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二、財務(wù)共享服務(wù)下實踐教學(xué)改革的必要性與迫切性
( 一) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性
隨著信息技術(shù)在財務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,財務(wù)人員的職能從單一的會計電算化管理過渡到財務(wù)集中管理,再轉(zhuǎn)型到財務(wù)共享服務(wù)。財務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異,傳統(tǒng)的財務(wù)角色一般局限于財務(wù)核算階段,側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果,往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財務(wù)共享中心,財務(wù)人員可以將更多的時間轉(zhuǎn)向財務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財務(wù)管理方面的工作。目前,我國高校財務(wù)管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實訓(xùn)、校內(nèi)實驗室實訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)等方式開展實踐教學(xué),實踐教學(xué)往往定位于簡單重復(fù)的財務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進步的背景下,高校如何開展科學(xué)合理的實踐教學(xué),實現(xiàn)財務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型,進而推進財務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進程,成為本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。
( 二) 改革財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的迫切性
1. 實踐課程體系設(shè)置不完整。財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實踐課程多以簡單的財務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計實施流程為主,與財務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實踐課程卻沒有開放,學(xué)生對此方面知識缺乏實訓(xùn)的機會,使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后,無法真正全面了解財務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運用,這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。
2.實踐教學(xué)方法實效性較差。財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實訓(xùn)、學(xué)科競賽、案例教學(xué)、到實習(xí)基地參觀實習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中,模擬仿真實訓(xùn)和學(xué)科競賽都缺少財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作,跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展,難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對財務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,案例教學(xué)效果欠佳; 到實習(xí)基地參觀實習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況,學(xué)生實習(xí)缺乏積極性,收效甚微。
3.教師實踐能力不足。財務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備,還要有豐富的財務(wù)管理實踐經(jīng)驗。然而,我國高校中財務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士,他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項目具體運作缺乏實踐認(rèn)識,缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進行財務(wù)共享服務(wù)平臺的操作能力??梢哉f,教師實踐能力的不足,已經(jīng)成為阻礙高校開展實踐教學(xué)的一大障礙。
三、財務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實踐教學(xué)設(shè)計
( 一) 前置外循環(huán)
繼環(huán)渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后,安徽省作為財務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域,對安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題,首先要明確: 地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實現(xiàn)地方財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?
