幼兒園課程改革精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課程改革范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程改革 盲區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化。從上世紀(jì)80年代末已初具體系的“六科教學(xué)”，到90年代初的“綜合主題活動(dòng)”、中期的“目標(biāo)發(fā)展體系”、末期的“五大領(lǐng)域”，再到21世紀(jì)的“方案教學(xué)”、“多元整合課程”，這些都使幼兒園課程改革進(jìn)入新時(shí)期。

一、運(yùn)用以“過(guò)程模式”理念設(shè)計(jì)的低結(jié)構(gòu)的教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)基本保證

低結(jié)構(gòu)的課程，其教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織開放性程度較高，陳述比較簡(jiǎn)單，教師可再加工，甚至還可跟隨兒童的經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)移。這就是說(shuō)，它為教師和幼兒留有選擇、創(chuàng)造和生成活動(dòng)的空間，在提供教育內(nèi)容時(shí)，為教師根據(jù)具體的教育情境組織和實(shí)施教育內(nèi)容留有充分余地，給予教師許多選擇和生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)主要通過(guò)“資料庫(kù)”、“開放性問(wèn)題”、“案例和分析”、“教研之窗”等途徑實(shí)現(xiàn)。教師在運(yùn)用過(guò)程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用這些途徑組織和實(shí)施與具體教育情境相適應(yīng)的教育活動(dòng)。

二、教師進(jìn)入了課改盲區(qū)

與其說(shuō)這次課改是在“改課程”不如說(shuō)是在“改教師”，教師在這次課改中工作量加大，并且對(duì)教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復(fù)學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手。教師為何在課改中顯得束手無(wú)策，原因是多方面的。

1.教師對(duì)課程改革內(nèi)涵的理解是不是不夠深入？

從理論層面上分析，專家們對(duì)課改的呼聲很大，指導(dǎo)性的綱領(lǐng)也很多，因此，課改的要旨人人都能說(shuō)出一二。但是從實(shí)踐層面上講，教師進(jìn)行的是“實(shí)彈演習(xí)”，專家們進(jìn)行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢？有誰(shuí)真正指導(dǎo)實(shí)踐呢？教師三天兩頭地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，這些是否都奏效呢？幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解是不深入的，對(duì)課改的實(shí)質(zhì)也掌握得不透徹，因此操作起來(lái)顯得很茫然。有的幼兒園有時(shí)會(huì)請(qǐng)些專家來(lái)講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。

課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點(diǎn)還是在教師身上。讓教師在已形成的教學(xué)模式中突然改變，還是需要一個(gè)過(guò)程的。要真正落實(shí)好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強(qiáng)幼師師資力量的培訓(xùn)。這樣教師的整體素質(zhì)提高了，對(duì)課改的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進(jìn)行具體操作。

2.教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長(zhǎng)的需要？

中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識(shí)字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義。《綱要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實(shí)施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長(zhǎng)的需求還是應(yīng)該“順應(yīng)”課改的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長(zhǎng)的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在忙于教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。

3.教師應(yīng)該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心”？

顯然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使幼兒失控，以常規(guī)教育為例，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無(wú)視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過(guò)常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免組織活動(dòng)時(shí)混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)幼兒園活動(dòng)的開展十分必要，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定影響。自由與控制本身就是一對(duì)矛盾體，教師在這對(duì)矛盾的夾縫中豈不是更難。

三、注意理論與實(shí)踐的結(jié)合

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生在評(píng)價(jià)“課程”時(shí)曾說(shuō)：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問(wèn)題之一?！边@句話完全適用于幼兒園課程。沒有接觸幼兒教育的人會(huì)認(rèn)為幼兒園課程只要在理論的基礎(chǔ)之上加以實(shí)踐，就會(huì)取得較好效果。其實(shí)不然，因?yàn)橛變簣@課程涉及很多理論和實(shí)踐，如何把握好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，有宏觀的、有微觀的，顯現(xiàn)出的問(wèn)題相互交織。所以說(shuō)，幼兒園課程改革，絕不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，也并是幾道行政命令，也不是某些“專家”、“權(quán)威”所發(fā)出的口號(hào)或倡議，更不是幼兒教師付出滿腔熱情和努力就能實(shí)現(xiàn)的。幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問(wèn)題，著眼于“行得通”，而不應(yīng)過(guò)多考慮是否與“正確”的理論相符。

四、注重多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)思維模式

幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重教學(xué)方法的改進(jìn)，主要體現(xiàn)在由以教師為本向以學(xué)生為本過(guò)渡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。比如：有些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，有些內(nèi)容我們組織學(xué)生試講，進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)生充分體會(huì)到他們才是課堂上的主角。在教學(xué)組織形式上，主張教師依據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，對(duì)個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化組合，因課而異，因人而異。

五、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

第2篇：幼兒園課程改革范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，幼兒園課程改革就是要落實(shí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過(guò)一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于每一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)?。但不能為幼兒園提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實(shí)施課程改革。

1 對(duì)于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實(shí)施受到多方面因素的影響。對(duì)于實(shí)施課程改革的幼兒園來(lái)說(shuō)，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長(zhǎng)

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的最高行政首長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個(gè)幼兒園的形象，對(duì)外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項(xiàng)工作，是整個(gè)幼兒園的決策和指揮中心。在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長(zhǎng)可以對(duì)幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說(shuō)，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個(gè)改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個(gè)課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實(shí)上，在整個(gè)幼兒園課程改革過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)的作用主要體現(xiàn)在對(duì)課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個(gè)幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識(shí)到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨(dú)特性、生活性等特點(diǎn)，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢(shì)；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗(yàn)；幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因?yàn)?，幼兒園課程改革本身就是一個(gè)民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)擯棄“家長(zhǎng)制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長(zhǎng)的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們?cè)谟變簣@課程改革中的作用；幼兒園園長(zhǎng)要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對(duì)積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長(zhǎng)責(zé)難或阻撓時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)起說(shuō)服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說(shuō)，在幼兒園課程改革中，課程的實(shí)際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實(shí)到實(shí)踐、能否從設(shè)計(jì)理想變?yōu)榻逃聦?shí)、能否對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價(jià)值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中形成并積累下來(lái)的獨(dú)特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計(jì)和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨(dú)特的藝術(shù)品位和教育追求。事實(shí)上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來(lái)講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對(duì)幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動(dòng)力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會(huì)給課程改革造成一定的障礙。

可見，幼兒園課程改革并不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是受到個(gè)方面因素的影響的。

2 對(duì)深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實(shí)施與操作則可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。

