金融學(xué)綜合筆記精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0203-02

近年來(lái)由于國(guó)際性金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響，大批金融機(jī)構(gòu)和商業(yè)企業(yè)倒閉或陷入經(jīng)營(yíng)困境。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何提高金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力已成為迫切需要研究的問(wèn)題。與21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融改革與發(fā)展的要求相比，傳統(tǒng)的金融教育已顯滯后，若不及早改革將可能成為阻礙我國(guó)金融業(yè)發(fā)展的制約因素。因此高職院校要針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。

1 金融學(xué)教學(xué)改革的必要性

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)對(duì)新型人才的培養(yǎng)需要

目前，我國(guó)大部分高職院校的金融學(xué)教學(xué)仍然采用教師課堂授課，“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生聽(tīng)課和記筆記，信息傳遞是單向的。這種單一的教學(xué)方法使課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，不能夠成為學(xué)習(xí)的主人，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。部分教師不能夠把理論同當(dāng)前學(xué)生們所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，不能夠激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)許多教師只是重視理論傳授，忽視了金融這門學(xué)科是和實(shí)際緊密相聯(lián)的，不少學(xué)校仍然只是課堂上在炒期貨和股票、買保險(xiǎn)和融資。

1.2 課程設(shè)置滯后，無(wú)法滿足金融創(chuàng)新發(fā)展的需要

我國(guó)傳統(tǒng)金融學(xué)科課程設(shè)置都側(cè)重于宏觀的金融理論，而對(duì)于微觀領(lǐng)域公司金融和資產(chǎn)定價(jià)等方面的課程設(shè)置卻微乎其微。宏觀金融理論的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生全面把握國(guó)內(nèi)外金融市場(chǎng)的運(yùn)作、宏觀金融形勢(shì)與政策等奠定良好的理論基礎(chǔ)，如果沒(méi)有微觀金融理論作為支撐，則顯得比較空泛，對(duì)金融業(yè)的內(nèi)在特征和運(yùn)作機(jī)制很難有深刻的理解。同時(shí)，金融學(xué)相關(guān)教材明顯落后，不能反映經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展前沿的問(wèn)題，嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)和金融的發(fā)展。滯后的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)金融人才培養(yǎng)的需要。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不夠科學(xué)，不能提高學(xué)生實(shí)際操作能力

大多數(shù)高職院校在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)能引入典型案例進(jìn)行講解和討論，提高了一定的理論學(xué)習(xí)效果。但是，由于講授理論課的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求老師及時(shí)掌握各類金融活動(dòng)的最新動(dòng)態(tài)有一定難度，因此很難將最新金融動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)最新形勢(shì)的掌握。另一方面，很多高校的金融實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)得較少，課程實(shí)踐教學(xué)體系不夠合理。目前，各高校普遍開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程有“商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“股票模擬操作實(shí)訓(xùn)”、“社會(huì)實(shí)踐調(diào)查”以及“畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文”，對(duì)于期權(quán)、期貨、外匯和保險(xiǎn)等方面的實(shí)驗(yàn)課程則很少開(kāi)設(shè)，這顯然不能滿足創(chuàng)新產(chǎn)品日益繁多的金融形勢(shì)發(fā)展的需要，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排上，有些課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)安排上不盡合理。有的課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)少，理論知識(shí)得不到全面講解；有的課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)過(guò)少，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不夠深入，操作能力也得不到提高。

1.4 考核制度不合理，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高

金融教學(xué)改革的目的就是要根據(jù)金融全球化、一體化的新形勢(shì)與面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)具有專門知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)較高并具有持續(xù)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展變化要求的金融人才。但當(dāng)前在金融教學(xué)中，閉卷考試幾乎是所有高校所有課程考核的唯一方法。且在題型設(shè)計(jì)上，也基本局限于對(duì)基本概念和教材條條框框的背誦。這種考核方法只能引導(dǎo)學(xué)生死背概念與知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)果是很多平時(shí)不用功的學(xué)生采取“考前突擊”就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，而那些平時(shí)善于創(chuàng)新和大力去探索新問(wèn)題的學(xué)生的平時(shí)投入?yún)s不能得到一個(gè)公平、積極地評(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新積極性和自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

2 高職院校金融學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 引入“基于工作過(guò)程”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

由于金融領(lǐng)域?qū)?lái)從事的工作基本上是流程式的，因而，以基于工作過(guò)程的教學(xué)方法為主框架，按照以職業(yè)能力為本位要求將行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中，實(shí)施“雙證”融合；同時(shí)，將課程模塊化或設(shè)置專業(yè)方向，并開(kāi)設(shè)選修課、第二課堂，以解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊和個(gè)性化培養(yǎng)的問(wèn)題；并在專業(yè)能力課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式。這種理念下的可以按以下方式實(shí)施:先根據(jù)上述方法進(jìn)行課程體系建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生入學(xué)后再讓學(xué)生先到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，然后同時(shí)進(jìn)行文化基礎(chǔ)課教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。文化基礎(chǔ)課以行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)為主并輔之實(shí)踐性教學(xué)方法；然后再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)技能；然后再在學(xué)校一體化教室進(jìn)行邊講邊練的專業(yè)課教學(xué)，以訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)能力；然后再到虛擬實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)綜合能力訓(xùn)練；再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生崗位職業(yè)能力。

2.2 加快課程體系改革，豐富教學(xué)內(nèi)容

合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力及較高科研質(zhì)素的重要基礎(chǔ)，也是各高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提。宏微觀兼顧，補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程我國(guó)高等金融教育的發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢(shì)。為此，金融學(xué)課程體系應(yīng)包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩部分內(nèi)容，且二者應(yīng)共同發(fā)展，總體思路是“宏微觀兼顧，補(bǔ)充微觀金融中的實(shí)用性課程”。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革模式?jīng)Q定了宏觀調(diào)控不可或缺，所以貨幣政策、中央銀行等“宏觀金融”內(nèi)容必須占據(jù)一席之地，同時(shí)需要充實(shí)“微觀金融學(xué)”中實(shí)用性課程的內(nèi)容。同時(shí)注重金融學(xué)課程與其它相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合，要做 到金融學(xué)與數(shù)學(xué)、金融學(xué)與法學(xué)、金融學(xué)與外語(yǔ)、金融學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交叉融合。

2.3 進(jìn)行考核制度改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在考核制度上，必須改變單純的閉卷考試形式改為以課堂討論，學(xué)期論文等能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考積極性的考核方式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)與實(shí)習(xí)表現(xiàn)納入考核范圍避免不少學(xué)生在考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，不求平常努力、只求考試過(guò)關(guān)的死記硬背式的應(yīng)試方式，減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理。另外，增加學(xué)期論文與學(xué)年論文的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)生創(chuàng)新課題，形成多元化考核制度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣以備更好適應(yīng)就業(yè)需要。

2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)

隨著教師教齡的逐漸增長(zhǎng)，豐富了在理論方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)工作的繁忙，許多教師多局限于自己的專業(yè)圈子，思想也有故步自封傾向。時(shí)間一久，就會(huì)跟不上時(shí)代變化，教師思想的僵化會(huì)直接影響學(xué)生的活力。因此，需要學(xué)校從外部改善教師的教學(xué)與科研環(huán)境，多為教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)接受新知識(shí)。另外，可通過(guò)特聘等形式聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)專業(yè)人士到學(xué)校擔(dān)任一定的授課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師層次的立體化，這有利于學(xué)生及時(shí)了解金融業(yè)務(wù)及金融環(huán)境發(fā)展的最新情況，并根據(jù)需要設(shè)置自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃與就業(yè)計(jì)劃。

2.5 優(yōu)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

現(xiàn)代金融實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要保障。高職院校應(yīng)多方籌措資金加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，配備技術(shù)含量高的硬件設(shè)施，不斷更新功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析軟件和內(nèi)容全面的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，使實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、證券行情分析和交易、期貨期權(quán)交易、外匯買賣和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，而且還能瀏覽國(guó)內(nèi)外貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)和衍生品市場(chǎng)的實(shí)時(shí)行情，跟蹤了解國(guó)內(nèi)外金融業(yè)的變化，實(shí)時(shí)地將行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)。拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，把學(xué)生置于真實(shí)的金融經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高職院校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。實(shí)習(xí)基地建設(shè)要考慮與銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司等銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)，并建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案，拓寬實(shí)踐教學(xué)范疇，整合實(shí)踐教學(xué)資源，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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［2］張亦春.金融學(xué)專業(yè)教育改革研究報(bào)告［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］曾康霖.金融學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)［M］.成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2008.

第2篇：金融學(xué)綜合筆記范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 情境教學(xué)法 金融教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0135-03

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)核心。金融學(xué)課程是很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修課程，更是金融學(xué)專業(yè)的主干課程。因此，金融學(xué)課程教學(xué)在相關(guān)高校受到高度重視。教好金融學(xué)對(duì)于高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的金融人才至關(guān)重要。然而，隨著現(xiàn)代金融理論的發(fā)展和金融市場(chǎng)的完善，當(dāng)前的金融教學(xué)方式一定程度上已不適應(yīng)金融學(xué)科發(fā)展和社會(huì)對(duì)金融人才的需求。本文旨在探索把基于建構(gòu)主義理論的情境教學(xué)法應(yīng)用到金融教學(xué)實(shí)踐中，以求能一定程度改進(jìn)當(dāng)前金融教學(xué)中的不足，為社會(huì)培養(yǎng)更加適用的金融人才。

一、當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前金融學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)

1.金融學(xué)科微觀化發(fā)展趨勢(shì)凸顯。金融的范疇包括宏觀和微觀兩個(gè)層面。金融的宏觀層面主要研究貨幣的流通、信用的授予以及匯率等，包括貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等課程。金融的微觀層面主要研究與資本市場(chǎng)有關(guān)的運(yùn)作機(jī)制，包括證券投資學(xué)、公司金融、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)界通常認(rèn)為金融的范疇是指金融的微觀層面。從過(guò)去幾十年金融學(xué)科的發(fā)展看，宏觀金融理論創(chuàng)新比較少，發(fā)展已相對(duì)穩(wěn)定，而微觀金融理論創(chuàng)新不斷，發(fā)展較快。1952年馬柯維茨提出的資產(chǎn)組合理論成為現(xiàn)代微觀金融學(xué)的標(biāo)志和整個(gè)現(xiàn)代金融理論的奠基石。1958年米勒和莫迪利亞尼提出的MM定理奠定了公司金融這門學(xué)科的基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，夏普、林特納和莫辛分別獨(dú)立提出了資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）。1973年布萊克和斯科爾斯提出了期權(quán)定價(jià)模型。20世紀(jì)80年代，金融市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)理論興起。這些微觀金融理論的提出導(dǎo)致現(xiàn)代金融發(fā)展的微觀化趨勢(shì)更加明顯。

