財務會計就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：財務會計就業(yè)方向范文

【關鍵詞】 會計職能； 會計專業(yè)方向； 會計人才

一、會計的基本職能

任何專業(yè)的職能討論都是非常有必要的，會計的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會計的目的，對于會計的發(fā)展有著極大制約。會計的基本職能是指導會計發(fā)展的重要前提，下面將予以簡要討論。

會計的基本職能主流觀點之一指的是核算和監(jiān)督這兩點，此觀點出處大概是來自于《中華人民共和國會計法》第一章第五條第一句話：“會計機構、會計人員依照本法規(guī)定進行會計核算，實行會計監(jiān)督。”另一個主流觀點是葛家澍教授和唐予華教授在《關于會計定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個基本職能。雖然觀點看似不同，其實本質上是一樣的，只不過前者的觀點顯得有點狹隘，而后者觀點更加宏觀和概括，如果說會計的基本職能僅僅只是核算和監(jiān)督的話，很多現(xiàn)在新興的理論比如會計信息系統(tǒng)化便得不到理論支持，發(fā)展受到遏制。因此，筆者認為核算和監(jiān)督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監(jiān)督是控制的主要組成部分。

二、會計的專業(yè)方向

現(xiàn)在會計作為一個熱門專業(yè)，很多高校將其納入教育范圍，由于各個學校出發(fā)點不一樣，劃分出了很多各不相同的專業(yè)方向，這里從以下幾個方面進行探討。

（一）從基礎性劃分

宏觀上來說，主要是財務會計和財務管理，這兩項也是現(xiàn)在學校普遍常用的會計專業(yè)方向。財務會計和財務管理是會計最大的兩個分支，基本上任何其他的會計專業(yè)方向都是由這兩項轉變而成的，屬于基礎方向，但是這兩項又有著很大的差別，是對立統(tǒng)一的關系。

（二）從實用性劃分

當今會計的專業(yè)方向漸漸的向實用性擴展，比如審計、會計電算化和CPA方向，對于會計都非常有實用性，很符合現(xiàn)在現(xiàn)代化市場經(jīng)濟的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業(yè)開始面向國際化，在這樣的趨勢下，對于有專業(yè)技能的人才培養(yǎng)越來越迫切，特別是CPA的培養(yǎng)。

（三）從就業(yè)來劃分

還有一些學校劃分的專業(yè)方向是按照就業(yè)趨勢來劃分的，比如稅務會計、房地產(chǎn)會計、物流會計等等，其中新興的一個專業(yè)方向是法務會計，不過不管怎么說，都是將會計分成了無數(shù)細小的分支，每個分支解決一個小問題，這樣將會計這個大學科細化，從而更加細致地體現(xiàn)了會計專業(yè)方向的廣博。

（四）其他

當然還有其他的劃分方法，比如從產(chǎn)品生產(chǎn)流程劃分為成本會計、財務會計和管理會計等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。

三、會計職能和會計專業(yè)方向的關系

從上面可以看出，會計專業(yè)方向的發(fā)展和會計職能的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，學術上會計職能的深入探討直接影響了會計專業(yè)發(fā)展方向。

（一）反映職能和財務會計專業(yè)

這里說的財務會計專業(yè)不是指大會計，而是單純指主要擔任做賬等工作的小會計。很明顯，財務會計是反映職能的具體化，反映職能就是從財務會計的工作體現(xiàn)出來的，財務會計是傳統(tǒng)意義上的會計，主要做日常的核算工作，像記賬、報表等工作的處理都依靠財務會計來完成。在《楊時展論文集》第166頁，楊教授認為：“在民主社會和股份制企業(yè)中，會計最本質的職能歸根到底即在于對會計實體由于承擔了保管和運用各種資源的受托責任而發(fā)生的收、支的經(jīng)過和結果，進行記錄和報告，請求委托人解除責任。”可以想象，如果沒有財務會計，公司內部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據(jù)，財務會計就像公司的眼睛，可以看到每一個有關企業(yè)財產(chǎn)的使用方向等，而對外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據(jù)，從這個角度來說，也增加了企業(yè)的資金來源。

（二）控制職能和財務管理專業(yè)

財務管理專業(yè)是會計的一個大分支，其實就筆者個人觀點來說，一直覺得財務管理和財務會計之間分歧很大，因為財務會計更加偏向經(jīng)濟學一些，而財務管理顯然和管理學更近。閻達五教授與楊紀琬教授于1980年在中國會計學會成立大會上合作發(fā)表了題為《開展我國會計理論研究的幾點意見――論會計學的科學屬性》學術論文，首次提出了“會計管理”概念，視會計為一種管理活動。不過財務管理在會計中的重要作用是毋庸置疑的，一個公司的財務管理高層人員對公司的決策影響是至關重要的，從而達到利用會計來控制公司的資本的目的。打個不恰當?shù)谋确?，如果說一個公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財務管理人員是大腦，用來思考公司運作的方向和每一個決策的必要性。

（三）反映職能的延伸：會計信息系統(tǒng)論和會計電算化專業(yè)

從1950年4至6月英國會計管理考察團對美國的五十多家大型公司進行考察開始，會計信息系統(tǒng)論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現(xiàn)行信息技術逐漸被人們所接受，從而加強了我們對信息化的理解，會計電算化專業(yè)就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會計也是第一生產(chǎn)力》中指出：“現(xiàn)代會計是一個財務、成本信息系統(tǒng)?！倍@個系統(tǒng)卻又是“為宏觀調控服務的經(jīng)濟信息系統(tǒng)”的重要組成部分，故它與宏觀經(jīng)濟決策密切相關。說明會計正在從公司向國家和世界接軌，會計電算化起到一個橋梁的作用，使得會計和現(xiàn)代化的連接更加緊湊了。

四、會計專業(yè)方向以及人才培育的展望

會計方向正在向多元化轉變，從最初的幾個到現(xiàn)在的幾十個，這跟我國經(jīng)濟的高速發(fā)展有很大的關系，作為新時代的會計人才，我們需要適應國家的需要，為社會培養(yǎng)出有用的專精的人才。

第一，將財務會計和財務管理兩個大的分支在高校分開教導。很多高校把兩個專業(yè)合在一起教導，這樣造成分工不明確，筆者認為兩者具有很大的差別，著重點完全不一樣，如果一鍋煮會讓人覺得很迷茫。

第二，對會計職能進行更加規(guī)范的法律法規(guī)的界定。這里說的法律法規(guī)的界定只是為了會計實踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關于會計職能的新的發(fā)展，完全可以進行修訂。

第三，培養(yǎng)更加精專于某一個會計專業(yè)方向的會計人才。自從加入WTO以后，我國的企業(yè)慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養(yǎng)涉獵多種學科的人才，在短期來說很難和國際人才競爭，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。

第四，培育法務會計等和其他學科相結合的會計人才，將會計學科的知識在各個企業(yè)里融會貫通的使用，為企業(yè)從多方面獲取利益，成為新時代的高等人才，在會計方面領先于其他國家。

第五，對于會計控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會計管理活動論延伸出符合現(xiàn)代化理念的會計專業(yè)方向，加深會計在企業(yè)管理中發(fā)揮的作用，甚至起到國家管理經(jīng)濟的宏觀調控作用。

總之，希望能夠從會計職能的演變中加深對會計專業(yè)方向延伸的認識，從而更好地讓會計作為一個工具，為社會主義市場經(jīng)濟做出應有的貢獻。

【參考文獻】

［1］ 楊時展.關于建立我國政府受托責任制的意見［M］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：281.

［2］ 葛家澍，唐予華.關于會計定義的探討［J］.會計研究，1983（4）：4-5.

［3］ 楊時展.楊時展論文集［C］.浙江：企業(yè)管理出版社，1997：166.

