q是如何相關(guān)的，并指導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生意識(shí)到消費(fèi)者理論中價(jià)格和數(shù)量成反比。這里應(yīng)該引入逆需求函數(shù)的概念。教師需要確保學(xué)生意識(shí)到需求函數(shù)給出的產(chǎn)品數(shù)量是消費(fèi)者愿意以給定的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量，并且逆需求函數(shù)給出的價(jià)格也是消費(fèi)者愿意購(gòu)買(mǎi)一定數(shù)量的最高價(jià)格。接下來(lái)，教師應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生為了使利潤(rùn)最大化，作為公司管理者他們會(huì)選擇價(jià)格還是數(shù)量。因?yàn)槌杀颈硎緸樯a(chǎn)數(shù)量的函數(shù)，因此，可以方便地求助于逆需求函數(shù)。在這之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生想象市場(chǎng)上不存在競(jìng)爭(zhēng)者時(shí)公司面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題。

任務(wù)1.3：要求小組解決利潤(rùn)最大化問(wèn)題并討論成本和需求函數(shù)市場(chǎng)形態(tài)的不同假設(shè)對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。討論完壟斷問(wèn)題之后，教師要追問(wèn)學(xué)生企業(yè)的決策如何受其自身成本和需求函數(shù)形狀的影響。例如，要求學(xué)生針對(duì)不同的M和C解決相應(yīng)的問(wèn)題，這有助于學(xué)生意識(shí)到即使是壟斷企業(yè)也面臨市場(chǎng)限制。同學(xué)們應(yīng)該注意價(jià)格和國(guó)民收入之間的關(guān)系。此時(shí)可以詳細(xì)分析利潤(rùn)最大化的條件，即邊際收益等于邊際成本所生產(chǎn)的產(chǎn)量。

3.2活動(dòng)2：對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手公司行為的看法

下一階段包括詢問(wèn)學(xué)生對(duì)先前任務(wù)中問(wèn)題的回答是如何受市場(chǎng)上其他公司的影響的。為此，提出四項(xiàng)任務(wù)。首先，應(yīng)說(shuō)明和分析企業(yè)面臨的問(wèn)題。然后，進(jìn)行古諾博弈游戲。再后，是解決每個(gè)公司面臨的利潤(rùn)最大化問(wèn)題。最后，分析增加市場(chǎng)上公司數(shù)量的影響。

任務(wù)2.1：?jiǎn)栴}的陳述和初步分析。將班級(jí)分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都是一個(gè)公司。每個(gè)小組的學(xué)生都被要求獨(dú)立算出他們的公司將生產(chǎn)多少數(shù)量以達(dá)到利潤(rùn)最大化。每個(gè)小組制定解決方案后，可以公開(kāi)提出他們可能遇到的問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)題，學(xué)生將意識(shí)到，雖然每個(gè)企業(yè)只能控制自己的產(chǎn)量，但消費(fèi)者支付的價(jià)格（直接影響每個(gè)公司的利潤(rùn)）是兩個(gè)公司帶到市場(chǎng)上的總量的函數(shù)。教師應(yīng)該確保學(xué)生意識(shí)到邏輯關(guān)系背后的經(jīng)濟(jì)直覺(jué)：除生產(chǎn)成本和消費(fèi)者品味外，公司1的最優(yōu)產(chǎn)量取決于公司2的決定，反之亦然。

任務(wù)2.2：古諾博弈。學(xué)生需要意識(shí)到每個(gè)公司必須做出關(guān)于它的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手行為的猜想。他們可能會(huì)陷入一連串的循環(huán)推理中。他們也可能會(huì)意識(shí)到他們公司的最佳反應(yīng)取決于對(duì)手公司采取的行動(dòng)，即公司1的經(jīng)理知道公司2知道這一點(diǎn)，反之亦然。此時(shí)，簡(jiǎn)短地介紹每家公司如何預(yù)測(cè)另一家公司在實(shí)踐中的行為或引入納什均衡的概念似乎很合適。此時(shí)可以采用Meister提出的游戲，學(xué)生被分成五組，每組是一個(gè)公司。每家公司生產(chǎn)的產(chǎn)品與其競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品相同，并且必須決定在每個(gè)時(shí)間段生產(chǎn)多少。整個(gè)游戲有七輪，每輪結(jié)束后，在黑板上寫(xiě)下每個(gè)公司生產(chǎn)的數(shù)量并計(jì)算市場(chǎng)價(jià)格和每個(gè)公司的利潤(rùn)。通過(guò)反復(fù)玩游戲，學(xué)生知道他們公司的利潤(rùn)如何隨著他們自己的以及對(duì)手的決定而變化。

