初級會計實務(wù)實訓報告精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務(wù)實訓報告范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程

作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為財務(wù)會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學改革、創(chuàng)業(yè)教育。

基金項目：江蘇省哲學社會科學指導項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學、做、研、教’終身學習模式的構(gòu)建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04

推動職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，不僅要推動實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學生要學的其實是怎么“做”的學問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學中做、做中學，講練結(jié)合、理實一體，學生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內(nèi)容體系。學生通過學，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經(jīng)驗。

二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路

以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過程為導向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學習認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學生為主體，教師為主導，基于工作過程組織課程的教和學，使教學過程成為學生的學習過程和工作過程[3]。

三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

（一）科學定位人才培養(yǎng)目標

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標。學生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，確定高職會計專業(yè)學生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財會人才。

（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力

1.基本能力：會計核算能力。能科學建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)?，能按照?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算和向主管稅務(wù)機關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財務(wù)軟件。

2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學生經(jīng)過5-10年后升任會計主管或財務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財務(wù)會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進行財務(wù)預測、決策、預算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

（三）構(gòu)建學習領(lǐng)域的專業(yè)課程體系

根據(jù)會計就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學習會計專業(yè)的基本理論，同時應(yīng)具備必需的人文社會科學的基礎(chǔ)知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務(wù)管理、財務(wù)預測、預算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學生兩年在校學習，最后一年頂崗實習。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學習認知規(guī)律序化，同時通過分段實訓，體現(xiàn)工學交替。具體分學期職業(yè)課程安排見圖2。

（四）學習情境轉(zhuǎn)化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學習的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學習情境載體（如任務(wù)、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學習過程、把學習過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學中做、做中學、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學習情境載體有所不同，對應(yīng)采用“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：

1.基本素質(zhì)能力學習領(lǐng)域課程采用“案例引導實戰(zhàn)”的教學模式。以經(jīng)典案例引導課堂基礎(chǔ)技能訓練，讓學生學會用專業(yè)的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學習領(lǐng)域課程建立以會計業(yè)務(wù)流程為主線、“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計實務(wù)局部與成本會計兩門課、經(jīng)濟法是通過經(jīng)濟法與稅法實務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務(wù)，除實施“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學模式外，教學過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學習領(lǐng)域課程采用“項目仿真、講練結(jié)合”的教學模式。利用會計手工實訓室、會計電算化實訓室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務(wù)，按照制單記賬報表的框架，讓學生在仿真的財會業(yè)務(wù)流程中，“教、學、做”一體，完成項目業(yè)務(wù)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實際結(jié)合、教學過程與工作情境一體。

（五）課程評價

評價是依據(jù)一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價的方式也有所不同。

1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學習領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學生按會計專業(yè)崗位群進行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務(wù)流程進行的相關(guān)實務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強對整個會計業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進行的改革

（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會

以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強學生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實行專業(yè)負責人制度。專業(yè)負責人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學團隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計中將工作過程與學習過程進行雙向轉(zhuǎn)化是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責人負責下的課程建設(shè)團隊機制。課程負責人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實際完全接軌。

（三）“雙師”教師團隊建設(shè)

按財會業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學內(nèi)容、“工學結(jié)合、知行合一”的教學模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財會實務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進，與經(jīng)濟社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學習領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務(wù)動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業(yè)教育水平的提升。

（四）仿真實訓基地建設(shè)

進行會計手工實訓室建設(shè)，實訓材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進行會計電算化實訓室建設(shè)，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓。會計電算化、財務(wù)綜合實訓等課程，學生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務(wù)，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機的復合型人才。

（五）頂崗實習

最后一年的頂崗實習，學生進入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學校的雙重管理和指導，具體的崗位針對性更強，學生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學習，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習是對學生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習過程的指導與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負責人及課程負責人的主觀能動性。專業(yè)負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進行專業(yè)定位；共同進行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負責人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標準；共同依據(jù)課程標準，選擇課程內(nèi)容；共同進行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實處?？偠灾瑥膶I(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學習領(lǐng)域課程，在教學內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)[J].職教通訊，2013（16）：1-5.

[3]梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.