2.金融學(xué)科發(fā)展面臨金融創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。金融業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)。金融機(jī)構(gòu)為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和向客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。20世紀(jì)60、70年代，金融機(jī)構(gòu)通過(guò)金融創(chuàng)新來(lái)逃避金融管制和規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。20世紀(jì)80年代，金融創(chuàng)新的步伐日益加快，一些具有代表性的金融創(chuàng)新產(chǎn)品如期權(quán)交易、互換交易和遠(yuǎn)期利率協(xié)議等不斷推出。20世紀(jì)90年代后，資產(chǎn)證券化產(chǎn)品和信用衍生品規(guī)模不斷膨脹，成為2008年金融危機(jī)的重要誘因。除了新的金融工具不斷被推出，金融體制也開(kāi)始創(chuàng)新。20世紀(jì)90年代以后，隨著金融自由化浪潮的持續(xù)，美國(guó)等西方國(guó)家普遍放松了對(duì)國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)的管制，持續(xù)多年的金融分業(yè)經(jīng)營(yíng)格局退出，混業(yè)經(jīng)營(yíng)成為趨勢(shì)。金融工具和金融體制的創(chuàng)新，需要與其相適應(yīng)的金融理論指導(dǎo)和金融技能支撐，也對(duì)金融學(xué)科發(fā)展和金融教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

3.金融學(xué)科知識(shí)和技能更加市場(chǎng)化。金融的重要功能是使資金從盈余方向短缺方轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)資金融通。資金融通存在間接和直接兩種方式。間接融資是指通過(guò)以銀行為主的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行融資。直接融資是指通過(guò)金融市場(chǎng)資金供求雙方直接實(shí)現(xiàn)資金融通。當(dāng)前，銀行間接融資在我國(guó)占主導(dǎo)地位，而美、英等一些發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)金融市場(chǎng)的直接融資占主導(dǎo)地位，其市場(chǎng)主導(dǎo)型的模式在全球逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)30多年的金融業(yè)發(fā)展，我國(guó)金融市場(chǎng)逐步完善，貨幣市場(chǎng)、多層次資本市場(chǎng)、金融衍生品市場(chǎng)、風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)等不斷建立。這些市場(chǎng)的建立不僅為融資者提供了多途徑的市場(chǎng)化融資方式，導(dǎo)致市場(chǎng)化的金融活動(dòng)增加，而且市場(chǎng)化的金融產(chǎn)品也越來(lái)越豐富。這就要求教師在金融教學(xué)中向?qū)W生傳授更加貼近金融市場(chǎng)的金融知識(shí)和技能。

（二）當(dāng)前金融學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師生教學(xué)缺乏互動(dòng)。目前我國(guó)金融學(xué)課程教學(xué)模式一般是教師上課放PPT和講授理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)課和記筆記。由于金融學(xué)課程理論性和邏輯性強(qiáng)，教師按照教材的章節(jié)內(nèi)容平鋪直敘地講授，缺乏感染力和吸引力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也容易感到疲倦，并且由于不能和教師互動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)課堂聽(tīng)到的金融知識(shí)缺乏深刻和形象的理解，習(xí)慣于死記硬背。期末考試前，學(xué)生往往會(huì)要求教師劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)，考前突擊背?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生又很容易忘記所學(xué)的金融知識(shí)。這樣缺乏互動(dòng)的教學(xué)，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，又影響了教師的教學(xué)熱情，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。隨著金融創(chuàng)新的推進(jìn)和金融市場(chǎng)的完善，金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新以聯(lián)系金融市場(chǎng)實(shí)際和跟上金融學(xué)科發(fā)展，然而當(dāng)前不少金融學(xué)參考教材內(nèi)容跟不上金融學(xué)科發(fā)展。教材內(nèi)容往往偏于理論和模型，而脫離具體的金融環(huán)境，陷于理論上侃侃而談，缺乏實(shí)務(wù)指導(dǎo)。如貨幣銀行學(xué)課程，內(nèi)容多是比較宏觀的貨幣理論與政策，教師課堂上往往也主要按照參考教材，周而復(fù)始地講授這些多年不變的內(nèi)容。如果不能把這些理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生置身其中去感受，學(xué)生就只能簡(jiǎn)單記憶和理解，難以真正理解這些貨幣理論的實(shí)質(zhì)。

3.教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。金融學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前教師教學(xué)重點(diǎn)放在講授金融理論和模型上，缺乏指導(dǎo)學(xué)生如何把理論應(yīng)用于具體的金融環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)身臨其境地面對(duì)金融問(wèn)題，尋找解決這些問(wèn)題的方法。學(xué)生陷于被動(dòng)地接受理論知識(shí)，難以增強(qiáng)應(yīng)用能力。由于微觀金融的快速發(fā)展，微觀金融理論往往從微觀主體的行為決策分析金融問(wèn)題，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)理模型為基礎(chǔ)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法量化金融市場(chǎng)的波動(dòng)與價(jià)格走勢(shì)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力要求高。這就要求教師能夠模擬具體的微觀金融情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，協(xié)助他們掌握一些實(shí)際技能，如風(fēng)險(xiǎn)管理、證券定價(jià)、金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析等。

二、建構(gòu)主義理論及情境教學(xué)法內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其認(rèn)為知識(shí)由個(gè)體通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個(gè)體通過(guò)個(gè)人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動(dòng)逐步建立自己對(duì)世界的理解，因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)處理信息的過(guò)程，不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與及體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含四個(gè)部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義反對(duì)滿堂灌的教學(xué)方法，要求營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生在體驗(yàn)與協(xié)作中學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐構(gòu)建知識(shí)。

建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的重要作用。情境教學(xué)法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)組成部分看，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法都有所不同（見(jiàn)表1）。從兩者的對(duì)比可以看出，情景教學(xué)法對(duì)教學(xué)的要求都是直接針對(duì)當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此能更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

三、基于建構(gòu)主義的金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑與途徑

（一）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施路徑

首先，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學(xué)開(kāi)始時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情境，使教學(xué)圍繞該問(wèn)題情境進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點(diǎn)融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。

其次，協(xié)助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生思考的余地和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過(guò)體驗(yàn)和操作實(shí)現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學(xué)生自身的參與。為了傳授一定的知識(shí)和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生親身體驗(yàn)和完成從知識(shí)和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過(guò)程。

再次，參與學(xué)生互動(dòng)交流。交流是教師協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是至關(guān)重要的手段。通過(guò)交流，可以在互動(dòng)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的問(wèn)題，學(xué)生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。

最后，促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要幫助學(xué)生對(duì)自己切身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和技能有較深刻的理解和較熟練的運(yùn)用。學(xué)生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗(yàn)中獲得的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師這時(shí)可以深入淺出，通過(guò)一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標(biāo)。

（二）金融學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施途徑

1.通過(guò)提問(wèn)方式組織情境教學(xué)。教師可以以提問(wèn)的方式把學(xué)生帶到實(shí)際情境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問(wèn)題出現(xiàn)后，教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程就可以圍繞該問(wèn)題展開(kāi)。教師可以進(jìn)一步采用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在師生的互動(dòng)交流中幫助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題和解決問(wèn)題。以金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程為例，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題：金融機(jī)構(gòu)主要面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？房?jī)r(jià)的下跌會(huì)給銀行帶來(lái)什么風(fēng)險(xiǎn)？金融機(jī)構(gòu)如何應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題，把學(xué)生引入風(fēng)險(xiǎn)管理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出自己的結(jié)論。

2.引入案例討論開(kāi)展情境教學(xué)。教學(xué)中引入案例可以避免理論知識(shí)的枯燥無(wú)味和營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的樂(lè)趣。教師可以在案例分析開(kāi)始時(shí)，把學(xué)生分成3-5人的討論小組，讓小組成員就案例展開(kāi)討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過(guò)程回顧、學(xué)習(xí)感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購(gòu)、投融資決策等內(nèi)容時(shí)，可以利用一些公司案例讓學(xué)生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3.利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)。多媒體技術(shù)能使抽象問(wèn)題形象化，增加信息量，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師利用多媒體開(kāi)展教學(xué)可以化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀(jì)錄片、財(cái)經(jīng)視頻等。以本科金融學(xué)課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以穿插播放央視大型紀(jì)錄片《貨幣》和熱播財(cái)經(jīng)節(jié)目《財(cái)經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學(xué)生對(duì)這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.通過(guò)金融實(shí)驗(yàn)室模擬與仿真訓(xùn)練開(kāi)展情境教學(xué)。當(dāng)前，許多高校已經(jīng)建立了銀行實(shí)務(wù)、股票交易等金融模擬實(shí)驗(yàn)室，教師可以充分利用這些金融模擬實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展情境教學(xué)。通過(guò)模擬真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生能接受與實(shí)際工作接軌的訓(xùn)練。如商業(yè)銀行實(shí)訓(xùn)室模擬銀行營(yíng)業(yè)廳的環(huán)境，安裝商業(yè)銀行教學(xué)軟件，從而使得學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)室內(nèi)可以完成儲(chǔ)蓄、開(kāi)戶等柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作。又如股票交易模擬教學(xué)系統(tǒng)可以模擬全球股票交易市場(chǎng)，進(jìn)行股票虛擬盤交易，計(jì)算盈虧情況，并可以進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)模擬的交易環(huán)境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)股票交易知識(shí)的理解，熟悉交易流程，鍛煉學(xué)生的實(shí)際分析能力和操盤能力。

情境教學(xué)法是一種富有啟發(fā)性的教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)法較好地適應(yīng)了當(dāng)前金融學(xué)科的發(fā)展和改進(jìn)了當(dāng)前金融教學(xué)中存在的問(wèn)題，因此對(duì)提高金融學(xué)教學(xué)效果具有重要的意義。當(dāng)然，情境教學(xué)法的有效實(shí)施，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新精神，能夠根據(jù)情境法教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)流程和各種情境，并在情境中與學(xué)生互動(dòng)交流，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)金融知識(shí)的理解和金融技能的掌握。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈[J].教育研究，2011（7）：65-71.

[2] 胡士華.普通高校金融本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：126-129.

[3] 夏春艷，宋萬(wàn)生.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的金融專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（12）：85-86.

[4] 劉艷秋，王秀麗，周艷明.人力資源管理課程創(chuàng)新性情景教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2011（20）：183-185.