2.1 實(shí)施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問(wèn)題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對(duì)課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的或教育活動(dòng)的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評(píng)價(jià)，并確定進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來(lái)分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國(guó)家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。最高層次的國(guó)家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對(duì)幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。

幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實(shí)際，了解每位幼兒之間的個(gè)別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動(dòng)權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，對(duì)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長(zhǎng)的課程。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程決策的理性分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實(shí)施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實(shí)施。“生成”課程是隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對(duì)幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來(lái)講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動(dòng)中形成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)的過(guò)程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；在這種生成性的教學(xué)活動(dòng)中，兒童始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實(shí)施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實(shí)到幼兒園教師的身上時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個(gè)不得不討論的問(wèn)題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來(lái)人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問(wèn)，幼兒教師的勞動(dòng)不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個(gè)工作等。這種對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對(duì)“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個(gè)核心指標(biāo)，即職業(yè)活動(dòng)具有無(wú)可替代的社會(huì)功能；通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)中，最被認(rèn)可的是美國(guó)幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來(lái)的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會(huì)不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會(huì)認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計(jì)并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會(huì)唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實(shí)施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動(dòng)參與到課程改革中來(lái)，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的主動(dòng)參與有兩層含義，一是指教師主動(dòng)參與到有而課程改革中來(lái)；另一方面，則是說(shuō)幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的意見加入到幼兒園課程中來(lái)。

實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過(guò)程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過(guò)程。對(duì)幼兒園教師來(lái)捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動(dòng)和情境的適應(yīng)性的過(guò)程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問(wèn)題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[4]

可見，從幼兒園課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個(gè)人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實(shí)施。

2.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)幼兒園課程評(píng)價(jià)

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評(píng)價(jià)的過(guò)程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域已越來(lái)越為人們所接受”。[6]可見，課程評(píng)價(jià)做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來(lái)越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎(jiǎng)懲性的。

獎(jiǎng)懲性的課程評(píng)價(jià)制度是一終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，它旨在表明課程實(shí)施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。類似于“基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評(píng)語(yǔ)就是這種評(píng)價(jià)的范例。這種評(píng)價(jià)制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長(zhǎng)期的效果來(lái)看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的人的共鳴，只能對(duì)幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問(wèn)題，因此，對(duì)于幼兒園課程改革這樣一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程來(lái)說(shuō)，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)制度是一種面向未來(lái)的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期有效的課程評(píng)價(jià)來(lái)交流和溝通課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎(jiǎng)懲性課程評(píng)價(jià)制度相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度具有由于沒有了評(píng)優(yōu)或評(píng)劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課程改革中的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評(píng)價(jià)者收集信息的一種重要途徑；通過(guò)課堂聽課，還可以評(píng)價(jià)幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的目的就在于通過(guò)課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場(chǎng)地，可以是班級(jí)活動(dòng)室、幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評(píng)價(jià)雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。因此，它也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會(huì)，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫(kù)

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來(lái)看，沒有了家長(zhǎng)與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會(huì)與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計(jì)中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)了一系列以此為題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語(yǔ)言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長(zhǎng)也納入到課程改革的資源庫(kù)中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動(dòng)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課程改革的了解，堅(jiān)定幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：2.

[2]劉焱.課程決策――從理論到實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，1995，（1）：2.

[3]張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003，（1）：50.

第3篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;全面發(fā)展;積極健康

孩子們第一次不受父母的全天保護(hù)去生活學(xué)習(xí)的地方就是幼兒園，在這里他們必須學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)如何打理自己的事務(wù)，因此一切都是新鮮而充滿挑戰(zhàn)的。為使孩子們?cè)谶@樣的積極環(huán)境中快速適應(yīng)并快樂(lè)成長(zhǎng)，教師們就肩負(fù)起了重要的責(zé)任。幼兒教育為日后的小學(xué)素質(zhì)教育奠定了深厚的基礎(chǔ)，讓孩子在這個(gè)價(jià)值觀、人生觀初具雛形的年齡階段，收獲人生的第一筆財(cái)富。下面我以孩子成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的能力和品德方面，來(lái)闡述如何以幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)為本實(shí)施教育改革：

一、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣會(huì)使人們終生受益，而只有從小培養(yǎng)的好習(xí)慣，才能使孩子在日后真正受益。而若一旦沾染了壞習(xí)慣，那么不但得不到別人的尊重，也會(huì)錯(cuò)失人生中很多的重要機(jī)遇。因此在改革幼兒教育的過(guò)程中，教師不僅要重視能力培養(yǎng)，更要重視孩子的良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成，并從生活、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)好習(xí)慣的保持和推廣。例一：在生活中，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣。教師首先在飯前要求每一位孩子依次洗手，然后以身作則地演示規(guī)范的洗手方法，再讓學(xué)生們模仿自己的動(dòng)作來(lái)洗手。并且要以監(jiān)督的形式來(lái)確保每個(gè)孩子都完成要求，選出做的最好和表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，做到獎(jiǎng)罰分明，以提示孩子們要謹(jǐn)記要求，并養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然反向教學(xué)也很重要，通過(guò)舉例、數(shù)據(jù)等直觀的方式告訴孩子們“病從口入”的意思，讓他們明白自己處于免疫力系統(tǒng)弱，易受細(xì)菌侵襲的階段，如果不注意個(gè)人衛(wèi)生，那么就有可能會(huì)導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生。用后果來(lái)剖析問(wèn)題根源，以此讓學(xué)生們養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣，做講衛(wèi)生的好孩子。例二：在學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。因?yàn)橛變簜內(nèi)狈χR(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)事務(wù)都不了解，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師們要設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，引起其好奇心并獲得求學(xué)的動(dòng)力。那么利用其心理無(wú)負(fù)擔(dān)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣就更容易被接受，也能收到更有效的教學(xué)成果。當(dāng)然在幼兒教育的過(guò)程中，教師們應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)重視孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們形成健康的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在良好的幼兒教育氛圍下輕松成長(zhǎng)。