任務(wù)2.3：計(jì)算每個(gè)企業(yè)的均衡產(chǎn)量。學(xué)生在游戲后應(yīng)要求正式解決每個(gè)公司面臨的問(wèn)題。學(xué)生的答案可以寫(xiě)在教室墻上的海報(bào)上。在隨后的學(xué)生回答討論中，教師應(yīng)該指出企業(yè)需要解決的系統(tǒng)問(wèn)題。

任務(wù)2.4：增加市場(chǎng)上公司數(shù)量對(duì)市場(chǎng)結(jié)果的影響。最后，教師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生當(dāng)市場(chǎng)上的公司數(shù)量非常多時(shí)會(huì)發(fā)生什么。此時(shí)，教師需要意識(shí)到當(dāng)公司數(shù)量趨于無(wú)窮時(shí)古諾寡頭壟斷模型不需要趨同到完全競(jìng)爭(zhēng)。事實(shí)上，當(dāng)不存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)時(shí)，才會(huì)發(fā)生趨同。在完成任務(wù)后討論海報(bào)時(shí)，從總產(chǎn)量、價(jià)格、企業(yè)利潤(rùn)和不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)比較結(jié)果是有用的。

3.3活動(dòng)3：進(jìn)入市場(chǎng)

在最后階段，可以在之前的設(shè)置中添加新的難度層。在這里，教師可以采用動(dòng)態(tài)的視角，讓學(xué)生想象企業(yè)如何決定是否進(jìn)入市場(chǎng)以及他們應(yīng)該生產(chǎn)多少產(chǎn)量。此活動(dòng)涉及兩項(xiàng)任務(wù)。首先，說(shuō)明公司面臨的問(wèn)題，并應(yīng)編寫(xiě)和分析博弈樹(shù)。其次，應(yīng)該解決博弈。

任務(wù)3.1：陳述問(wèn)題并編寫(xiě)和分析博弈樹(shù)。將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都在考慮是否開(kāi)業(yè)。每個(gè)小組都被告知，還有另一家公司在考慮是否進(jìn)入市場(chǎng)。因此，如果小組決定繼續(xù)開(kāi)展新業(yè)務(wù)，可能會(huì)有兩家公司在同一個(gè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)，并且每個(gè)公司都將彼此相同。這樣，每組需要考慮是否入市。

學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)游戲有點(diǎn)令人費(fèi)解。因?yàn)樗麄冃枰庾R(shí)到必須分兩階段進(jìn)行。首先，企業(yè)同時(shí)決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。那么，如果兩家公司進(jìn)入，然后他們玩古諾游戲。學(xué)生可能沒(méi)有意識(shí)到他們首先需要解決第二個(gè)問(wèn)題，然后向后進(jìn)行。在這種情況下，教師可以通過(guò)編寫(xiě)博弈樹(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將收益留空，并要求他們填空。

任務(wù)3.2：解決問(wèn)題。在此任務(wù)中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用博弈樹(shù)作為工具決定是否進(jìn)入市場(chǎng)。這有助于學(xué)生直觀地發(fā)展兩個(gè)概念：反向歸納和納什均衡。如果一家公司決定進(jìn)入，那么它支付設(shè)置成本K。如果兩個(gè)企業(yè)進(jìn)入，那么每個(gè)企業(yè)的收益就是雙頭壟斷收益減去設(shè)置成本。如果只有一家公司進(jìn)入，那么進(jìn)入者的收益是壟斷收益減去設(shè)置成本，另一個(gè)公司的回報(bào)為零。如果兩個(gè)公司都沒(méi)有進(jìn)入，那么每個(gè)公司的收益為零。

解決這個(gè)問(wèn)題后，建議繼續(xù)處理N家公司的情況，并討論結(jié)果如何取決于K的大小和對(duì)進(jìn)入市場(chǎng)的公司數(shù)量的信念。

4.結(jié)束語(yǔ)

第2篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

 

一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)．內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場(chǎng)分析、外部性，有的還涵蓋了簡(jiǎn)單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)需要參加近一個(gè)月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時(shí)被大大壓縮，一般高校初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是給老師還是給學(xué)生都帶來(lái)了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計(jì)方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對(duì)于剛進(jìn)入本科生一年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識(shí)無(wú)法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對(duì)教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會(huì)學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對(duì)這類學(xué)生只教授初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對(duì)以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對(duì)象的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：

