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一、活動(dòng)背景
從我園現(xiàn)有的課程實(shí)施來(lái)分析,我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能考慮到生活化、游戲化,但對(duì)幼兒園各課程之間的關(guān)系這些理論性的問(wèn)題仍然不是很清晰,我們也想在這樣的“一課多磨”活動(dòng)中有新的突破,嘗試著讓教師成為有智慧、有創(chuàng)意的新型幼兒教師。我們將從多角度進(jìn)行研究,對(duì)幼兒園課程生活化、游戲化的機(jī)制、策略進(jìn)行探索。
圍繞我園的省級(jí)課題“幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的實(shí)踐研究”,我們首先考察我園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程,全面了解生活化、游戲化在幼兒園整個(gè)課程中的實(shí)際地位和作用,以一些重要的幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的思想和理論作為指導(dǎo),進(jìn)行生活化、游戲化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的探索,以形成相關(guān)的實(shí)踐策略。針對(duì)這種情況,我們課題組從教育教學(xué)活動(dòng)入手,在各個(gè)年齡段開(kāi)展了“一課多磨”教研活動(dòng)。
課題組認(rèn)為,首先要為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái);其次要為教師提供博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓所有的教師都能提高教學(xué)能力,使教師在教科研這片肥沃的土地上得到專業(yè)化成長(zhǎng)。我們?cè)谡n題研討中將“一課多磨”作為研討的重要手段,圍繞課題重點(diǎn),從教育教學(xué)活動(dòng)入手,開(kāi)展多人講同一內(nèi)容,共同針對(duì)同一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩、看活動(dòng)錄像研討、反思和調(diào)整。在共同反思、相互學(xué)習(xí)、深入研討、反復(fù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中,共同來(lái)探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)的生活化、游戲化。
二、活動(dòng)過(guò)程
我們首先在大班年齡段開(kāi)展了“好玩的皮球”一課多磨活動(dòng)。磨課前課題組以及上課的兩位老師對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),包括目標(biāo)的制定,教具的準(zhǔn)備,各個(gè)環(huán)節(jié)之間的編排、銜接等,幾天后,第一稿已定。
(一)磨課一(青年教師陳老師執(zhí)教)
大二班陳老師執(zhí)教,園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、課題組組長(zhǎng)、另兩位執(zhí)教老師和各班老師觀摩活動(dòng)并評(píng)議?;顒?dòng)結(jié)束后,在課題組組長(zhǎng)的引領(lǐng)下,大家立刻進(jìn)行了討論與反思。首先陳老師闡述本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程中自己覺(jué)得存在的不足與優(yōu)點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)方面。
陳老師結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)把讓幼兒自主探索球的玩法,獲得新知識(shí)、新技能和掌握新的玩球方法作為活動(dòng)的重難點(diǎn)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)方面。
環(huán)節(jié)一:幼兒隨著歡快的音樂(lè)抱球進(jìn)場(chǎng)熱身,激發(fā)幼兒的興趣;環(huán)節(jié)二:陳老師讓幼兒獨(dú)自自由探索球的玩法,這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了孩子的自主性,老師只是適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了孩子抱球、拍球滿操場(chǎng)跑的問(wèn)題,我們觀摩活動(dòng)的老師發(fā)現(xiàn)此處是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)性的語(yǔ)言欠考慮,造成了該現(xiàn)象。這種情況直接影響到第二環(huán)節(jié)老師小結(jié)個(gè)人探索球的玩法時(shí),少部分幼兒根本沒(méi)有參加到小結(jié)這一環(huán)節(jié)中。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓幼兒兩兩結(jié)對(duì)找朋友玩球,讓其中一個(gè)孩子把球放到簍中后,繼續(xù)探索兩人玩一個(gè)皮球的玩法。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)孩子之間產(chǎn)生了矛盾,都不愿將自己手中的皮球丟下,怎么辦?只有老師出面協(xié)調(diào)解決,但部分協(xié)商好的孩子無(wú)效等待,時(shí)間就顯得過(guò)長(zhǎng)。接著教師組織幼兒學(xué)習(xí)兩兩拋接球、集中傳球以及定點(diǎn)投籃;最后一環(huán)節(jié)是將幼兒分為蘋果、香蕉兩隊(duì)競(jìng)賽,鞏固本節(jié)活動(dòng)中的傳球、拋接球、定點(diǎn)投球的玩法。
3.評(píng)議與反思。
通過(guò)陳老師的自我反思以及大家的評(píng)議,認(rèn)為本節(jié)活動(dòng)存在的問(wèn)題有:
(1)熱身前的提問(wèn)與活動(dòng)無(wú)關(guān),教師在組織活動(dòng)中的指導(dǎo)性語(yǔ)言不當(dāng),造成部分幼兒離開(kāi)老師的視線,自由探索活動(dòng)超出規(guī)定范圍。
(2)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)銜接不是很自然,整節(jié)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)新的技能太多,不易掌握。
(3)沒(méi)有預(yù)先考慮到活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)變能力較弱。
(二)磨課二(骨干教師趙老師執(zhí)教)
1.教學(xué)片斷。
趙老師是我園的一位青年骨干教師,有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂組織能力,她的活動(dòng)從熱身運(yùn)動(dòng)――球操開(kāi)始,然后讓幼兒自由探索一人玩皮球,創(chuàng)新皮球的多種玩法,教師觀察,然后集中討論剛才所玩的方法;接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)拍球走和投籃動(dòng)作;最后幼兒兩兩合作玩球,教師捕捉與眾不同的玩法,讓幼兒展示自己的玩法,供其他幼兒學(xué)習(xí);探索多人玩球的方法,教幼兒頭上傳球、胯下傳球及手上傳球;分組進(jìn)行一人玩球、兩人玩球及多人玩球的比賽;最后教師小結(jié),放松活動(dòng)。
2.評(píng)議與反思。
聽(tīng)了兩節(jié)活動(dòng),大家感觸很多,趙老師自己也反思活動(dòng)中存在一些問(wèn)題:
(1)活動(dòng)安排的內(nèi)容過(guò)多,造成活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),特別是一人玩球時(shí)花樣多,讓幼兒拍球走這一環(huán)節(jié)對(duì)于沒(méi)有前期技能訓(xùn)練的幼兒有一定的難度,活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)占據(jù)時(shí)間過(guò)多,有頭重腳輕之感。
(2)在比賽的這一環(huán)節(jié)中,比賽的思路有點(diǎn)繁瑣,顯得有點(diǎn)混亂;
(3)結(jié)束時(shí)戛然而止,顯得急促。
聽(tīng)了兩節(jié)活動(dòng)后,課題組集體對(duì)兩位老師活動(dòng)進(jìn)行“解析”,大家從總體中判斷了一些問(wèn)題,對(duì)一些環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑,大家共同修訂,兩位執(zhí)教老師和磨課小組也達(dá)成共識(shí),及時(shí)整理。兩位老師在課題組老師的共同探討后,發(fā)表了自己的觀點(diǎn),最后根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議,結(jié)合自己的理解,對(duì)“一磨”后的活動(dòng)方案進(jìn)行修改,嘗試后發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)定點(diǎn)投籃很感興趣,大膽地進(jìn)行創(chuàng)新,形成了大班健康活動(dòng)“好玩的皮球”二稿。