二、幫助孩子形成良好的品格

通常情況下，人們對(duì)人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以道德為首，而擁有高尚品格的人往往能積極向上的面對(duì)生活中的困難，能在生活環(huán)境中受到大家的稱贊，同時(shí)會(huì)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。我們一直強(qiáng)調(diào)“人之初，性本善”的重要性，那么在教學(xué)過(guò)程中就該有所體現(xiàn)，教師們注重孩子的品格培養(yǎng)，讓其具備判斷是非的能力，且不受外界不良因素影響。例如，教師可以借助多種形式。比如用兒歌的音樂(lè)性來(lái)促進(jìn)孩子品格的培養(yǎng)，讓孩子通過(guò)學(xué)唱和對(duì)歌詞的理解來(lái)學(xué)會(huì)為人處世的道理及方法?！段以隈R路邊撿到一分錢》這首歌就宣揚(yáng)了一種拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，為孩子注入滿滿的正能量。學(xué)唱之余，展開對(duì)這類問(wèn)題的積極討論，讓孩子們思考如果在日常的生活中碰到類似的事情，他們?cè)撊绾尉駬?。最后告訴孩子們撿到他人物品一定要?dú)w還的道理，同時(shí)以舉例、故事等方式來(lái)讓其更加深刻地理解這一品質(zhì)的偉大之處。并且自己要為孩子們樹立榜樣形象，讓他們通過(guò)教師的言傳身教來(lái)領(lǐng)悟可貴的品質(zhì)。尤其是誠(chéng)信教育，教師們要對(duì)說(shuō)過(guò)的事情負(fù)責(zé)，做到言行一致，這樣孩子們也會(huì)感受誠(chéng)信的力量。熱心、勇敢、善良等等都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中幫助孩子獲得的優(yōu)秀品格。這也是幼兒教育改革所倡導(dǎo)的重要一環(huán)，在生活中融入品質(zhì)教學(xué)，使孩子不會(huì)因?yàn)槠返碌娜笔Фネ暾娜松?/p>

三、教會(huì)孩子如何與人相處

社會(huì)是一個(gè)大集體，每個(gè)人都是組成社會(huì)的一分子。要想在當(dāng)今社會(huì)上生存和發(fā)展，與人相處就成了成長(zhǎng)的必修課。孩子們會(huì)不斷走入深層次的學(xué)府，并最終步入社會(huì)，那么積累足夠的社交經(jīng)驗(yàn)才能使其獲得更好的發(fā)展。例如，每個(gè)人的性格都有所不同，在生活中也同時(shí)有著優(yōu)缺點(diǎn)，所以人與人的相處不是完全的契合，出現(xiàn)矛盾、差錯(cuò)都是在所難免的。而為了相處和諧平等就一定要學(xué)會(huì)互相忍讓和寬容，以保證關(guān)系的長(zhǎng)久發(fā)展。但這些都是孩子們短期內(nèi)無(wú)法了解的，那么教師們就不能純粹地灌輸方法和觀念，而應(yīng)該在孩子們遇到問(wèn)題時(shí)去引導(dǎo)他們換位思考，學(xué)會(huì)寬容，以友好為己任去交流和溝通。而在生活和學(xué)習(xí)中，孩子們又存在著不可避免的合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)結(jié)友愛都是必要的前提，所以我們要引導(dǎo)孩子放棄自我中心的想法，快樂(lè)地和同學(xué)們一起完成教學(xué)任務(wù)。游戲、集體活動(dòng)等都是可以增加情感交流的合適方法，能教會(huì)孩子共同進(jìn)取的重要性。如讓每個(gè)成員都全心參與一場(chǎng)接力，來(lái)共同面對(duì)比賽結(jié)果。當(dāng)然教師要在集體活動(dòng)時(shí)重視孩子的安全問(wèn)題，避免合作不成而激起矛盾的問(wèn)題。

總之，幼兒教育不只是對(duì)孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是讓他們擁有好的習(xí)慣和做人的道理以全面發(fā)展。只有素質(zhì)得到提高，孩子們才會(huì)積極向上的生活，并在生活中變得更加完美。因此以全面發(fā)展為主的幼兒園課程教育改革是能夠適應(yīng)孩子未來(lái)需求，給孩子營(yíng)造良好學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境的必要手段。

作者:彭曼華 單位:廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)健康花城幼兒園

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

第5篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程規(guī)劃；整體規(guī)劃；內(nèi)涵；意義；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0003-04

課程規(guī)劃通常是指制定課程計(jì)劃的過(guò)程或結(jié)果。〔1〕任何正式的、制度化的教育機(jī)構(gòu)的課程，都應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃和組織的，以對(duì)受教育者產(chǎn)生系統(tǒng)的、累積性的影響，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規(guī)劃可以在不同層面進(jìn)行。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)幼兒園課程的規(guī)劃經(jīng)歷了一個(gè)由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過(guò)程。初期，國(guó)家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎(chǔ)上編寫了全國(guó)統(tǒng)編教材，幼兒園幾乎沒有課程規(guī)劃的自。到2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，鼓勵(lì)幼兒園自主規(guī)劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動(dòng)。這無(wú)疑是巨大的進(jìn)步，大大推動(dòng)了幼兒園的自主規(guī)劃課程。但從實(shí)踐效果看，暴露出了較多問(wèn)題，其中最為突出的是出現(xiàn)了大量“碎片式”的課程規(guī)劃，如在“特色課程建設(shè)”“品牌創(chuàng)建”的名義下，隨意放大五個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)領(lǐng)域或某部分內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃，盲目引進(jìn)其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規(guī)劃的方向和重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無(wú)組織，教師負(fù)擔(dān)加重，從而影響幼兒的全面發(fā)展。這一切與忽視幼兒園課程規(guī)劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規(guī)劃的意識(shí)、缺乏整體規(guī)劃幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)和能力等不無(wú)關(guān)系。本文基于對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)切，嘗試提出幼兒園課程整體規(guī)劃的概念，并就其內(nèi)涵、意義及任務(wù)逐一加以說(shuō)明，以期為幼兒園課程規(guī)劃質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程整體規(guī)劃的內(nèi)涵

與幼兒園課程整體規(guī)劃相對(duì)的概念，是對(duì)幼兒園特定年齡段、某一領(lǐng)域課程的個(gè)別規(guī)劃。具體而言，幼兒園課程整體規(guī)劃是以幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，保教人員全員參與的，以國(guó)家、地方幼兒園課程政策為指南，根據(jù)幼兒園自身實(shí)際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構(gòu)，對(duì)幼兒園課程作出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園課程整體規(guī)劃的“整體”表現(xiàn)為目標(biāo)的整體性――促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，主體的整體性――全員參與，內(nèi)容的整體性――課程的縱橫架構(gòu)和各要素集合。

幼兒園課程整體規(guī)劃的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展?！懊恳粋€(gè)兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體。”〔2〕服務(wù)于兒童成長(zhǎng)的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展為目的。相應(yīng)地，幼兒園課程應(yīng)為幼兒提供其整體發(fā)展所需的各種經(jīng)驗(yàn)，并使之協(xié)同發(fā)揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規(guī)劃不僅難以滿足幼兒整體發(fā)展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風(fēng)險(xiǎn)。