 

．針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開(kāi)設(shè)的是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對(duì)于他們而言并不存在問(wèn)題，但是對(duì)管理類的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問(wèn)題。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級(jí)內(nèi)容和中級(jí)內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級(jí)的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^(guò)情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)，分析完全市場(chǎng)和不完全市場(chǎng)的特征，用參與式教學(xué)講授初級(jí)博弈論的概念。同時(shí)還可以通過(guò)討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來(lái)分析國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種概念和原理的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生初步體會(huì)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，由于學(xué)時(shí)安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫(xiě)，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語(yǔ)教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國(guó)外文獻(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中也可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

 

．建立綜合評(píng)價(jià)體系在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測(cè)試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于授課主體、授課方式、授課對(duì)象等多方面的原因，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此，厘清微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探究有效的解決方式，是提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

 

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要?jiǎng)澐譃楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)總量入手研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認(rèn)識(shí)世界。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到價(jià)格理論、消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者和不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)等等諸多知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對(duì)商家的價(jià)格策略，作為消費(fèi)者合理進(jìn)行消費(fèi)決策;其次，它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個(gè)智慧商家的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個(gè)最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外，單純從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身的趣味性，也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈論部分將會(huì)探討一些經(jīng)典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會(huì)現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。

 

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想的一個(gè)重要原因。如消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識(shí)，而消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運(yùn)用到積分知識(shí)進(jìn)行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時(shí)，涉及大量的微分計(jì)算;在介紹廠商利潤(rùn)最大化的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問(wèn)題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)高等數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)完，正在同步進(jìn)行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)于對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，對(duì)于學(xué)生而言更是難上加難。

 

2.教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解缺乏實(shí)際案例結(jié)合

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)不同的難度層面。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的闡述，而高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則側(cè)重于對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的數(shù)理驗(yàn)證，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實(shí)際的授課過(guò)程中，對(duì)兩者之間的界限拿捏不清。如果，過(guò)于偏重理論知識(shí)的講解、忽略了與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行介紹和分析，再加之引入一個(gè)補(bǔ)償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對(duì)應(yīng)的商品進(jìn)行對(duì)照講解并且和前期學(xué)習(xí)過(guò)的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，則會(huì)讓理論真正的融入現(xiàn)實(shí)生活，從而增進(jìn)學(xué)生的理解。

 

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在吸收課堂理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會(huì)靈活掌握知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實(shí)際上，大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫中小學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動(dòng)性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個(gè)大學(xué)生活中的一小部分，課外時(shí)間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。

 

三、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策

 

1.增加案例式教學(xué)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動(dòng)的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。要綜合運(yùn)用例導(dǎo)式、例證式、例說(shuō)式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實(shí)際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機(jī)會(huì)成本的概念時(shí)，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么、是多少的問(wèn)題。

 

2.鼓勵(lì)教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉

 

教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，并不是因?yàn)榻處煴旧淼闹R(shí)水平不足，而主要是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的老師更受學(xué)生的歡迎。因?yàn)?，他們能夠?qū)⒄n本的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過(guò)為企業(yè)提供經(jīng)濟(jì)咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實(shí)際問(wèn)題又提升了自身的實(shí)踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實(shí)踐融入到知識(shí)的講解中，從而更有說(shuō)服力。

 

3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

 

課堂教學(xué)課時(shí)的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見(jiàn)。如在介紹市場(chǎng)失靈時(shí)，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對(duì)這個(gè)概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時(shí)間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報(bào)紙，從而增進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的了解。并且，逐步學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。為了形成激勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)平時(shí)成績(jī)給予鼓勵(lì)。

 

4.引入先進(jìn)的教學(xué)方式的教學(xué)手段

 

先進(jìn)的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)的體現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點(diǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站。從而，使學(xué)生能夠在課外及時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。MOOC作為新興的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師，必須主動(dòng)融入進(jìn)現(xiàn)代的教學(xué)方式中，探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此，即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。

第4篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

1、專業(yè)基礎(chǔ)必修：會(huì)計(jì)學(xué)原理 、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理；

2、專業(yè)基礎(chǔ)選修：公司法、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)；

3、專業(yè)必修：金融學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、高級(jí)財(cái)務(wù)管理；

4、專業(yè)選修：成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、稅收會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、貨幣銀行學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融等。