以趙老師這節(jié)活動(dòng)為例,活動(dòng)原有目標(biāo):
1.喜歡玩皮球,探索皮球的多種玩法。
2.重點(diǎn)練習(xí)投籃、拍球走,提高動(dòng)作協(xié)調(diào)性。
3.學(xué)會(huì)多種玩法后,能愉快地和幼兒一起游戲。
一磨后目標(biāo)調(diào)整為:
1.喜歡玩皮球,探索皮球的多種玩法。
2.學(xué)會(huì)投籃的基本動(dòng)作,提高投籃的準(zhǔn)確性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
3.學(xué)會(huì)多種玩法后,能愉快地和幼兒一起游戲。
二磨后目標(biāo)調(diào)整為:
1.喜歡玩皮球,探索皮球的多種玩法。
2.學(xué)會(huì)投籃的基本動(dòng)作,提高投籃的準(zhǔn)確性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
3.能愉快地和幼兒一起游戲,有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的合作意識(shí)。
調(diào)整分析:
1.原定目標(biāo)中,能力目標(biāo)內(nèi)容多,且難度過(guò)大。為此,一磨討論后將拍球走刪去,將目標(biāo)定位在投籃上。
2.知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三者表述不清,二磨后作了適當(dāng)修改,將情感目標(biāo)定位于有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的合作意識(shí)。
三、活動(dòng)后的收獲
在磨課中,我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的一些問(wèn)題,共同探討,切實(shí)地解決了健康活動(dòng)“好玩的球”中的一些困惑,大膽嘗試了投籃的技能學(xué)習(xí)。兩位老師在多次展開(kāi)“好玩的皮球”活動(dòng)后,在每一次的反思中,兩位老師之間及其他老師都能取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相吸取他人的精華,提升了自我研究的能力。在多次磨課的過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的幼兒,能力有所不同、合作的方式有所不同,在一節(jié)節(jié)“磨課”活動(dòng)中,六個(gè)大班的幼兒在兩位老師的不同組織形式下也各有所獲,活動(dòng)中幼兒和教師同成長(zhǎng)。年輕的陳老師已經(jīng)能在活動(dòng)中靈活應(yīng)變各種問(wèn)題,在自我反思時(shí)也能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足,增強(qiáng)了自信心,游戲活動(dòng)時(shí)如同大孩子帶小孩子在嬉戲,完全沉浸其中,溫馨的場(chǎng)面讓人感動(dòng)。骨干教師趙老師的最后一磨活動(dòng)已成為我園的示范課,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程輕松自如,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),由淺入深,由一人玩球到兩人玩球再到集體玩球,思路清晰,活動(dòng)過(guò)程流暢,每位幼兒在活動(dòng)中都得到了趙老師的關(guān)心,在她激勵(lì)的語(yǔ)言和變化多樣的肢體語(yǔ)言提示之下,順利地完成了活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)中趙老師關(guān)注全體,注重個(gè)體差異的教學(xué)方法及遇到問(wèn)題的應(yīng)變能力是值得大家學(xué)習(xí)的。部分年輕教師受啟發(fā)后在課題組的幫助下在小班、中班開(kāi)展了健康活動(dòng)“好玩的皮球”,取得了很好的效果,孩子們玩在其中,樂(lè)在其中。
三、活動(dòng)收獲
我園是第一次開(kāi)展這樣的研究活動(dòng),以前的教研活動(dòng)開(kāi)展不是很規(guī)范,只有少部分老師參加,大部分的教師,得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。自從我園課題申報(bào)立項(xiàng)后,課題組組長(zhǎng)首先想到在全園開(kāi)展“一課多磨”的教研活動(dòng),為每位教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、自我展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。俗話說(shuō):“水本無(wú)華,相蕩而生漣漪;石本無(wú)火,相激而發(fā)靈光”。在此次“一課多磨”活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)每位教師在反思能力上都有了不同程度的提高,課題研討時(shí)老教師的經(jīng)驗(yàn)式建議會(huì)讓大家茅塞頓開(kāi),年輕教師的創(chuàng)新也會(huì)讓大家豎起大拇指“贊”一下,大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
課堂實(shí)錄回放
近日,在“一人一課”研討活動(dòng)中,一位大班教師執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動(dòng),課題是《制作體育節(jié)海報(bào)》?;顒?dòng)開(kāi)始時(shí),教者首先以談話的方式導(dǎo)入活動(dòng):小朋友,你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎?你喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)?待幼兒交流反饋后,接著教者以神秘的口吻告訴大家:老師今天要告訴你們一個(gè)好消息,我們幼兒園馬上要舉辦“體育節(jié)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”,想請(qǐng)我們大班小朋友幫忙設(shè)計(jì)一張“體育節(jié)海報(bào)”,交代課題后,教師請(qǐng)幼兒討論:你想設(shè)計(jì)一張什么樣的海報(bào)?然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報(bào)的方法,如:運(yùn)動(dòng)人物要畫在什么地方?海報(bào)的色彩怎樣?待老師小結(jié)后,幼兒開(kāi)始作畫,教師巡回指導(dǎo);最后,教師展示所有幼兒的作品,并問(wèn)小朋友,你最喜歡哪幅畫,為什么?在肯定個(gè)別幼兒作品后結(jié)束了本次活動(dòng)。
課堂診斷分析
課后,我們由中心教研組組織了聽(tīng)后研討:
教師1:本課選材比較好,能結(jié)合我園開(kāi)展的體育節(jié)活動(dòng),精心設(shè)計(jì)園本活動(dòng)方案,這一點(diǎn)值得推廣,但張老師沒(méi)有走出舊模式:先教師示范、講解,再讓幼兒模仿進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作,結(jié)果作品比較雷同,缺乏個(gè)性化作品。
教師2:本課的導(dǎo)入部分,教者讓幼兒交流“自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“,實(shí)際是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng),我個(gè)人認(rèn)為很好,但班上大多數(shù)幼兒對(duì)制作海報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),教師不了解本課孩子的需求是什么?如:為什么要制作海報(bào)?畫面應(yīng)在海報(bào)的什么地方?
教師3:從孩子的作品來(lái)看,大多數(shù)孩子的作品都能以“運(yùn)動(dòng)”為主題,這一點(diǎn)還不錯(cuò),但畫面上缺少“氛圍”,色彩和造型上還要突出夸張的特點(diǎn)。
教師4:本課《制作體育節(jié)海報(bào)》材料單一,教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作,幼兒創(chuàng)作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實(shí)現(xiàn)。
教師5:作品評(píng)價(jià)時(shí),教師只關(guān)注了個(gè)別幼兒的作品,又怎能讓每個(gè)幼兒分享到成功的快樂(lè)呢?