幼兒園課程整體規(guī)劃需要多元主體的整體參與。幼涸翱緯陶體規(guī)劃是對(duì)整個(gè)幼兒園課程所做的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數(shù)管理者，而是要由園長(zhǎng)、保教人員、家長(zhǎng)、幼兒、社區(qū)人士等組成課程規(guī)劃共同體，通過(guò)愿景共享和民主決策，協(xié)力推進(jìn)課程規(guī)劃工作。全員參與課程規(guī)劃有助于關(guān)照多元價(jià)值的訴求，增強(qiáng)各主體的使命感和責(zé)任感，整合不同視角和園內(nèi)外各種課程資源，以提高課程質(zhì)量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。

幼兒園課程整體規(guī)劃是對(duì)幼兒園課程各要素及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。按照全教協(xié)會(huì)（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過(guò)程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所承擔(dān)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境”。〔3〕按Scott（2008）的說(shuō)法，課程至少應(yīng)包括四個(gè)要素，分別是目標(biāo)或結(jié)果的描述，內(nèi)容、領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)，方法或程序，評(píng)價(jià)和評(píng)估?！?〕可見，幼兒園課程整體規(guī)劃需要對(duì)其所包含的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估等一系列要素進(jìn)行組織計(jì)劃。這種組織計(jì)劃既包括橫向的課程結(jié)構(gòu)搭建，也包括縱向的課程內(nèi)容銜接。

二、幼兒園課程整體規(guī)劃的意義

作為幼兒園層面甚為繁復(fù)的專業(yè)工作，幼兒園課程整體規(guī)劃對(duì)于幼兒園課程的變革與發(fā)展具有重要意義。

第一，做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于促進(jìn)幼兒園課程改革相關(guān)政策的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼兒園課程改革加速推進(jìn)，國(guó)家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發(fā)展指明了方向。國(guó)家意愿能否產(chǎn)生實(shí)效，關(guān)鍵看幼兒園層面的課程實(shí)施情況。幼兒園課程整體規(guī)劃是為幼兒園層面的課程實(shí)施繪制藍(lán)圖，本質(zhì)上是將國(guó)家的政策要求與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，是將國(guó)家層面的課程改革構(gòu)想向幼兒園層面的課程活動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其質(zhì)量的高低將直接決定我國(guó)幼兒園課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

第二，做好幼兒園課程整體規(guī)劃是提高幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。課程具有整體性。任何一個(gè)課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關(guān)系之中?！斑@些關(guān)系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關(guān)系從來(lái)都不固定，它是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程中的，它在參與者彼此的協(xié)商與互動(dòng)中轉(zhuǎn)化和改變”?！?〕因此，只有著眼于課程的各個(gè)要素及其之間的互動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒園課程的整體發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園課程建設(shè)的水平。

第三，幼兒園課程整體規(guī)劃為我國(guó)幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國(guó)幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設(shè)的重要主體。無(wú)論是上個(gè)世紀(jì)二三十年代影響幼兒園課程中國(guó)化進(jìn)程的課程試驗(yàn)，還是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)開展的體現(xiàn)幼兒園課程多元化的課程試驗(yàn)，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規(guī)劃作為幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園自身的課程建設(shè)水平提高有益，而且有可能通過(guò)其創(chuàng)新探索，為我國(guó)幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。

三、幼兒園課程整體規(guī)劃的任務(wù)

幼兒園課程整體規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁復(fù)的專業(yè)工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進(jìn)，必須先厘清幼兒園課程整體規(guī)劃究竟要做什么，即要完成哪些任務(wù)。在綜合分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的有關(guān)學(xué)校課程規(guī)劃的框架〔6，7〕等的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為幼兒園課程的整體規(guī)劃主要包括四項(xiàng)任務(wù)，分別是構(gòu)筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統(tǒng)以及制訂行動(dòng)計(jì)劃。

1.構(gòu)筑課程愿景

愿景，通常被認(rèn)為代表一個(gè)組織的成員對(duì)于他們所要追求的價(jià)值的一種選擇和共識(shí)。因此，幼兒園課程愿景的構(gòu)筑代表著幼兒園在整體規(guī)劃課程問(wèn)題上的價(jià)值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質(zhì)量。如果我們把課程視為“學(xué)生要走過(guò)的將給學(xué)生帶來(lái)益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們?yōu)樗杏變簶?gòu)想的“一趟美妙的教育旅程”。〔8〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問(wèn)題。而對(duì)于這一問(wèn)題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實(shí)踐層面的因素。

在理論層面，Schiro（2008）提出過(guò)四種塑造課程實(shí)踐的主導(dǎo)價(jià)值觀：學(xué)術(shù)知識(shí)型（the scholar academic）、社會(huì)效率型（the social efficiency）、學(xué)習(xí)者中心型（the learner-centred）、社會(huì)重構(gòu)型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒園課程應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值，除了堅(jiān)持全面和諧的發(fā)展觀、為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基外，還強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。這種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀具有核心指導(dǎo)意義，理應(yīng)成為幼兒園構(gòu)筑課程愿景的精神指引。在實(shí)踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統(tǒng)、師資條件、社會(huì)期望、家長(zhǎng)素質(zhì)、幼兒特點(diǎn)等實(shí)際情況，決定課程應(yīng)體現(xiàn)什么樣的價(jià)值追求（對(duì)于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達(dá)成什么樣的目標(biāo)狀態(tài)（我們的課程要培養(yǎng)的是什么樣的人）以及具有什么擁奶刂剩ㄎ頤塹目緯逃Ω檬鞘裁囪的課程）等問(wèn)題。

2.編制課程方案

“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過(guò)程?！薄?0〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據(jù)幼兒園所確立的課程愿景，結(jié)合對(duì)本園課程發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇等的分析進(jìn)行的對(duì)未來(lái)課程的構(gòu)想和安排，構(gòu)想和安排的結(jié)果將成為接下來(lái)幼兒園課程實(shí)施的主要藍(lán)圖和依據(jù)。如果說(shuō)課程愿景是對(duì)一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細(xì)的景點(diǎn)和線路設(shè)計(jì)，包括我們將去哪些地方，參觀什么內(nèi)容，如何安排時(shí)間等。一份完整的課程方案通常應(yīng)包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程的評(píng)估修訂等內(nèi)容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。做好背景條件分析需要全面總結(jié)幼兒園前期課程改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，摸清當(dāng)前課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面相對(duì)于愿景要求所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而確定進(jìn)一步規(guī)劃課程所需改善的重點(diǎn)?？傊?，課程方案的編制絕非另起爐灶，而是對(duì)照愿景要求對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程加以調(diào)整、改進(jìn)并使其系統(tǒng)化。這當(dāng)中，課程的內(nèi)外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規(guī)劃的課程與國(guó)家、地方課程政策的一致性?！皟?nèi)部一致性”指的是所規(guī)劃課程的各個(gè)要素之間具有一致性。兩者結(jié)合，才能形成高質(zhì)量的幼兒園課程方案。