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第5篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】促銷，邊際變動(dòng)，廣告，利潤(rùn)，需求價(jià)格彈性，折扣券，價(jià)格歧視

在平時(shí)收到的宣傳單或報(bào)紙上，各種各樣的促銷信息堆積如山。最常見(jiàn)的當(dāng)屬大型百貨商店的促銷廣告和各種快餐店的折扣券了，關(guān)于季節(jié)性新品上市和清倉(cāng)促銷信息，誘惑著消費(fèi)者的眼球。

一、商場(chǎng)促銷的原因

促銷簡(jiǎn)而言之就是促銷就是營(yíng)銷者向消費(fèi)者傳遞有關(guān)本企業(yè)及產(chǎn)品的各種信息，說(shuō)服或吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)其產(chǎn)品，以達(dá)到擴(kuò)大銷售量的目的的一種手段。期中降價(jià)和折扣是我們最常見(jiàn)的兩種形式，按照供求關(guān)系的模型，我們很容易可以知道價(jià)格降低，需求增加，從而銷售量提高。但是商家進(jìn)行促銷的原因遠(yuǎn)不止這些。

我們常見(jiàn)的促銷主要有兩種，一種是由于特殊原因（將要過(guò)期的食品、將要過(guò)季的商品）進(jìn)行的促銷，另一種是商家為了加大宣傳而進(jìn)行的促銷。第一種促銷的原因是考慮到了邊際變動(dòng)，對(duì)于一些即將失去商業(yè)價(jià)值的商品而言，商家如果選擇通過(guò)促銷降價(jià)而將其賣出，它所得到的的邊際收益看似可能會(huì)減少，但是如果賣不出去的話，過(guò)期產(chǎn)品的邊際收益將變?yōu)榱悖瑫r(shí)那些需要儲(chǔ)存起來(lái)留待明年繼續(xù)銷售的產(chǎn)品由于存貨成本的增加，它們的邊際成本會(huì)大大增加，同時(shí)由于商品滯銷等原因，不能及時(shí)收回貨款，也會(huì)影響商家的資金流通，從而帶來(lái)潛在成本，所以對(duì)于那些有特殊原因而急待賣出的商品而言，促銷會(huì)增加商家的邊際收益，減少邊際成本，從而使利潤(rùn)更大。

第二種促銷往往是由于新產(chǎn)品上市而進(jìn)行的促銷，這一種促銷方式更多的是在加大產(chǎn)品和商家的品牌宣傳力度，讓更多的消費(fèi)者了解、認(rèn)可它們，是一種變相的廣告。人為的促銷增加了人們對(duì)擁有商品的欲望，它更多地操縱了人們的偏好，可能你進(jìn)入超市的本意并不是購(gòu)買(mǎi)正在促銷的那種商品，但是由于促銷的展臺(tái)或是展臺(tái)前擁擠的人群吸引了你的注意，所以你也會(huì)考慮要不要自己也買(mǎi)一些，其實(shí)你本來(lái)并不打算買(mǎi);但同時(shí)它也為消費(fèi)者提供了一種產(chǎn)品質(zhì)量信號(hào)，只有財(cái)力豐厚，并且對(duì)自己的產(chǎn)品質(zhì)量十分有信心的商家才會(huì)投入促銷宣傳，從而招攬更多的持久性顧客。消費(fèi)者可以通過(guò)促銷的規(guī)模來(lái)判斷一個(gè)商家的產(chǎn)品質(zhì)量信息。

二、促銷商品的選擇與需求價(jià)格彈性

商場(chǎng)進(jìn)行促銷的原因是想取得更高的利潤(rùn)，那么它就必須要考慮價(jià)格變動(dòng)對(duì)銷售的影響。制定促銷計(jì)劃的時(shí)候首先就是要選擇進(jìn)行促銷的商品。

