初級會計的評分標準精選(九篇)

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第1篇：初級會計的評分標準范文

1、中級會計考試共有三個考試科目，具體包括：《中級會計實務》、《財務管理》和《經(jīng)濟法》。參加中級會計職稱考試的人員，應在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得中級資格證書。

2、會計職稱考試的全稱是會計專業(yè)技術資格考試。會計職稱考試是由財政部、人事部共同組織的全國統(tǒng)一考試，共分初級會計、中級會計師和高級會計師職稱三個級別?？荚噷嵭腥珖y(tǒng)一考試制度，每年考試一次，由全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評分標準。

3、會計專業(yè)初級、中級資格考試合格者，即由各省、自治區(qū)、直轄市、新疆生產(chǎn)建設兵團人事（職改）部門頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部印的會計專業(yè)技術資格證書。證書全國范圍有效，用人單位可根據(jù)工作需要和德才兼?zhèn)涞脑瓌t，從獲得會計專業(yè)技術資格的會計人員中擇優(yōu)聘任。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初級會計的評分標準范文

【關鍵詞】技能競賽；實踐教學改革；“管理型”會計人才

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業(yè)、學校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業(yè)院校技能競賽，并使其制度化。從職業(yè)技能競賽的指導思想、競賽內(nèi)容來看，職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育教學有重要的導向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業(yè)實踐教學改革的新，高職會計專業(yè)的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業(yè)院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學生參加的一項專業(yè)核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業(yè)務信息化處理和會計業(yè)務手工處理兩個環(huán)節(jié)，分上下午兩場進行。

1.會計業(yè)務信息化處理：本環(huán)節(jié)比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業(yè)務單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結賬、編制財務報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業(yè)務手工處理：本環(huán)節(jié)比賽采用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業(yè)務原始資料賽前導入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協(xié)作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據(jù)崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、會計主管專項技能—財務指標計算，單項技能由各相應崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業(yè)實踐教學體系改革

1.“課賽結合、課賽互促”促進會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革

以職業(yè)技能競賽為契機推動會計專業(yè)實踐教學內(nèi)容改革，競賽導向使會計專業(yè)教學更加重視各項技能訓練。近年來，我院會計專業(yè)探索了“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽為導向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學內(nèi)容；以全國高職院校會計技能競賽為導向，2012年增設了《會計分崗實訓》課程。

通過以上實踐教學改革，學生的會計專業(yè)技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業(yè)學生先后獲得了“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業(yè)積極推進“課賽結合、課賽互促”的實踐教學改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質(zhì)的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應屆畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗，抑制了教師教學改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業(yè)教師走進企業(yè)一線鍛煉。但由于各種現(xiàn)實原因，加之學校缺乏有效的考核和評價機制，專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內(nèi)容、項目、規(guī)范和評分標準都貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。通過技能競賽這個平臺，指導老師就能了解和接觸到很多企業(yè)的最新要求和技術，熟悉企業(yè)業(yè)務流程、會計崗位設置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學能力。同時，教師為了更好地指導學生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業(yè)務，深人企業(yè)掛職鍛煉，實現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)?？梢?，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產(chǎn)性”實訓基地

實踐教學條件是實現(xiàn)實踐教學改革的重要基礎，政府和學校雖然在大力倡導校企合作共建實訓基地，但會計等文科專業(yè)一直沒有找到更好的切入點，企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設計的基本原則是競賽內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際保持一致。因此，以賽項為引領，開展“生產(chǎn)性”實訓基地的建設，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業(yè)與8字連鎖公司共建校內(nèi)“8字連鎖”生產(chǎn)性實訓基地，2012年，又與日豐會計師事務所共建校內(nèi)記賬公司等生產(chǎn)性實訓基地，這些基地每年接受會計專業(yè)的學生進行認知實習、真賬處理實訓和納稅申報實訓等，極大的提高了會計專業(yè)學生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學生素質(zhì)的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務為導向，考察本職業(yè)的實際工作流程，旨在以崗位任務完成情況衡量學生的專業(yè)能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發(fā)現(xiàn)，各種規(guī)格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業(yè)技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應變能力和心理素質(zhì)都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業(yè)廣大學生通過參加不同層次的比賽，學生綜合素質(zhì)得到了全面提高。我院就業(yè)指導中心每年會對各專業(yè)畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學無論是專業(yè)對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優(yōu)點和不足

1.優(yōu)點

現(xiàn)有會計技能競賽項目對學生的會計電算化處理能力、手工業(yè)務處理能力和單項業(yè)務技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務化、崗位化的教學要求，也引領著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現(xiàn)有會計技能競賽項目的導向，可以促使學生會計基本技能和核心技能的提高，為培養(yǎng)“核算型”會計人員打下堅實基礎。

2.不足

從職業(yè)生涯的規(guī)劃和高職學生的可持續(xù)發(fā)展來看，高職院校培養(yǎng)的會計人才應該區(qū)別于中等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養(yǎng)，還應該為學生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現(xiàn)有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養(yǎng)的引導。

四、完善現(xiàn)有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養(yǎng)

完善現(xiàn)有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養(yǎng)?？梢栽诂F(xiàn)有會計業(yè)務信息化處理和會計業(yè)務手工處理兩個競賽環(huán)節(jié)的基礎上，再增加一個“書寫財務分析報告”的比賽環(huán)節(jié)。即要求參賽的四個崗位的學生組成一個團隊，分工協(xié)作共同書寫一份財務分析報告。通過本環(huán)節(jié)的競賽，可以促進學生以下能力的培養(yǎng)，為“管理型”會計人才的培養(yǎng)做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學生在平時的學習和訓練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學會借助網(wǎng)絡等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學生的知識面自然而然拓寬，從而訓練學生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書本學習拓展到網(wǎng)絡學習。

2.團隊協(xié)助能力

由于本環(huán)節(jié)的競賽要求由四個學生組成一個團隊，分工協(xié)作共同完成該公司的財務報表分析報告，這就要求團隊成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學生與他人的團隊協(xié)助能力。

3.書寫財務分析報告的能力

在財務分析報告中學生要對該企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行系統(tǒng)化分析，對企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運能力和發(fā)展能力做出全面的評估和預測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有益的建議。從而培養(yǎng)學生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業(yè)經(jīng)營活動的分析判斷能力書寫財務分析報告的能力參與企業(yè)經(jīng)營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導向，推動高職學生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學改革步伐，充分體現(xiàn)高職會計專業(yè)學生可持續(xù)發(fā)展的理念。

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