要做好前置外循環(huán),考慮從兩方面入手: 第一,廣泛調(diào)研財務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對人才技能要求,尤其應(yīng)針對已經(jīng)實施或計劃實施財務(wù)共享服務(wù)的跨國公司、集團企業(yè)、國有企業(yè)等; 第二,與前瞻性的實施財務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作,這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然,調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進行,使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù),哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除,使得高校實踐課程更具針對性、綜合性、創(chuàng)新性。
( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)
培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問題的核心,分以下三步進行:
第一步,進行實踐教學(xué)模塊設(shè)計。以滁州學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)為例,結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實踐、實踐課程、集中安排的實踐教學(xué)) ,將實踐教學(xué)設(shè)計成六大模塊。
第二步,組織安排實施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會計綜合模擬實驗室以及ERP 模擬實驗室,為模塊化實踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時,學(xué)院通過制定詳細的教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進教學(xué)資源、加強師資隊伍建設(shè)、促進校企合作等途徑,以保障模塊化實踐教學(xué)的正常開展。目前,很多高校實踐教學(xué)在全部教學(xué)課時中所占的比例較少,這極不利于模塊化實踐教學(xué)的實施。因此,在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學(xué)課時量不足問題,即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學(xué)期) ,利用課前、課后進行有效補充。
第三步,建立考核評價機制。實踐教學(xué)的考核評價包括兩方面的內(nèi)容: 一是對學(xué)生實踐能力的評價,二是對教師授課質(zhì)量的考核。首先,對學(xué)生實踐能力進行考核時,以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實驗報告、實習(xí)日記、實習(xí)報告以及工作成果進行客觀評定,并充分征求實習(xí)單位的反饋意見; 對于畢業(yè)論文的評定,以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實踐相結(jié)合解決企業(yè)的實際問題加以評價。其次,對教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評教、檢查實踐教學(xué)教案、檢查實習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊參賽成績等多方面進行,對授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進行適當(dāng)獎勵。
( 三) 后置外循環(huán)
后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實踐能力直接開放給用人單位,讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果,做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng),可以將每個學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位,同時能夠給用人單位做每個學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對,讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實踐能力情況,這對學(xué)生實習(xí)、就業(yè)作用巨大。
【關(guān)鍵詞】會計 實踐教學(xué) 存在問題 改革措施
目前,會計教學(xué)正從傳統(tǒng)的、填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計人才,會計教學(xué)越來越關(guān)注實踐環(huán)節(jié)。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在會計主干課程實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在一些問題:
一、會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.實踐體系缺乏系統(tǒng)性
中職會計專業(yè)主干課程包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計等,會計實踐內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)會計開始,到縱深的中級財務(wù)會計、成本會計再到橫向的稅收等內(nèi)容,進而實踐具有綜合性的實驗,形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個會計課程實踐體系。但現(xiàn)在會計手工模擬實驗多是基礎(chǔ)會計的內(nèi)容,淺嘗輒止,或再深入一點的成本會計、中級財務(wù)會計實驗,而其按崗位和實際業(yè)務(wù)處理的防真實驗卻沒有開設(shè)。
2.實踐手段存在落后性