第2篇：初級會計實務(wù)實訓報告范文

 

中職學校會計專業(yè)的辦學宗旨是為社會提供中、初級會計人才，然而做為會計專業(yè)核心課程的財務(wù)會計，在教學過程中卻存在一些不足，教與學的脫節(jié)、學與用的脫節(jié)使得很多知識停留在理論上，理論與實際聯(lián)系不緊密，這些問題直接影響著學生畢業(yè)后從事會計工作的理論水平和實際操作能力。為了順應(yīng)社會的發(fā)展和市場的需要，中職學校的財務(wù)會計課程需要進行一體化教學改革。

 

1 財務(wù)會計教學中存在的問題

 

目前，中職學校財務(wù)會計教學中存在的問題較多，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

 

第一，理論與實踐無法有機結(jié)合。傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務(wù)會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。

 

第二，實踐操作能力弱。財務(wù)會計實訓的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

 

第三，對學生的考評過于單一?，F(xiàn)階段對學生學習考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務(wù)會計教學的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發(fā)展。

 

第四，師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。

 

第五，培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。

 

這些都是中職學校財務(wù)會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響[1]。

 

2 財務(wù)會計教學改革的必要性

 

新形勢下，就業(yè)市場對中職學校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)更強調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生成為全面發(fā)展的復合型會計技能人才。同時，財務(wù)會計課程的實務(wù)性、操作性很強，因此，提高財務(wù)會計教學質(zhì)量、進行教學改革是勢在必行的[2]。

 

采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學改革進一步深化。

 

3 財務(wù)會計一體化教學改革

 

(一)財務(wù)會計一體化教學簡介

 

財務(wù)會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計教學內(nèi)容，將會計理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)教、學、做一體化，最終形成一套" 做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。

 

財務(wù)會計一體化教學涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業(yè)知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業(yè)能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會計崗位讓學生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進行仿真業(yè)務(wù)處理，實現(xiàn)體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實訓項目編寫工作頁，使教學內(nèi)容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環(huán)境中，完成會計部門整體工作任務(wù)，充分理解各會計崗位不同的職業(yè)能力要求。

 

(二)財會會計一體化教學改革基本思路

 

財務(wù)會計一體化教學的實現(xiàn)需要對教學內(nèi)容進行整合，而且要根據(jù)會計崗位的素質(zhì)要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業(yè)崗位進行分析，從而確定培養(yǎng)目標;在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標;根據(jù)能力目標，設(shè)計學習任務(wù)，再根據(jù)學習任務(wù)，設(shè)置訓練模塊。具體實施包括以會計職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對會計職業(yè)崗位的職責、任務(wù)、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來，把課程設(shè)計成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達到在校學習內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務(wù)會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障[3]。

 

(三)財務(wù)會計一體化教學改革的具體措施

 

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務(wù)會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請有關(guān)專家到校做專題報告，對教師進行現(xiàn)代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財務(wù)部門和會計師事務(wù)所進行會計實務(wù)實踐，及時了解行業(yè)的新知識、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。

 

第二，開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務(wù)分析，確定教學內(nèi)容和目標。教師編寫團隊根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現(xiàn)狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結(jié)合當前會計專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報表的設(shè)計力求與企業(yè)實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務(wù)的適應(yīng)性。

 

第三，建設(shè)一體化教學場所。實現(xiàn)一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務(wù)會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務(wù)處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉(zhuǎn)換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責有了深入的認識和理解，激發(fā)學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。

 

4 財務(wù)會計一體化教學應(yīng)注意的問題

 

(一)改變教學理念

 

教學理念對財務(wù)會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務(wù)會計教學問題就必須轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學的以教師為中心的教學理念已經(jīng)不能滿足當代中職會計教學的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學生學習積極性為出發(fā)點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

 

(二)提高課堂效率

 

傳統(tǒng)會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發(fā)學生學習主動性，拓展創(chuàng)造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。

 

(三)完善考核制度

 

現(xiàn)行財務(wù)會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

 

5 結(jié)語

 

中職學校財務(wù)會計課程運用一體化教學模式，有利于提升教師綜合能力，有利于提高教學效果，不僅促進學生對專業(yè)理論知識的理解，還有效提高學生的實際操作能力，使學生一到工作崗位就能很快進入角色，增強就業(yè)的自信和競爭力。

第3篇：初級會計實務(wù)實訓報告范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 教師培養(yǎng) 內(nèi)容調(diào)整

一、引言

《基礎(chǔ)會計》一般開設(shè)在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經(jīng)驗，對與基礎(chǔ)會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同，“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同，五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結(jié)構(gòu)沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會計科目相聯(lián)系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎(chǔ)會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設(shè)置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務(wù)報告，其中設(shè)置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務(wù)報告都是操作性很強的會計學內(nèi)容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯(lián)系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應(yīng)該積極調(diào)動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。

二、《基礎(chǔ)會計》課程教學改革思路

（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎(chǔ)，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業(yè)術(shù)語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發(fā)引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設(shè)情景教學。運用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學生，因此通過創(chuàng)設(shè)特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)造性思維。情景教學有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學法主要是開發(fā)學生的形象思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，克服了傳統(tǒng)教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生的情感。教學情景是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現(xiàn)場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現(xiàn)場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實踐結(jié)合，讓學生在生動的應(yīng)用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表，可以設(shè)計學生一個是銀行職員，一個是企業(yè)會計，對賬過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調(diào)節(jié)表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結(jié)合，使學生更好地理解書本上的相關(guān)知識。