第2篇：財務會計就業(yè)方向范文

摘要：專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)建設的重要延續(xù)。文章結合“財務會計專業(yè)群”的建設實踐，分析了專業(yè)群建設的基本內涵，按照圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學團隊建設、校內外實訓基地建設、信息化課程建設、機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新，提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構建基本路徑，以指導和促進專業(yè)群建設。

關鍵詞：高職 專業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年，江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設的基礎上，根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》的要求，啟動了“十三五”期間職業(yè)學校現(xiàn)代化專業(yè)群建設工作。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學?！柏攧諘媽I(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、課程信息化建設、教學團隊建設、實訓基地建設、專業(yè)群機制建設等方面進行了實踐與創(chuàng)新。

一、財務會計專業(yè)群建設的基本內涵

專業(yè)群是由一個或多個重點建設專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或專門化方向組成的、專業(yè)基礎相通、就業(yè)崗位相關、工作領域相近、教學資源共享的一個集合。結合我校隸屬于江蘇省財政廳財經(jīng)行業(yè)背景和學校自身的專業(yè)定位、學校獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向確定大力發(fā)展財務會計專業(yè)群。我校五年制高職財務會計專業(yè)群由會計、審計、財務管理、會計信息管理等四個專業(yè)構成，會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認定為省級示范專業(yè)，成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一；2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點；2007年，我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，承擔著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設任務；2011年，在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中，會計專業(yè)又被認定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎上，我們立足會計，積極拓展，已建成了以會計為核心專業(yè)的財務會計專業(yè)群，財務管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè)，就是在會計專業(yè)的基礎上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年，學校結合省市文件的精神，提出加快財務會計專業(yè)群建設，在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進、互補共享的關聯(lián)性，提升專業(yè)群建設的整體水平，促進教學團隊培養(yǎng)與建設，進而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓基地的建設，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應和擴散效應，實現(xiàn)“1+1>2”的功能，拓寬服務面向，增強社會適應性，增強學校辦學活力。

二、財務會計專業(yè)群建設的實踐路徑

（一）加強專業(yè)調研、對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構

在專業(yè)調研的基礎上，召開專業(yè)發(fā)展論證會，在市場人才需求的引導下，合理優(yōu)化調整專業(yè)結構或課程設置，使專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟需求緊密對接。近年來，徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”，全力推進“三重一大”項目，為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機遇，更為財經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示：全市各類就業(yè)服務機構招聘人員，對大專以上高等職業(yè)教育學歷員工的需求保持在34%左右，其中，財經(jīng)商貿類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經(jīng)法規(guī)、實踐能力強的會計人員。這為財務會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎。我校緊密結合徐州地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經(jīng)辦學特色，拓寬專業(yè)領域，形成了以現(xiàn)代商貿服務業(yè)為服務方向，立足三產(chǎn)，聯(lián)動二產(chǎn)，辦服務型職業(yè)教育的辦學格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿服務企業(yè)、會計師事務所、會計服務公司等企業(yè)的調研中，企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求，尤其是會計服務公司，近年來發(fā)展很快，愿意大量招聘我校畢業(yè)生，徐州市目前有200多家會計服務公司，完全能滿足學生識崗、跟崗和頂崗的需要。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升財務會計專業(yè)群的教學質量

依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負責人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設指導委員會，在職業(yè)崗位調研和人才需求調研的基礎上，通過職業(yè)崗位能力調研-典型工作任務分析-課程體系構建-校企專家論證-課程標準開發(fā)-教材開發(fā)-教學過程設計等環(huán)節(jié)，按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求，結合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建知識、能力、素質結構體系，按照應用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求，不斷加強職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，突出職業(yè)精神培養(yǎng)，不斷探索具有特色鮮明的工學結合專I人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評，在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領先地位，我校財務會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達98%以上，形成了進口旺、出口暢的良好局面。

（三）搭建財務會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系，建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養(yǎng)機制

所謂財務會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構時，由公共課程、專業(yè)群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執(zhí)行省指導性方案規(guī)定的課時，財務會計專業(yè)群基礎課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業(yè)資格證，因此最基礎的專業(yè)群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎，其他都是在會計專業(yè)基礎上拓展的特色專業(yè)，因此首先應該學習會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財務會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設置，表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè)，它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下，產(chǎn)生的一個新專業(yè)，該專業(yè)的學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)學生能及時提供企業(yè)所需的會計信息，對信息的處理和再加工的能力要求較高，開設課程主要有常見財務軟件應用（金蝶KIS）、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓等；財務管理專業(yè)是學生在完成專業(yè)群平臺課程以后，掌握了基礎的會計知識，后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學生參與企業(yè)管理的能力，開設的課程主要有Excel在財務中的應用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務管理項目實訓；審計專業(yè)也是在學生掌握基本會計知識的基礎上，取得會計從業(yè)資格證，重點學習審計知識、審計技術與方法，開設的課程主要有內部控制制度、審計技術與方法、審計實務、電算化審計、審計項目實訓。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建，即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程，既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng)，既強調校內學習與實訓，又重視學生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉，各專業(yè)中層分立，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。

同時財務會計專業(yè)群內的各專業(yè)不再是平行的互斥結構，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡結構，相互支撐和溝通，通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學生發(fā)展的需要，開設選修課程，實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

（四）構建群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

學校長期堅持“人才強教”戰(zhàn)略，全面提升師資整體素質，實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學團隊打造工程”，建設了一支素質優(yōu)良、師德高尚、結構合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。

堅持引進與培養(yǎng)并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務提高并進、專職與兼職并舉的方針，積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運行機制，努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結構合理、素質優(yōu)良、充滿生機與活力、能夠適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍，為學院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系，結合學校重點專業(yè)建設，每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才，創(chuàng)造條件，幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程，同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題，讓優(yōu)秀人才脫穎而出，成為全省有較大影響的專家。

2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓、專業(yè)調研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用，為專業(yè)負責人的成長打造良好的內外部環(huán)境，努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學與科研能力較強的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負責人的成長，來帶動教師隊伍整體素質的提高。

3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學校推進人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關鍵，對于如何培養(yǎng)雙師，不同的專業(yè)應該有不同的方法，針對會計類專業(yè)，學校重點從兩個方面進行推進，一是鼓勵教師考取會計師，從理論上達到雙師的要求；二是到企業(yè)實踐，每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè)，并且每年都要到企業(yè)進行實踐，同時明確實踐的要求及內容，提交的成果，保證實踐的質量。系部在學校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務公司，開展記賬業(yè)務，要求每個職業(yè)教師都能獨自一家公司的賬務并幫助企業(yè)進行納稅申報。

4.實施“優(yōu)秀教學團隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學團隊”是提高教師隊伍建設的有效途徑，學校通過不同的專題，組建不同的教學團隊，通過完成專題目標，打造優(yōu)秀教學團隊。如為加強技能訓練，組建技能大賽教練團隊，在完成學校金牌任務的同時，通過研究技能教學與實踐教學的關系，來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率，組建課程教學團隊，加強對從業(yè)資格考試課程的研究，制作題庫、錄制視頻，研究教學方法與課堂組織形式，在提高通過率的同時，教師也得到了鍛煉，同時又形成了課程改革的成果，使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學方面的專家。不同形式的教學團隊，解決學校、系部不同方面的問題，在師資建設方面起到引領示范作用，同時學校把優(yōu)秀的團隊，經(jīng)過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學團隊。

（五）整合校內外實訓基地，全面實施實踐育人，培養(yǎng)應用型、復合型人才

1.財務會計專業(yè)群建成了集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技g服務、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經(jīng)實訓基地，建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓中心、模擬銀行實訓中心、會計崗位實訓室、成本會計實訓室、虛擬會計實訓中心、財務決策實訓室、金蝶、用友軟件實訓中心、財務管理電子對抗實戰(zhàn)實訓室、三維演示廳等23個實訓室，22個軟件實訓平臺，實訓實習基地系統(tǒng)、完整、先進，為會計專業(yè)教學改革提供了有效支撐。

2.建設了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來，會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”，雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構建”“師資隊伍建設”“學生實習實訓”等方面，開展深度合作，實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補、講求實效、共謀發(fā)展”的原則，在培養(yǎng)高素質實踐性人才培養(yǎng)方面，開展長期合作，比如學校與會計服務公司共同開發(fā)記賬業(yè)務流程教學資料，落實校外實踐項目，用于教師輔助教學、學生自主學習和職工培訓。

3.做強“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓考核基地”，進一步提升服務社會水平和能力；加強“江蘇省財經(jīng)技能教學研究基地”和“江蘇財經(jīng)職業(yè)教育師資培訓基地”建設，引領江蘇財經(jīng)技能教學研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質服務，形成鮮明的示范輻射特色。