隨著計算機在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,一般學(xué)校都建有會計實驗室,但實踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實際操作,實踐內(nèi)容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。會計電算化模擬一般沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外,會計教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主,運用多媒體教學(xué)也較簡單,技術(shù)含量低,多為文字,效果不好。
3.實踐環(huán)節(jié)忽視技能性
現(xiàn)實社會對會計人員的從業(yè)要求越來越高,用人單位希望新吸收的會計人員能立即進入角色,開展工作。但是在會計的實踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位,勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。
二、會計實踐教學(xué)的改革
如何提高會計專業(yè)社會實踐教學(xué)的效果始終是教育的難題。我們對此進行了一些嘗試,取得了一定的成績和經(jīng)驗,也為會計實踐教學(xué)改革提供了思路。
《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的精神》中指出以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,這就要求在教學(xué)中,無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上,都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論又能動手操作的“應(yīng)用型人才”這一中心而進行。只有這樣,才有可能培養(yǎng)出合格的勞動者。要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生動手和實踐能力需要,不斷改善實驗和實習(xí)教學(xué)條件,采用多種方法改造和更新實驗設(shè)備,提高實驗設(shè)備的共享程度和使用效率,為教學(xué)提供必要的實驗和實習(xí)條件。要進一步加強科學(xué)研究和教學(xué)實驗的結(jié)合,推進實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要加強實驗和實習(xí)教師隊伍建設(shè),通過政策引導(dǎo),吸引高水平教師從事實驗和實習(xí)教學(xué)工作。”針對會計教學(xué)實踐中存在的問題,不斷探索會計實踐教學(xué)改革,以保證會計教學(xué)過程的有序進行,保證培養(yǎng)合格的會計人才。
1.制定多元化教學(xué)目標(biāo),確立學(xué)生在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位
學(xué)生在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位,首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要,在教師的指導(dǎo)下制定實踐教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生在實驗中遇到的問題,要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來,將具有一定典型性和代表性的問題作為實踐教學(xué)的子項目列入教學(xué)計劃,真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。
2.在實踐教學(xué)中引入“團隊教學(xué)法”,強化學(xué)生的素質(zhì)教育
如何解決學(xué)生的知識面狹窄,分析問題、解決問題的能力弱、團隊合作差等問題,一直是困擾實踐教學(xué)的一個難題。在會計實踐教學(xué)中引入“團隊教學(xué)法”是一個較好的解決途徑。學(xué)生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學(xué)的一個項目,結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個團隊去共同解決問題。這種教學(xué)方法的好處:一是實踐內(nèi)容來自實驗,真實、可信且具有實際意義。二是團體成員可以優(yōu)勢互補,又可以相互啟發(fā),開闊視野。三是可以增強團隊意識,融洽關(guān)系。
3.建設(shè)好會計實驗室,完善實驗層次
會計模擬實驗是會計實務(wù)與會計綜合練習(xí)題相結(jié)合的產(chǎn)物,是會計實踐性教學(xué)的一個飛躍。當(dāng)前,主要建設(shè)好二個層次的會計實驗室,以完善會計實驗層次和內(nèi)容,包括:①手工模擬實驗,含基礎(chǔ)會計實驗和專業(yè)課程實驗。一般采用真實資料,按照會計核算程序設(shè)計,通過模擬的記賬活動,將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍,從而對企業(yè)會計核算有一個全面系統(tǒng)的了解,達到“了解會計實務(wù),提高會計實際操作水平”的目的。②電算化模擬實驗。會計電算化是運用計算機處理會計業(yè)務(wù)的通稱,會計專業(yè)不但在理論教學(xué)中應(yīng)開設(shè)有關(guān)計算機知識和電算化會計等課程,在實踐教學(xué)中也要體現(xiàn)這一趨勢,進而推廣到全部會計主干課程上。③會計實踐教學(xué)與會計實務(wù)界的合作。會計社會實踐教學(xué)離不開實踐基地,要加強教育界和實務(wù)界的交流和合作,形成人才和資源整合的機制。
三、會計專業(yè)實習(xí)的實施和管理
會計專業(yè)實習(xí)是會計教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),學(xué)生也把參加實地實習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選。但是由于缺乏實習(xí)基地、實習(xí)經(jīng)費緊張等種種原因,許多學(xué)校往往采用學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位進行實習(xí)。這種“放羊式”分散實習(xí),造成實習(xí)環(huán)境差別很大,有的能起到實習(xí)的作用,有的則很難保證實習(xí)效果。因此,要加強對會計實習(xí)的實施和管理,必須創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實踐教學(xué)體系。