（二）構(gòu)建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構(gòu)建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高會計教學質(zhì)量。會計是實踐性很強的學科，會計專業(yè)學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結(jié)合，提高會計教學質(zhì)量。構(gòu)建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構(gòu)建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構(gòu)建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內(nèi)容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構(gòu)建基礎(chǔ)會計專業(yè)實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎(chǔ)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯(lián)系實際、增強學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質(zhì)方面的水平。（3）會計實踐教學模式構(gòu)建的主要內(nèi)容?！痘A(chǔ)會計》是針對會計學專業(yè)學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《基礎(chǔ)會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務(wù)核算。《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》是針對基礎(chǔ)會計專業(yè)較高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。《學年論文》是針對基礎(chǔ)會計專業(yè)較高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。指導老師結(jié)合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文?！禘RP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設(shè)計，使學生對企業(yè)運營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創(chuàng)造價值的能力，學會使用資金預算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，并樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密，應(yīng)將內(nèi)容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現(xiàn)的問題，應(yīng)事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據(jù)教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎(chǔ)是會計模擬實驗室的建設(shè)，實踐性教學要達到培養(yǎng)學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內(nèi)容： “初級財務(wù)會計”即基礎(chǔ)會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容，要求學生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級/中級財務(wù)會計”的學習，即在會計要素核算的基礎(chǔ)上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業(yè)會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎(chǔ)上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容； “財務(wù)管理”的學習，學習“財務(wù)管理”和“財務(wù)分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經(jīng)濟活動和會計信息并能夠提出改善經(jīng)營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術(shù)手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環(huán)節(jié)進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學生學習空間。要重視網(wǎng)上教學的設(shè)計。在網(wǎng)上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構(gòu)建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設(shè)計，在教學設(shè)計時要突出網(wǎng)絡(luò)學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協(xié)作、互動，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學習情景創(chuàng)設(shè)和教與學策略設(shè)計。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計實踐問題的畢業(yè)實習畢業(yè)論文為主的運用實踐平臺。畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是每個大學畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實踐教學環(huán)節(jié)，對于會計專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經(jīng)濟與會計的關(guān)系以及現(xiàn)實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業(yè)實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關(guān)的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業(yè)實習及畢業(yè)論文設(shè)計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關(guān)系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向?qū)W生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關(guān)的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關(guān)人員輔導相結(jié)合的方式，實習中遇到的實務(wù)問題可以向?qū)嵙晢挝幌嚓P(guān)人員學習，相關(guān)的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯(lián)系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結(jié)束后認真總結(jié)實習收獲，寫出實結(jié)，并在小組內(nèi)進行交流。實習結(jié)束后，要求學生認真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎(chǔ)上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。

三、基于新會計準則下的《基礎(chǔ)會計》教學對策

（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結(jié)構(gòu)，加快提高會計理水平和應(yīng)用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應(yīng)用到會計教學中去，提高教學質(zhì)量。

（二）教學過程中提高學生創(chuàng)新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應(yīng)用指南組成，具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務(wù)會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質(zhì)量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務(wù)會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會計專業(yè)編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務(wù)實；對投資性房地產(chǎn)會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業(yè)資金成本；無形資產(chǎn)概念與會計處理突破；生物資產(chǎn)準則隊與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認、計量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準則明確了對職工的股權(quán)激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準則改革的合理性，并根據(jù)學生已有基礎(chǔ)知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據(jù)，詳略得當。

（四）引進《企業(yè)會計準則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應(yīng)用指南上列示的會計科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項，與原企業(yè)會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應(yīng)用指南實用性很強，為學生在實踐環(huán)節(jié)進行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強化課外，加強實踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學生的實際動手能力，激發(fā)學生的主動學習精神，激活創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

會計處理政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個青年學子持續(xù)發(fā)展進步、回報社會、實現(xiàn)人生價值的不懈動力。在國家大力倡導的學習型、創(chuàng)新型社會中，應(yīng)注重使學生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學習方法，使創(chuàng)新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在多元化經(jīng)濟和新規(guī)則不斷產(chǎn)生法治環(huán)境中培養(yǎng)會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創(chuàng)新的勇氣。因此，制定課程教學質(zhì)量評價標準、課程設(shè)計教學質(zhì)量評價標準以及實踐教學質(zhì)量評價標準中，要強調(diào)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。具體在《基礎(chǔ)會計》教學上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎(chǔ)會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環(huán)境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學習，才能更好地提高教學水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計從業(yè)人員。