第3篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專門的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專題，每個(gè)小組選定一個(gè)專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成。“235評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績(jī)通過(guò)線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺(tái)上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

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第4篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；互動(dòng)型；教學(xué)模式；貨幣銀行學(xué)

“貨幣銀行學(xué)”作為金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入金融學(xué)殿堂的啟蒙課程，如何使該課程適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的金融學(xué)素質(zhì)和金融操作能力，是我們多年來(lái)致力于研究與實(shí)踐的孜孜追求。本文結(jié)合“貨幣銀行學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，談一談我們?cè)谧非髣?chuàng)新型與互動(dòng)型教學(xué)模式中的做法與體會(huì)。

一、把握課程發(fā)展脈搏，創(chuàng)新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的國(guó)際融合

課程教學(xué)的國(guó)際融合強(qiáng)調(diào)的是課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與創(chuàng)新性?！伴_(kāi)放性”是指在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡可能地反映國(guó)際上金融學(xué)理論與實(shí)踐的最新發(fā)展，使之與國(guó)際先進(jìn)水平接軌?！皠?chuàng)新性”則是強(qiáng)調(diào)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，調(diào)整知識(shí)構(gòu)架，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合。為此，我們做了以下嘗試。

1．課程理論體系上的創(chuàng)新

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，更包括大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)建構(gòu)的是重要的事實(shí)和基本概念、原理，涉及的內(nèi)容具有確定性的邏輯結(jié)構(gòu)。高級(jí)學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并能在具體情境中靈活運(yùn)用，大量涉及的是具有復(fù)雜性和差異性的問(wèn)題。“貨幣銀行學(xué)”課程對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，更多地應(yīng)該是掌握結(jié)構(gòu)性知識(shí)，在課程理論體系的設(shè)計(jì)上，我們考慮應(yīng)處理好兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是該課程需要學(xué)生掌握哪些金融學(xué)的基本理論：二是用什么理論解釋金融現(xiàn)象。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題而言，我們認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)掌握與貨幣運(yùn)動(dòng)與管理相關(guān)的貨幣金融理論，諸如貨幣功能理論、貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論和通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等，使學(xué)生基本了解貨幣金融與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的價(jià)格、產(chǎn)出、收入等重要變量間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)貨幣在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為單純地用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋金融現(xiàn)象已大大落后金融理論的發(fā)展，因此，我們除了用傳統(tǒng)的均衡理論解釋貨幣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、貨幣供求均衡與貨幣控制等問(wèn)題以外，更注重用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如交易成本理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、契約經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析金融中介機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生及其在金融運(yùn)行中的功能以及金融監(jiān)管的必要性，使課程理論體系的設(shè)計(jì)初步實(shí)現(xiàn)了國(guó)際融合。

2．課程教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)精英教育模式下過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳承的系統(tǒng)與完整、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)，以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式更是難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致所學(xué)不能為所用，人才供給與人才需求的嚴(yán)重脫節(jié)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)新課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的架構(gòu)上，我們首先實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的多板塊式組合。我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，將其分為理論分析板塊、應(yīng)用分析板塊與管理分析板塊。其中，理論分析板塊主要包括貨幣供求理論、利率理論、通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發(fā)展理論等；應(yīng)用分析板塊主要包括金融市場(chǎng)與金融中介機(jī)構(gòu)的運(yùn)行及業(yè)務(wù)操作；管理分析板塊主要包括中央銀行的貨幣管理與金融監(jiān)管。這種劃分的目的就是要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)用性、實(shí)踐性與可操作性的統(tǒng)一，力求達(dá)到課程內(nèi)容學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)引入金融學(xué)理論的最新研究成果或動(dòng)態(tài)，金融實(shí)踐的最新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽求索的精神與能力。我們除了向?qū)W生傳授成熟的、經(jīng)典的金融學(xué)概念、原理與理論外，還要向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)和研究方法，以此推進(jìn)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造型學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)

創(chuàng)新型教學(xué)之根本是如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)目的是老師幫助學(xué)生認(rèn)知世界，掌握知識(shí)，由此決定的教學(xué)方法是，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性應(yīng)有的尊重，從而在某種程度了限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家德萊塞爾(Paul Leroy Dressel)和馬庫(kù)斯(Dora Marcus)認(rèn)為，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，或者說(shuō)教師的成功與否不是教師教了或讓學(xué)生學(xué)了什么，而是學(xué)生是否學(xué)了以及學(xué)到了什么。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握知識(shí)的技巧和策略不是教師簡(jiǎn)單地教出來(lái)的，而是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)策略獲得的。激進(jìn)建構(gòu)主義代表人物哥拉斯費(fèi)爾德(Ernst von Glasersfeld)認(rèn)為， 知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)的過(guò)程，才能真正從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。教師不應(yīng)該只是單純的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。這些教學(xué)理念的核心是要徹底改變傳統(tǒng)的教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的模式，建立以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)秩序，開(kāi)創(chuàng)互動(dòng)式教學(xué)的新局面，通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

“貨幣銀行學(xué)”課程知識(shí)在量上的擴(kuò)張和難度上的提高，以及教學(xué)資源的豐富客觀上要求改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效配置教學(xué)資源，而教學(xué)手段的技術(shù)化又為我們實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)提供了可能性。多年來(lái)，我們堅(jiān)持定期組織以課程教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方法探討與教學(xué)效果分析的座談會(huì)，在創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性方面做了一些嘗試，逐步形成了多途徑的互動(dòng)式教學(xué)方法體系，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果方面起到了重要的作用。

1．課堂上的定量分析與案例分析是互動(dòng)式教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)

互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，課堂上的定量分析與案例分析是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在金融學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，單一的定性分析常常使具有生動(dòng)解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學(xué)生難以理解其真諦和它的實(shí)踐意義，而定量分析則是讓學(xué)生將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)理論理解的有效途徑。比如說(shuō)，在分析貨幣供給模型中的貨幣乘數(shù)概念以及貨幣乘數(shù)的決定時(shí)，我們會(huì)把我國(guó)當(dāng)前的相關(guān)數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己計(jì)算，學(xué)生在自己動(dòng)手基礎(chǔ)上形成的相互交流，不僅提升了自身的操作能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生間的互教互學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們覺(jué)得課程的難點(diǎn)在于對(duì)金融衍生工具的定義、交易性質(zhì)及市場(chǎng)功能的理解上。對(duì)于初學(xué)者而言，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和對(duì)整個(gè)金融體系運(yùn)作的概念，再加上課程中這部分的學(xué)習(xí)只是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不可能展現(xiàn)其精彩的內(nèi)涵，從而使原本豐

富多彩的內(nèi)容變成了單個(gè)的、陌生的和抽象枯燥的概念。這部分內(nèi)容雖不是本課程的重點(diǎn)，但卻是不可或缺的部分，若教學(xué)方法得當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的能動(dòng)性和探索金融之奧秘的主動(dòng)性，若處理不好，則挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響該課程教學(xué)的整體效果。在解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐中，我們大量地運(yùn)用了案例分析教學(xué)法。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是用貼近金融實(shí)踐的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解陌生的金融概念，區(qū)分不同衍生工具的特征。學(xué)生們通?？梢詮目傮w上認(rèn)識(shí)到各種衍生工具的基本功能是化解金融交易活動(dòng)中的利率風(fēng)險(xiǎn)和匯率風(fēng)險(xiǎn)，但很難區(qū)分他們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移中不同的作用點(diǎn)，或者說(shuō)不同的金融衍生工具的特殊功能。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诎咐虒W(xué)中，采取單個(gè)案例分析與連續(xù)案例分析相結(jié)合的辦法，單個(gè)案例分析重點(diǎn)幫助學(xué)生理解不同衍生工具的特點(diǎn)和功能，連續(xù)案例分析則幫助學(xué)生比較、區(qū)分不同衍生工具在防范風(fēng)險(xiǎn)中的特點(diǎn)，如遠(yuǎn)期交易與期權(quán)在規(guī)避利率風(fēng)險(xiǎn)中區(qū)別，股指期貨與股指期權(quán)的區(qū)別等，在案例分析過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)、提示和總結(jié)通常組織學(xué)生參與，從而有效地增加了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性。當(dāng)然，在案例教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)解釋概念的案例選擇，還是解讀政策效應(yīng)的案例選擇，都要注意案例應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單明了，并具有較強(qiáng)的針對(duì)性和解釋力。

2．實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)中的重要平臺(tái)

金融學(xué)科作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，其本科教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和一定操作能力的應(yīng)用型金融人才，而金融操作能力的培養(yǎng)在單純的課堂講授中是難以實(shí)現(xiàn)的，必須借助現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件為課本的新型教學(xué)體系，其最大的特點(diǎn)是使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行模擬式金融業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的重要平臺(tái)，也是“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。我們選擇了深圳智盛公司開(kāi)發(fā)的金融教學(xué)軟件，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券模擬交易、期貨模擬交易和商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)模擬，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本市場(chǎng)、衍生工具市場(chǎng)運(yùn)行的基本程序，以及商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使課堂上概念化的知識(shí)變成了現(xiàn)實(shí)中可操作的程序，這種特定的教學(xué)情景極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。

3．以技術(shù)為本的教學(xué)方式是構(gòu)建互動(dòng)型教學(xué)模式的根本保證

以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式的總體目標(biāo)就是運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)與信息技術(shù)賦予學(xué)生更大的價(jià)值，通過(guò)重新設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)學(xué)生的需要，運(yùn)用技術(shù)的輔助作用實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法向?qū)W生取向的轉(zhuǎn)化，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)秩序。實(shí)踐中我們認(rèn)為，以技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式包括兩個(gè)主要層次，一是課堂上以多媒體技術(shù)為載體的教學(xué)活動(dòng)，二是課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學(xué)的溝通。

多媒體技術(shù)的特征：一是在于它的直觀性，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，創(chuàng)造形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。二是在于它處理各種教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)。教師可以用更充分的時(shí)間組織教學(xué)材料，增加課堂信息量，學(xué)生消除了記筆記之忙碌則可以專心聽(tīng)講與思考，提高了教學(xué)效率。正是多媒體這種特殊的教學(xué)信息處理優(yōu)勢(shì)，才能滿足課程知識(shí)點(diǎn)在量上的擴(kuò)張需要。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)知能力與興趣所好等方面的差異性，對(duì)于那些認(rèn)知能力強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生而言，僅有課堂教學(xué)是不夠的，建立課堂下以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的教與學(xué)的溝通渠道是滿足這些學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提升他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重要補(bǔ)充。我們一方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑，共同探討教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題；另一方面會(huì)經(jīng)常在網(wǎng)上重大的金融時(shí)事和金融熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同參與討論，為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，并從中了解學(xué)生“動(dòng)”的程度與狀態(tài)。實(shí)踐中我們體會(huì)到，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以增加知識(shí)傳播的途徑，彌補(bǔ)課時(shí)資源之約束，更重要的是師生間的交流使互動(dòng)式教學(xué)模式得到最終的完善，它是信息傳遞與反饋?zhàn)钪苯拥耐ǖ馈?/p>

三、需要做好的幾個(gè)方面的工作

在實(shí)施創(chuàng)新型與互動(dòng)型教學(xué)模式中，我們認(rèn)為還需要做好一些基礎(chǔ)性的工作，主要有以下方面。

一是在指定教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將授課大綱、授課方式、課程進(jìn)度及指定的參考資料告知學(xué)生，其中參考資料的內(nèi)容要具體并有較強(qiáng)的針對(duì)性，配合教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生。這樣可以使學(xué)生對(duì)課程的基本情況與教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性。