1.事前計劃
事前計劃主要是指制定詳細的實習(xí)教學(xué)大綱和實習(xí)日記,實習(xí)報告要有具體的量化考核辦法。由于分散實習(xí)的特點,決定了實習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實習(xí)目標(biāo),并且要有可操作性,一般包括二個方面要求:①基本情況。要求了解該單位的性質(zhì)、所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、職工人數(shù)、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關(guān)聯(lián)企業(yè)等基本情況,并通過調(diào)查表的形式,擬定調(diào)查提綱,制定調(diào)查計劃,記錄調(diào)查結(jié)果;②會計制度。要求對企業(yè)的會計核算基礎(chǔ)工作和會計政策、財務(wù)管理和管理會計的運用、以及內(nèi)部控制制度、財務(wù)人員素質(zhì)、會計崗位設(shè)置及主要職責(zé)等有關(guān)情況進行全面了解。
2.事中控制
事中控制是在學(xué)生實習(xí)時,指導(dǎo)教師到實習(xí)現(xiàn)場,了解學(xué)生的實習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。但在分散式實習(xí)情況下,事中控制難度較大,可以要求實習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核,并要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記,以建立學(xué)生自我約束、自我管理的實習(xí)機制。
3.事后考核
事后考核是在實習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定,是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié),包括:①學(xué)生提交所在單位的實習(xí)綜合鑒定一份,以作為成績評定的重要依據(jù);②學(xué)生提交實習(xí)現(xiàn)場記錄即實習(xí)日記和實習(xí)報告各一份;③進行經(jīng)驗交流,暢談實習(xí)體會的過程,在答辯中師生共同探討實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;④總結(jié)評定,確定成績,并進行實結(jié)??偨Y(jié)前可先擬定調(diào)查表,對學(xué)生的實習(xí)情況、效果、問題進行歸納,通過定量分析,得出定性結(jié)論,以改進今后實習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。
這種分散式校外現(xiàn)場實習(xí)不同于集中的模擬實驗,指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實習(xí)的真實情況難度很大,甚至不可能。因此,事中控制不是分散實習(xí)的核心,其核心在于實行目標(biāo)管理,通過事前的計劃和事后的考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生,以保證實習(xí)的質(zhì)量。
【參考文獻】
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一、烽火通信企業(yè)概況
烽火通信主要發(fā)起人武漢郵電科學(xué)研究院(wri)是中國光纖通信工程研究中心、中國光通信的發(fā)源地。中國的第一根光纖、第一個光通信工程以及一系列重大科技成果都是在這里研制完成的。
烽火通信是國內(nèi)唯一集光通信領(lǐng)域三大戰(zhàn)略技術(shù)于一體的科研與產(chǎn)業(yè)實體,是國家基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主流供應(yīng)商,其產(chǎn)品類別涵蓋光網(wǎng)絡(luò)、寬帶數(shù)據(jù)、光纖光纜三大系列,光傳輸設(shè)備和光纜占有率居全國前列。先后被國家批準(zhǔn)為"國家光纖通信技術(shù)工程研究中心"、"亞太電信聯(lián)盟培訓(xùn)中心"、"mii光通信質(zhì)量檢測中心"、"國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃成果產(chǎn)業(yè)化基地"等,在推動我國信息技術(shù)的研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家安全方面具有獨特的戰(zhàn)略 。
烽火通信掌握了大批光通信領(lǐng)域核心技術(shù),其科研基礎(chǔ)和實力、科研成果轉(zhuǎn)化率和效益居國內(nèi)同行業(yè)中之首,參與制定國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)200多項。近年來,烽火通信承擔(dān)了國家"十五科技攻關(guān)計劃“40gb/s sdh光纖通信設(shè)備與系統(tǒng)”、“自動交換光網(wǎng)絡(luò)”、國家863計劃“tbpsdwdm傳輸系統(tǒng)研制”等項目的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化,代表國家向世界領(lǐng)先科技技術(shù)沖擊。
二、烽火通信的信息化進程
烽火通信由武漢郵電科學(xué)研究院脫胎而來。在綜合計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理技術(shù)等多領(lǐng)域多學(xué)科的信息化建設(shè)方面,烽火始終走在國內(nèi)企業(yè)前列。烽火公司的員工對企業(yè)信息化也有高度的認(rèn)同度??梢哉f在烽火不存在需不需要信息化的爭論,爭論的焦點一直集中在于是自行開發(fā)還是外包的問題上。
烽火信息化可以追溯到武漢郵電科學(xué)研究院。早在1991年,就建設(shè)了局域網(wǎng)。1993年,又通過教育網(wǎng)上互聯(lián)網(wǎng),在湖北乃至全國都算是很早就開始使用互聯(lián)網(wǎng)的。