3.建立支持系統(tǒng)

有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實(shí)施，這已為課程改革的歷史反復(fù)證實(shí)。之所以如此，是因?yàn)檎n程變革具有非線性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，會(huì)受諸多因素的影響。只有諸多因素協(xié)同作用，才能取得應(yīng)有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規(guī)劃幼兒園課程的其中一步，所規(guī)劃的課程若想得以順利實(shí)施，必須建立相應(yīng)的課程支持系統(tǒng)，并使其中的相關(guān)要素能夠協(xié)同變化，以保證課程方案的順利編制和實(shí)施。一般而言，支持系統(tǒng)分專業(yè)支持系統(tǒng)和社會(huì)支持系統(tǒng)兩類。專業(yè)支持系統(tǒng)指與課程方案編制與實(shí)施有關(guān)的各類專業(yè)活動(dòng)，如在課程資源開發(fā)機(jī)制、課程決策與設(shè)計(jì)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、教研機(jī)制等方面所需的支持，其中以教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心。因?yàn)檎n程實(shí)施的最終承擔(dān)者是教師，教師是將幼兒園規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航?jīng)驗(yàn)的最重要中介。社會(huì)支持系統(tǒng)則是指與幼兒園課程改革有關(guān)的各種社會(huì)組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區(qū)和通訊傳媒等?！?1〕根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童發(fā)展處于與其有直接聯(lián)系或間接聯(lián)系的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)以及長(zhǎng)期系統(tǒng)的交互影響之下?！?2〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規(guī)劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統(tǒng)的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同和支持，其實(shí)施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規(guī)劃若與國(guó)家或地方的文化差距過(guò)大，也會(huì)很難被公眾接受。

4.制訂行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)計(jì)劃是由特定的行動(dòng)計(jì)劃小組，在支持系統(tǒng)所提供的條件下，協(xié)調(diào)各種資源實(shí)現(xiàn)課程愿景、方案的具體步驟和過(guò)程，因此，它不只出現(xiàn)在課程規(guī)劃的早期，而是貫穿于課程規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程，并且直接決定了整個(gè)課程規(guī)劃最終能否落實(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，建立行動(dòng)計(jì)劃小組是基礎(chǔ)。行動(dòng)計(jì)劃小組應(yīng)包括多方面的利益相關(guān)者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成。行動(dòng)計(jì)劃小組中要有教師和家長(zhǎng)代表，還應(yīng)包括一些在特定領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的人員，如團(tuán)體工作促進(jìn)者、課程專家等。團(tuán)體工作促進(jìn)者的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)、推動(dòng)不同角色和背景的小組成員充分、平等地發(fā)表意見，以避免各方因相互之間存在等級(jí)關(guān)系或?qū)I(yè)背景差異導(dǎo)致某些人主導(dǎo)討論而使其他利益相關(guān)方的觀點(diǎn)得不到表達(dá)或重視。課程專家則可以提供課程專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動(dòng)態(tài)方面的支持。此外，行動(dòng)計(jì)劃小組的建立可采取嵌入式結(jié)構(gòu)，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動(dòng)計(jì)劃小組，負(fù)責(zé)制訂不同層面的行動(dòng)計(jì)劃，而各年齡段的行動(dòng)計(jì)劃小組又有成員參與全園層面的行動(dòng)計(jì)劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計(jì)劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續(xù)的課程評(píng)估應(yīng)成為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要基礎(chǔ)。在行動(dòng)計(jì)劃制訂前和實(shí)施中，都應(yīng)在對(duì)相關(guān)信息資料作搜集分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程自身、課程運(yùn)作及課程效果進(jìn)行評(píng)估，并將其作為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要依據(jù)。

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第6篇：幼兒園課程改革范文

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索學(xué)前教育專業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，課程改革以實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)等為主要路徑來(lái)開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來(lái)，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實(shí)施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點(diǎn)

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念

從專業(yè)理念來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學(xué)性薄弱、民主性不足等缺點(diǎn)。理念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探討和交流，逐步形成了比較先進(jìn)的教育理念，并在教育實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過(guò)程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機(jī)會(huì)較少，教師的教育理念不能得到及時(shí)更新，也進(jìn)一步影響著教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)信念，導(dǎo)致很多教師的責(zé)任感和進(jìn)取心不足［2］，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏理想追求，不會(huì)主動(dòng)挖掘自身專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。從專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)來(lái)看，地方高校實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第3年以學(xué)習(xí)專業(yè)課程為主，第4年主要學(xué)習(xí)教育實(shí)踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專業(yè)+職業(yè)”的知識(shí)體系，以期培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學(xué)的專業(yè)知識(shí)缺乏對(duì)于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對(duì)性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對(duì)象的不同，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與崗位有偏差，一時(shí)難以適應(yīng)工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃，所需專業(yè)知識(shí)不能得到及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須突出專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性，以縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專業(yè)能力。受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學(xué)技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展［1］。對(duì)于教學(xué)反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，有的只是在腦子里一“想”而過(guò)，而并沒有通過(guò)“寫”來(lái)整理思維、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題［4］，但這卻是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在農(nóng)村，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子進(jìn)幼兒園的主要目的，家長(zhǎng)每天最關(guān)心的是孩子認(rèn)了多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而如若教師不迎合，則會(huì)影響幼兒園的生源甚至生存問(wèn)題。因而，有必要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)課程綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革要突出實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實(shí)踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時(shí)，需要立足于當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育情境中存在的困難，突出實(shí)踐性。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做”，但又不只是簡(jiǎn)單地“做”，還需勤于反思，以知識(shí)、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實(shí)踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實(shí)行校外導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)一個(gè)校外導(dǎo)師，開展實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練。實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，通過(guò)“實(shí)踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學(xué)中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實(shí)踐知識(shí)，累積實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來(lái)自農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)很少能帶給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識(shí)和技能。教學(xué)難以反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識(shí)、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應(yīng)和之后的專業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學(xué)前教育專業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，以農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展為切入點(diǎn)，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)的適應(yīng)性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應(yīng)立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀，將當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑷宋馁Y源引進(jìn)校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開設(shè)地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷和社會(huì)責(zé)任感，開課的形式相對(duì)靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找當(dāng)?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對(duì)校園文化的影響;走進(jìn)鄉(xiāng)土，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貧v史文化保護(hù)和開況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對(duì)人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時(shí)，應(yīng)注重與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要。二是課程設(shè)置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當(dāng)反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學(xué)科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化是改變農(nóng)村學(xué)前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大力推進(jìn)電子白板、教育云共享平臺(tái)等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對(duì)接，也能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。專業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，應(yīng)突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識(shí)。如，衛(wèi)生學(xué)方面應(yīng)多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預(yù)防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時(shí)量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫等。二是要作農(nóng)村化設(shè)計(jì)處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行農(nóng)村化的設(shè)計(jì)，增設(shè)“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓(xùn)銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營(yíng)養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解保健教師和營(yíng)養(yǎng)師的相關(guān)職責(zé)，具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。