（六）開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺

與企業(yè)合作開發(fā)財務會計專業(yè)群數(shù)字化教學庫，包括專業(yè)中心、課程中心、實訓中心，專業(yè)中心，主要讓學生了解R到ㄉ璧某曬，包括專業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案、課程標準、專業(yè)與課程評價、實訓基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設成果，便于加強學生對專業(yè)的認同，增加專業(yè)歸屬感；課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎會計實務、財務會計實務、納稅申報與會計處理、成本會計實務、財務管理實務、常見財務軟件應用、模擬企業(yè)經(jīng)營流程實訓等8門精品課程，便于學生學習和實訓的需要，實訓中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件，滿足了學生實訓、練習、考核與競賽的需要，實現(xiàn)教、學、做、訓、評一體化平臺。

構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，現(xiàn)代信息技術在教學實踐中廣泛應用，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力，在和企業(yè)合作的基礎上，對教師和學生全部開通網(wǎng)絡教學空間和學習空間，實現(xiàn)了教師與學生實時的溝通和學習，大大拓展了學習的空間。

（七）加快構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群機制，保證各項工作的順利開展

學校要積極構建現(xiàn)代化財務會計專業(yè)群的運行和質量保證機制，成立財務會計專業(yè)群建設指導委員會，明確群專業(yè)負責人選拔和任命辦法，明確群專業(yè)負責人的職責與任務，配備各專業(yè)負責人和課程負責人，建立群專業(yè)教學質量保障、監(jiān)控及評價標準體系，堅持過程管理與結果評價相結合，廣泛吸收學生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質量評價，積極探索第三方參與的教學質量評價機制，建立畢業(yè)生就業(yè)質量跟蹤調查制度，要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力（包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學率）、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質量評價的重要指標。

三、財務會計專業(yè)群建設存在的問題及下一步建設思路

盡管高校財務會計專業(yè)群建設目前已取得一定的成效，凸顯了專業(yè)的辦學優(yōu)勢，但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務會計專業(yè)的文科特征造成了工學結合人才培養(yǎng)方案推廣不夠；二是優(yōu)質課程建設方面，精品課程網(wǎng)站建設要繼續(xù)完善，在教學資源建設方面，資源內容還需繼續(xù)補充；三是國際合作交流需要進一步加強。

針對會計專業(yè)建設中存在的問題，我們將采取以下措施，進一步推動專業(yè)群建設，提升專業(yè)的知名度和美譽度。一是進一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力，完善并利用學?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡平臺和教師教學空間，強化教學質量和教學效果。二是進一步加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，促進教師產(chǎn)學研科研成果的轉化，為學生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質服務。三是進一步深入開展國內外合作交流，積極引進優(yōu)質的教學資源，引領江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設，發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X

參考文獻：

[1]毛金妹.基于集團化辦學的高職會計專業(yè)群建設[J].商業(yè)會計，2014，（5）：118-120.

第3篇：財務會計就業(yè)方向范文

關鍵詞：高職 教學質量 教學方法

近幾年，隨著高職院校的大力發(fā)展，高職生的數(shù)量成倍增加。同時，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)相對穩(wěn)定，對會計專業(yè)的學生需求相對放緩。一般來說，在相同工資水平下企業(yè)更愿意雇傭本科學歷的學生，這更對高職高專的學生就業(yè)不利。根據(jù)《2011 大學生就業(yè)報告暨 2011 年就業(yè)藍皮書》，2010屆高職高專專業(yè)就業(yè)率排名中，會計專業(yè)位于32位；高職高專黃牌專業(yè)中，會計電算化專業(yè)排在商務英語后，列第五位。這表明會計電算化專業(yè)就業(yè)很不樂觀的。提高就業(yè)率是高職高專會計專業(yè)緊迫解決的問題，而就業(yè)競爭的本質是學生的專業(yè)能力的高低的競爭，專業(yè)教學質量是決定該專業(yè)能力的重要因素，所以提高高職會計電算化專業(yè)的教學質量是燃眉之急。

一、問題分析

高職高專會計專業(yè)學生在就業(yè)中沒有競爭力，是由多方面的原因引起的。首先，由于我國經(jīng)過多年的發(fā)展，企業(yè)和一些用人單位對學生的專業(yè)能力要求逐步提高，不僅要求學生具有一定的理論水平，也要求學生具有一定的實踐經(jīng)驗和動手能力。其次，學生方面，由于近幾年大學的大量擴招，造成高職院校的生源質量大幅下降。另外，由于高中時他們大多數(shù)已經(jīng)養(yǎng)成了懶散、不愛學習的習慣，而這部分同學很多是家庭條件比較好的，他們內無學習的動力，外無學習的壓力。最后，在師資方面，由于很多高職院校都是由中專升上來的，很多老師無論是從學歷、能力、還是經(jīng)驗來講，離教育部門對高職院校教師的基本要求還相差甚遠。

二、對策

面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學質量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優(yōu)勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業(yè)的教學質量呢？筆者認為要從以下幾方面下功夫：

（一）選擇適用的教材

選擇適用的教材對于提高會計類專業(yè)的教學質量非常關鍵。我曾經(jīng)帶學生到東莞華必信會計事務所去實習，在實習時發(fā)現(xiàn)很多同學看不懂外貿企業(yè)的記賬憑證。我驚訝地發(fā)現(xiàn)他們都是會計專業(yè)會計電算化方向的學生。經(jīng)過詢問，才知道他們的財務會計教材沒有外幣折算的內容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應該考慮的是學生的就業(yè)方向和發(fā)展前景。實訓課教材可以選擇模塊化的教材，使學生畢業(yè)后基本能適應出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產(chǎn)崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位，經(jīng)過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。

（二）要有優(yōu)秀的能適合高職教育的愛崗敬業(yè)的師資隊伍

高職教師應該有其專業(yè)的理論和實踐知識，最好能夠有企業(yè)的工作經(jīng)歷和學校的教學經(jīng)歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應市場經(jīng)濟發(fā)展的和企業(yè)需求的專業(yè)素質，教出來的學生才能迅速適應崗位環(huán)境。為此，學院應該利用假期時間組織教師下企業(yè)頂崗實習，讓他們了解和調查企業(yè)需要的學生必須具備什么會計知識。這樣教學就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數(shù)大型上市公司，最好是大的會計事務所的骨干財務人員來當兼職老師。教學時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進行處理。如果學院處于比較偏遠的地方，可以叫他們進行網(wǎng)絡授課。

（三）課程安排要比較合理，課程需要和教師相配套

例如，大一的基礎會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業(yè)知識和教學能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業(yè)學生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業(yè)學習興趣。二是學生的基礎會計課程學好了，后面的成本會計、稅務會計、財務會計等后續(xù)課程就相對容易學了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎會計學好了，他們大一就能夠通過會計從業(yè)資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學習后續(xù)課程。另外，基礎會計也好，財務會計也好，理論課和實踐課的比例應該恰當，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強調實操能力而大量壓縮理論課時。

（四）教師的教學方法必須恰當，并且要有多樣化

目前，高職院校的教學中普遍存在以下問題：當前， 大多數(shù)會計課程教學采用的是講授法，這種方法以教師為主體， 學生被動地接受， 雖然能夠在較短時期內傳授給學生較多的知識信息， 但其是一種單向信息傳輸方式， 缺乏雙向交流， 不能充分發(fā)揮學生的能動性， 過多地采用講授法會造成學生的思維惰性， 束縛學生的積極性。這種方法必須進行改革，一定要采用能發(fā)揮學生的主動性和積極性的教學方法。另外，我們進行教學改革時一定要注意它的恰當性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學效果的教學方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。

（五）要充分發(fā)揮高職學生喜歡實操的特點

學院可以舉辦一些會計電算化軟件應用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進一步增強他們的實操能力和學習積極性。

上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學質量是一個長期的、系統(tǒng)的工程。必須充分利用學校的、政府的、企業(yè)的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。