烽火通信的mis開發(fā)于1995年,現(xiàn)在仍然在使用,而且運行基本正常。它也可以稱是產(chǎn)供銷管理信息系統(tǒng),包括物料的計劃、生產(chǎn)計劃、銷售計劃、合同管理、電子設(shè)計和制造等等。它是以一個產(chǎn)品事業(yè)部為單位開發(fā)并應(yīng)用的,像生產(chǎn)銷售,質(zhì)量,物料等。mis與財務(wù)是分開的,財務(wù)系統(tǒng)使用的是浪潮公司的產(chǎn)品。
1999年,原來郵科院的三大事業(yè)部合并成為烽火通信公司,包括光通信系統(tǒng)設(shè)備部、光纖光纜事業(yè)部和市場營銷事業(yè)部。其中,系統(tǒng)設(shè)備部自己有一套mis系統(tǒng)。光纖光纜事業(yè)部也有一套mis系統(tǒng)。三大事業(yè)部合并后,問題出來了??蛻艄芾?、物料、設(shè)計、工藝都需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù),原來各自的mis無法協(xié)同工作,信息流的集成化出現(xiàn)問題。更重要的是,由于mis系統(tǒng)與財務(wù)系統(tǒng)分離,mis又比較遷就原來的業(yè)務(wù)模式和工作流程,因此只能做些事后統(tǒng)計的工作,無法做到事前控制,這就給企業(yè)的經(jīng)營管理留下了莫大的隱患。烽火迫切需要一個統(tǒng)一的財務(wù)、統(tǒng)一的經(jīng)營計劃、統(tǒng)一的信息平臺。另一方面,公司成立后,業(yè)務(wù)連續(xù)兩年翻番,業(yè)務(wù)量的膨脹導(dǎo)致對信息系統(tǒng)要求越來越高,原有的mis系統(tǒng)已滿足不了新的業(yè)務(wù)要求。在這種情況下,為了適應(yīng)企業(yè)高速發(fā)展對機構(gòu)改革、 公司管理創(chuàng)新的需要,烽火通信最終決定實施全新的erp系統(tǒng)。經(jīng)過較長時間的軟件選型和實施咨詢伙伴的選擇,烽火通信最終選中了sap公司的m ysap erp系統(tǒng),以及能夠提供綜合管理咨詢服務(wù)的安達信公司。烽火通信在xx年1月正式確立erp實施方案,實施周期為九個月,在實施過程中分為:業(yè)務(wù)流程與項目計劃、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化與概念設(shè)計、業(yè)務(wù)流程與mysap系統(tǒng)實現(xiàn)、流程評估與mysap投入運行準(zhǔn)備四個實施階段。在xx年底按照計劃系統(tǒng)實施完畢,正式運行。
三、sap系統(tǒng)對烽火通信財務(wù)會計工作的影響
sap是一個基于客戶/服務(wù)機結(jié)構(gòu)和開放系統(tǒng)的、集成的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。其功能覆蓋企業(yè)的財務(wù)、生產(chǎn)計劃和控制、項目管理、物料管理、質(zhì)量管理、工廠維護、銷售和分銷、服務(wù)管理、人力資源管理等各個方面,可以滿足全方位的商務(wù)需求。sap軟件的長處是即時的集成,將公司的業(yè)務(wù)程序與應(yīng)用軟件結(jié)合起來,并在該組織的各個層次(部門、地區(qū)、全球范圍) 能立即進行修改,具備全面、集成、靈活、開放的特點。sap系統(tǒng)先進的管理設(shè)計理念及設(shè)計特點給烽火通信的財務(wù)會計工作帶來了深刻的影響。
1、會計思想的轉(zhuǎn)變
sap系統(tǒng)實施以后,烽火通信的財會系統(tǒng)成為一個采用現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)的會計模型進行重整,并在此基礎(chǔ)上,建立起來的信息技術(shù)與會計學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)大大提高了業(yè)務(wù)處理的自動化水平,使得企業(yè)內(nèi)信息高度共享,并能夠?qū)崟r的報告會計信息。它代表了一種傳統(tǒng)會計模型與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計思想。
關(guān)鍵詞:財務(wù)管理專業(yè);培養(yǎng)目標(biāo);課程體系
中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673—291X(2012)28—0262—02
一、關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力的要求。任何專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,都必須體現(xiàn)當(dāng)前及今后一定時期的要求,并反映出該專業(yè)的特點。筆者認(rèn)為普通高等院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備以下幾個方面的素質(zhì)與能力:第一,較強的環(huán)境適應(yīng)能力。第二,較強的吸收和運用新知識的能力。第三,較強的市場經(jīng)濟意識。第四,較為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的專業(yè)技能。綜合以上分析,從未來經(jīng)濟發(fā)展與社會需求角度來看,盡管各行各業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的具體要求不盡相同,通過財務(wù)管理教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才,既有通用型與專用型之分,又有學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型之別,但關(guān)鍵一點是相同的,這就是都要注重對專業(yè)人才的能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。從發(fā)展的觀點來看,財務(wù)管理專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為:以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ),培養(yǎng)擁有較強市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力,具有較為廣博的經(jīng)濟和財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識,具有熟練的從事財務(wù)管理的操作能力,創(chuàng)新能力和組織能力的高級應(yīng)用型專門人才。