如果要使總收益最大化，那么我們必須要考慮需求價(jià)格彈性，如果物品是缺乏彈性的，那么價(jià)格上升將會(huì)引起總收益的增加，雖然價(jià)格上升會(huì)導(dǎo)致需求量的減少，但是因?yàn)槲锲啡狈椥?，人們?duì)價(jià)格的反應(yīng)程度比較小，所以需求量的減少比例小于價(jià)格上升的比例。相反，如果一件商品十分富有彈性的話，那么價(jià)格下降往往會(huì)引起總收益的增加，此時(shí)對(duì)該類產(chǎn)品進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇黉N，往往會(huì)取得更高的利潤(rùn)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，食用油類和食品類等生活必需品無(wú)論價(jià)格如何上漲，其需求都不會(huì)有大幅度變化，因?yàn)閷?duì)生活必需品等商品來(lái)說(shuō)，其價(jià)格需求缺乏彈性，需求量對(duì)價(jià)格的反應(yīng)不敏感。相反，奢侈品的價(jià)格如果很高的話，其需求就會(huì)大幅下降，但是因?yàn)樯莩奁返男枨髲椥源?，商?chǎng)便可以采取先吸引消費(fèi)者的眼球，而后再打折，會(huì)讓消費(fèi)者充分享受打折帶來(lái)的利益與滿足感，讓消費(fèi)者獲得更大的效用，因?yàn)檫@類商品的需求彈性大，對(duì)該商品需求量的變化率大于價(jià)格的變化率，這樣也會(huì)使得商場(chǎng)收入增加，因此這類商品常常會(huì)被商家列為促銷商品。

雖然理論上商家應(yīng)該對(duì)奢侈品進(jìn)行降價(jià)促銷從而增加總收益，而不是對(duì)生活必需品進(jìn)行促銷，但是現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到各大商場(chǎng)對(duì)食品、蔬菜等生活必需品降價(jià)促銷，而且降價(jià)幅度有時(shí)候會(huì)很大，實(shí)際上商場(chǎng)對(duì)不同商品的價(jià)格需求彈性的一種宏觀把握，它們往往是通過(guò)對(duì)蔬菜、水果肉類的降價(jià)促銷來(lái)吸引消費(fèi)者眼球，把消費(fèi)者吸引到店里來(lái)，再通過(guò)銷售其他昂貴的商品以確保商家取得充足的利潤(rùn)。

三、折扣券與價(jià)格歧視

折扣券是商家進(jìn)行促銷的一種常見(jiàn)的形式，其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是折扣券使商家可以實(shí)行價(jià)格歧視。價(jià)格歧視通過(guò)對(duì)支付意愿不同的顧客進(jìn)行劃分，從而使更多的對(duì)物品的評(píng)價(jià)大于邊際成本的顧客都買(mǎi)到了物品，并被收取了其愿意支付的價(jià)格。更多互惠的貿(mào)易得以進(jìn)行，減少了無(wú)謂損失，從而使商家獲取了更多的市場(chǎng)剩余，增加了利潤(rùn)。

舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，麥當(dāng)勞餐廳會(huì)經(jīng)常發(fā)放折扣券，折扣券使麥當(dāng)勞公司實(shí)行了價(jià)格歧視。麥當(dāng)勞公司知道并不是所有的顧客都愿意花時(shí)間將折扣券剪下來(lái)保存，并在下次就餐時(shí)帶來(lái)。此外，剪折扣券意愿與顧客對(duì)物品支付意愿和他們對(duì)價(jià)格的敏感相關(guān)。富裕而繁忙的高收入階層到麥當(dāng)勞用餐彈性低，對(duì)折扣券的價(jià)格優(yōu)惠不敏感，不可能花時(shí)間剪下折扣券并保存隨時(shí)帶在身上，以備下次就餐時(shí)用。但低收入的家庭到麥當(dāng)勞用餐彈性高，他們更可能剪下折扣券，因?yàn)樗闹Ц兑庠傅?，?duì)折扣券的價(jià)格優(yōu)惠比較敏感，從而成功地實(shí)行了價(jià)格歧視。

四、促銷對(duì)于我們生活的影響

一方面，促銷使商品的價(jià)格降低，我們可以以更低的價(jià)格取得我們需要的商品，增加消費(fèi)者剩余;此外，促銷可以為我們提供更多的商品相關(guān)信息，它的作用有些像廣告，它可以是我們對(duì)同一類型的商品進(jìn)行橫向比較，從而更好地選擇想購(gòu)買(mǎi)的商品。