課堂診斷良方
1.理論引領(lǐng)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷后,我們積極探討改進(jìn)的策略,組織全園教師重讀《綱要》中的指導(dǎo)要點(diǎn),把《綱要》中的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒,要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要,讓每個(gè)孩子都得到美的熏陶和培養(yǎng)”、“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等理論精髓,進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,從而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,拓寬我們的研究思路,改進(jìn)教育教學(xué)行為,以不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.從問(wèn)題入手,從需求出發(fā)。
依據(jù)我園眾多教師的把脈問(wèn)診,從尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn),圍繞幼兒的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式,對(duì)原有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)我們做了以下調(diào)整:
(1)創(chuàng)設(shè)氛圍 豐富經(jīng)驗(yàn)。課前,教師和幼兒一起收集電影海報(bào)布置活動(dòng)室;活動(dòng)開(kāi)始,組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報(bào),電腦課件里制作的動(dòng)物海報(bào),集中幼兒,讓幼兒交流反饋參觀后的感受,并說(shuō)說(shuō)剛才欣賞的電影海報(bào)、動(dòng)物海報(bào)的畫面的主要內(nèi)容在海報(bào)的什么地方?它的色彩怎樣?通過(guò)這一環(huán)節(jié)的欣賞交流,一是豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ);二是讓幼兒意會(huì),海報(bào)的主要內(nèi)容必須在畫面醒目的地方,色彩鮮艷,一下子能吸引著人的眼球。
(2)材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動(dòng)研討中,參與聽(tīng)課的老師都一致認(rèn)為,材料的多元化是幼兒創(chuàng)作的源泉,古話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此,我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料,即:第一組:用記號(hào)筆、油畫棒在卡紙上設(shè)計(jì)“體育節(jié)海報(bào)”。第二組:為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時(shí)貼讓幼兒拼搭各種立體運(yùn)動(dòng)造型,用雙面膠在卡紙上固定,最后用即時(shí)貼進(jìn)行裝飾。第三組:提供卡紙、油畫棒、水粉顏料、牙刷等材料,引導(dǎo)幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節(jié)海報(bào)”。第四組:提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、粘貼制作等。第五組:提供一次性塑料盤、白瓷磚、記號(hào)筆讓幼兒在塑料盤上、瓷磚上設(shè)計(jì)海報(bào)。
以上材料的提供較好地成為幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材,不僅調(diào)動(dòng)了幼兒“設(shè)計(jì)海報(bào)”的興趣,而且發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力,這樣,幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的作品定會(huì)豐富多彩,充滿個(gè)性。
一、綠色教育及其與課程整合的概念
何謂“綠色教育”、它與課程整合又有著怎樣的關(guān)系呢?①2001年11月,我國(guó)著名教育家、中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子為“中外中小學(xué)校長(zhǎng)論壇”作題為《現(xiàn)代教育:綠色·人文·科學(xué)》的主題發(fā)言時(shí),提出“綠色教育”這一新理念。我的理解,這是——“健康、文明、自然、和諧”的教育,是人文教育的一種升華,旨在“綠色”的氛圍中,追求完善的人格培養(yǎng),使幼兒身心得到和諧可持續(xù)發(fā)展。②課程的整合即利用兩種以上事物之間賦有相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系的特點(diǎn),以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn),從內(nèi)容到形式及展示的功能價(jià)值有機(jī)地組合,使之成為一種賦有教育新品質(zhì)的整體。所以,鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、特色活動(dòng)、隨機(jī)教育等多種形式,不斷加強(qiáng)孩子們綠色和諧的意識(shí),積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色和諧的環(huán)境。并以綠色教育為突破口,打破各科之間的界限,打破師生之間的界限,將創(chuàng)建的綠色和諧的教育理念有機(jī)地與各學(xué)科相互交融組合,形成我們的園本課程。
二、嘗試主題管理,保障課程實(shí)施
我園課程實(shí)施的基本目標(biāo)是將園本課程的理念、內(nèi)容通過(guò)教師的實(shí)踐落實(shí)到幼兒的一日活動(dòng)中,以促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次上有最大發(fā)展。我園在課程管理中嘗試實(shí)施了主題項(xiàng)目合作方式,班級(jí)中兩位教師對(duì)主題從開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程全面負(fù)責(zé)。幼兒園則重點(diǎn)從主題實(shí)施的質(zhì)量與課程創(chuàng)造性改進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。
(1)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),合作主題。這一環(huán)節(jié)是教師明確主題價(jià)值、攜手合作、完善內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)期初,班級(jí)兩位教師針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、研討,明確主題的核心價(jià)值、展開(kāi)線索與活動(dòng)內(nèi)容后,兩位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì),攜手合作,共同完善主題內(nèi)容。針對(duì)一個(gè)主題,平行班教師又自然形成一個(gè)小組,分頭探索、智慧共享,為課程的高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中我們關(guān)注的是對(duì)主題內(nèi)容的研討過(guò)程,使大家對(duì)一學(xué)期的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù),為課程的順利實(shí)施提供了保障。
(2)智慧共享,優(yōu)化主題。這一環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)主題實(shí)施方案、集體研討審議、確定最優(yōu)方案的過(guò)程。實(shí)施前,教師對(duì)主題在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善,形成新的方案。同時(shí)小組研討,整合大家的智慧和優(yōu)勢(shì),確定最優(yōu)主題實(shí)施方案。在這一過(guò)程中,我們關(guān)注的是如何對(duì)主題進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程,它為課程從文本到一日活動(dòng)的實(shí)踐搭建了橋梁,使綠色教育課程從平面到立體,課程實(shí)施從簡(jiǎn)單復(fù)制到創(chuàng)造性建構(gòu),為課程發(fā)展注入活力。
(3)組織調(diào)控,實(shí)施主題。這一環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行任務(wù)分解、實(shí)施調(diào)控、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案的過(guò)程。主題項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃一旦確立,教師就像一位負(fù)責(zé)工程的總指揮,將計(jì)劃分解、落實(shí)到班級(jí)成員身上。主題實(shí)施中還要隨時(shí)評(píng)價(jià)課程實(shí)施與幼兒發(fā)展的效果,及時(shí)挖掘?qū)嵺`中的問(wèn)題,組織研討,隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案,有效解決問(wèn)題。這一過(guò)程,我們關(guān)注的是主題實(shí)施的質(zhì)量和目標(biāo)的達(dá)成,引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人關(guān)注幼兒在主題中的發(fā)展。為保證活動(dòng)的質(zhì)量,幼兒園通過(guò)一日五巡、主題環(huán)境材料檢查、教案審閱、聽(tīng)課評(píng)課、半日活動(dòng)跟蹤等方法進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予幫助、指導(dǎo),保證實(shí)施過(guò)程順利進(jìn)行。
(4)反思提升,完善主題。這一環(huán)節(jié)是小結(jié)反思、梳理提升、成果分享、修訂主題的過(guò)程。主題實(shí)施接近尾聲,主題負(fù)責(zé)人對(duì)本主題實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)、反思,撰寫反思報(bào)告,提出此主題的修改意見(jiàn),同時(shí)收集所有主題相關(guān)資料,提供清單、目錄,進(jìn)行資料歸檔,為下一年主題實(shí)施提供借鑒和資料支持。
學(xué)期末幼兒園將組織進(jìn)行分享交流活動(dòng),使教師們?cè)诜窒?、借鑒中引發(fā)進(jìn)一步反思。這一過(guò)程我們關(guān)注的是大家對(duì)實(shí)施過(guò)程的回顧、反思與總結(jié),在實(shí)踐到理論的攀升中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí),不斷提高專業(yè)化水平。
三、挖掘課程資源,拓展課程實(shí)施