參考文獻：

[1] 2011大學生就業(yè)報告暨2011年就業(yè)藍皮書[R].2011

[2]李春云.財務會計教學應該把握的幾個步驟與環(huán)節(jié)[J].玉溪師范學院學報，2009.2

第4篇：財務會計就業(yè)方向范文

一、 采用現(xiàn)代化的教學手段

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂得相關知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標指向核算操作員工崗位。為此，對中等職業(yè)學校的財務會計專業(yè)教學來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握財務軟件的運用即已達到預定要求。因此教學主要定位于財務軟件運用，形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓為主、以理論講授為輔的教學指導思想。

現(xiàn)代化的技術，將為財務會計專業(yè)教育的創(chuàng)新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的應用，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。例如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無法將記賬的結果列示出來，常常是老師講完了學生仍然不知道該如何記賬?，F(xiàn)在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿，使學生直觀地看到如何將會計憑證記錄到賬簿上，再將結果演示出來，使之形象化，然后讓學生自己動手上機操作，這樣能更好地達到預期的效果。目前各中專學校都配有計算機房并擁有一定數(shù)量的微機，這為中職學校會計專業(yè)教學中應用多媒體教室進行直觀教學提供了可能，也為中等職業(yè)學校的會計電算化教學及會計模擬實習電算化提供了堅實的環(huán)境條件。

二、以“市場”為導向，為社會培育急需的財務會計專業(yè)人才

我國自經(jīng)濟體制改革、大力發(fā)展市場經(jīng)濟以來，社會經(jīng)濟生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產(chǎn)過程的各種生產(chǎn)要素及資源通過市場實現(xiàn)最優(yōu)配置。而中職教師更應關注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關系的運動。隨著科學技術的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術結構呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢，但從總體上說，實現(xiàn)自動化和運用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當長的時期內，初、中級技術人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會計專業(yè)的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調查，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業(yè)乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。當前中職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會計準則》并結合企業(yè)會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業(yè)課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以及當?shù)亍W校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業(yè)界人士參與，科學地設置行之有效的專業(yè)課程：

根據(jù)國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。

根據(jù)學生的個性特點及可能的就業(yè)方向，開設相應的選修課程或輔助課程。如《收銀員》《市場營銷》《物流基礎》等。以滿足學生非對口就業(yè)的需求。

第5篇：財務會計就業(yè)方向范文

Abstract: The basic accounting course content can not be launched in depth and a semester's financial accounting course can not achieve the common business training for a skilled level. In view of this, a combination of basic accounting and financial accounting is implemented which puts the necessary knowledge points into the financial accounting system. It will not delay students' obtaining of accounting qualification certificate and provides students the opportunity to conduct the specific accounting treating training for the preparation of early working and at the same time, makes the knowledge preparation for obtaining the primary accounting qualification knowledge.

關鍵詞：融合教學；基礎會計；財務會計；知識點；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0242-01

財務會計課程是財會類專業(yè)學生在校期間第二學期開設的一門專業(yè)必修課，在學習這門課程時，結合實際工作中常見業(yè)務，要求學生動用通用記賬憑證和相關賬簿進行實際操作訓練。但是因為涉及內容比較廣泛課時有限，一般每周六學時，大概十六周左右完成，很難達到一些常見業(yè)務的比較熟練操作，針對存貨這項工業(yè)企業(yè)必然核算的流動資產(chǎn)來說，登記數(shù)量金額式明細賬的訓練就不可能到位。然而，實際操作能力強一直以來是高職教育所要追求的一種目標。

針對上述情況，財務會計教學改革首先在2009級財會類高職學生完成第一學期的基礎會計學習之后全面推行。財務會計改革之后，教學時間由原來的一學期增加到兩個學期，時間上延長，同時在教學內容上也進行調整，針對學生就業(yè)企業(yè)的規(guī)模特點，對于中小企業(yè)不常見的業(yè)務不學習或少學習，有些核算內容雖然中小企業(yè)不常涉及，但是學生在校期間的第四學期要參加社會考試，所以要同時兼顧學生在校期間的初級會計職稱考試內容，加強相關內容的學習。

雖然財務會計進行了改革，一些學習內容可以進行細致訓練，但是仍然略顯不足。

2010級學生入學就以財務會計為藍本，將基礎會計的必要知識點融入其中，既不耽誤學生在校期間考取會計上崗證，又讓學生有充足的時間進行各個具體賬戶的賬務處理訓練，同時又為學生在第四學期系統(tǒng)學習初級職稱的會計內容，做好充分的準備。

這次會計課程改革幅度大――涉及兩門重要的專業(yè)課：基礎會計、財務會計；時間緊――2010年暑期，距離開學上課的時間只有不到兩個月的時間。所以決定先不在大范圍開展，而是選中會審專業(yè)2010級一個班的學生進行會計教學改革試點。

改革的大方向表現(xiàn)為開始就直接切入主題，通過兩大會計報表：資產(chǎn)負債表、利潤表引入六大類會計要素，五大類常用科目、賬戶。首先，要求學生熟悉五大類會計科目的名稱，強化記憶各類會計科目。

然后，依次學習賬戶的性質、會計等式、各類賬戶的記賬方向，之后就開始學習貨幣資金、應收款項等業(yè)務，必要的基礎會計知識點融入其中。

當然在有了改革的大方向之后，改革過程存在一些問題是在所難免的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①學生手里有財務會計課程教材和一本訓練冊，涉及基礎會計的內容，沒有具體教材，考慮到學生的負擔問題，不能給學生兩本獨立的教材。另外，拿著兩本教材也不利于學生把財務會計和基礎會計的知識融合在一起。②大篇幅先講理論再講業(yè)務，再訓練，效果不理想。③究竟在財務會計的哪部分內容恰當穿插基礎會計知識點不太容易把握。原來講授財務信手拈來使用的基礎會計知識點，現(xiàn)在直接說的時候，學生感覺挺茫然，所以就要及時補充知識點，講的時候還不能只局限于說，還要把它們寫出來，讓學生記錄到筆記本上，這樣就會將一個完整知識內容先人為打斷，然后再接續(xù)。④學生靈活處理業(yè)務的能力比較弱，教學過程中，第一遍的訓練通常是老師怎么說，學生怎么做。學生學的非常認真，這往往使得老師對一些知識也能夠重新有一個認識，重新思考，比如學生在學習實際成本法進行原材料的取得、發(fā)出核算時，有一個原材料入庫，但是發(fā)票賬單未到的業(yè)務，需要在月末做暫估入賬的處理，借方原材料，貸方應付賬款――暫估應付賬款。下月初沖減這筆業(yè)務，借方涉及原材料賬戶，在采用月末一次加權平均計算發(fā)出存貨單位成本時不要考慮這部分。學生就有些不知所措，登賬時記錄，計算時不算在內，產(chǎn)生疑問，于是針對這一項業(yè)務，我寫了這方面的論文，以期改進這個估賬業(yè)務的處理方法。

每一個新事物的產(chǎn)生，伴生的總會有問題，有收獲。有了問題就要想辦法解決，這才能真正將一件事情做好。

第6篇：財務會計就業(yè)方向范文

1.財務會計與管理會計的意義

我國現(xiàn)代會計的兩大分支就是企業(yè)的財務會計和管理會計?？梢哉f，財務會計是企業(yè)中傳統(tǒng)意義上的會計，而管理會計則是一門比較綜合的新興學科。這兩種會計的形式都經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，并逐漸的開始成熟。因此，企業(yè)的發(fā)展是按照獨資、合伙、公司制度的軌道不斷發(fā)展的。進行工作體制改革過程中增加了會計的工作內容，使它不在只是記賬、算賬，還要報賬和查賬。隨著我國公司向股份制公司發(fā)展后，大部分公司的所有權經(jīng)營權都相聚分離。