第6篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義

所謂實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)，是指將某一特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象置于可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)者行為和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)檢驗(yàn)和完善相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，并為決策提供依據(jù)的一門(mén)學(xué)科。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以像工程科學(xué)那樣，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)予以驗(yàn)證。然而，20世紀(jì)40年代末，哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫首次嘗試了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生后的第一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是為了驗(yàn)證市場(chǎng)的不完全性。美國(guó)亞利桑那大學(xué)弗農(nóng)?史密斯教授當(dāng)時(shí)作為課堂上的學(xué)生之一，受到很大的啟發(fā)，敏銳覺(jué)察到實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論的作用，從此他對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，逐漸開(kāi)始進(jìn)行市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的研究，他非常關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。之后，為了對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的均衡理論進(jìn)行驗(yàn)證，他用了6年時(shí)間在亞利桑那大學(xué)對(duì)這一理論進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。1962年弗農(nóng)?史密斯教授“競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)行為的實(shí)驗(yàn)研究”一文在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》雜志公開(kāi)發(fā)表，這篇文章對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)均衡理論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)，具有劃時(shí)代的意義，標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)70年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不斷豐富、發(fā)展和完善。行為主義、合理預(yù)期等新的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的誕生，為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和科學(xué)的技術(shù)支持。特別是計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用使得經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)成為可能，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作可以把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題模擬化、簡(jiǎn)單化。隨后，美國(guó)很多大學(xué)把實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，早期的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是關(guān)注市場(chǎng)理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)也主要是對(duì)這兩種理論進(jìn)行驗(yàn)證。如今，實(shí)驗(yàn)方法越來(lái)越廣泛應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)研究要通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗農(nóng)?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，這標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，且已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之一。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、教學(xué)的研究起步較晚。中國(guó)第一家用諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主名字命名的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)研究基地--南開(kāi)大學(xué)澤爾滕實(shí)驗(yàn)室于2003年11月成立；浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2004年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索，并創(chuàng)建了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建立為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)來(lái)完成所有的決策行為，其實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容包括市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、博弈論實(shí)驗(yàn)和個(gè)人選擇三種類型，尤其在證券市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方面已經(jīng)取得了一定的成果。本文擬對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的模塊式教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題作一些初步探討，以求教于大方。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建

1.模塊式教學(xué)的定義

“模塊”，一般是指具有標(biāo)準(zhǔn)尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計(jì)算機(jī)的硬件或程序的組件。在我國(guó)，模塊式教學(xué)一般稱之為“模塊式教學(xué)法”，是一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。這里“模塊”指的是由教學(xué)內(nèi)容所組成的各個(gè)不同的知識(shí)單元，它反映了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，既不相同而又彼此相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵。模塊教學(xué)是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，即由若干相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元（模塊）組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，模塊貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)模塊式教學(xué)把不同或相同學(xué)科的具有同類知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容組合成能力模塊與知識(shí)模塊，使其整體功能大于部分之和。

模塊教學(xué)是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)形式，它以提高學(xué)生具體能力和素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和行為的統(tǒng)一。因此，合理的、有目的、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有程序地安排多種模塊進(jìn)行模塊教學(xué)至關(guān)重要。

2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建

近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究引入了一種全新的思路。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)又比較抽象的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將枯燥的理論和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破了以講授為主的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以全新的方式，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論生動(dòng)化、具體化和形象化。但在教學(xué)中如何發(fā)揮微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效能，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，具體的實(shí)施步驟是依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將整個(gè)課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對(duì)獨(dú)立的。具體可以將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)，夯實(shí)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)更全面和系統(tǒng)。

(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K是為了對(duì)所探討的理論進(jìn)行檢驗(yàn)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的要求進(jìn)行操作，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬或?qū)W生間角色扮演，詳細(xì)觀察、認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，按照教學(xué)大綱的要求對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者行為、市場(chǎng)的供給和需求等理論適合驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生主要有三個(gè)直接收獲：驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)；掌握與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件的使用方法；學(xué)會(huì)如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，撰寫(xiě)合格、高水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)基本理論進(jìn)行驗(yàn)證，體驗(yàn)了科學(xué)研究的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

(2)研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。研究型實(shí)驗(yàn)又稱設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生在一定的實(shí)驗(yàn)條件下，按照實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊?，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并依照設(shè)計(jì)的方案自主開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。相比較其他兩種模塊，研究型實(shí)驗(yàn)是一種高層次的實(shí)驗(yàn)，更注重創(chuàng)新性，旨在發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化的規(guī)律。研究型實(shí)驗(yàn)教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可發(fā)現(xiàn)人才，在對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新能力。這個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)可以與大學(xué)生各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有些不完善或有爭(zhēng)議的理論，可考慮讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