我們強(qiáng)調(diào)打造家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的教育,力求營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放整合的教育環(huán)境,充分挖掘家庭、社區(qū)的教育價(jià)值,達(dá)到教育的均衡,為課程注入新的活力。①開(kāi)展多樣社區(qū)活動(dòng),擴(kuò)展豐富的教育資源。在努力提高一日活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,建立良好的幼兒園與家庭、社會(huì)密切聯(lián)系的教育機(jī)制,將取得良好的教育效應(yīng)。因此,我們經(jīng)常組織幼兒走向社會(huì),融入生活,開(kāi)展多樣性的社區(qū)活動(dòng)。引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程,成為課程的實(shí)施主角。如果能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源參與我們的教育教學(xué),勢(shì)必會(huì)增進(jìn)家園之間的相互了解和支持,實(shí)現(xiàn)家園教育質(zhì)量的共同提高,促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門學(xué)科在學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門課程,下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試,是一門培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說(shuō)課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門學(xué)科的學(xué)習(xí),可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”幾種能力。寫,即學(xué)會(huì)書寫規(guī)范的教育活動(dòng)方案及說(shuō)課稿;說(shuō),即掌握說(shuō)課的技能;授,即能夠組織實(shí)施教育活動(dòng);評(píng),即對(duì)看到的教育活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。
二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改革
為了培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才,努力構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院實(shí)際,學(xué)前教育專業(yè)對(duì)課程方案進(jìn)行了改革嘗試。“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”作為教學(xué)改革中的一門課程,從提出到加入培養(yǎng)方案再到開(kāi)始實(shí)施,經(jīng)歷了摸索和反復(fù)的思考過(guò)程。至今,“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門學(xué)科已經(jīng)在學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生身上進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。為了讓本門課程達(dá)到良好的教學(xué)效果,課程從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
1.實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù)
“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門課程在開(kāi)展時(shí),把學(xué)生分成小組,實(shí)行小組項(xiàng)目任務(wù),要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)體頭腦風(fēng)暴,共同去研討授課的教學(xué)方案,收集模擬授課時(shí)要用到的教學(xué)材料,一起去研討書寫規(guī)范的說(shuō)課稿件。在模擬課堂中,每個(gè)小組選派一名代表來(lái)說(shuō)課,另一名同學(xué)來(lái)模擬講課,其他同學(xué)配合講課。小組項(xiàng)目任務(wù)對(duì)于班容量大是一個(gè)比較好的教學(xué)方式,組成的小組盡量是以宿舍為單位,這樣便于同學(xué)之間交流想法,集思廣益,避免課后偷懶。
2.運(yùn)用四步教學(xué)法
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行”,學(xué)生教學(xué)能力必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)才能提高。鑒于在正常的教學(xué)環(huán)境下去實(shí)際教學(xué)基地觀摩實(shí)習(xí)不便,這門課程在開(kāi)展時(shí)采用了四步教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。首先,選取經(jīng)典的案例來(lái)觀看分析。按照“幼兒園指導(dǎo)綱要”的要求把幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)地劃分為五個(gè)領(lǐng)域:健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。選取這五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中反映教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)視頻觀看,分析小中大班不同年齡段的年齡特點(diǎn),教師在授課時(shí)的教學(xué)程序環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教育的準(zhǔn)備、實(shí)施時(shí)所使用的教學(xué)游戲等方面進(jìn)行分析,透徹分析優(yōu)秀的教學(xué)視頻為學(xué)生后面的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一定的參考。其次,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案。結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)以及《幼兒園指導(dǎo)綱要》中的要求,教師要求學(xué)生根據(jù)給定的題目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案,教育活動(dòng)方案要求目標(biāo)表述準(zhǔn)確、格式規(guī)范。第三,進(jìn)行模擬教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生把前面設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)方案以授課的形式呈現(xiàn)給大家,通過(guò)模擬教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生課堂教學(xué)組織能力。第四,反思提升。模擬教學(xué)完成之后,教師和同學(xué)一起來(lái)評(píng)價(jià)此次教學(xué)活動(dòng),從內(nèi)容的選取、目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的使用、教育的準(zhǔn)備、教學(xué)組織的能力等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思,以此提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四步教學(xué)法的使用可以幫助學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的題材知道如何去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、如何組織課堂教學(xué),對(duì)提高學(xué)生的教育理論水平及實(shí)際操作能力均有一定的好處。
3.開(kāi)展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能比賽
目前學(xué)院里學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,班容量大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,本門課程通過(guò)開(kāi)展說(shuō)課比賽、曬教案、教學(xué)能力展示的方式激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,組織教學(xué)技能大賽工作任務(wù)強(qiáng)度大,有難度,但教師仍克服各種困難組織比賽,實(shí)踐證明競(jìng)賽的方式的確起到了較好的效果。通過(guò)說(shuō)課,厘清學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)教學(xué)組織的思維,提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)曬教案的形式,督促學(xué)生規(guī)范自己的教案格式,形成不同形式的教案。教學(xué)能力展示可以讓學(xué)生更好地去感受課堂教育活動(dòng)的組織,提高學(xué)生課堂的組織能力。技能比賽的形式,激勵(lì)了學(xué)生的斗志,互相之間為了在比賽中獲勝要更加認(rèn)真地做相應(yīng)的準(zhǔn)備。技能比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,夯實(shí)了他們的理論知識(shí),鍛煉了他們的教育教學(xué)水平。
三、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程改革取得的成效
1.提高了學(xué)生的說(shuō)課能力
說(shuō)課是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),針對(duì)具體課題,采用講述為主的方式,系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的一種形式。在本門學(xué)科教學(xué)改革中,把說(shuō)課放在了一個(gè)比較重要的位置。通過(guò)說(shuō)課,可以讓學(xué)生很好地理解自己要講授的內(nèi)容,吃透教材。在寫說(shuō)課稿的過(guò)程中,為了說(shuō)清楚本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)方法、教學(xué)流程,學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,從而提高了理論水平。
2.提高了學(xué)生的授課能力
模擬試教是指在教師指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的具體場(chǎng)景,學(xué)生在這種場(chǎng)景中模擬扮演不同角色,進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種方法。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應(yīng)變能力、組織課堂能力、口頭表達(dá)能力和對(duì)幼兒的觀察能力等,這些能力必須要在實(shí)踐中反復(fù)的練習(xí)才能提高,而它恰恰是學(xué)生所缺乏的,通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在授課能力方面均有了不同程度的提高。
3.促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)