二、關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建
筆者認(rèn)為任何一個專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計,本質(zhì)上取決于該專業(yè)學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)成的特征,現(xiàn)代財務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容及構(gòu)成的特征主要表現(xiàn)在以下三個方面:(1)以公司財務(wù)管理為基本研究對象。雖然財務(wù)管理活動廣泛存在于一切企、事業(yè)單位及政府機關(guān),但其中以企業(yè)財務(wù)活動最為典型。在各種形式的企業(yè)組織中,又以公司尤其是上市公司的財務(wù)活動最為豐富多彩。所以,盡管財務(wù)管理學(xué)的研究對象覆蓋各類組織的財務(wù)活動,但公司財務(wù)管理是其重點[1]。(2)公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容是籌資管理、投資管理、利潤分派管理及營運資金管理。現(xiàn)代財務(wù)管理學(xué)通常將籌資決策、投資決策及利潤分派決策列為三大財務(wù)決策,而營運資金管理亦稱日常財務(wù)管理則是任何企業(yè)在任何時候都無法擺脫的一項經(jīng)常性的財務(wù)管理活動。(3)日益增多的派生內(nèi)容,比較典型的就有:企業(yè)購并財務(wù)、破產(chǎn)與重整財務(wù)、通貨膨脹財務(wù)、跨國企業(yè)財務(wù)、中小企業(yè)財務(wù)及集團企業(yè)財務(wù)等。
根據(jù)上述特征,財務(wù)管理課程體系設(shè)計可以有兩種基本思路:其一,主要依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容進行設(shè)計,專業(yè)主干課程可考慮作如下劃分:財務(wù)管理原理(通論)、籌資管理、投資管理、利潤分配管理、營運資金管理以及財務(wù)管理專題(專論)[2]。其二,既依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容又結(jié)合考慮財務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進行設(shè)計,專業(yè)主干課程則可考慮作如下劃分:財務(wù)管理(原理)、中級財務(wù)管理、成本管理、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、(證券)投資管理以及項目評估(項目投資管理)。
上述兩種基本思路,筆者贊同后一種思路。其理由是單純地依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容設(shè)計課程體系,會使各門課程的內(nèi)容含量多少不均,籌資管理、投資管理的內(nèi)容極為豐富,而利潤分配管理、營運資金管理的內(nèi)容相對比較單薄。按此設(shè)計課程體系,必然導(dǎo)致課程容量結(jié)構(gòu)的畸形化,難于有效組織教學(xué)。按第二種思路設(shè)計課程體系能很好地克服按第一種思路設(shè)計可能帶來的上述問題,先后開設(shè)財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、成本管理和高級財務(wù)管理,能夠使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體,由基本到特殊”的原則要求;分別開設(shè)(證券)投資管理和項目評估,能夠使學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)代企業(yè)兩類不同形式的投資決策的系統(tǒng)知識和技能;跨國公司財務(wù)課程的單獨開設(shè),是現(xiàn)代企業(yè)普遍地進行跨國經(jīng)營和跨國投資,跨國公司對全球經(jīng)濟生活產(chǎn)生著日益深刻影響的背景下所提出的必然要求。所以按此思路設(shè)計課程體系,既能基本涵蓋現(xiàn)代財務(wù)管理理論的各個方面,又能使各門課程都有豐富的內(nèi)容,且分工方式符合基本教學(xué)規(guī)律要求。
三、關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程體系的實施
(一)教學(xué)方法的改進
結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的特點,筆者認(rèn)為應(yīng)加強以下教學(xué)方法:(1)案例教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)的實際需要,圍繞一個或幾個問題,在對財務(wù)管理具體業(yè)務(wù)進行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上,作出客觀的描述,形成具有一定代表性和說服力的財務(wù)管理典型案例。教師按照教學(xué)要求,即可隨時在課堂授課中加以引用,來說明復(fù)雜的理論問題,使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的前提下,去獨立思考、分析并予以研究論證,從而在案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題進而學(xué)會解決問題的方法與技巧。(2)加強實踐性教學(xué)。在財務(wù)管理的實踐教學(xué)中,可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程特點,進行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式,以此鍛煉學(xué)生的實踐能力,檢驗學(xué)生解決實際問題的能力。這里的“實驗”一般是指在虛擬環(huán)境下,模仿或仿真企業(yè)財務(wù)決策過程。