(二)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問(wèn)題，反思目前的教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)關(guān)注幼兒“怎樣學(xué)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。“教師在日常生活中應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵(lì)幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認(rèn)真傾聽。”［7］教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)重視教師的自主意識(shí)，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)路上較常見的心態(tài)。為此，必須在職前強(qiáng)化幼師生專業(yè)發(fā)展意識(shí)，正所謂“沒有被溫柔待過(guò)，何來(lái)溫柔待人?”教師教育者在課堂教學(xué)中要有“放權(quán)”意識(shí)，面向全體學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂［8］，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(三)開發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者”［7］。教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識(shí)，善于利用和開發(fā)幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。鄉(xiāng)村教育離不開與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊(yùn)含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對(duì)農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，擴(kuò)大學(xué)校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)之間的融合［7］。為此，邀請(qǐng)具有農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村課程資源開發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長(zhǎng)、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開發(fā)和利用之中。此外，鼓勵(lì)幼師生參與農(nóng)村課程資源開發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)也鍛煉了開發(fā)課程資源的能力。當(dāng)然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實(shí)踐基地，讓幼師生在實(shí)習(xí)鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)其情懷和能力，為入職后的課程開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

(四)注重教師培訓(xùn)，增強(qiáng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學(xué)生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。最好的辦法就是參加體驗(yàn)式的培訓(xùn)，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)，真實(shí)了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強(qiáng)培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓(xùn)還要緊跟現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動(dòng)，突出自主活動(dòng)的同時(shí)，也需要保留部分集體性教學(xué)活動(dòng)，一些活動(dòng)鈴聲的設(shè)置還需要教師作適時(shí)的提醒。另外，重視對(duì)幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院

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［7］周洪飛.讓每個(gè)孩子擁有最好的人生開端———《上海市學(xué)前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.

第7篇：幼兒園課程改革范文

朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學(xué)前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發(fā)展規(guī)律與潛能的早期開發(fā)”等國(guó)家級(jí)和省市級(jí)科研項(xiàng)目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《建構(gòu)幼兒健康人格》、《當(dāng)代學(xué)前教育譯叢》等。

朱家雄教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)鐘愛自己事業(yè)的人，總會(huì)有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個(gè)事業(yè)多做些奉獻(xiàn)?！睆氖陆虒W(xué)和研究工作二十余年來(lái)，朱家雄教授的足跡遍及祖國(guó)的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨(dú)到的見解、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度傳播國(guó)際國(guó)內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新進(jìn)展，為中國(guó)的幼兒教育事業(yè)建言獻(xiàn)策，在這個(gè)常被人認(rèn)為是“小兒科”的學(xué)前教育領(lǐng)域做出了大文章……他實(shí)踐著自己的承諾，享受著成功的快樂(lè)和喜悅!

我曾就幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題提出過(guò)一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國(guó)廣大幼兒園園長(zhǎng)和教師的認(rèn)同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實(shí)際負(fù)擔(dān)還是沒有減輕。

幼兒園教師“越俎代庖”

幼兒園教師的負(fù)擔(dān)重在哪里?重在有些事本不應(yīng)該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會(huì)做。例如，教師本該是幼兒園課程的實(shí)施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，但是由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練和引領(lǐng)，大部分教師還不會(huì)做，而他們卻都被要求去做了，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)還反而起了誤導(dǎo)教學(xué)和干擾幼兒的作用。

應(yīng)該說(shuō)，教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動(dòng)應(yīng)該受到尊重。而今，導(dǎo)向上的錯(cuò)誤要他們弄個(gè)明白，為的是以后少錯(cuò)或者不錯(cuò)，為的是不要再浪費(fèi)時(shí)間去做這樣沒有意義的事情了。

幼兒園園長(zhǎng)“實(shí)屬無(wú)奈”

可以說(shuō)，絕大部分的幼兒園園長(zhǎng)是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂(lè)的教師，才會(huì)有快樂(lè)的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點(diǎn)去做很多不該由教師們做的事情，并非是因?yàn)樗麄冃闹胁幻靼?，而主要是因?yàn)樗麄儗?shí)在很無(wú)奈。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長(zhǎng)，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會(huì)編制的。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時(shí)間就會(huì)越少，教師與幼兒面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)就會(huì)越少。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學(xué)研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學(xué)研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實(shí)踐中所存在的問(wèn)題，還不如做教師本分內(nèi)的事情，花些時(shí)間去做教學(xué)研究，這樣可用于改進(jìn)教師的教學(xué)。

但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在“沒有園本課程就不能上等級(jí)”的規(guī)定下，在“按照科研級(jí)別(國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、地市級(jí)或縣市級(jí)等)的高低評(píng)定幼兒園工作優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。

主管部門應(yīng)“提綱挈領(lǐng)”

減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，珍愛和保護(hù)社會(huì)資源。

如果說(shuō)，造成幼兒園教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因十分復(fù)雜，那么，解決這個(gè)問(wèn)題的辦法既難，又不難。

減輕幼兒園教師負(fù)擔(dān)的最直接、最有效的方法，就是改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是“牽牛鼻子”的事，抓住了評(píng)價(jià)這個(gè)牛鼻子，其他的問(wèn)題都容易解決。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這些標(biāo)準(zhǔn)和方法運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的要求，去評(píng)價(jià)不同生態(tài)條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動(dòng)室是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法表面上是幼兒園課程改革的產(chǎn)物，事實(shí)上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內(nèi)涵，只是根據(jù)文字字面上意思所編制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。根據(jù)幼兒園是否有自己編制的課程作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是一例。此外，要求每個(gè)幼兒園的每個(gè)教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長(zhǎng)檔案等，也屬這樣的事情。

說(shuō)不難，確實(shí)不難，主管部門只需放手，減少一些評(píng)價(jià)的指標(biāo)和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標(biāo)和要求，不要用一種模式或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定不同的幼兒園，對(duì)幼兒園質(zhì)量持理解和寬容的態(tài)度，對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)著眼于改進(jìn)，而不是證實(shí)，教師就會(huì)輕松得多、幼兒園園長(zhǎng)的壓力就會(huì)小得多了。

說(shuō)難，確實(shí)有點(diǎn)難，難就難在能夠適合課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求很難制定，就是制定出來(lái)了，教師是否會(huì)運(yùn)用還是個(gè)大問(wèn)題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評(píng)價(jià)體系還沒有出臺(tái)之前，仍然保留原本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能也是一種無(wú)奈。

怎么辦?