學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,使得他們上崗就能上手,促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。到目前為止,2009級(jí)畢業(yè)生有77%的學(xué)生入編,2010級(jí)有67%的學(xué)生考取事業(yè)編制。良好的就業(yè)從一定程度上說(shuō)明了實(shí)訓(xùn)課程起到了較好的效果。根據(jù)反饋信息,面試時(shí)除了彈唱跳技能的考核之外,主要看學(xué)生是否具備一定的教育教學(xué)能力,而考核的方式就是說(shuō)課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門課程主要培養(yǎng)的兩個(gè)方向,通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到了提高,這為他們就業(yè)贏得了很好的機(jī)會(huì)。
四、提高“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程質(zhì)量的相關(guān)建議
上學(xué)期我們?cè)陂_(kāi)展季節(jié)、節(jié)日主題的主題活動(dòng)中,認(rèn)真總結(jié)了教研工作中的不足點(diǎn),通過(guò)了一系列實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié),取得了一定進(jìn)展,教師們的教育觀、教研觀有了新的認(rèn)識(shí)。周日計(jì)劃逐步完善,每天都進(jìn)行活動(dòng)后的反思記錄,但存在個(gè)體差異較大,反思內(nèi)容常停留在表面,效果不顯著。教師們的水平不同,有的不是幼師專業(yè),有時(shí)不知如何結(jié)合和實(shí)施教材,在選課上存在一定問(wèn)題。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面分析,教師對(duì)“綱要”的理解還是比較缺乏,環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有真正體現(xiàn)為孩子服務(wù),孩子自主參與性不夠。教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間,但教師參與不強(qiáng),學(xué)習(xí)、討論氛圍不熱,教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng),集體意識(shí)不強(qiáng),自我反思、自我鉆研缺乏。
二、指導(dǎo)思想:
根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃的要求,以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩,以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),以提高教師的教科研水平為目的,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,牢固樹(shù)立以人為本的教育思想,開(kāi)展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能,加強(qiáng)課題研究,突現(xiàn)我園的特色教育。
三、工作要點(diǎn)及措施:
(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí),“綱要”的精神和理念,使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。
1、深入學(xué)習(xí)教材,轉(zhuǎn)變新的教材觀,正確領(lǐng)會(huì)教材編寫意義,積極實(shí)踐教材。
2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神,結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng),開(kāi)展“每師一課”等系列活動(dòng),提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實(shí)踐教材的基礎(chǔ)上,開(kāi)展說(shuō)教材評(píng)比活動(dòng),從而引導(dǎo)教師樹(shù)立新的教材觀。
3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對(duì)話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問(wèn)答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。
4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),傳達(dá)新信息,擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn),提高教師對(duì)目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
(二)加強(qiáng)專題研究提升教研水平。
領(lǐng)會(huì)課程理念,積極探索,樂(lè)于反思,善于總結(jié),不斷提高教育教學(xué)水平,并以教研組為單位,進(jìn)行專題研究,解決保教工作中的問(wèn)題,提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。
1、開(kāi)展主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)評(píng)比,提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力,并組織案例評(píng)比活動(dòng)。
2、區(qū)域活動(dòng)以常規(guī)工作有序開(kāi)展,并積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,有目的的投放區(qū)域材料,中途進(jìn)行材料評(píng)比。
(三)重視檢查反饋及時(shí)提高保教質(zhì)量
1、以幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃為主線,進(jìn)行有效檢查。加強(qiáng)考核力度,注重活動(dòng)效益。
2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查,便于交流和學(xué)習(xí)。
做課題研究,需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程――調(diào)查分析、深入了解、考察數(shù)據(jù)、研究思考、認(rèn)真撰寫。在這其中教師積累的經(jīng)驗(yàn)是豐富的、真實(shí)的、具有可查性、經(jīng)驗(yàn)型。一個(gè)課題之后,教師會(huì)對(duì)各種幼兒的內(nèi)心世界都有了深入的了解。做課題研究的過(guò)程中,會(huì)遇到問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。再把自己已有的經(jīng)驗(yàn)傳授出來(lái),會(huì)促使園內(nèi)教學(xué)水平、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展得到提高,更加有利于幼兒園的發(fā)展。
作為從事幼教工作30多年,走上行政崗位20多年的幼教工作者,我認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及社會(huì)的需求還存在一定的差距。結(jié)合我園的實(shí)際情況,我園參加軍隊(duì)學(xué)前教育“十二五”課題《主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒環(huán)保行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究》,開(kāi)展課題研究中,我們通過(guò)課題實(shí)施方案、各班課題計(jì)劃、定期研討、實(shí)踐、再研討、撰寫與觀察記錄、個(gè)案分析、教學(xué)反思、活動(dòng)方案、幼兒評(píng)價(jià)等,是課題研究逐步走上正軌。
一、課題研究促進(jìn)教師工作的責(zé)任心
幼兒園的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒身心各方面健康、和諧的發(fā)展,這就要建立在對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。教師的工作責(zé)任心是一種敬業(yè)精神。在課題進(jìn)行的過(guò)程中,教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?;叵虢處煂?duì)幼兒原始的愛(ài)更多處于喜愛(ài),很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇幼教,但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展、各方面要和諧、健康的成長(zhǎng),還需要成人更多理智的愛(ài)――教育愛(ài),它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)上更深刻的愛(ài),這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神,時(shí)時(shí)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律,其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以,只有對(duì)幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí),才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。由于進(jìn)行課題研究,教師借助這個(gè)載體,直接把觀察了解到幼兒現(xiàn)狀加以分析總結(jié)與反思,深刻領(lǐng)會(huì)關(guān)心熱愛(ài)幼兒的理念,并把孩子一生的發(fā)展負(fù)責(zé)的兒童觀演繹得更加深刻,這更加符合《綱要》《指南》的要求。只有正確理解幼兒的發(fā)展能力,才能恰當(dāng)?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進(jìn)程,才會(huì)實(shí)施有效地教育。
二、積極帶領(lǐng)教師參與課題研究過(guò)程,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要以帶動(dòng)教師行為方式的改變,在課題研究過(guò)程中,園領(lǐng)導(dǎo)與教師平等互動(dòng),把握課題發(fā)展的大方向,以年級(jí)組為單位、自主討論本年級(jí)組課題研究的方向、小組成員分工等,為教師創(chuàng)造自主、開(kāi)放、和諧、互動(dòng),使教師有更大的空間,創(chuàng)造性的開(kāi)展工作,在此同時(shí)大力提倡團(tuán)隊(duì)力量,更強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)、集體榮譽(yù)對(duì)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)發(fā)張的重要作用,共同營(yíng)造自由開(kāi)放、寬松和諧的學(xué)習(xí)工作情境,拉近彼此的距離,直接交流與溝通,教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性被完全激發(fā)和釋放出來(lái),對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)、起到了保駕護(hù)航的作用,同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身也獲得成長(zhǎng)。
三、課題研究能潛移默化的轉(zhuǎn)變對(duì)教師技能的要求,是教師成長(zhǎng)為研究型教師的必經(jīng)之路