例如,企業(yè)財務(wù)決策沙盤模擬對抗訓(xùn)練,利用Excel工具進行財務(wù)建模、財務(wù)分析和財務(wù)決策等[3]?!皩嵱?xùn)”則是在真實環(huán)境下,利用模擬數(shù)據(jù)進行實驗。例如采用各種軟件系統(tǒng),如采購、銷售、制造、庫存、固定資產(chǎn)等功能模塊,生成基本財務(wù)數(shù)據(jù),自動生成財務(wù)報告數(shù)據(jù),運用財務(wù)管理各種模型對公司財務(wù)活動進行全面分析和評價,實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化管理模式?!皩嵙?xí)”則是根據(jù)教學(xué)需要,就某一個特定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目的,讓學(xué)生到實際工作部門進行實地考察,撰寫實習(xí)報告。通過上述實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個層次,強化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(二)關(guān)于教學(xué)資源的整合
從組織教學(xué)的角度分析,教學(xué)資源一般包括紙介質(zhì)、光磁介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)三部分。紙介質(zhì)資源主要指教材、配套教材(包括習(xí)題、案例、教師手冊等)。光磁介質(zhì)資源主要指多媒體教學(xué)光盤(單機和網(wǎng)絡(luò)均可),如基于超文本技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體教學(xué)課件以及其他教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)資源主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體課件,如基于流媒體技術(shù)的視頻課件等。在這三種教學(xué)資源中,光磁介質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)資源是以紙介質(zhì)資源為藍本開發(fā)的,具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性,可以創(chuàng)設(shè)形象直觀、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)情境,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,因而成為課堂輔助教學(xué)中必不可少的工具。
目前,在財務(wù)管理教學(xué)資源建設(shè)上,仍然帶有“個體經(jīng)濟”的特點,大部分學(xué)校各自為政,自己編寫和出版教材,自行開發(fā)多媒體課件。這一方面造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和社會資源的浪費,另一方面教學(xué)資源質(zhì)量很難滿足教學(xué)需要。事實上,在瞬息萬變的信息時代,任何一個學(xué)科的發(fā)展,做到完全“自給自足”不僅不再可能,而且不再可取。因而加強教師之間、校際之間的交流與合作,是實現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補的一種雙贏模式。在教學(xué)資源建設(shè)上,可根據(jù)市場化原則選用國內(nèi)外最新版本的經(jīng)典教材及其相關(guān)資源(與教材配套的教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源)。這些教學(xué)資源一般是經(jīng)過多次修訂和出版,具有一定的權(quán)威和實用性。利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源不僅可以節(jié)省教師制作教案等的時間,最重要的是可以系統(tǒng)地了解或掌握財務(wù)管理課程的理論體系和教學(xué)方法。當(dāng)然在利用這些教學(xué)資源時,也應(yīng)注意博采眾長、融合提煉、西學(xué)中用,而不是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制或翻版。除此以外,教育部啟動實施的“精品課程建設(shè)”工程,也為教學(xué)資源共建搭建了一個平臺。許多學(xué)校以此為契機,以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ),以紙介質(zhì)、光磁介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)為載體,以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺,集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一體地整合各種教學(xué)資源,實現(xiàn)教學(xué)資源由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變。這些精品課程對于整合財務(wù)管理教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的示范性和啟發(fā)性作用。
事實上,在課程體系實施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平。好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。在信息時代,知識總量以幾何級數(shù)增長,教師在知識掌握、信息量、或者價值權(quán)威上的優(yōu)勢已經(jīng)不那么明顯。教師除了服務(wù)意識、責(zé)任意識,也需要有多種專長、學(xué)識和能力。教師只有勤于學(xué)習(xí),廣泛涉獵,不斷汲取和擴大知識容量,才能成為“授人以漁”的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“課程設(shè)計師”。
參考文獻:
[1] 相子國.新形勢下會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究[J].財務(wù)與會計導(dǎo)刊,2008,(5).