筆者以前曾經(jīng)這樣寫過(guò)，“幼兒園教師的負(fù)擔(dān)輕了，他們才會(huì)有好心情，他們才會(huì)‘快快樂(lè)樂(lè)地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價(jià)值的幼兒教育。”這是一句大白話，是一句誰(shuí)都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權(quán)衡一下究竟該怎么辦了。

第8篇：幼兒園課程改革范文

一、幼兒園教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)思想

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》為指南,進(jìn)一步落實(shí)《規(guī)程》、《綱要》精神,幼兒園教學(xué)計(jì)劃圍繞幼兒園工作計(jì)劃,堅(jiān)持求真務(wù)實(shí),求精創(chuàng)新的工作作風(fēng),幼兒園教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,優(yōu)化一日活動(dòng),促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng),推進(jìn)教學(xué)改革。

二、幼兒園教學(xué)計(jì)劃工作思路

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以管理求生存,以質(zhì)量求發(fā)展。

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織,合理安排一日常規(guī),加強(qiáng)特色藝術(shù)教學(xué),優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開展,繼續(xù)嘗試新課程改革。

三、幼兒園教學(xué)計(jì)劃主要工作

㈠幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理,重視家園聯(lián)系。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī),細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理,從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、起身、離園,每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃重視對(duì)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo),建立家園聯(lián)系簿,密切家園聯(lián)系,建立家長(zhǎng)委員會(huì),定期召開會(huì)議,提高家教園地的質(zhì)量,做到更換及時(shí),內(nèi)容豐富,有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值,并做好記錄,形成家園教育合力。

㈡幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練,重視養(yǎng)成教育。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃立足習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣。每周明確品德習(xí)慣教育重點(diǎn),在一日活動(dòng)中滲透,認(rèn)真落實(shí)幼兒在園一日常規(guī)要求,幼兒行為習(xí)慣評(píng)估要求,把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃豐富幼兒活動(dòng)。幼兒園教學(xué)計(jì)劃一是豐富戶外體育游戲活動(dòng)的開展,堅(jiān)持每天的戶外體育游戲鍛煉。幼兒園教學(xué)計(jì)劃二是開展豐富多樣的幼兒競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng),節(jié)日慶?；顒?dòng)等,創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供展示的舞臺(tái)。

㈢幼兒園教學(xué)計(jì)劃深化課程改革,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃落實(shí)新《綱要》,學(xué)習(xí)新《綱要》,并寫好學(xué)習(xí)筆記。實(shí)踐新課改,使用好教材。在課程實(shí)施過(guò)程中,以幼兒積極體驗(yàn)為中心,組織幼兒相互學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,將教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合。努力做到幼兒園教學(xué)計(jì)劃一主題活動(dòng)多,單一活動(dòng)少;幼兒園教學(xué)計(jì)劃二嘗試教育多,灌輸教育少;三材料準(zhǔn)備多,伏案抄寫少。

第9篇：幼兒園課程改革范文

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)今，在貫徹國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來(lái)了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來(lái)了許多發(fā)展新課程的啟示?！队變簣@課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。”《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過(guò)程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過(guò)程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無(wú)視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來(lái)，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對(duì)象。于是《幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動(dòng)了。

我們開展主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無(wú)公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說(shuō)教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來(lái)的“轟隆隆”的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎稻草人玩，在玩的過(guò)程中，對(duì)稻谷的生長(zhǎng)成熟產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》，并嘗試著對(duì)此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無(wú)污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對(duì)人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來(lái)源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。

在主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè)、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了；我們的老師對(duì)新課程改革的思路越來(lái)越清晰，理念越來(lái)越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育活動(dòng)。這對(duì)幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現(xiàn)了出來(lái)。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來(lái)審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過(guò)程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問(wèn)題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力?！队變簣@課程指導(dǎo)•教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無(wú)公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。

通過(guò)主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長(zhǎng)的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。

三、課題研究的對(duì)象

新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法和策略

(一)、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。

新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。

新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。

1、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。

將自然界顯現(xiàn)出來(lái)的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《清明節(jié)》中有一個(gè)活動(dòng)《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對(duì)野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個(gè)主題進(jìn)行了融合。

在我們生成的四個(gè)主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來(lái)了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無(wú)公害大米》中，幼兒帶來(lái)稻谷做實(shí)驗(yàn)；《桑園雞》中幼兒采來(lái)桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運(yùn)用使我們的教學(xué)富有生機(jī)。

在開展一系列以野菜、杜布、無(wú)公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動(dòng)時(shí)，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長(zhǎng)規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。該主題的形成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的良好素材。

2、開發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。

課程資源的開發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，孩子學(xué)習(xí)的主體性會(huì)極大地提高，幼兒的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。

織布是鄉(xiāng)間的一種民族文化，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)開展中，課題負(fù)責(zé)人聯(lián)系一村婦或鎮(zhèn)上的店鋪、廠家?guī)状紊祥T拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場(chǎng)景，制成VCD運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，幼兒在影視真實(shí)的畫面中感受棉布的由來(lái)，活動(dòng)中，幼兒紛紛說(shuō)：“這個(gè)我奶奶也會(huì)做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過(guò)影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

3、有效運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源。

教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點(diǎn)放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，活動(dòng)“棉布的由來(lái)”開展以后，幼兒對(duì)棉布的紡織加工有強(qiáng)烈的探究欲，我們就把棉花實(shí)物放在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個(gè)個(gè)活動(dòng)就這樣連續(xù)著生成出來(lái)。

4、充分挖掘社區(qū)、家長(zhǎng)資源。

園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長(zhǎng)、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

我們立足實(shí)際，利用家長(zhǎng)資源，在棉花收獲的季節(jié)，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請(qǐng)家長(zhǎng)準(zhǔn)備竹制品放在班級(jí)的區(qū)角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常玩不厭的主題活動(dòng)延伸材料；在主題活動(dòng)《無(wú)公害大米》實(shí)施中，我們聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養(yǎng)殖廠攝制課件材料等。把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源充分地發(fā)掘了出來(lái)。