二是堅(jiān)持講授與自學(xué)相結(jié)合。教材內(nèi)容多板塊式的結(jié)構(gòu)，使教材具有很強(qiáng)的可讀性，以美國(guó)著名金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家米什金(Frederic S.Mishkin)的《貨幣金融學(xué)》第六版為例，為了幫助學(xué)生理解金融學(xué)原理，教材增加了20多個(gè)應(yīng)用性專欄，內(nèi)容包括銀行資本金管理策略，貨幣市場(chǎng)、資本市場(chǎng)、金融衍生工具市場(chǎng)等相關(guān)的新聞解讀，以及政府的利率政策、匯率政策等貨幣政策操作的實(shí)踐等。國(guó)內(nèi)也有不少教材進(jìn)行了有益的探討。這樣教師可把主要時(shí)間與精力放在對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題的講解上，一般性的知識(shí)點(diǎn)則可以用出思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和參考資料自學(xué)解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第5篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；開(kāi)展小組討論；國(guó)際金融

作者簡(jiǎn)介：孫伍琴（1962―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)商學(xué)院教授，研究方向：金融理論與金融投資。

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.03.54 文章編號(hào)：1672-3309（2012）03-127-02

《國(guó)際金融》是我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的經(jīng)典課程，是學(xué)生由學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的橋梁，在金融學(xué)本科專業(yè)課程中具有基礎(chǔ)、核心課程地位。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生的感受是：“難”――學(xué)生尚沒(méi)有建立金融學(xué)科的知識(shí)框架，不好理解開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的內(nèi)外均衡、匯率決定、貨幣危機(jī)等知識(shí)；“雜”――涉及內(nèi)容包羅萬(wàn)象，如國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際貨幣體系等；“遠(yuǎn)”――大量?jī)?nèi)容都屬于宏觀現(xiàn)象，距離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)；“熱”――匯率、金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系改革等內(nèi)容都是經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，學(xué)界、業(yè)界爭(zhēng)論不一，且又是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)節(jié)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握本課程的框架與邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，本課程嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中探索PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫為PBL）教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)寫為PBL）教學(xué)法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)法的基本要素包括：一是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；二是問(wèn)題沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程；三是鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；四是以學(xué)生為中心，教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；五是強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

不難理解，面對(duì)我國(guó)“以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位”的教學(xué)現(xiàn)狀，引入PBL教學(xué)法有利于貫徹以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促使教學(xué)過(guò)程完成以下替代：以學(xué)生為中心替代以教師為中心，以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的課堂講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、PBL教學(xué)法在《國(guó)際金融》中的應(yīng)用

針對(duì)《國(guó)際金融》基礎(chǔ)、核心課程地位和“難”、“雜”、“遠(yuǎn)”和“熱”等特點(diǎn)，嘗試的PBL教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題；二是建立學(xué)習(xí)小組；三是開(kāi)展小組討論。

1.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的目的在于為學(xué)生搭起課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，便于自主學(xué)習(xí)。《國(guó)際金融》旨在研究一國(guó)如何同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部均衡，其內(nèi)在的知識(shí)路線可圖示如下：

由上述知識(shí)路線可知，《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯可歸納為：以國(guó)際收支為切入點(diǎn)、匯率為核心、國(guó)際協(xié)調(diào)為條件，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡，具體包括國(guó)際收支、外匯與匯率制度、內(nèi)外均衡及其調(diào)節(jié)、國(guó)際資本流動(dòng)與危機(jī)以及國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等五大知識(shí)模塊。為此，在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用PBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)了三大核心問(wèn)題：（1）國(guó)際收支及其平衡；（2）外匯與匯率管理制度；（3）經(jīng)濟(jì)全球化下金融危機(jī)與治理。

2.建立學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組的目的在于引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集、分析相關(guān)資料，以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)小組要求自愿組合，每組5人左右，確定1名組長(zhǎng)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，小組成員合作查閱資料、撰寫小論文、制作PPT、參與課堂交流。

3.開(kāi)展小組討論

小組討論圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。在課堂交流過(guò)程中，又將所有的小組分為發(fā)言小組和質(zhì)疑小組。發(fā)言小組推薦一位同學(xué)先發(fā)言，小組其他成員作補(bǔ)充或總結(jié)；隨機(jī)抽取質(zhì)疑小組的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。每次課堂討論結(jié)束后，由老師對(duì)討論主題內(nèi)容、討論情況作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，各小組分別作出自評(píng)和互評(píng)。

三、《國(guó)際金融》PBL教學(xué)法實(shí)施效果

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為中心。通過(guò)運(yùn)用PBL教學(xué)法，《國(guó)際金融》教學(xué)改革的創(chuàng)新與特色有三：

一是通過(guò)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題為同學(xué)搭起了《國(guó)際金融》課程的知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。如開(kāi)放經(jīng)濟(jì)必然產(chǎn)生對(duì)外收入和支出國(guó)際收支和國(guó)際收支平衡表國(guó)際收支平衡與不平衡狀況國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)國(guó)際收支不平衡的調(diào)節(jié)會(huì)與內(nèi)部均衡發(fā)生矛盾和沖突需要通過(guò)調(diào)節(jié)以期同時(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)外均衡……，從而啟發(fā)同學(xué)去感悟《國(guó)際金融》中因開(kāi)放經(jīng)濟(jì)引起的內(nèi)外矛盾等難以理解的內(nèi)容，利于解決《國(guó)際金融》“難”的問(wèn)題；利用《國(guó)際金融》的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生理清內(nèi)外均衡、內(nèi)外均衡需要利用匯率作為調(diào)節(jié)手段、內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)際協(xié)調(diào)與合作等知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)容龐雜的《國(guó)際金融》其實(shí)有跡可循，利于解決《國(guó)際金融》“雜”的問(wèn)題。

二是通過(guò)學(xué)生自己收集、分析相關(guān)資料以感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。以分析比較各國(guó)國(guó)際收支及其實(shí)現(xiàn)途徑為例，一方面通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解一國(guó)的國(guó)際收支狀況特征、動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)及其綜合平衡實(shí)現(xiàn)模式；另一方面通過(guò)小組交流，還要求學(xué)生去認(rèn)識(shí)和思考不同國(guó)家國(guó)際收支特征與該國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)（資源稟賦變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等）之間的關(guān)聯(lián)、儲(chǔ)備貨幣國(guó)與非儲(chǔ)備貨幣國(guó)之間的資金融通關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際收支結(jié)構(gòu)的福利意義等等。這一過(guò)程不同于傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，在課堂上向?qū)W生灌輸系統(tǒng)、連貫、完整的“絕對(duì)理論”，而是通過(guò)“問(wèn)題”促使學(xué)生去閱讀大量的課外資料，啟發(fā)學(xué)生去思考本門課程的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、闡述自己的見(jiàn)解和理由，最終理解和解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)心、理解大量離實(shí)際生活較遠(yuǎn)的宏觀貨幣金融問(wèn)題，利于化解《國(guó)際金融》“遠(yuǎn)”的問(wèn)題；另一方面通過(guò)交流與討論，使學(xué)生也關(guān)注到了國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及其各國(guó)的應(yīng)對(duì)策略，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于體會(huì)《國(guó)際金融》“熱”的問(wèn)題。

三是通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組和開(kāi)展小組討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。小組中的每一同學(xué)一開(kāi)始對(duì)同一問(wèn)題的看法不一，從而解決問(wèn)題的路徑也不同。在準(zhǔn)備小組作業(yè)過(guò)程中，小組成員先要進(jìn)行大量的閱讀，并通過(guò)多次研討形成共識(shí)。在小組討論過(guò)程中，小組成員必須群策群力，互相配合。

當(dāng)然，由于中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于以上課聽(tīng)課記筆記、下課自己看書復(fù)習(xí)為途徑的個(gè)體學(xué)習(xí)，而要求他們以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一下子還不是很適應(yīng)，主要表現(xiàn)在很多應(yīng)該由小組成員共同討論完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事實(shí)上落實(shí)到了個(gè)別同學(xué)身上，即存在“搭便車”現(xiàn)象。但要相信：學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的好時(shí)光，且可塑性大，只要引導(dǎo)得當(dāng)，并且給予鼓勵(lì)，PBL教學(xué)法將促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]江捷.美國(guó)大學(xué)的“自由學(xué)習(xí)”及其啟示[J].教學(xué)研究,2011,（06）:85-88.

第6篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：證券投資；邏輯推理；實(shí)踐；人才培養(yǎng)

證券分析之父格雷厄姆指出：“我們最關(guān)心的主要是概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理以及最重要的邏輯推理能力。我們強(qiáng)調(diào)理論的重要性并不因?yàn)槔碚摫旧矶谟谒趯?shí)踐中的價(jià)值”。證券投資學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，投資成功的關(guān)鍵不在于你是否能熟記理論本身，而在于運(yùn)用理論推導(dǎo)出正確的買入或賣出的決策。

在證券投資教學(xué)的實(shí)踐中，多年來(lái)我們一直探索將邏輯推理的教學(xué)融人證券投資理論教學(xué)中，力求提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。我們從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位人手，通過(guò)明確本專業(yè)的人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定．制定了一套新的證券投資人才培養(yǎng)方案，其核心內(nèi)容就是提高學(xué)生的邏輯推理能力，并通過(guò)教學(xué)體系的完善與教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)保證其順利實(shí)施。

一、合格的證券投資人才的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的界定

我國(guó)現(xiàn)有的證券投資專業(yè)課程設(shè)置一般分為：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、證券投資學(xué)等領(lǐng)域的主要課程，理論知識(shí)覆蓋面寬．學(xué)生在學(xué)完該課程后，基本具備了本專業(yè)所需要的理論儲(chǔ)備。但是這樣的課程設(shè)置也有它的局限性．它的缺陷在于：課程設(shè)置中沒(méi)有開(kāi)設(shè)邏輯推理課程．學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，主要是接受知識(shí)．而證券投資的復(fù)雜性、多變性決定以前的結(jié)論與實(shí)踐中的演繹過(guò)程不一定是一致的。因此加強(qiáng)推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)是必須的，邏輯推理應(yīng)該包含在證券投資專業(yè)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展

將邏輯推理知識(shí)納入證券投資專業(yè)課程的一部分．是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的必然。然而現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有一所高校將邏輯推理列為證券專業(yè)的必修課程，由于證券分析的復(fù)雜性，理論課程中的結(jié)論與實(shí)際的證券價(jià)格運(yùn)行有一定的差異性．學(xué)生普遍對(duì)理論感到迷茫，甚至有些學(xué)生開(kāi)始懷疑證券理論的正確性．對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展前景充滿困惑。為此，課題組成員利用實(shí)踐課教學(xué)、模擬比賽輔導(dǎo)等機(jī)會(huì)，穿行邏輯推理的教學(xué)，并運(yùn)用推理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證券分析．用邏輯推理的方法來(lái)解釋市場(chǎng)交易行為。在證券投資專業(yè)（含金融專業(yè)中的證券方向）課程設(shè)置中增加邏輯推理課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是必要的。