(3)綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)K。一般而言，綜合型實(shí)驗(yàn)是建立在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由多個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，其內(nèi)容涉及與本課程內(nèi)容相關(guān)的或與本學(xué)科的綜合理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。綜合型實(shí)驗(yàn)通常是由有一定內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于進(jìn)一步了解和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)在聯(lián)系。綜合型實(shí)驗(yàn)比較適合有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后的學(xué)生。綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)K的重點(diǎn)放在展示經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律，使其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的認(rèn)識(shí)得以提升。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場(chǎng)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容涉及市場(chǎng)的供給需求、生產(chǎn)者的成本收益等相關(guān)內(nèi)容，因此，這部分內(nèi)容選擇綜合型實(shí)驗(yàn)更好，有利于升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和理論。

3.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)更加系統(tǒng)化、全面化和多樣化。但在具體實(shí)施中還需要注意以下問(wèn)題：（1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，但又不能脫離理論教學(xué)，它是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的運(yùn)用同樣如此。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，與課堂教學(xué)是相互滲透、互為補(bǔ)充的關(guān)系。教學(xué)手段的多樣化會(huì)使教學(xué)內(nèi)容立體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、豐富也會(huì)使教學(xué)手段進(jìn)一步更新和拓展，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)。例如，學(xué)生在了解供給需求理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K對(duì)市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)過(guò)程進(jìn)行模擬驗(yàn)證，可以進(jìn)一步加深其對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)。（2)實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間并非孤立，它們之間是相互聯(lián)系的，從內(nèi)容上由淺漸深，從實(shí)驗(yàn)的形式上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜?；A(chǔ)型模塊是基礎(chǔ)，綜合型模塊是驗(yàn)證型模塊的提升，設(shè)計(jì)型模塊更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)、個(gè)性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，其要求和要達(dá)到的目標(biāo)不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核也不同，因此必須編寫(xiě)、制定實(shí)驗(yàn)?zāi)K大綱，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)大綱的要求實(shí)施，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的意義

1.豐富了教學(xué)方法，改革了教學(xué)手段

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方式，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目的、由教師與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)共同學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。教學(xué)方法可分為三類：1)教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)向?qū)W生直接傳授理論知識(shí)，如講授法、案例法、問(wèn)答法、討論法等；2)教師借助于外部環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)和技能，如實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、參觀法、演示法等；3)教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，如練習(xí)法、自學(xué)法等。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)方法主要是第一類。通過(guò)“以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心內(nèi)容”實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建與實(shí)施，將有力地促進(jìn)第二、第三類教學(xué)方法的高效運(yùn)行。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力

這種模塊式教學(xué)要求教學(xué)對(duì)象只有掌握比較系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能很好地完成各個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)。在理解和掌握了基礎(chǔ)理論后，學(xué)生往往會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索、驗(yàn)證其感興趣的問(wèn)題，這一過(guò)程大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建與實(shí)施，特別是研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)際是開(kāi)發(fā)了課程的研究性教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)長(zhǎng)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力的模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是從實(shí)驗(yàn)參與人的行為模式入手，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)濟(jì)人行為過(guò)程的觀察和總結(jié)，構(gòu)造微觀市場(chǎng)理論的動(dòng)態(tài)部分。因此，無(wú)論選擇哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法如模擬和仿真、比較與評(píng)估等都要有選擇地運(yùn)用，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.提升了教師的教學(xué)科研能力

第7篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

1、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬工商管理學(xué)科，是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。該專業(yè)設(shè)有企業(yè)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等三個(gè)專業(yè)方向。專業(yè)以企業(yè)會(huì)計(jì)為主，兼顧計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)管理。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式與案例教學(xué)，多方位培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與管理財(cái)務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力。

2、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是以會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)的基本理論應(yīng)用學(xué)科，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和知識(shí)為基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本技能，資本運(yùn)營(yíng)、資產(chǎn)重組、企業(yè)兼并方面的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際會(huì)計(jì)核算的慣例，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，側(cè)重于實(shí)務(wù)操作，通過(guò)會(huì)計(jì)手工模擬室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的基本訓(xùn)練能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的基本能力和綜合能力，同時(shí)注重強(qiáng)化學(xué)生財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、稅法方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3、主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。主要學(xué)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等；基礎(chǔ)課有管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

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第8篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法

課題項(xiàng)目：秦皇島市社科聯(lián)項(xiàng)目，課題名稱：秦皇島人口年齡結(jié)構(gòu)變化對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響（課題編號(hào)：201306260）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法