(二)、教師——園本主題活動(dòng)的實(shí)踐者和探索者。

要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無(wú)可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過(guò)程，在改革中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)到改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力。

教師通過(guò)參與課程開發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí)，讓教師參與課程開發(fā)，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，無(wú)論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來(lái)看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來(lái)看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分?？梢哉f(shuō)，沒有教師，就不可能實(shí)現(xiàn)課程的改革。

在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動(dòng)腦，新課程的改革才會(huì)順利進(jìn)行，在我園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實(shí)踐，教師用心參與了課程改革的實(shí)踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長(zhǎng)，對(duì)生成主題活動(dòng)進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過(guò)程中得到發(fā)展，與新課程一起成長(zhǎng)，從而成為革新的課程實(shí)踐者。

2、展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。

我們從教師的個(gè)性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語(yǔ)言方面的特長(zhǎng)，就讓她負(fù)責(zé)編寫語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個(gè)主題中，金燕老師自編語(yǔ)言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個(gè)精彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。又比如象過(guò)小紅老師有音樂(lè)藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，我們就讓她側(cè)重音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，過(guò)小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用的音樂(lè)是系列教材《織布》的律動(dòng)音樂(lè)，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來(lái)，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

經(jīng)過(guò)主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個(gè)主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動(dòng)材料，都要經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來(lái)，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的成效——各主題活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、主題活動(dòng)之一：《杜布的經(jīng)歷》

我們將此主題安排在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機(jī)。為了使幼兒深入地感受勞動(dòng)人民的這一民族文化，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂(lè)。我們生成了這一主題活動(dòng)。各班首先在自然角中投放了棉花生長(zhǎng)變化的各過(guò)程材料，引發(fā)幼兒對(duì)探索棉布的由來(lái)的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過(guò)程。

課題組成員一起商討生成《杜布的經(jīng)歷》這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，大班每位教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)課題組活動(dòng)，我們把每個(gè)活動(dòng)的連貫性作了分析，然后大家分頭準(zhǔn)備。課題負(fù)責(zé)人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時(shí)間把各個(gè)活動(dòng)加以實(shí)施，并把每個(gè)活動(dòng)用錄象錄下來(lái)，大家都對(duì)自己的活動(dòng)精心地準(zhǔn)備，認(rèn)真地組織，具體活動(dòng)為：范玲萍老師帶幼兒半日活動(dòng)去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)棉花”；金燕老師組織語(yǔ)言活動(dòng)“棉籽變變變”，把棉花的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程通過(guò)故事的形式表現(xiàn)出來(lái)；張勤華老師組織科學(xué)活動(dòng)“棉布的由來(lái)”，重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)紡紗織布的科學(xué)原理，又在區(qū)域活動(dòng)中加以鞏固；第四個(gè)活動(dòng)是有過(guò)小紅老師設(shè)計(jì)的藝術(shù)活動(dòng)“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗(yàn)織布勞動(dòng)；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動(dòng)“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進(jìn)行買賣。

2、主題活動(dòng)之二：《無(wú)公害大米》

教師從幼兒周圍的實(shí)際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時(shí)機(jī)，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，生成有實(shí)用價(jià)值的主題活動(dòng)。

教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動(dòng)的快樂(lè)，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時(shí)候，通過(guò)錄象和實(shí)地觀察的方式，聯(lián)系無(wú)公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機(jī)械化收割的異同，在無(wú)意識(shí)中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

本主題我們形成了五個(gè)活動(dòng)方案，這五個(gè)活動(dòng)涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會(huì)領(lǐng)域，教師設(shè)計(jì)的思路還是比較狹窄，雖然有的班級(jí)已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無(wú)公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無(wú)公害”的含義，這是大家思考的問(wèn)題，在課題組活動(dòng)時(shí)，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個(gè)結(jié)合地方特色的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒了解無(wú)公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無(wú)公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

在主題活動(dòng)《糧食》與《無(wú)公害大米》融合的過(guò)程中，孩子們了解了無(wú)公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無(wú)公害大米具有突出的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，經(jīng)過(guò)活動(dòng)，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，對(duì)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計(jì)該主題活動(dòng)的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。

3、主題活動(dòng)之三：《野菜》

新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，教師對(duì)新教材應(yīng)該有選擇地使用，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們教師對(duì)某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，將自然界顯現(xiàn)出來(lái)的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動(dòng)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)著，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)著，教師在課程開發(fā)的過(guò)程中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。如：

大2班范建麗老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價(jià)值這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過(guò)野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動(dòng)的快樂(lè)，此活動(dòng)將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動(dòng)，如：

大4班范玲萍老師開展的美術(shù)活動(dòng)“野菜的秒用”，范老師通過(guò)自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽(yáng)；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

4、主題活動(dòng)之四：《桑園雞》

剛開始接到《桑園雞》這個(gè)主題的時(shí)候，教師們感到無(wú)從入手，覺得這樣一個(gè)主題很難實(shí)施，經(jīng)過(guò)課題組活動(dòng)，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，《桑園雞》的9個(gè)活動(dòng)方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語(yǔ)言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動(dòng)“愛運(yùn)動(dòng)的雞寶寶”，健康活動(dòng)在我們幼兒園是個(gè)弱點(diǎn)，李老師能夠大膽地組織活動(dòng)，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過(guò)健康活動(dòng)的形式再現(xiàn)了出來(lái)，以桑園雞“金雞獨(dú)立”的特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒練習(xí)“單腳站立”的動(dòng)作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過(guò)重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養(yǎng)了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過(guò)高，紀(jì)律方面有點(diǎn)亂，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次有益的嘗試。

各個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是一些零碎的知識(shí)，主題活動(dòng)將單個(gè)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，考慮到讓幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養(yǎng)殖現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)用。如：

張勤華老師執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)：“雞寶寶的快樂(lè)家園”就是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，活動(dòng)時(shí)采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習(xí)性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動(dòng)分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生態(tài)養(yǎng)殖的科學(xué)知識(shí)，知道桑園雞養(yǎng)殖是新埭的特色，通過(guò)游戲活動(dòng)，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來(lái)捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對(duì)桑園雞知識(shí)的了解。最后的游戲活動(dòng)，幼兒余興未盡，使整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了，并將活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)之中。

我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行了實(shí)施，由園領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員參加聽課活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又組織課題組成員對(duì)各個(gè)活動(dòng)再分析，教師對(duì)《桑園雞》主題的實(shí)施設(shè)計(jì)分析透徹，各個(gè)執(zhí)教老師對(duì)方案作修改并對(duì)自己設(shè)計(jì)實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施，教師們體驗(yàn)到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。版權(quán)所有

六、問(wèn)題討論