（三）證券專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

本科與?？齐A段本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為證券投資專門人才，即為證券公司、證券咨詢公司、民間投資機(jī)構(gòu)輸送投資分析人員、操作人員、客戶服務(wù)人員等。

最終培養(yǎng)的人才必須像格雷厄姆教授所說(shuō)的掌握了證券投資領(lǐng)域主要的概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理并且具有較高水平的邏輯推理能力。我們并不強(qiáng)調(diào)把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成巴菲特，但是我們必須按照培養(yǎng)巴菲特的方法一樣去培養(yǎng)我們的學(xué)生，在高風(fēng)險(xiǎn)的證券投資領(lǐng)域，學(xué)生只有自身具備較高的業(yè)務(wù)水平，才能給客戶帶來(lái)更好的收益，為客戶規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。高水平的投資人員，不僅僅是指具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)的人，而且是指具備運(yùn)用知識(shí)解析復(fù)雜的市場(chǎng)能力的人，所以人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須是知識(shí)與能力的結(jié)合。而在證券投資領(lǐng)域，邏輯推理能力是實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用價(jià)值的首要能力。

二、在證券投資專業(yè)開(kāi)展邏輯推理教學(xué)的探索

我們?cè)趯?shí)踐課教學(xué)與輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生模擬投資大賽中，以證券投資理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理與理論的結(jié)合，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方案，增加邏輯推理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

（一）邏輯學(xué)基礎(chǔ)

限于教學(xué)時(shí)間，將邏輯學(xué)課件發(fā)給每一個(gè)學(xué)生．要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課件的基礎(chǔ)上，完成老師布置的作業(yè)．并在課堂以提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

在邏輯基礎(chǔ)教育中，首先強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯與概率邏輯的教學(xué)，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，理論與實(shí)際的偏差是客觀的，理論中包含的“概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理”是引導(dǎo)我們進(jìn)入成功投資的依據(jù)，從理論出發(fā)，我們的成功將成為一個(gè)大概率事件。其次，將邏輯推理具體運(yùn)用到個(gè)股的價(jià)值投資分析、技術(shù)分析中．引導(dǎo)學(xué)生追求高概率的成功投資，而不是每次都成功的投資。

（二）價(jià)值投資中的邏輯推理

所謂價(jià)值投資．是一種尋找被市場(chǎng)低估的公司股票的投資方式。格雷厄姆是價(jià)值投資的鼻祖，其學(xué)生巴菲特是最成功的價(jià)值投資大師。在價(jià)值投資的教學(xué)中．僅僅傳輸格雷厄姆的價(jià)值評(píng)估方法是不夠的．動(dòng)態(tài)看待公司的價(jià)值，從未來(lái)的角度估量公司的價(jià)值才是成功的關(guān)鍵。

價(jià)值投資理論本身是正確的，巴菲特的成功就是最好的例證。而很多人從靜態(tài)低估的角度買入，結(jié)果失敗了．理論的締造者格雷厄姆也犯了同樣的錯(cuò)誤．他在1929-1933年的金融危機(jī)中用過(guò)去的數(shù)據(jù)計(jì)算公司價(jià)值，事實(shí)證明他錯(cuò)了，價(jià)值投資理論也曾經(jīng)因此受到質(zhì)疑。我們所說(shuō)的某某公司的股票價(jià)值，是一個(gè)微觀問(wèn)題，我們的推理邏輯思路是——先引導(dǎo)學(xué)生先看宏觀經(jīng)濟(jì)、再看行業(yè)經(jīng)濟(jì)，最后才定格在某一個(gè)公司（微觀）的股票價(jià)格上，這樣價(jià)格是否低估，就不是一個(gè)靜態(tài)的問(wèn)題了，具體的結(jié)果，需要學(xué)生根據(jù)具體的公司，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)與邏輯學(xué)的知識(shí)，作出自己的評(píng)判。這種評(píng)判如果被事實(shí)證明是成熟的，就可以上升為一種方法，如巴菲特提倡的貼現(xiàn)價(jià)值模型，實(shí)際上就是一種量化的邏輯推理。

（三）技術(shù)分析中的邏輯推理

技術(shù)分析理論中的流派更多．比較流行的技術(shù)分析理論有道氏理論、波浪理論、形態(tài)理論等。這些理論也屬于格雷厄姆所說(shuō)的“概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、原理”而不是格雷厄姆說(shuō)的“最重要的邏輯推理能力”。主流的技術(shù)分析理論無(wú)疑是正確的，是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)無(wú)數(shù)次檢驗(yàn)的。但是，作為老師，我們要求學(xué)生從技術(shù)分析的三大假設(shè)前提人手．自己重新推導(dǎo)技術(shù)分析理論的邏輯合理性。學(xué)生在推導(dǎo)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：技術(shù)分析理論中的主流理論是正確的．是符合邏輯的。但是市場(chǎng)上也有一些新的技術(shù)分析方法，邏輯思維是混亂的，沒(méi)有說(shuō)服力的。

技術(shù)分析理論對(duì)交易行為具有指導(dǎo)意義．我們要求學(xué)生從三大技術(shù)分析的假設(shè)前提出發(fā)．依據(jù)主流的技術(shù)分析理論，建立符合邏輯的交易原則．并嚴(yán)格執(zhí)行。如果我們所有的交易行為都是符合數(shù)理邏輯或概率邏輯的．那么交易行為成功就是一個(gè)大概率事件。技術(shù)分析的三大假設(shè)前提的核心是：股票的價(jià)格是沿著趨勢(shì)運(yùn)動(dòng)的。道氏理論指出：趨勢(shì)分為長(zhǎng)期趨勢(shì)、中期趨勢(shì)、短期趨勢(shì)。好了，我們的問(wèn)題出來(lái)了——如何判斷趨勢(shì)即將發(fā)生變化？目前我們已經(jīng)結(jié)合趨勢(shì)理論與K線理論有一個(gè)初步的，符合邏輯的推斷，但是更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己作出判斷，而不是告訴他判斷的結(jié)果。趨勢(shì)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)，操作（買人或賣出）決策必須及時(shí)執(zhí)行，成功投資主要是體現(xiàn)在趨勢(shì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的操作行為上的。

三、成功案例分析

在證券專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中．建立了以世華財(cái)經(jīng)教學(xué)軟件為主的仿真實(shí)驗(yàn)室，這大大激發(fā)了學(xué)生探究證券奧秘的積極性。在2006年-2008年連續(xù)三次組織學(xué)生參加“世華財(cái)經(jīng)”杯全國(guó)大學(xué)生模擬投資大賽，并且三次獲得優(yōu)勝，是全國(guó)200多所參賽學(xué)校中僅有的兩所每次都位于前十名的學(xué)校之一。我們的成績(jī)得到了社會(huì)的認(rèn)可．已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有多名現(xiàn)在服務(wù)于國(guó)內(nèi)知名的證券機(jī)構(gòu)．他們的專業(yè)技能提高主要是通過(guò)以下方面獲得的。

1．基本技能的鞏固。金融學(xué)科實(shí)踐與一般工科實(shí)踐不完全相同，金融產(chǎn)品的交易涉及盈虧數(shù)字較大，不可能冒著較大風(fēng)險(xiǎn)讓學(xué)生直接參與現(xiàn)實(shí)的金融交易。所以基本技能的鞏固一般是從模擬交易開(kāi)始的。

我們充分利用世華軟件的模擬交易功能，給每一個(gè)學(xué)生開(kāi)立模擬交易帳戶。要求學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，從趨勢(shì)理論、均線理論、形態(tài)理論中找到依據(jù)，寫好屬于自己的操盤日記。強(qiáng)調(diào)買人的理由，只有理由充分了，才能做出買入的動(dòng)作。賣出也是一樣。學(xué)生在模擬中，加強(qiáng)了對(duì)基本理論的理解，知識(shí)的根本價(jià)值在于使用，活化知識(shí)的使用可充分學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主旨價(jià)值。

發(fā)揮年輕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．組織學(xué)生參加一年一度的“世華杯”全國(guó)大學(xué)生金融投資大賽，讓學(xué)生在比賽中主動(dòng)運(yùn)用投資理論與邏輯推理知識(shí)，通過(guò)比賽成功來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提升邏輯推理能力的熱情。

2．邏輯推理教學(xué)的展開(kāi)。(1)基本推理能力教學(xué)的展開(kāi)。我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班級(jí)編寫普及型的邏輯推理教案，利用商學(xué)院提供的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)證券投資的興趣，要求學(xué)生做筆記，完成課后練習(xí)，并進(jìn)行考核。成績(jī)合格者，將參加后面的全國(guó)金融投資大賽的相關(guān)輔導(dǎo)．進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)分析能力；(2)使用與探究。對(duì)知識(shí)使用效果的檢驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。鼓勵(lì)學(xué)生在使用知識(shí)的過(guò)程中大膽探究．培養(yǎng)其自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄．即每一個(gè)操作指令完成后，必須寫出：操作運(yùn)用的原理，邏輯推理過(guò)程，結(jié)論等三個(gè)主要步驟。并提示學(xué)生過(guò)一段時(shí)間．再來(lái)觀察結(jié)論的合理性。

3．合作與交流。在實(shí)踐中，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全員參與，教師適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，提示點(diǎn)撥?？蓪W(xué)生分成3—5人一組，自愿組合．選擇各組感興趣的項(xiàng)目。實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等。早期，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者：后期，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者。

通過(guò)合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)．通過(guò)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)．通過(guò)學(xué)生與老師的交流，取到“解惑”的作用。合作與交流是多方面的，還包括學(xué)生與公司客戶的直接接觸．提高學(xué)生的主體意識(shí)。

4．展示與評(píng)價(jià)。通過(guò)以上的個(gè)別化實(shí)踐與協(xié)作實(shí)踐，不同層次的學(xué)生獲得了一定的實(shí)踐成果。接著讓學(xué)生充分展示和交流自己的成果．可分階段，鼓勵(lì)學(xué)生將自己或小組實(shí)踐成果在課堂上通過(guò)電腦、投影等方式介紹給大家，各小組派代表在全班交流實(shí)踐成果，并啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的實(shí)踐成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充正確觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生不但在展示中獲得了成就感，同時(shí)進(jìn)一步完善了小組的實(shí)踐成果，提高了實(shí)踐創(chuàng)新的能力。最后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)給分．一般記入平時(shí)成績(jī)，如果是單列實(shí)踐課，則單列成績(jī)。

四、教學(xué)體系的完善與教師隊(duì)伍的構(gòu)建

（一）建立單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課教學(xué)體系

1．單項(xiàng)訓(xùn)練是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，提倡邊教理論邊做實(shí)踐的一種教學(xué)方式。

我們提倡將邏輯推理能力的提高融入價(jià)值投資與技術(shù)分析的教學(xué)實(shí)踐中，在每一個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生自己依據(jù)理論與實(shí)例相結(jié)合，推導(dǎo)屬于自己的結(jié)論。