2.財務會計與管理會計結合的必然性

管理會計將日常的財務報表進行分析總結，方便企業(yè)管理人員查閱中明確各項支出與進賬的金額及來源。同屬于會計工作從業(yè)者，可起到對財務人員工作內容監(jiān)督審核的作用，財政部門管理制度直接關系到企業(yè)未來發(fā)展穩(wěn)固性。從宏觀上看，財務與管理會計是兩個獨立的工作部門，分別負責流動資金的記錄整理與審查，但在企業(yè)運轉過程中確是密不可分的。管理與支配工作需要溝通進行，將公司運轉中各部分消費詳細記錄，加大審查力度，可避免出現(xiàn)賬目錯亂造成的經(jīng)濟損失。管理會計在分析賬目過程中可將各部分支出與實際需求做出對比，工作組進行探討分析，規(guī)劃下一季度各方面資金投入比例。因此財務會計與管理會計在工作上互相溝通是企業(yè)發(fā)展的必然結果，這種工作模式衍生出的信息查閱系統(tǒng)客觀證明了運轉過程中的進步與存在的弊端。

二、財務會計與管理會計結合使用的可行性

1.結合的基礎與方法

財務與管理部門相結合的前提是擁有一個完善的財務制度，要擁有方向一致的目標。兩者在工作中存在一部分相同的內容，以公司市場收益情況的統(tǒng)計為依據(jù)，舊體制下的財務監(jiān)管模式是由同一部門完成的，存在著很多漏洞，環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)疏忽造成的資料報表填寫錯誤，在后續(xù)工作中缺少審核人員，紕漏很難被發(fā)現(xiàn)，將財務會計與管理會計結合可解決此類問題。更全面的掌握資金情況，工作過程中兩者借鑒彼此經(jīng)，形成互補模式，理論上是切實可行的，但實際工作中會存在一些難度，需要管理人員積極探討解決對策，為財務工作提供堅實的基礎。

2.結合的基礎與理論

財會工作要求從業(yè)人員具備扎實的專業(yè)技能，與管理會計相結合的理論基礎即使會計學的研究課題。工作人員在從業(yè)生涯中需要不斷的學習，市場發(fā)展同時也推動了會計學進步，計算模式不斷做出創(chuàng)新。統(tǒng)計中的依據(jù)是流動資金走向以及各項目運轉需要的造價成本。所涉及到的參數(shù)具有變動性，不是固定的，對管理工作造成了很大難度。結合過渡階段要對財務資料進行詳細的查閱歸類，建立內部網(wǎng)絡平臺，嚴格控制投資資金，確保每一筆支出收獲預期回報。在統(tǒng)計管理內容上兩者要做到，宏觀方向一致，兩者前期工作中總結的經(jīng)驗可以互相補足理論知識的欠缺，為結合提供了有力的理論基礎。領導在總結季度生產(chǎn)銷售情況過程中首要提到的就是財務支出與回報，上級工作中的需求對結合工作起到促進作用。

3.結合的人才支持力量

各行各業(yè)在發(fā)展過程中為順應市場都相繼雇傭專業(yè)財會人才，淘汰了傳統(tǒng)體下中管理人員主抓財務工作的理念。各類培訓機構與高校加大了在財會專業(yè)的投資建設，為學習培養(yǎng)提供了基礎保障，從業(yè)人員的專業(yè)素質得到提升，企業(yè)在財會人力資源中擁有更優(yōu)化的選擇。新時達更注重人才全面發(fā)展，通常某專業(yè)的學生為提高就業(yè)優(yōu)勢會兼修其余相關的專業(yè)，管理學則是首要選擇，促使更多的去綜合型人才產(chǎn)生。企業(yè)財務會計與管理會計相結合過程中在技能培訓中可節(jié)省大部分時間，在熟悉的環(huán)境中學習新知識更快，為結合工作提供了人力資源保障。

三、企業(yè)財務會計與管理會計之間結合的有效措施

1.樹立正確理念

外行人員對會計工作的認知還停留在財務統(tǒng)計階段，認為從業(yè)內容只是簡單的財務管理，因此將重點放在資金統(tǒng)計申報過程中，疏忽了管理會計人員的工作。獨立的管理會計部門設立的作用并不明顯，且大部分內容與財務會計重復，在管理者的主觀思想中，這種傳統(tǒng)的認知要被剔除，正確引導企業(yè)對結構工作的認知態(tài)度。積極配合結合過程中組織的探討學習會議，科學調動人才，使得會計從業(yè)者在工作中使用到所學的知識。應對體制轉變過程中可能出現(xiàn)的問題，提前準備對策，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的管理體系，以公司利益為出發(fā)點，提高財政人員工作效率，不影響精準度的前提下簡化工作流程。

2.結合的方式為漸進式

第7篇：財務會計就業(yè)方向范文

【關鍵詞】獨立學院；會計學；課程體系優(yōu)化

為社會培養(yǎng)應用型中高級專業(yè)人才是獨立學院本科專業(yè)教育的一項基本任務。會計學作為一門發(fā)展中的管理科學，它具有極強的理論性又具有極強的實踐性，會計學本科專業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)中高級應用型會計專業(yè)人才的目標，目前會計行業(yè)競爭激烈，而要想在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就必須要掌握適合當今經(jīng)濟發(fā)展的會計知識。而建立起合適的課程體系有利于掌握會計知識。課程體系優(yōu)化改革的目標就是要培養(yǎng)具有國際標準的知識結構、技能和職業(yè)價值觀的會計人才，而要實現(xiàn)這個目標，學校就必須按照應用型本科的能力應用標準來設置課程。

一、獨立學院會計本科課程教育存在的問題

1.會計學課程課程教學體制還是傳統(tǒng)的教學方式，局限于課堂，沒能給學生創(chuàng)造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發(fā)展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有怎樣的會計實務經(jīng)驗。

2.會計學課程課程教學體制中缺乏專業(yè)性的就業(yè)指導。獨立學院是以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，但僅有培養(yǎng)目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養(yǎng)理念指導下，必然要加強就業(yè)指導，實現(xiàn)學生充分就業(yè)。目前會計學專業(yè)課程體系在就業(yè)指導工作方面就存在一定的問題。目前就業(yè)指導只是一種狹義的就業(yè)指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數(shù)學生的指導呈現(xiàn)空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業(yè)指導方面開展工作，很少對學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業(yè)，那學生就業(yè)的針對性可能會更強些。

3.課程的設置沒有和會計職業(yè)界溝通。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。培養(yǎng)會計人才也是如此。從某種角度來講，獨立學院也是為企業(yè)與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養(yǎng)人才。人家需要什么樣的會計人才，學院就應該培養(yǎng)符合需要的人才。目前設置的課程體系大都是照搬本科教育文件相關規(guī)定，沒有取得會計職業(yè)界的認可。從前面的會計專業(yè)應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。因此，會計專業(yè)設置的課程都應該是得到企業(yè)的認可，是企業(yè)認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

4.課程內容大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規(guī)章制度作為學生職業(yè)生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現(xiàn)在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的綜合素質。

二、如何建立培養(yǎng)應用型中高級會計專業(yè)人才的課程體系

進行課程體系改革，關鍵在于構建科學的課程體系。

1.考慮到中國的國情，建立會計教育界與實務部門之間的鏈接?？梢詫⒄块T作為中介機構，提供更多的信息，并建立教育部門和人才需求之間的橋梁。其次，我們可以考慮的會計專業(yè)團體的作用。中國會計學會、中國注冊會計師協(xié)會等，對中國會計教育一直十分關注，并有廣泛的聯(lián)系和從業(yè)人員，他們可以在溝通中發(fā)揮更大的作用。再次，各大學會計系可以多舉行聯(lián)誼活動，邀請實務部門和研討會，講座，采取主動與實務部門聯(lián)系，努力培養(yǎng)既懂理論又會實務的可以滿足社會的需求的人才。

2.建立符合實際的培養(yǎng)目標，應該是從學生入學標準，師資，硬件配置，課程設置，課程內容，教學方法，教學模式，以及現(xiàn)有的會計改革，以實現(xiàn)會計教學目標。什么是會計教育的目標，還需要進行調查。但不難看出，從其他專業(yè)教育的改革，今天的教育，注重素質和能力，而不是簡單地讓學生記住一些課本知識和法規(guī)。進一步大學教育應培養(yǎng)學生終身學習能力。為了實現(xiàn)這一目標，我們必須改革教學的各個要素，學生的入學要求，師資，硬件配置，課程設置，教學內容，教學方法。在中國，會計教育的各種元素，課程設置，教學內容和教學方法是比較容易控制的變量，是目前會計教學中最薄弱的環(huán)節(jié)。讓我談談課程。是過于狹窄的知識，數(shù)學，計算機知識的缺乏幾乎是每個會計學生的共同問題。這是反映了課程的問題。第二，會計，教學內容往往側重于規(guī)章制度，而不是基本原則，學生們往往難以面對復雜多變的形勢下。