收錄日期：2013年9月26日

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)管類的專業(yè)基礎(chǔ)課，在有些高校的本科教學(xué)中，也作為一些人文類、理化類和工程類學(xué)科的選修課；這門(mén)課也是大部分高校經(jīng)管類研究生考試的必考科目。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，他研究的是整體的經(jīng)濟(jì)行為，研究的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)全面的或者是總體的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況。整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況關(guān)系到每個(gè)人，因?yàn)樗绊懙绞杖?、工作前景和物價(jià)，因此了解宏觀經(jīng)濟(jì)的如何運(yùn)行對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都十分重要的，尤其對(duì)于政府部門(mén)的決策者來(lái)說(shuō)。問(wèn)題是，到目前為止，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是一門(mén)已經(jīng)確定的科學(xué)領(lǐng)域。雖然在許多問(wèn)題上人們已經(jīng)取得了基本一致的意見(jiàn)，比如長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的某些決定因素，但是有許多問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議，比如經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的根源和貨幣政策的短期效應(yīng)。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是傳遞人們已經(jīng)獲得的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也指出我們到目前還沒(méi)有充分理解的領(lǐng)域。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）前期課程體系的不完善。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前期課程準(zhǔn)備應(yīng)該有：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，但是很多高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大二上學(xué)期，或者是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期開(kāi)課，有的則將金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后面開(kāi)課，這就造成了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不完善，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中很難全面、系統(tǒng)地進(jìn)行分析，尤其是增加了深入理解和分析的難度。所以，只有經(jīng)過(guò)對(duì)一系列課程完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，才能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少。大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書(shū)上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書(shū)里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

（三）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑。除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書(shū)本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門(mén)課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問(wèn)題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平。為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開(kāi)案例的分析，通過(guò)案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。

是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無(wú)論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì)；相比而言，板書(shū)授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書(shū)的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測(cè)，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。

為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教材普遍存在的問(wèn)題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。

除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚?，同時(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書(shū)目。比如，如果能夠開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問(wèn)題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書(shū)目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門(mén)課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門(mén)學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)據(jù)。作為教師除了教給學(xué)生書(shū)本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書(shū)上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來(lái)自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書(shū)本的內(nèi)容而無(wú)法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國(guó)央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T(mén)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。習(xí)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種好方法，既鞏固了理論知識(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。本科階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題內(nèi)容很豐富，國(guó)內(nèi)教材的習(xí)題偏重于計(jì)算，國(guó)外的教材偏重于案例和數(shù)據(jù)分析，各有各的側(cè)重。如果教師能夠在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)的同時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牧?xí)題和案例練習(xí)，學(xué)生會(huì)馬上整理老師講過(guò)的內(nèi)容并重新審視學(xué)過(guò)的概念和公式，深入進(jìn)去建立自己的記憶和理解方式，尤其是利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，也就是案例分析，是鍛煉學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的好機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。在做題和分析的過(guò)程中，可以采取多種不同的形式，比如課堂討論可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造和展示他們自己的觀點(diǎn)，這種應(yīng)用學(xué)過(guò)的理論和模型解決實(shí)際問(wèn)題和形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程，可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陸文安.影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素分析[J].教育教學(xué)，2012.7.

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第9篇：中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　課程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)對(duì)案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對(duì)象一般為大一或大二的學(xué)生，對(duì)于處于低年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價(jià)格理論，彈性理論，消費(fèi)者行為理論，市場(chǎng)失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說(shuō)，理性人通常通過(guò)比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊際的概念理解起來(lái)有些難度，這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問(wèn)題時(shí)使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運(yùn)用圖形來(lái)分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí)，但如果不將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無(wú)法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的現(xiàn)實(shí)意義，也就無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來(lái)越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中，實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)理論知識(shí)后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題引導(dǎo)大家，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問(wèn)題時(shí)，提出為什么會(huì)“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，可以使學(xué)生深化對(duì)“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、開(kāi)放的氛圍讓大家各抒己見(jiàn)，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識(shí)點(diǎn)足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較抽象，通過(guò)先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚(yú)瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對(duì)價(jià)格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會(huì)在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題的能力。在采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵(lì)法，對(duì)最后被大家推選出的最佳辯手給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問(wèn)題

（1）在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例，以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主，可以適當(dāng)結(jié)合國(guó)外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個(gè)方面的理論知識(shí)。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論，避免案例過(guò)分冗長(zhǎng)和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的目的即可。

（2）適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，通過(guò)播放社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財(cái)經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻。在播放視頻前，提出幾個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問(wèn)題進(jìn)行分析。