并要求學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐之間的偏差作出合乎邏輯的解釋。

通過(guò)對(duì)單一的技術(shù)分析理論的運(yùn)用，要求學(xué)生從投資決策出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的行情變化，推導(dǎo)出買入、賣出或者等待的決策。全面提升學(xué)生的決策能力．是每一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練的最終目標(biāo)。

2．綜合實(shí)踐則是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)踐教學(xué)．它要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，全面提升金融投資的決策水平。目前，我校金融專業(yè)已經(jīng)建成申銀萬(wàn)國(guó)證券九江營(yíng)業(yè)部、國(guó)盛證券九江營(yíng)業(yè)部等實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生良好的操作能力得到了企業(yè)的認(rèn)可。我們已經(jīng)建立起一套由實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)評(píng)語(yǔ)等組成較完整的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控措施。

對(duì)于參與綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)筆記．對(duì)實(shí)訓(xùn)中遇到的每一個(gè)問(wèn)題的解決方案做好記錄。強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自己解決．由教師最后進(jìn)行評(píng)估。投資中解決問(wèn)題的正確率．實(shí)際上就是最終決策的正確率。是未來(lái)學(xué)生事業(yè)發(fā)展的生命線，正確率高是投資決策能力的體現(xiàn)，在證券行業(yè)生存、發(fā)展，必須提高自己的投資決策能力．只有這樣才能更好的服務(wù)客戶，自己在行業(yè)中的發(fā)展前景才會(huì)一片光明。

（二）建設(shè)一支適應(yīng)改革后證券投資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的師資隊(duì)伍

證券投資專業(yè)實(shí)踐性教育對(duì)教師有特殊的要求．他們必須是集理論性、示范性、職業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。因此，我校一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)有的教師與證券專業(yè)人士的交流，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，使教學(xué)的針對(duì)性得到提升。另一方面，我們請(qǐng)證券投資一線的高素質(zhì)人才走進(jìn)校園．通過(guò)講座等形式傳授他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。

第7篇：金融學(xué)綜合筆記范文

一、目前大學(xué)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）注重理論教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)

眾所周知，會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)用性也是該課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是教師的教學(xué)內(nèi)容則和這個(gè)目標(biāo)相違背。在目前的大學(xué)會(huì)計(jì)課堂中，面臨的一個(gè)首要問(wèn)題就是重理論、輕實(shí)踐。在課堂中，老師在講臺(tái)上認(rèn)真的講授知識(shí)，學(xué)生也細(xì)心的在筆記本上記著重點(diǎn)。而到了實(shí)際操作中，學(xué)生卻一臉茫然，一問(wèn)三不知。這種教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄的教學(xué)模式，與會(huì)計(jì)實(shí)用性的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，在課堂中，學(xué)生雖然在認(rèn)真聽(tīng)課，也認(rèn)真的把作用寫了，但是在記筆記之時(shí)，并沒(méi)有把這些知識(shí)進(jìn)行加工，因此，課堂教學(xué)則成了“紙上談兵”。

（二）新課改的實(shí)行沒(méi)有得到成效

近幾年，隨著新課改的進(jìn)行，基礎(chǔ)教育也得到 很大的改變，然而在大學(xué)教育中，由于很多外在因素，使得新課改在大學(xué)教育中的成效甚微。比如：新課改要求教師在課堂上應(yīng)該采取探究式教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中，則沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課改的要求，一些不需要探究的問(wèn)題也進(jìn)行探究，甚至有時(shí)候探究的問(wèn)題并沒(méi)有和主題吻合，這就浪費(fèi)了時(shí)間。并且探究的問(wèn)題大都是教師提出的，并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不感興趣，使課堂的實(shí)效和效率降低。

二、提高大學(xué)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）豐富課堂教學(xué)的手段和方法

?S著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)的手段也隨之增多。一方面，可以采取模擬教學(xué)，從而來(lái)活躍課堂氛圍。在會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、抽象和具體相結(jié)合、實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合是至關(guān)重要的，課堂中，教師可以通過(guò)舉例子講抽象的知識(shí)具體化，不僅達(dá)到了活躍課堂、提高學(xué)生興趣的效果，也使得學(xué)生領(lǐng)會(huì)了知識(shí)的真諦、提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置實(shí)踐課程

理論課程和實(shí)踐相輔形成，理論課程為學(xué)生的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在課堂的教學(xué)研究中，更新教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，在專業(yè)課程中，要適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課程，改變?cè)械睦碚撜n程多于實(shí)踐課程的現(xiàn)狀。在原來(lái)課程的基礎(chǔ)上，有必要適當(dāng)增加案例和實(shí)務(wù)模擬課程的比例。另外，隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，很多大型公司也都青睞復(fù)合型人才，這就要求大學(xué)院校拓寬學(xué)生的視野，把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人才，不要只學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的死知識(shí)，還要擴(kuò)展自己的知識(shí)體系。這樣才能在急劇變化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)。課程體系的建設(shè)應(yīng)該具有科學(xué)化、合理化、包容化。在專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，對(duì)會(huì)計(jì)的相關(guān)課程進(jìn)行拓展，比如可以對(duì)學(xué)生增設(shè)金融學(xué)、人際交往學(xué)等。學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程。這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，占有一席之地。除此之外，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革要和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)得到變化相適應(yīng)，結(jié)合金融市場(chǎng)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)改革，以便培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，教研人員還要密切關(guān)注新興的網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，絕不要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中落下，為培養(yǎng)實(shí)用型的人才保駕護(hù)航。

（三）突出學(xué)生的主體地位

在大學(xué)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，教學(xué)的速度、密度和難度對(duì)教學(xué)效率都有極大的影響。因此，課程進(jìn)行的快慢要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，把握好時(shí)間。在課堂中，學(xué)生處于主置，才能更好的掌握知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果采用情境教學(xué)方法，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)讓學(xué)生模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)處理，可以讓學(xué)生使學(xué)生更好的理解知識(shí)。

第8篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：外教體驗(yàn)式教學(xué) 《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用 思考

組織行為學(xué)是管理類學(xué)科的核心課程和入門基礎(chǔ)課程。組織行為學(xué)源自西方，它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究企業(yè)組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。

組織行為學(xué)因其基礎(chǔ)的專業(yè)地位和跨多學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一直以來(lái)被視為衡量管理學(xué)科教學(xué)水平的試金石。將雙語(yǔ)教學(xué)引入組織行為學(xué)可以讓學(xué)生領(lǐng)略原汁原味的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)思維方式思考和掌握國(guó)外的原著學(xué)科，增強(qiáng)對(duì)世界一流學(xué)術(shù)大師及其思想的深入了解。未來(lái)在全球化背景下的市場(chǎng)活動(dòng)中可以如魚得水，運(yùn)用自如，不斷了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域最新的知識(shí)和技能。

我國(guó)高等院校大力推行雙語(yǔ)教學(xué)迄今已有十多年時(shí)間，將雙語(yǔ)教學(xué)引入《組織行為學(xué)》的學(xué)校數(shù)以百計(jì)，但取得良好教學(xué)效果的不多。除了目前我國(guó)高校普遍缺乏雙語(yǔ)教師、學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力不足的客觀條件限制，還有部分原因在于學(xué)科本身，組織行為學(xué)是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的邊緣科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在校大學(xué)生尤其是本科生專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想也在情理之中。為解決這一難題，我校在2012年引進(jìn)了美國(guó)威斯康星大學(xué)一位有多年國(guó)際企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的外教擔(dān)任組織行為學(xué)的任課老師，外教的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，取得了很大的成功。外教的成功經(jīng)驗(yàn)給我們最大的啟示是，雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不在于英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而在于采用互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方法。

體驗(yàn)式教學(xué)引入管理學(xué)科的教學(xué)和培訓(xùn)已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)，自引入之日起就給管理學(xué)科的教學(xué)模式帶來(lái)了革命行動(dòng)影響，按照國(guó)際通行的說(shuō)法，凡是以活動(dòng)開(kāi)始的，先行后知的，都可以算是體驗(yàn)式教學(xué)和培訓(xùn)。而外教的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的精髓，讓學(xué)生知行合一，自然而然地掌握了專業(yè)知識(shí)。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1 984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯(David Kolb)正式提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來(lái)區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。一個(gè)完整的體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程通常是學(xué)習(xí)者從具體體驗(yàn)(CE)開(kāi)始的，它是觀察和反思的基礎(chǔ)，通過(guò)觀察和反思(RO)，學(xué)習(xí)者將自己在體驗(yàn)中的感受和所處的情景結(jié)合起來(lái)綜合分析，從中提取精華，形成觀點(diǎn)或抽象概念(AC)，然后又用這些新發(fā)展的概念來(lái)檢驗(yàn)行為的積極性并作為行動(dòng)的指南來(lái)指導(dǎo)將來(lái)的行為，建立新的目標(biāo)，主動(dòng)嘗試及承受新的挑戰(zhàn)，從而再產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生接受教育是在一定的心理狀態(tài)下進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生處于心情愉快、注意力集中、思維敏捷的心理狀態(tài)時(shí)，就容易接受教育；反之，教育的影響力就很難內(nèi)化。當(dāng)代大學(xué)生借助無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)可以輕易接觸豐富的知識(shí)和信息，而親身參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、讓每個(gè)人都有表現(xiàn)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)是體驗(yàn)教學(xué)的最大特色。在極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們的心理處于良好的狀態(tài)，可以高效率地接受教育和理解知識(shí)。

成人教學(xué)理論研究證實(shí)，與兒童相比，成人更多地通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、理解來(lái)接受教育。體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中理解專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)合，它與教師在課堂上單純地灌輸理論知識(shí)相比更容易被這個(gè)年齡階段的學(xué)生所接受。

體驗(yàn)式教學(xué)法主張，學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)獲得經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的主要任務(wù)不在于教學(xué)，而是作為輔導(dǎo)者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和積極性的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生進(jìn)行參加體驗(yàn)。作為學(xué)生親身參與的一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體驗(yàn)式活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在趣味的環(huán)境中輕松領(lǐng)會(huì)枯燥難懂的專業(yè)知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，并在活動(dòng)中加以有效運(yùn)用。在真實(shí)模擬企業(yè)管理實(shí)踐的活動(dòng)中積極獲取最新的專業(yè)知識(shí)，有效克服了學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的障礙。而和外教的近距離互動(dòng)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)可以有效提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，讓語(yǔ)言能力不再成為限制學(xué)生學(xué)習(xí)效果的短板。

二、 外教體驗(yàn)式教學(xué)方法在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)再現(xiàn)管理實(shí)踐環(huán)境