提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來(lái)醋精受教育者的健康成長(zhǎng)。原來(lái)一提到教師的技能,大家就會(huì)理解為唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種的技能,教師經(jīng)常參加各種技能技巧比賽。但是在具體教育時(shí)間中我們發(fā)現(xiàn),這些技巧好的教師并不一定說(shuō)明她就是具備教育好幼兒的本領(lǐng)。因?yàn)檫@展示的知識(shí)個(gè)人技能技巧的水平,教育的目的是為了培養(yǎng)受教育者,讓她們的身心獲得良好的發(fā)展,那些技能技巧對(duì)于教育而言只是起到一個(gè)輔助的作用。
隨著幼教改革進(jìn)程的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的觀察能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的分析評(píng)價(jià)等等這些能力的提高是最為重要的,是關(guān)系受教育者今后成長(zhǎng)的著眼點(diǎn)。當(dāng)教師的這些方面能力增強(qiáng)時(shí),她的教育技能也會(huì)隨之提高。這是幼兒教師向研究型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。
我們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程,因?yàn)橛行枰艜?huì)主動(dòng),例如:在進(jìn)行環(huán)保課題研究中,我們要求教師進(jìn)行觀察記錄。從表面看,作為教師只是一個(gè)被動(dòng)的行為,通過(guò)一次次的記錄,有的教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,她們認(rèn)為在記錄過(guò)程中有不妥當(dāng)并且需要改進(jìn)和完善的地方,以便更細(xì)致的觀察幼兒,我認(rèn)為這正是進(jìn)行課題研究的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長(zhǎng)的契機(jī)。于是我們及時(shí)進(jìn)行溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧花火,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)教師已處在主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班。因?yàn)樗伎剂?,所以教育幼兒更具有目的性和針?duì)性,這是《綱要》《指南》中對(duì)現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)的教育技能,是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時(shí)期幼兒教師必備的、需要重新學(xué)習(xí)與思考的,整個(gè)課題工作對(duì)教師這種能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的引領(lǐng)作用。
四、進(jìn)行理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
1、加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育。每周五為幼兒園全體教師會(huì),加強(qiáng)政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)了教育理論學(xué)習(xí),樹(shù)立正確的教育觀,明確方向,解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,大膽創(chuàng)新。每周三為幼兒園集體備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),老師們輪流主持,發(fā)表看法,互相探討,相互指導(dǎo),教育教學(xué)水平有了大幅度提高。
3、堅(jiān)持以德為首,制訂園德育目標(biāo)及日常工作中教師的行為規(guī)范,提高了教師的道德行為,由他律轉(zhuǎn)為自律。
二、加強(qiáng)教研力度,提高教學(xué)質(zhì)量
1、加強(qiáng)教研活動(dòng),改革課堂教學(xué)。根據(jù)幼兒發(fā)展需要,樹(shù)立目標(biāo)意識(shí),選擇教育內(nèi)容,開(kāi)展了教育活動(dòng)。本期以集中教研為主,大家就教材內(nèi)容各抒己見(jiàn),共同討論出最適合的方法,然后由一人執(zhí)筆寫出教案,這樣即節(jié)省了時(shí)間,又充分實(shí)現(xiàn)資源共享。
2、根據(jù)所我園開(kāi)設(shè)的特色課程和實(shí)驗(yàn)課題,開(kāi)展聽(tīng)、講、評(píng)達(dá)標(biāo)課活動(dòng)。通過(guò)自己備課上課、聽(tīng)別人上課、別人為自己評(píng)課、為別人評(píng)課,許多老師發(fā)現(xiàn)了值得自己學(xué)習(xí)的地方,也找出了自己的不足,找到了今后提高的方向。通過(guò)園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)以及老師們的打分,獲得一類課的老師有:王秋萍、陳淑愛(ài)、司玲玲、周世婷、王文利、荊國(guó)香、宋桂琴、王利曉。
3、多方面進(jìn)行幼兒評(píng)估,提高教學(xué)質(zhì)量。本期期中我們進(jìn)行了一次英語(yǔ)和早期閱讀的調(diào)研。小五、小三、中四、中三、大四、大二、大三班的英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò),小四、小五、小一、中一、中四、大四、大三班的早期閱讀成績(jī)不錯(cuò)。
期末我們對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目進(jìn)行了評(píng)估,總體來(lái)說(shuō),孩子們掌握的相當(dāng)好。
三、加強(qiáng)教學(xué)管理,提高科學(xué)管理水平
1、給教研組長(zhǎng)加壓,充分下放權(quán)利,讓她們負(fù)責(zé)本組的教育教研任務(wù)。每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,由她們負(fù)責(zé)組織并領(lǐng)導(dǎo)討論,期初寫出科研課題計(jì)劃,期末寫出課題總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】自制玩具 幼兒大班 社會(huì)性情感教育
1.引言
幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展,應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。為什么從前的孩子家長(zhǎng)隨手自制的小玩具,孩子們能百玩不厭?在自制玩具逐漸消失的今天,我們?cè)鯓永米灾仆婢咦層變簩W(xué)而戲之,不亦悅乎呢?而且能夠滲透進(jìn)社會(huì)性情感教育呢?筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為除了營(yíng)造以自制教玩具為特色的社會(huì)性情感教育活動(dòng)環(huán)境;實(shí)施多樣化的社會(huì)性情感教育活動(dòng)形式,搭建積極參與的平臺(tái)之外,還可以采取利用自制教玩具開(kāi)展主題性活動(dòng)的辦法。本文下面以自制玩具為載體對(duì)大班幼兒開(kāi)展社會(huì)性情感教學(xué),進(jìn)行了初步的探究。
2.幼兒園自制玩教具的實(shí)際意義
幼兒園自制玩教具,是成人根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求,對(duì)各種自然材料或成品玩具進(jìn)行加工、改造、組合,重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。改造后的物品更具有教育的針對(duì)性,更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要,在教育運(yùn)用上更為靈活,教育手段更為豐富,教育因素更為突出,并能集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源,因地制宜,因陋就簡(jiǎn),反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣?、社?huì)文化。由于不存在商品玩具在生產(chǎn)與銷售中成本和利潤(rùn)上的憂慮,自制玩教具能極大地體現(xiàn)玩具設(shè)計(jì)的時(shí)代感與教師的創(chuàng)造才能。此外,自制玩教具在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中就可以吸引幼兒參與制作,能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作玩具的熱情,促進(jìn)幼兒積極參與到活動(dòng)中來(lái),有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。
3.社會(huì)性情感教育的含義
社會(huì)性情感教育,是指人在形成自我意識(shí),進(jìn)行社會(huì)交往,內(nèi)化社會(huì)規(guī)范,進(jìn)行自我控制及進(jìn)行其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)受到的教育。抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性情感教育,會(huì)產(chǎn)生什么教育效果呢?幼兒的思維具體形象,而社會(huì)性情感教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育,社會(huì)性情感教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性,容易被幼兒所理解和接受。
4.大班中以自制玩具為載體開(kāi)展社會(huì)性情感教育的實(shí)踐
社會(huì)性情感教育的開(kāi)展離不開(kāi)適宜的活動(dòng)場(chǎng)所和多樣化的器械設(shè)施。我園開(kāi)展的教師自制教玩具活動(dòng),激發(fā)了廣大教師的工作熱情,經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與探索,成效十分顯著。自制教玩具既豐富了幼兒園的區(qū)角活動(dòng),又彌補(bǔ)了以往戶外活動(dòng)中器械單一、教玩具缺少的局面。豐富多樣的自制教玩具,給幼兒園社會(huì)性情感教育活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)保證。在實(shí)踐中,下面介紹一下利用自制教玩具開(kāi)展主題性活動(dòng)的一些具體做法。
《綱要》指出,幼兒園社會(huì)性情感教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)的興趣,要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的社會(huì)性情感教育活動(dòng)吸引幼兒參與。社會(huì)性情感教育課是實(shí)現(xiàn)社會(huì)性情感教育活動(dòng)總目標(biāo)的重要組織形式,在幼兒園為了充分開(kāi)發(fā)自制教玩具在社會(huì)性情感教育活動(dòng)中的功能和價(jià)值,提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織能力,我們開(kāi)展了《自制玩具真開(kāi)心》主題性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀摩研討活動(dòng)。要求教師從實(shí)際出發(fā),利用自制教玩具為幼兒設(shè)計(jì)出豐富多樣的社會(huì)性情感教育活動(dòng)。并開(kāi)展公開(kāi)課展示和課后的互動(dòng)式交流研討活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略中,我們主要運(yùn)用了四種設(shè)計(jì)方法:
自由設(shè)計(jì)法:要求教師根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的自制教玩具,結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際,自由選擇適合的教玩具設(shè)計(jì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)方案。這種設(shè)計(jì)方法形式比較寬松、簡(jiǎn)單,我們運(yùn)用于主題設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)始階段。
同材異設(shè)法:教師們根據(jù)相同的自制教玩具,進(jìn)行不同主題的社會(huì)性情感教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。例如自制教玩具彩球:大一班的×老師把它設(shè)計(jì)成一個(gè)《小兔真勇敢》的活動(dòng)。把彩球喻為石頭,讓幼兒以小兔的身份用“石頭”練習(xí)投擲的本領(lǐng);而大二班的×老師卻設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的《猴娃摘桃》的活動(dòng),把彩球喻為桃子?;顒?dòng)中以小猴們幫大王孫悟空(老師)為西天取經(jīng)的師傅和師兄弟們尋找食物為情景,進(jìn)行猴娃摘桃的活動(dòng)。望著在“桃樹(shù)”下蹦跳著來(lái)回向上竄,不把桃子摘完不肯休的“小猴”們,把聽(tīng)課老師也帶進(jìn)了這生動(dòng)有趣的情景中,和孩子們一起樂(lè)了一回。
同材多設(shè)法:是要求每位教師根據(jù)相同的材料設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的社會(huì)性情感教育活動(dòng),可以是不同年齡段的社會(huì)性情感教育游戲或綜合社會(huì)性情感教育活動(dòng)。
異材同構(gòu)法:教師應(yīng)用不同的材料來(lái)構(gòu)成同一個(gè)主題。如投擲練習(xí):有的教師讓小朋友學(xué)做,把紙球當(dāng)作炸藥彈,進(jìn)行炸毀敵人碉堡的游戲;有的教師用紙飛機(jī),以飛機(jī)飛過(guò)不同的云層來(lái)組織幼兒學(xué)習(xí)投擲;有的……
通過(guò)《自制玩具真開(kāi)心》主題活動(dòng)的開(kāi)展,使幼兒在有趣的情景中、快樂(lè)的活動(dòng)中,身體技能、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了發(fā)展,進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)社會(huì)性情感教育活動(dòng)的興趣。同時(shí),也為教師搭建了一個(gè)展示自我的舞臺(tái),相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。為優(yōu)化教師課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,探究自制教玩具在社會(huì)性情感教育活動(dòng)中的有效運(yùn)用起到了促進(jìn)作用。
5.體會(huì)與反思
一、核心概念和界定
遞進(jìn)式教學(xué):是在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,在教師精心組織引導(dǎo)下,使教學(xué)雙方,各盡其能,各得其所。在教學(xué)過(guò)程中主要采用“引導(dǎo)―體驗(yàn)―建構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)式教學(xué)。
教學(xué)序列:是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),從學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的角度出發(fā),再?gòu)慕逃茖W(xué)的角度得出的學(xué)科教學(xué)的程序性、策略性的內(nèi)容。
二、課題的實(shí)施與操作
1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
豐富幼兒的閱讀環(huán)境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農(nóng)村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環(huán)境和材料,那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)為孩子創(chuàng)造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天,為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)、材料和環(huán)境。
(1)溫馨的環(huán)境,讓幼兒有興趣的參與閱讀
為了讓幼兒能主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了溫馨的閱讀環(huán)境:首先,我們?cè)陂営[室的一側(cè)鋪上了軟墊,添置了抱枕和靠墊,另一側(cè)放置花朵形的閱覽桌和小圓椅,因造出溫馨如家般的閱讀環(huán)境,讓幼兒愿意放松身心、主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中;其次,我們利用園內(nèi)的走廊和樓梯布置優(yōu)秀的繪本內(nèi)容和書目,讓幼兒每天來(lái)園后在幼兒園的公共環(huán)境都能感受到優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容,從而激起濃厚的閱讀興趣;再次,我們?cè)谟變簣@開(kāi)辟親子閱讀區(qū)域,在區(qū)域內(nèi)放置推薦圖書供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀,并定期更換,保證幼兒的閱讀興趣。
(2)豐富的書籍,讓幼兒有足夠的閱讀材料
幼兒園定期通過(guò)向教師、家詢,書店推薦和網(wǎng)上書評(píng)的方式,添置優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容,豐富書籍的數(shù)量,補(bǔ)充和更新閱讀內(nèi)容的資源,滿足幼兒對(duì)圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內(nèi)容豐富的書籍為幼兒構(gòu)建了良好閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(3)教師的力量,讓幼兒有適宜的閱讀指導(dǎo)
作為幼兒園的教師她們擁有較強(qiáng)的自身素質(zhì)和專業(yè)技能,能根據(jù)幼兒的閱讀現(xiàn)狀和需要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,對(duì)于缺少正確引導(dǎo)和渴求學(xué)習(xí)的農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō),教師是他們走進(jìn)閱讀世界的領(lǐng)路人,教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環(huán)境,有利于幼兒閱讀興趣的持續(xù)、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發(fā)展。
(4)活動(dòng)的滲透,讓幼兒有充足的閱讀時(shí)間
良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的,它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如,晨間的自主閱讀;集體的閱讀教學(xué);區(qū)域的圖書館游戲;午睡前的故事欣賞等等,憑借活動(dòng)中的滲透可以確保幼兒的閱讀時(shí)間,多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。
2.開(kāi)展“課題課研討”,檢驗(yàn)措施的有效性
我們深知課題研究要緊密結(jié)合課堂實(shí)踐,于是我們選擇了最能檢驗(yàn)措施有效性的形式――課題課,作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發(fā)揮它在實(shí)踐研究中的作用,在內(nèi)容的選擇、開(kāi)展的形式、效果的匯總方面我們進(jìn)行了一些思考和創(chuàng)新。
(1)尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容開(kāi)展課題課活動(dòng)
課題組根據(jù)各個(gè)年齡段的特點(diǎn),有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇閱讀內(nèi)容(繪本)作為課題課的內(nèi)容,由課題小組先行研討,制定合適的目標(biāo)、措施以及觀察項(xiàng)目后,進(jìn)行課題組的研討(觀摩)活動(dòng),由所有課題組的教師們?cè)谟^摩與研討中確定內(nèi)容的適合性和農(nóng)村幼兒園在該次活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成和措施的有效性,為更好地建構(gòu)閱讀教學(xué)序列積累寶貴的資源。
(2)結(jié)合課題觀察表有針對(duì)地觀察記錄
為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性,我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合,制定出專項(xiàng)課題課觀察表,采取一對(duì)一的觀察方式,及時(shí)記錄幼兒在研討活動(dòng)中閱讀興趣、習(xí)慣、理解能力上的表現(xiàn),結(jié)合觀察實(shí)效和匯總數(shù)據(jù)展開(kāi)有針對(duì)的研討。
(3)課題活動(dòng)后及時(shí)匯總、研討,修正調(diào)整
通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式,我們獲得課題研討課的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、分析,檢驗(yàn)措施的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度,從而發(fā)現(xiàn)最適合我們農(nóng)村幼兒園的閱讀教學(xué)措施和目標(biāo),及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)序列的設(shè)置,做好閱讀教學(xué)序列資料的沉淀與積累。
3.搭建“閱讀節(jié)”平臺(tái),拓展幼兒的閱讀體驗(yàn)
除了日常的繪本教學(xué)(課題課)活動(dòng),我們開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng),讓幼兒投入其中,將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級(jí)、家庭,讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
(1)小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀
閱讀節(jié)里我們成立“小百靈”故事團(tuán),讓孩子參與到閱讀的傳遞隊(duì)伍之中,借助幼兒榜樣的力量,使閱讀節(jié)活動(dòng)更具實(shí)效性,“小百靈”走進(jìn)班級(jí)傳遞好聽(tīng)的故事,讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到講故事帶來(lái)的快樂(lè),這樣大大激發(fā)孩子們的讀書興趣,從會(huì)閱讀逐漸到愛(ài)閱讀,會(huì)表達(dá)。