沒有一個步驟，我們可以進行課程設置，教學內容和教學方法的改革。IT方面的課程，注重對學生積極參與教學的基本原則，是有效的措施。借口硬件條件得不到滿足，是十分緊迫的教學改革，這是一種短視的架子上。

3.反映課程的水平。會計課程分為兩個階段，即建立基本知識體系和知識階段的擴張階段。逐步從低到高，以達到能力提升的要求得到滿足為第一和第二級和第三級會計本科，從事會計工作，學校課程的第一階段。學生的自學能力，自我學習意識，洞察力，以及基本的作戰(zhàn)能力。這個階段的方案，包括課程，專業(yè)基礎課和主干課程的基本素質，配套實用的課程，選修課程（包括專業(yè)方向選修選修和非專業(yè)方向）?；舅刭|的課程，包括數(shù)學，英語，計算機技術，職業(yè)道德和責任，行為科學，人文科學和社會科學及其他學科的教育，會計專業(yè)的會計記錄，會計原則的基本理論課程;審計的主要課程，中間體財務會計，成本會計，財務管理，稅法等課程。占35%-40%的選修課程，以擴大學生的基本素質課程的知識，專業(yè)課程占35%-40%，方向選修課程占5%左右，非方向選修課程占5%左右，支持的占20%左右的實用課程。其目的是建立廣泛的知識結構上的專業(yè)能力，改變學生的思維模式狹窄的基礎上。

第二階段的會計專業(yè)，擴大知識體系階段。需要更深入的研究，探索學科專業(yè)知識和相關領域的學生可分為分專業(yè)方向，選擇研究方向根據(jù)個人的發(fā)展和利益。注重對學生應用，分析，判斷，和文化的適應能力，以適應復雜的環(huán)境中，主要為大三和大四學生的要求。這個階段的基本素質課程，專業(yè)課程和選修課程方案。除了學習必修的專業(yè)課程，學生，也更要選擇非專業(yè)的選修課程，選修課程和專業(yè)方向，會計方向，如可以設置高級會計，國際會計準則，稅收法規(guī)，財務會計前沿講座，審計方向的可以設置經(jīng)濟效益審計，財務報表審計，審計案例研究;公司的財務方向類的國際財務管理，企業(yè)風險管理，國際金融，稅務籌劃劃等課程設置。課程的比例占25%-30%的基本素質課程，專業(yè)課程占25%-30%，約10%的選修會計方向，非方向選修課程占10%，配套的實踐，實踐課程占30%。這個階段的選修課程和實踐課程的比例顯著增加，有利于學生的個人發(fā)展，以滿足義務教育的基本素質和專業(yè)課程難度的不同層次的社會需求與強大的方向和密切接觸的門數(shù)，不喜歡這么多的課程的第一階段，這可能是適當減少過程中的份額比例，增加選修課程和實踐課程，選修課程，以補充缺乏的知識結構的選擇比例，以提高實際訓練中，擴大能力，提高學生的綜合能力和訓練質量。第一階段能力測試試卷考試來測試學生掌握知識和能力，主要是通過課堂討論，案例研究，在對學生的學習和能力，以提高檢查的命題論文的形式，，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學生的學習情況和能力提升進行檢驗?？砂才艈雾棇嵺`和綜合實踐，分別匹配兩個階段的學習，單項實踐和綜合實踐可安排1-2周的做法，可在專業(yè)課程結束后安排在兩年學生掌握會計（包括審計）做賬，開票，登記帳戶，成本核算的基本處理程序，以及審計實施的程序和方法，熟悉各種憑據(jù)，各會計崗位的職責和運作程序，從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐活動集中安排在大三的基本專業(yè)課程完成后進行，約2-4周的實踐，完成的實際內容可以整個企業(yè)的經(jīng)營周期的的作為背景，案例研究，討論，如企業(yè)會計制度設計，完善內部控制，審計的財務報表的上市公司，審計案例研究，專題討論。通過使用廣泛的知識，能力要求較高的綜合實踐，可以起到提高能力測試的理論知識，起到堅實的后盾作用。兩個實用的課程是實踐和會計理論課程與訓練水平，以補充理論不足和實踐的缺乏，學生練習自己的知識缺陷，而這反過來又促進自主學習的理論課程，再實踐，再學習的過程形成一個良性循環(huán)。為了達到預期的效果，實踐課，主要訓練的要求，提高學生哪些方面的能力，以何種方式，何種目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，信息的實際內容由專門的教師集體的篩選，系主任的嚴格審查，以確保高年級的課，實踐課的要求應該高。

4.注重課程整合，精簡。初級會計學，中級財務會計的重復的內容，可以集合到會計學。審計，審計，獨立審計的基礎上可集合成審計學。我相信學生掌握基本的會計方法和會計標準，可以自學這些課程，也避免了重復的課程內容，提高學習效率，讓學生有更多的時間去圖書館查找資料，或參考擴大知識面和視野，反過來又促進專業(yè)課程的理解和深入研究。

5.注意對課程進行整合、精簡。如會計學、中級財務會計有較多重復的內容，可以整合為會計學?；A審計、審計學、獨立審計可以整合為審計學等，對內容少、重點不突出的或內容重復的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設。相信學生在掌握會計基本方法和會計準則的情況下，完全可以自學這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學習效率，使學生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴大知識面和視野，反過來促進專業(yè)課程的理解和深入地學習。

6.根據(jù)會計學專業(yè)應用性強的特點，加強以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實踐性課程的教學。實踐是創(chuàng)新的基礎。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目設置應符合會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，融入整個會計課程體系。既要追蹤課程內容的更新，又要加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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第8篇：財務會計就業(yè)方向范文

1．缺乏崗位設置環(huán)節(jié)

《會計基礎工作規(guī)范》規(guī)定:會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據(jù)業(yè)務分工而設置的職能崗位。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但出納人員不得兼管稽核、會計檔案保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。也就是說，在實務中，企業(yè)是根據(jù)自己的需要設置不同的會計崗位，不同的會計崗位有不同的職責，實現(xiàn)會計資料的傳遞。但是，目前大部分高職財會學生在進行《財務會計》綜合實訓過程中，將全部實訓資料發(fā)給每一個同學，也就是每一個同學都負責處理企業(yè)所有崗位的所有業(yè)務，沒有根據(jù)實訓資料設置會計崗位，沒有分崗位實訓。很明顯，這種實訓方式是嚴重脫離企業(yè)實際的。

2．會計業(yè)務資料出現(xiàn)傳遞性錯誤

財會專業(yè)學生在《基礎會計》課程中就學習了會計工作的基本作業(yè)流程，流程中體現(xiàn)了會計資料的傳遞性，體現(xiàn)了會計資料處理的基本步驟。如圖1所示。高職財會專業(yè)學生在綜合實訓過程中，基本上都是先將企業(yè)發(fā)生的所有業(yè)務的會計分錄寫出來，填制完所有的記賬憑證，然后再根據(jù)所有的記賬憑證登記各類賬簿，編制報表。實訓過程與企業(yè)會計業(yè)務處理流程不符。

3．缺乏仿真模擬環(huán)境

因為條件的限制，高職財會專業(yè)學生進行《財務會計》綜合實訓時，地點一般都在教室，學生在固定位置上處理完所有業(yè)務，沒有按照企業(yè)實際環(huán)境模擬，這樣學生就看不到業(yè)務發(fā)生的真實場景。例如，企業(yè)去銀行取現(xiàn)金，通常使用現(xiàn)金支票，那么現(xiàn)金支票需要準備哪些資料才可以從銀行申請拿到;企業(yè)使用現(xiàn)金支票由哪個財務崗位員工填寫，填寫哪些內容;到了銀行排隊系統(tǒng)抽取什么號，銀行會核實哪些資料。實訓中缺乏這些環(huán)節(jié)，學生就無法掌握好這些業(yè)務，將來到了企業(yè)，也不能盡快融入工作崗位。企業(yè)在處理業(yè)務時還有一個非常重要的環(huán)節(jié)是審核、監(jiān)督。審核和監(jiān)督其實也是會計崗位人員不同職責的劃分，這一職責的劃分提高了財會人員的責任心。而學生在綜合實訓過程中，審核監(jiān)督環(huán)節(jié)基本上都是缺失，這也是責任心的缺失。