組織行為學(xué)是有關(guān)組織管理和運(yùn)作的知識(shí)，具有高度的實(shí)踐性、真實(shí)性和互

動(dòng)性。組織行為學(xué)課程的教學(xué)要求它的學(xué)生在掌握相關(guān)理論及概念的同時(shí)，還要掌握使用這些相關(guān)理論及概念的情境等方面的基本知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中許多相關(guān)知識(shí)無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。外教所設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有高度的擬真性，因此可以彌補(bǔ)這一不足。它可以將教學(xué)目的、訓(xùn)練內(nèi)容以及組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)造情境，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在團(tuán)隊(duì)角色和定位的教學(xué)環(huán)節(jié)中，外教設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，首先讓班上每個(gè)同學(xué)隨機(jī)抽取一張撲克牌，然后將手中牌能湊成順子的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)模擬構(gòu)建真實(shí)工作環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)游戲的意義在于讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到現(xiàn)實(shí)中個(gè)人通常沒(méi)有選擇同事的權(quán)利，在新工作環(huán)境中不管在哪個(gè)團(tuán)隊(duì)、和誰(shuí)共事，你都得先接受現(xiàn)實(shí)，然后想辦法盡快和同事打成一片這才有可能順利合作并創(chuàng)造好的工作業(yè)績(jī)，這也是我們平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的個(gè)人要適應(yīng)環(huán)境的大道理。一個(gè)輕松愉快的游戲讓學(xué)生對(duì)一個(gè)老生常談的大道理有了深刻的領(lǐng)會(huì)并將受益終生。第二個(gè)游戲中，外教讓同一個(gè)小組的同學(xué)模擬一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)自主討論決定創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目并確定團(tuán)隊(duì)成員的分工，選擇團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，充分地體會(huì)團(tuán)隊(duì)角色的差異和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用。體驗(yàn)活動(dòng)把真實(shí)的世界帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。正是這種真實(shí)感使學(xué)生仿佛置身于真情實(shí)景之中，在真切的體驗(yàn)中順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠?qū)I(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)可以勝任組織中的工作做好準(zhǔn)備。

2.2聯(lián)系生活體驗(yàn)生動(dòng)闡釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論

組織行為學(xué)是一門涉及多領(lǐng)域知識(shí)的邊緣學(xué)科，課程中包括大量抽象、枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論模型，為幫助學(xué)生更好地理解這些術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，外教設(shè)計(jì)了一系列真實(shí)簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生參與分享生活體驗(yàn)的同時(shí)正確快速理解這些難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)。

舉例說(shuō)來(lái)，《組織行為學(xué)》將學(xué)習(xí)定義為人的行為發(fā)生相對(duì)永久的變化，這有別于人們的常識(shí)也不好理解。外教設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生平日學(xué)習(xí)生活高度相關(guān)的活動(dòng)，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“學(xué)習(xí)”這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，還促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。外教在第一天上課時(shí)就注意到班上大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，他就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)的“學(xué)習(xí)就是相對(duì)永久改變?nèi)说男袨椤边@一核心概念展開(kāi)探討，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解，外教當(dāng)堂決定把記課堂筆記作為平時(shí)的課程測(cè)驗(yàn)并計(jì)入期末總評(píng)分?jǐn)?shù)，一學(xué)期下來(lái)，班上的同學(xué)都養(yǎng)成了記筆記的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)效果有了提高，對(duì)“學(xué)習(xí)”的概念也有了深刻的理解，對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變組織中人的行為的理論有了真實(shí)的體會(huì)和信心，而這正是《組織行為學(xué)》理論的核心價(jià)值。類似的還有現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生移動(dòng)課桌，通過(guò)分析桌子的移動(dòng)原因來(lái)幫助學(xué)生理解心理學(xué)的歸因理論；通過(guò)逐步拉長(zhǎng)設(shè)定距離讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)比賽立定跳遠(yuǎn)來(lái)幫助大家理解期望對(duì)員工的激勵(lì)作用等等。這一系列緊貼學(xué)生日常生活的體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生在輕松而富有生活氣息的氛圍中理解和掌握了枯燥難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)，效果非常明顯。

2.3 近距離互動(dòng)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本上是應(yīng)試教育，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，大部分本科生甚至研究生掌握的只是“啞巴英語(yǔ)”，并不能使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流和溝通。這也從很大程度上限制了我國(guó)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，教學(xué)效果很難保證。 但外教的體驗(yàn)式教學(xué)很好的解決了這一問(wèn)題，體驗(yàn)教學(xué)的特色就是將課堂講的內(nèi)容減少到最少，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起到輔導(dǎo)的作用，大部分課堂時(shí)間老師和學(xué)生都在模擬真實(shí)環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景中互動(dòng)交流，現(xiàn)場(chǎng)背景配合形體動(dòng)作、表情和多媒體設(shè)備學(xué)生可以很好地理解外教的語(yǔ)言和思想，而角色參與也要求也要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還得到了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)了用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流和溝通的能力。

三、外教體驗(yàn)式教學(xué)方法的不足之處和改進(jìn)建議

兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐證明，外教的體驗(yàn)式教學(xué)是很成功的，也給我們雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展以很多啟發(fā)，最重要是讓我們的明白了一點(diǎn)，雙語(yǔ)課的教學(xué)效果很大程度上決定于講課方式的選擇。但深思之后，我們也發(fā)現(xiàn)外教的體驗(yàn)式教學(xué)法也有改進(jìn)的余地，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、 體驗(yàn)活動(dòng)式教學(xué)與有限的知識(shí)點(diǎn)覆蓋的矛盾：體驗(yàn)式教學(xué)主張把老

師教授的內(nèi)容減到最少，而讓學(xué)生自主完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上的大部分時(shí)間花在活動(dòng)的組織和開(kāi)展上，相應(yīng)就減少了老師講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。為彌補(bǔ)這一不足，國(guó)外大學(xué)的商學(xué)院的老師會(huì)列出書單，有時(shí)一門課列出的參考書目和雜志達(dá)幾百種之多，要求學(xué)生在課前課后花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置卻無(wú)法保證學(xué)生有充足的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，以我校為例，在我校上外教《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)課的是大二的學(xué)生，為掙夠畢業(yè)的學(xué)分他們有的學(xué)期要選修多達(dá)10以上的課程，不可能在一門專業(yè)課上花過(guò)多的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，而邊緣學(xué)科的特點(diǎn)決定了組織行為學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)既多又廣，體驗(yàn)教學(xué)模式下極有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，從學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的角度看，體驗(yàn)式教學(xué)法確實(shí)有所欠缺。這個(gè)問(wèn)題解決呼喚我國(guó)整體高等教育制度的反思與改革。

2、 體驗(yàn)活動(dòng)式教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化的矛盾：我校外教《組織行為學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的

成功畢竟只是個(gè)案，一堂課的教學(xué)效果很受個(gè)人風(fēng)格和狀態(tài)的影響，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮也很重要。如何把外教的個(gè)人成功經(jīng)驗(yàn)加以復(fù)制和推廣，以推進(jìn)我國(guó)整體雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升，這就涉及到一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，那就是授課形式的體驗(yàn)活動(dòng)化，授課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。也即把一堂課所要講解的全部知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)框架下按順序列出來(lái)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例、小測(cè)驗(yàn)、思考題和體驗(yàn)活動(dòng)并分配相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，把這些內(nèi)容按順序排列逐個(gè)寫成詳細(xì)的教案，這樣一來(lái)，無(wú)論是活動(dòng)還是案例討論等都會(huì)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，主題明確，時(shí)間也容易控制，拿著這樣一份教案，那怕是新任課老師也可以很快上手，自如地開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，教學(xué)的效果也可以得到相應(yīng)的保證。

體驗(yàn)式教學(xué)法引入我國(guó)高校課堂的時(shí)間并不長(zhǎng)，我校外教的成功實(shí)踐啟發(fā)了我們的教改思路并樹(shù)立了一個(gè)成功的范例。在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的表演才能、表達(dá)能力、創(chuàng)作構(gòu)思能力、組織能力等都被調(diào)動(dòng)起來(lái)運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，效果明顯，是很值得推廣的教學(xué)模式。相信只要我們堅(jiān)持下去，體驗(yàn)式教學(xué)法一定會(huì)幫助我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一條成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳昊，覃美絨 ，Role-play在組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究，現(xiàn)代工貿(mào)商業(yè)[J]，2010，（22）

第9篇：金融學(xué)綜合筆記范文

關(guān)鍵詞：省開(kāi)課；網(wǎng)絡(luò)；一體化；面授要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0210-03

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的多樣性特征對(duì)電大傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在電大眾多性質(zhì)的課程中，以本科專業(yè)的省開(kāi)課或選修課程作為教學(xué)改革試點(diǎn)對(duì)象，能夠較好的推動(dòng)一體化改革。因?yàn)橐环矫媸￠_(kāi)課的教、學(xué)、考核三者方式能夠由所教學(xué)校確定，教師自主性較強(qiáng)；另一方面本科生相對(duì)于?？粕瑢?duì)開(kāi)放遠(yuǎn)程教育有了更豐富的體驗(yàn)，也有更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)人也更為成熟，學(xué)習(xí)需求更強(qiáng)烈，積極性和主動(dòng)性更高。鑒于此，本文以金融本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的省開(kāi)課《信托與租賃》課程為研究及改革實(shí)踐對(duì)象，從理論到實(shí)踐探討了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，面授與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、教、學(xué)、考一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。

一、一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教是孔子兩千多年前提出的教育思想，具體指教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面和持續(xù)發(fā)展。在開(kāi)放大學(xué)背景下，因材施教就是要做到正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生“入學(xué)基礎(chǔ)不同”、“學(xué)習(xí)能力不同”和“工學(xué)矛盾程度不同”的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并綜合利用各種教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等方面或解構(gòu)或組合，通過(guò)合理安排教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不斷調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓參差不齊的學(xué)習(xí)者易于接受，最終滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由信息被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぶR(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

《信托與租賃》課程（本課程共3學(xué)分，54學(xué)時(shí)）是深圳廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系開(kāi)放教育金融學(xué)本科專業(yè)的一門選修課程，該課教、學(xué)、考一體化教學(xué)模式的主要設(shè)計(jì)思路是利用面授教學(xué)生動(dòng)、形象，網(wǎng)上教學(xué)便捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)組織形式等基本要素，依照“網(wǎng)上-面授-網(wǎng)上”的程序，及按照“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)應(yīng)考，以考促學(xué)”的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行“教”、“學(xué)”“考”一體化規(guī)劃，構(gòu)成有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種穩(wěn)定的搭配關(guān)系[1]。具體思路如下：

（一）完善網(wǎng)上教學(xué)資源，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作

課程資源建設(shè)是這門課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)?！缎磐信c租賃》課程除了文字教材，還有《信托與租賃》IP課件，《信托與租賃在線測(cè)試系統(tǒng)》等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重及時(shí)更新課程的在線輔導(dǎo)資料，以有效補(bǔ)充學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、知識(shí)補(bǔ)償、知識(shí)拓展、網(wǎng)上討論等網(wǎng)上配套的教學(xué)資源。

（二）設(shè)計(jì)面授要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)