(2)繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀
在幼兒園大量的閱讀指導(dǎo)之下,孩子們?cè)敢庹f(shuō)、能說(shuō)、也很想說(shuō),于是我們借助繪本劇這個(gè)載體,讓孩子在已有的繪本閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上,進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng),幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性,進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀熱情。
(3)自制圖書――讓家庭“動(dòng)手”閱讀
在閱讀節(jié)我們還開(kāi)展親子制作圖書活動(dòng),以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書,這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的熱情參與,孩子們對(duì)于自己動(dòng)手制作的圖書特別感興趣,都愿意講述屬于自己的故事,孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流,也為孩子的成長(zhǎng)留下了美好回憶。
(4)圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀
針對(duì)農(nóng)村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失,將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享,通過(guò)圖書漂流的形式讓孩子帶書回家,在彌補(bǔ)家庭閱讀材料不足的情況下,也彌補(bǔ)了幼兒在園時(shí)間的局限,把幼兒的閱讀由校園帶回家,讓家長(zhǎng)有更多的親子閱讀機(jī)會(huì),帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀培養(yǎng)中來(lái)。
(5)評(píng)選書香家庭――讓社會(huì)“參與”閱讀
家長(zhǎng)們親身參與了閱讀活動(dòng)并從中收獲了很多閱讀的經(jīng)驗(yàn),我們以評(píng)選“書香家庭”為平臺(tái),邀請(qǐng)家長(zhǎng)把好的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與更多的家庭分享,帶動(dòng)身邊和社區(qū)的家庭一起有效行動(dòng)起來(lái)。家長(zhǎng)們親身的經(jīng)歷為其他家長(zhǎng)提供了很好的借鑒和經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)了家長(zhǎng)間的交流,帶動(dòng)了更多的人一起參與閱讀。
三、課題的成效與收獲
1.促進(jìn)農(nóng)村幼兒的閱讀水平的有效提高
在幼兒園開(kāi)展了有目的、有計(jì)劃的閱讀教學(xué)活動(dòng)和豐富多彩的閱讀節(jié)活動(dòng)中,幼兒的閱讀素養(yǎng)水平獲得了全面的提升,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測(cè)時(shí)的53.01%下降到了2.43%,提高了50.58個(gè)百分點(diǎn);閱讀興趣達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)的幼兒從5.71%上升到了47.15%,上升了41.44個(gè)百分點(diǎn),幼兒對(duì)閱讀的興趣顯著提高;②幼兒的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有成效。待提高的幼兒從前測(cè)時(shí)的25.71%到后測(cè)時(shí)已降到0,水平優(yōu)秀的幼兒顯著增加,從前側(cè)的0提升到84.56%,提升了84.56個(gè)百分點(diǎn),實(shí)驗(yàn)措施成效明顯;③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長(zhǎng)了74.80%,待提高的幼兒從53.33%下降為0,幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。
經(jīng)過(guò)近四年的研究與實(shí)踐探索,實(shí)驗(yàn)班幼兒閱讀素養(yǎng)水平的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)比班,具體體現(xiàn)在后測(cè)的優(yōu)秀率對(duì)比中:閱讀興趣實(shí)驗(yàn)班為47.15%,對(duì)比班為28.74%,高于對(duì)比班18.41個(gè)百分點(diǎn);閱讀習(xí)慣實(shí)驗(yàn)班為84.56%,對(duì)比班為22.22%,高了62.34個(gè)百分點(diǎn);在閱讀理解能力的測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)班為74.80%,對(duì)比班僅19.75%,高了55.05個(gè)百分點(diǎn)。“自身發(fā)展對(duì)比”和“年齡段對(duì)比”這兩項(xiàng)客觀數(shù)據(jù)均證明了本次課題研究有效促進(jìn)了我園農(nóng)村幼兒的閱讀素養(yǎng)水平的提高。
2.建立適合本園農(nóng)村幼兒的遞進(jìn)式閱讀教學(xué)序列
在課題研究中,我們從閱讀目標(biāo)開(kāi)始,有計(jì)劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的內(nèi)容,根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定、實(shí)踐有效的措施。課題組以小班為基礎(chǔ),各年齡段有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研究,將研究的過(guò)程與成果共享,中班在小班時(shí)的基礎(chǔ)上制定、修正自己年齡段的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和措施,又為大班提供借鑒,真正體現(xiàn)“遞進(jìn)式”培養(yǎng)的意義。
(1)理論學(xué)習(xí)幫助閱讀目標(biāo)序列的設(shè)置
在閱讀目標(biāo)序列制定的初期,課題組深刻地認(rèn)識(shí)到理論支撐對(duì)一個(gè)課題的重要性,為此我們翻閱了大量相關(guān)研究領(lǐng)域的專著理論、雜志文章,認(rèn)真研讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中閱讀的相關(guān)要求,從中截取我們需要的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使得閱讀目標(biāo)序列的制定思路逐漸清晰且可操作,形成閱讀目標(biāo)序列初稿。
(2)專項(xiàng)研討助推閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置
在課題實(shí)施初期,課題組根據(jù)專家、書評(píng)和教師的推薦,梳理出閱讀內(nèi)容資源庫(kù),由課題組根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),有目的地結(jié)合主題、季節(jié)等因素選擇合適的閱讀內(nèi)容(繪本)制定出小、中、大班的第一稿閱讀內(nèi)容序列。
為了檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列的設(shè)置的有效性,我們選擇了最能檢驗(yàn)有效性的形式――課題課,作為我們研究、選定各年齡段閱讀內(nèi)容的重要形式。借助課題專項(xiàng)研討,來(lái)檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容序列設(shè)置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內(nèi)容,結(jié)合目標(biāo)序列制定課題課活動(dòng)方案,組織課題課觀摩研討活動(dòng),檢驗(yàn)閱讀內(nèi)容選擇的合理性,及閱讀內(nèi)容對(duì)農(nóng)村幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力的提高有無(wú)實(shí)效。在實(shí)踐、觀察、研討、匯總的基礎(chǔ)上,對(duì)第一稿閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充,形成下一稿;在實(shí)踐研究中不斷調(diào)整、完善,最終形成適合農(nóng)村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內(nèi)容序列。
(3)實(shí)踐反思完善閱讀措施序列的設(shè)置
在架構(gòu)了我園的閱讀措施序列框架的基礎(chǔ)上,為了更有效地說(shuō)明教學(xué)措施的有效性,我們將課題課與“農(nóng)村幼兒閱讀素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)表”有機(jī)結(jié)合,制定出專項(xiàng)課題課觀察表觀測(cè)措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務(wù),采取一對(duì)一的觀察方式,在課題觀察表上及時(shí)記錄下幼兒在措施實(shí)施中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力上的表現(xiàn),并采取課后個(gè)別交談的方式完善觀察表的數(shù)據(jù),得到更客觀的結(jié)果。通過(guò)課題研討課與課題觀察表緊密結(jié)合這樣的形式,我們得到了閱讀措施成效的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。我們將這些寶貴的數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)地匯總、分析、反思,結(jié)合課后的研討活動(dòng),得出措施實(shí)施中的有效性和目標(biāo)定位的準(zhǔn)確度,從而發(fā)現(xiàn)最適合不同年齡段農(nóng)村幼兒的閱讀教學(xué)措施,并及時(shí)修正、調(diào)整相應(yīng)的措施序列,做好閱讀措施序列設(shè)置的積累與沉淀。
經(jīng)過(guò)近四年的不斷實(shí)踐、修正和完善,我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學(xué)序列,使之在幼兒閱讀培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”。
3.形成一套有效觀察測(cè)評(píng)幼兒閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
本課題是基于行動(dòng)的教學(xué)研究,我們將閱讀素養(yǎng)水平分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo),十六個(gè)二級(jí)指標(biāo),六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)項(xiàng),為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細(xì)化,更具操作的參考依據(jù),用規(guī)范、有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)農(nóng)村幼兒的閱讀發(fā)展。
4.收獲教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和科研能力的提高
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)