4．綜合實訓資料不全面

《財務會計》綜合實訓過程中練習的業(yè)務資料都是以生產(chǎn)企業(yè)為例，原因是生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務涉及資金籌集、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售和利潤核算過程，業(yè)務相對完整，并認為只要生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務會處理，其他性質的企業(yè)也能處理。實際情況是，通過高職財會畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，高職院校財會專業(yè)學生就職以中小規(guī)模銷售企業(yè)、服務性企業(yè)較多，就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)的則很少。2012年12月，曾經(jīng)對三所高職院校2389名財會專業(yè)畢業(yè)就業(yè)單位性質做過調研(調研結果如表1所示)。因此，綜合實訓資料僅限于一般生產(chǎn)企業(yè)，不符合畢業(yè)生就業(yè)單位實際情況。

5．教師缺乏實踐經(jīng)驗

目前，我國高職院校師資情況不容樂觀。一方面高職院校教師來源單一，基本都是直接來自于高等院校的本科生或研究生，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐能力不強。雖然高職院校強調“雙師型”，也僅限于會計專業(yè)職稱，并沒有與實踐結合;另一方面，教師授課任務較重，有部分院校甚至沒有將教師進入企業(yè)實踐列入計劃，再加上會計資料保密性的特點導致教師無法到企業(yè)實踐，缺乏實踐經(jīng)驗，指導的學生相對而言動手能力不強。澳大利亞高職教育的成功經(jīng)驗值得我們學習。其中之一則是澳大利亞實施嚴格而規(guī)范的高職教師準入制度，明確規(guī)定求職者應具備的學歷、教師資格證書和專業(yè)資格證書，以及3年以上的實踐經(jīng)歷。我國高職教育應該改革職教教師資格證書制度，構建高職教師準入制度，創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)模式，強化職教教師實踐能力。綜合實訓過程中的這些主觀和客觀原因導致《財務會計》綜合實訓無法達到實訓目的，需要有針對性地進行改革。

二、《財務會計》綜合實訓改革建議

1．創(chuàng)建全面真實的企業(yè)業(yè)務環(huán)境

創(chuàng)建真實的企業(yè)業(yè)務環(huán)境，可從以下幾個方面入手:首先，建議實訓過程中全部使用原始單據(jù)，不再出現(xiàn)陳述性的語句，讓學生通過原始資料學會判斷企業(yè)發(fā)生了什么業(yè)務，哪些資料是財務部門所需原始憑證，該做什么樣的分錄，提高學生初辨能力，加強業(yè)務分析能力。如聯(lián)營投資協(xié)議書，不是原始憑證，但是在附加附件時，它要當做附件附在記賬憑證的后面。其次，綜合實訓過程中按財務崗位設置，實現(xiàn)輪崗。財務崗位在設置時要符合內部牽制制度的要求。凡是涉及款項和財務收付、結算及登記的任何一項工作，必須由兩人或兩人以上分工辦理，以起到相互制約作用的一種工作制度，是內部控制制度的重要組成部分。綜合實訓過程中將學生有計劃地分組，每位同學承擔一個崗位，清楚本崗位職責，崗位劃分可根據(jù)學生實際情況不斷調整，優(yōu)化崗位，崗位設施可根據(jù)企業(yè)實際情況設置，如圖2所示。同時為了使每位同學都能接觸到不同崗位和業(yè)務，全面熟悉業(yè)務，提高業(yè)務處理能力，必須實現(xiàn)輪崗。崗位設置的過程也是崗位責任劃分的過程，這一過程中不能忽視審核、監(jiān)督職能的劃分，一般企業(yè)不會專設審核、監(jiān)督崗位，而是通過業(yè)務流程來體現(xiàn)。如往來結算會計取得原始憑證后，填制記賬憑證，記賬憑證傳遞給總賬會計審核，再由財務經(jīng)理監(jiān)督。再次，嚴格遵循會計業(yè)務處理流程。初始建賬階段，根據(jù)實訓資料、工作目標、實訓成果，學生選擇需要購買哪些會計憑證、賬簿。在日常處理階段，會計業(yè)務實際處理流程應是學生拿到一筆業(yè)務發(fā)生的原始資料后，判斷出歸屬于財務部門的原始憑證，在原始憑證粘貼單上粘好，原始憑證粘貼單粘貼在記賬憑證后面，填制好記賬憑證后，登記相關賬簿，這筆業(yè)務處理結束后再處理下一筆業(yè)務。所有業(yè)務登記完相關賬簿之后編制報表。

2．補充完善綜合實訓業(yè)務資料

目前，幾乎全部高職院校財會專業(yè)進行《財務會計》綜合實訓時都是以生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務為例，因為生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務較為完整，這個方向是正確的。只是根據(jù)高職財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)性質來看，綜合實訓資料需要補充完善。實訓資料以生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務資料為主，補充不同性質、不同行業(yè)的有代表性的業(yè)務。實訓過程可以先分崗位實訓生產(chǎn)企業(yè)業(yè)務，實訓過程中用相對較短時間練習不同性質、不同行業(yè)的有代表性的業(yè)務，加強學生對不同企業(yè)業(yè)務處理的能力。

3．加強整體性構建

企業(yè)是一個相互聯(lián)系的整體，財務工作也不是獨立的。通過崗位設置可以看出，財務部門和銷售部門、采購部門、使用固定資產(chǎn)的部門等很多企業(yè)部門都有聯(lián)系，因此，實訓過程也不能僅限于財務部門，考慮適當加入其他部門?！敦攧諘嫛肪C合實訓一般到編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表就結束了。實務中還有一個非常重要的工作也是財務部門的職責———納稅。高職院校財會專業(yè)《稅法》和《納稅會計》課程基本上和《財務會計》課程的開設是同步的，所以，綜合實訓應加上納稅這一環(huán)節(jié)。實務中企業(yè)進行會計業(yè)務處理時一般使用電算化軟件?！敦攧諘嫛肪C合實訓以手工為主，應與《會計電算化》課程相結合。手工處理完會計業(yè)務之后，使用電算化軟件操作一遍，便于學生檢查手工處理結果的正確性，更有利于學生感觸手工會計和電算化會計之間的不同，直觀感強。

4．轉變綜合實訓教師的角色

綜合實訓指導教師不再僅限于通通答案這么簡單，應積極參與整個實訓過程，扮演不同的角色。如提高的納稅環(huán)節(jié)，指導教師扮演稅務局人員，核實學生計算的各種稅的應納稅額是否正確，納稅申報流程是否正確等;再如學生持現(xiàn)金支票取現(xiàn)時，指導教師扮演銀行人員，指導評判學生取現(xiàn)業(yè)務手續(xù)是否正確。

5．建立責任追究機制

會計業(yè)務的流程和崗位設置以及責任分工的不同，加強了會計人員的責任心。因為會計業(yè)務處理錯誤若沒有及時發(fā)現(xiàn)，會導致后面的業(yè)務處理全部錯誤，也就是說一個會計崗位一個會計人員的錯誤會導致很多會計崗位很多會計人員的錯誤，覆蓋面較大。這種流程必然會加強會計人員的謹慎性，避免錯誤的發(fā)生。實訓過程中也應建立責任追究機制，制定懲罰措施。某個崗位某個學生出現(xiàn)錯誤，查找錯誤原因，并扣減一定分數(shù)，使學生認識到一人錯誤會影響整個團體，從而提高警惕性。

三、結語

第9篇：財務會計就業(yè)方向范文

關鍵詞：稅務專業(yè)；人才需求；調研

一、企業(yè)調研的基本內容

本次調查的企業(yè)主要有：下沙國稅局、杭州巨都財務咨詢有限公司、浙江正元集團有限公司等。調查的主要內容包括：企業(yè)的基本情況；本專業(yè)人才需求情況；對本專業(yè)人才專業(yè)背景及知識、素質、能力等方面的訴求；接受本專業(yè)頂崗實習的情況；對已錄用本專業(yè)的畢業(yè)生評價與建議；對我院本專業(yè)人才培養(yǎng)過程的評價與建議等方面。