要在開(kāi)放教育課時(shí)大量壓縮，專業(yè)新知識(shí)不斷增加的情況下，較好地解決課程中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)引導(dǎo)便顯得非常必要。面授要點(diǎn)正是為此而設(shè)。通過(guò)面授要點(diǎn)的引導(dǎo)，使他們對(duì)課程積極自學(xué)，做到畫出重難點(diǎn)，挖掘興趣點(diǎn)，并在面授前填平與其他學(xué)生的知識(shí)差異。

所設(shè)計(jì)的面授要點(diǎn)是一張學(xué)習(xí)指南表，表格內(nèi)容包括每次課的面授章節(jié)、面授重點(diǎn)、預(yù)習(xí)要點(diǎn)及復(fù)習(xí)要點(diǎn)等四方面，教學(xué)過(guò)程中，面授要點(diǎn)將會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)即將要面授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，以及對(duì)完成的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作主要是通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)完成，過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者完成網(wǎng)上相應(yīng)章節(jié)預(yù)習(xí)習(xí)題和在相應(yīng)版塊發(fā)帖共享自己的預(yù)習(xí)心得及體會(huì)，并準(zhǔn)備好課前十分鐘的演講ppt，在接下來(lái)的面授課，將指定小組上臺(tái)演講，演講內(nèi)容主要包括預(yù)習(xí)中哪些知識(shí)通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握了，哪些知識(shí)尚未掌握？哪些知識(shí)覺(jué)得非常感興趣，想進(jìn)一步了解等等。預(yù)習(xí)筆記和ppt的作用在于指導(dǎo)面授課的教學(xué)，讓面授教學(xué)有的放矢。

（三）綠色面授輔導(dǎo)，有針對(duì)性導(dǎo)學(xué)

這里的綠色面授輔導(dǎo)指的是在面授教學(xué)中教師必須認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，以輔導(dǎo)好每一次面授課為最終目的，課堂上要積極創(chuàng)建輕松、和諧、民主的師生關(guān)系，做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師導(dǎo)學(xué)為輔助，同時(shí)不拘泥于一種教學(xué)方法，善于對(duì)不同的課程選擇最合適的教學(xué)方法。

除了綠色輔導(dǎo)外，還要有針對(duì)性導(dǎo)學(xué)?！缎磐信c租賃》課程的面授輔導(dǎo)總共只有8次，而教材共有16章的知識(shí)，要按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)，就必須充分利用好面授輔導(dǎo)課的每一分鐘。每學(xué)期面授輔導(dǎo)的具體安排會(huì)提前告知學(xué)生，面授教學(xué)過(guò)程中，除了以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)外，更要關(guān)注同學(xué)們課前十分鐘所介紹的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在他們的網(wǎng)上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更深入的解決同學(xué)們普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)方式一般為重點(diǎn)章節(jié)疑難點(diǎn)教學(xué)和習(xí)題解析相結(jié)合。此外，相應(yīng)的教學(xué)媒體可在自主學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)中穿插使用。同時(shí)，每一次面授課都會(huì)布置一次課后復(fù)習(xí)作業(yè)，以反饋本次面授課的教學(xué)效果及學(xué)生仍未掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便下一次改進(jìn)面授教學(xué)及做好上一次面授課的復(fù)習(xí)工作。

（四）強(qiáng)化網(wǎng)上輔導(dǎo)，與面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)有信息技術(shù)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求設(shè)置《信托與租賃》課程網(wǎng)頁(yè)的欄目，尤其是要利用好有師生、生生多向互動(dòng)優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)上論壇空間，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中將論壇分為兩大板塊，一板塊是預(yù)習(xí)筆記和ppt提交通道，這里主要討論、交流、解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，另一板塊是面授課堂講解交流，該板塊主要是進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作以及對(duì)課程非重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。網(wǎng)上教學(xué)主要有兩種[2]：一是集體教學(xué)，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳輸功能進(jìn)行網(wǎng)上的集體討論或答疑活動(dòng)，具體教學(xué)安排：先提出問(wèn)題組織同學(xué)以網(wǎng)絡(luò)討論的形式對(duì)非重點(diǎn)章節(jié)問(wèn)題展開(kāi)討論。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在討論中自由表達(dá)見(jiàn)解，網(wǎng)上討論題目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)要更加貼近實(shí)際，以不斷加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的效果。二是學(xué)生自主控制的個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及需求來(lái)控制學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行網(wǎng)上的討論與答疑活動(dòng)。

（五）以多樣化考核為促學(xué)手段，打造一體化考核方式

考核既是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。但考核方式不能單一，必須多種方式相結(jié)合，同時(shí)緊貼教學(xué)內(nèi)容，做到“教—學(xué)—考”環(huán)環(huán)相扣?！缎磐信c租賃》課程既有一般的作業(yè)考核，也有其他考核方式。作業(yè)考核保證每次面授課后都有一次作業(yè)，每次面授課前都有預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)習(xí)題測(cè)評(píng)。課程的最終考核成績(jī)由網(wǎng)上考核和網(wǎng)下考核兩部分組成，其中網(wǎng)下考核占總成績(jī)的25%，網(wǎng)上考核占總成績(jī)75%。

1.網(wǎng)上考核

（1）8次章節(jié)或單元學(xué)習(xí)效果的在線作業(yè)。作業(yè)中既有預(yù)習(xí)作業(yè)，也有課后作業(yè)。作業(yè)的次數(shù)是依據(jù)課程內(nèi)容的多少進(jìn)行制定的。8次成績(jī)的平均分占總成績(jī)的20%。測(cè)評(píng)題以客觀題為主，每一次登陸將隨機(jī)抽取題目，試卷提交后自動(dòng)顯示成績(jī)，不足70分者需重新測(cè)試。8次過(guò)程性測(cè)試都達(dá)標(biāo)后，方可參加最后的終結(jié)性網(wǎng)上測(cè)試；

（2）網(wǎng)上發(fā)帖。學(xué)生學(xué)習(xí)所需資料可到《信托與租賃》網(wǎng)上課程界面各欄目查找，遇到的問(wèn)題可通過(guò)參加教師在論壇安排的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)師生交互活動(dòng)交流解決。每次上面授課之前，以及上完一講課之后，都要求學(xué)生在課程討論區(qū)指定地方進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以進(jìn)行學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查。網(wǎng)上發(fā)帖每人至少9貼。根據(jù)發(fā)帖情況進(jìn)行打分，成績(jī)占總成績(jī)的10%；

（3）綜合測(cè)試。所有面授課程結(jié)束后，將會(huì)有一次綜合所有知識(shí)單元的最終測(cè)試，所測(cè)成績(jī)占到總成績(jī)的45%。測(cè)試方式采用登陸“《信托與租賃》在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，以遠(yuǎn)程測(cè)試的形式進(jìn)行。要求學(xué)生在指定的考試時(shí)間內(nèi)測(cè)試，同時(shí)允許學(xué)生在考試時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次測(cè)試，以最高成績(jī)作為該項(xiàng)成績(jī)。遠(yuǎn)程測(cè)試方式不僅解決了大量學(xué)生考試帶來(lái)的成本問(wèn)題，而且解決了工學(xué)矛盾帶來(lái)的缺考問(wèn)題。

2.網(wǎng)下考核

（1）小組團(tuán)隊(duì)任務(wù)（20%）：本項(xiàng)要求學(xué)生分組共同完成某一章節(jié)的預(yù)習(xí)及課堂小知識(shí)講解，由該組派其中一名成員在課堂講解至少10分鐘，完成后上交預(yù)習(xí)筆記和ppt備案。；評(píng)分采用老師和學(xué)生集體打分及學(xué)生自評(píng)，并取平均分的方式進(jìn)行。本項(xiàng)成績(jī)主要從完成質(zhì)量方面對(duì)預(yù)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括理論知識(shí)的掌握、小組合作情況、預(yù)習(xí)完成的質(zhì)量等，是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。成績(jī)占到總成績(jī)的20%；

（2）課堂考勤情況：要求至少參加4次面授課，方可參加終結(jié)性考核，教師將根據(jù)考勤情況進(jìn)行打分，所計(jì)成績(jī)占總成績(jī)的5%。

三、一體化教學(xué)模式實(shí)踐效果評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一體化教學(xué)模式既達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，取得了積極效果，也發(fā)現(xiàn)了一些有待完善的地方。

（一）一體化教學(xué)模式的積極效果

1.課堂參與情況

該模式充分發(fā)揮教、學(xué)、考中考核的“以考促學(xué)”功能，注重考核方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心。課堂教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生能積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。課堂考勤情況顯示到課率較高。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況

工學(xué)矛盾問(wèn)題，使得學(xué)生大部分時(shí)間主要是依靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)以考促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)的方式，在面授要點(diǎn)的導(dǎo)引下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的以小組團(tuán)隊(duì)方式在網(wǎng)上完成面授內(nèi)容的預(yù)習(xí)和填差工作，預(yù)習(xí)考核過(guò)程中派出的演講者也非常認(rèn)真。在網(wǎng)上交流方面，同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇的發(fā)帖基本是有針對(duì)性的提問(wèn)和交流，發(fā)帖質(zhì)量顯著提高。

3.課程考核情況

該模式堅(jiān)持網(wǎng)上考核和網(wǎng)下考核相結(jié)合，多種考核方式相互補(bǔ)充，每個(gè)教學(xué)單元都有針對(duì)性考核，單元測(cè)評(píng)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)考核過(guò)程中還注重評(píng)價(jià)主體的多元性，既有教師考核、也有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，整個(gè)課程考核過(guò)程中大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得，既掌握了知識(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)方法，課程及格率問(wèn)題不再是學(xué)生和老師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

（二）一體化教學(xué)模式待完善的地方

一體化教學(xué)模式雖然取得了很好的效果，但過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如在面授輔導(dǎo)課上，學(xué)生在預(yù)習(xí)講解的過(guò)程中，可能會(huì)超出十分鐘，占用了大量面授輔導(dǎo)課的時(shí)間，因此必須對(duì)學(xué)生演講時(shí)間進(jìn)行科學(xué)控制；網(wǎng)上教學(xué)方面，同學(xué)們對(duì)《信托與租賃》的課程界面的各欄目仍然不熟，很多時(shí)候需要老師主動(dòng)將學(xué)習(xí)資料放入學(xué)生的班級(jí)QQ群共享空間并發(fā)言提醒同學(xué)們自主學(xué)習(xí)；綜合測(cè)試方面，學(xué)生遠(yuǎn)程完成綜合測(cè)試時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)替考、舞弊等現(xiàn)象，這就給在線測(cè)試系統(tǒng)的技術(shù)方面提出了更高的要求，從而最大可能避免出現(xiàn)違紀(jì)行為等等。

綜上，雖然教、學(xué)、考一體化教學(xué)模式尚存在一些改進(jìn)的地方，但實(shí)踐教學(xué)效果表明其具有較好的發(fā)展空間，該模式強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的有效結(jié)合，教、學(xué)、考的一體化，注重關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李相琴.“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式下《財(cái)稅法規(guī)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)思考[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，（2）.