二、用人單位對稅務專業(yè)人才的需求及評價

(一)本專業(yè)人才需求數(shù)量分析

通過對調查企業(yè)的問卷調查，我們對稅務專業(yè)學生的需求情況按照急需、可以接收、暫時不需要設置選項。急需辦稅專業(yè)人員的企業(yè)占15%，可以接收的占52%，暫時不需要的占33%?？梢?，本專業(yè)的就業(yè)情況較為樂觀。鑒于調查的樣本有限，我們在網(wǎng)絡上檢索了一些資料，資料顯示：從全國來看，隨著我國國民經(jīng)濟的穩(wěn)步增長，稅收收入也逐年提高，2009年，我國稅收收入達63104億元，2013年達到110497億元，5年時間幾乎翻了一倍。稅收收入增長與稅務專業(yè)人才需求有正相關關系。隨著稅收收入的增長，企業(yè)對稅務專業(yè)人才的需求也會不斷增長。參考發(fā)達國家的情況，經(jīng)濟越發(fā)達，單位和個人對于稅務、稅務咨詢等方面的需求也會進一步提升。因此，本專業(yè)的就業(yè)前景總體較為樂觀。

(二)用人單位接受本專業(yè)學生頂崗實習情況

在受調查的單位中，有10家企業(yè)正在或曾經(jīng)接受過本專業(yè)學生參加頂崗實習。我們對這10家企業(yè)調查，發(fā)現(xiàn)有意向繼續(xù)接受學生頂崗實習的企業(yè)占9家，占比90%。在對接受學生頂崗實習的意見和建議方面，大部分企業(yè)都認為學校應進一步和企業(yè)密切溝通，對頂崗實習學生的很多方面給予相應的幫助或補貼。頂崗實習的管理仍是我們的努力方向，應進一步加強對頂崗實習的管理。

(三)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)分布情況

根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調查資料顯示，本專業(yè)2011、2012、2013屆畢業(yè)生就業(yè)主要集中于中、小型企業(yè)，中小型企業(yè)所占比重達90%左右，大型企業(yè)僅占10%。其比例如圖所示：

(四)稅務專業(yè)畢業(yè)生薪酬收入情況

在調研中發(fā)現(xiàn)，稅務專業(yè)畢業(yè)生的收入情況根據(jù)就業(yè)崗位、資格證書以及所在地區(qū)、工作年限等有所差異。歸納起來，稅務類專業(yè)畢業(yè)生的首次就業(yè)方向主要有兩大類：企業(yè)會計(稅務方向)、稅務師(稅務、稅收籌劃)。

(五)學歷需求情況

對企業(yè)的學歷需求調查結果顯示，中小企業(yè)對于學歷需求顯得較為務實。在各層次學歷中，中小企業(yè)對高職高專人才的需求量最大，占調查中小企業(yè)總數(shù)的48%、中專占20%、本科27%、研究生占5%。

(六)崗位需求情況

企業(yè)對會計(稅務方向)專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)課程體系的重要依據(jù)。調查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)提供的財務會計專業(yè)崗位主要是辦稅、會計核算、出納、財務管理四類崗位，它們所占比例分別為：48%、22%、20%、10%。

(七)對專業(yè)課程重要性分析

在專業(yè)課程的設置調查中，企業(yè)選擇納稅實務、稅務課程重要的達到90％，選擇稅法、財務會計、稅收籌劃、出納實務均超過80％，選擇出口退稅的56%、成本會計42%、財務管理33%。這些信息在課程體系改革時可以作為增強、刪改或選修的參考。

(八)對高職稅務專業(yè)畢業(yè)生的技能要求

通過調研，可能以看出絕大多數(shù)單位在聘用稅務專業(yè)學生時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求稅務專業(yè)學生必須具備一定的計算機操作和應用能力。用人單位提出對學生的稅費計算與申報、發(fā)票管理、出納、成本核算分析、報表編制、會計電算化處理、等技能需要加強訓練，尤其是對稅費計算與申報技能要求較高。

(九)用人單位對我專業(yè)畢業(yè)生滿意度情況

用人單位對我專業(yè)畢業(yè)生的滿意度調查中，滿意和基本滿意的占絕大多數(shù)，比例為99%，不太滿意的只有一家企業(yè)，占1%。企業(yè)對近三年我院會計專業(yè)畢業(yè)生各方面表現(xiàn)的評價相對較高。但同時調查也顯示，就業(yè)單位認為我院65%的畢業(yè)生業(yè)務能力和水平比較高，還有35%的畢業(yè)生業(yè)務能力一般。因此，大學生在就業(yè)前如何更好地熟悉業(yè)務是今后專業(yè)實習應該解決的問題。所以，在學校教育過程中，要積極鼓勵和要求學生參與社會實踐，學校要加強產(chǎn)學研結合。

三、企業(yè)調研的結論和建議

(一)本專業(yè)的就業(yè)前景較為樂觀

由于中小型企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務相對簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的財稅人才，使其在人才選擇渠道上更傾向于從高職財稅專業(yè)選拔人才；另一方面，高職財稅專業(yè)教育立足于會計稅務職業(yè)崗位任務和工作過程分析，所培養(yǎng)的人才具有較強的實踐性、職業(yè)性和綜合性，能夠滿足中小型企業(yè)對人才的現(xiàn)時需求并具有較強的持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本專業(yè)就業(yè)面向定位于中小型企業(yè)、稅務師事務所、會計師事務所是保障教學質量和就業(yè)率的明智選擇。

(二)本專業(yè)人才方案定位切合實際

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內容必須緊緊圍繞會計核算與稅務處理兩項核心技能，開設相應的專業(yè)理論課程與實踐課程，力求會計與稅務的緊密結合，才能培養(yǎng)學生既具有熟練的會計核算能力與日常涉稅事務處理能力，又具備稅務、稅務咨詢、納稅籌劃和財務管理能力的高端技能型專門人才。而在培養(yǎng)過程中企業(yè)稅務會計處理業(yè)務、納稅申報等業(yè)務是稅務專業(yè)基礎能力與核心能力培養(yǎng)的重中之重。

(三)進一步完善課證融合的課程體系

在企業(yè)調研中認識到，財稅職業(yè)人才取得財稅類職業(yè)資格證書，是其順利就業(yè)、提高薪酬水平、競爭能力和將來提升的重要資本。本專業(yè)已經(jīng)將會計從業(yè)資格證書作為考證的重點，且相當一部分同學在校期間獲得ATT財稅專業(yè)技能等級證書以及參加初級會計師證書的考試，并將取得證書作為相關課程成績，但從2013年會計從業(yè)資格開展無紙化考試以來合格率不理想，因此，今后還是要加強考前培訓與輔導，提高證書獲取率。

(四)進一步發(fā)揮校內實訓基地的作用

在企業(yè)調研中，還反映出很多學生的動手操作能力有一定欠缺。我院現(xiàn)有的校內實訓基地已經(jīng)具備了較好的實訓條件，但在某種程度上，和企業(yè)對接的工作還有待進一步深入。例如，我們的巨都財務中心雖然能夠接納一部分學生參加校內頂崗實踐，但覆蓋面還有待于進一步擴大。而且，由于一些原因，報稅工作在該頂崗實習中很難真正讓學生具體操作。在今后的教學工作中，這方面還有待于進一步改進。

(五)進一步重視頂崗實習的管理與考核

在對企業(yè)接納頂崗實習情況的調查中，發(fā)現(xiàn)校外頂崗實習的管理仍存在缺陷。校外頂崗實習雖以校外指導教師為主，但校內指導教師除了在網(wǎng)絡平臺上指導評價外，還應該定期實地走訪，真實地了解和指導學生。當然，學校應該制定和落實教師實地走訪實習生的教學工作量制度，鼓勵專業(yè)教師走出校園，走進企業(yè)。

(六)加強就業(yè)指導與完善就業(yè)制度