在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下,會計實務(wù)界普遍認(rèn)為高校會計教育與社會要求相脫節(jié),高校培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力差,導(dǎo)致社會需求和學(xué)校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立,要求高等教育要切實做好會計專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的重要途徑,存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例,提出改進會計專業(yè)學(xué)生前頂崗實習(xí)的有效途徑。
關(guān)鍵詞:
職業(yè)教育;會計專業(yè);頂崗實習(xí);技能
據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單顯示,會計專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一,在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準(zhǔn)高的高素質(zhì)技能型會計人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的會計知識與相關(guān)業(yè)務(wù)的實際操作能力,頂崗實習(xí)就是強化學(xué)生實際操作能力,提高學(xué)生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中,如何實現(xiàn)頂崗實習(xí)有效性,在當(dāng)前專業(yè)教育面臨著主要問題。
一、頂崗實習(xí)的必要性
(一)頂崗實習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。近年來,國務(wù)院、教育部出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號)、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。頂崗實習(xí)是學(xué)生在基本上完成教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后,到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程,綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能,通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù),進一步獲得感性認(rèn)識,掌握專業(yè)操作技能,養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學(xué)形式。頂崗實習(xí)使學(xué)生在工作中獨當(dāng)一面,完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé),對學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此,頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。
(二)頂崗實習(xí)具有其他實習(xí)的不可替代性頂崗實習(xí)的不可替代性在于它要求實習(xí)者完全履行其崗位的全部職責(zé)。頂崗實習(xí)使職業(yè)院校學(xué)生能夠在真實工作環(huán)境中體驗未來工作崗位的氛圍,接受嚴(yán)格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒痰霓固?,培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對接、課程教學(xué)與崗位對接、技能訓(xùn)練與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。同時,頂崗實習(xí)是學(xué)生在校經(jīng)過一系列理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練后體驗專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié),通過畢業(yè)前的頂崗實習(xí),學(xué)生能了解會計工作流程,掌握會計專業(yè)技能,為學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(三)頂崗實習(xí)促進高職院校學(xué)生就業(yè)會計崗位是一個需要實戰(zhàn)經(jīng)驗的崗位,企業(yè)在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經(jīng)驗的人員,對應(yīng)屆畢業(yè)生的實踐能力持懷疑態(tài)度,這對于剛走出校門的高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說,要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實踐技術(shù)技能和操作能力。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí),是企業(yè)了解學(xué)生實踐能力的重要途徑,也是學(xué)生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務(wù)流程的重要途徑,畢業(yè)生工作上手快,減少上崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié),這對注重經(jīng)濟效益、工作效益的企業(yè)來說,是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以,頂崗實習(xí)是高職會計專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位角色,向用人單位展示實踐能力,向企業(yè)推介自己,促進就業(yè)的有效方式。
二、現(xiàn)階段會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題
(一)難以實現(xiàn)會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉,會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務(wù)會計、薪酬核算等崗位。學(xué)校和合作企業(yè)在安排會計專業(yè)頂崗實習(xí)時,都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前,社會上愿意接受實習(xí)生的單位也越來越少,一些單位認(rèn)為接納實習(xí)學(xué)生會增加單位負擔(dān),擔(dān)心頂崗實習(xí)的學(xué)生工作中出現(xiàn)差錯,影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運行風(fēng)險等。有實習(xí)單位給實習(xí)生安排了實習(xí)崗位,認(rèn)為也算完成任務(wù)了,學(xué)生頂崗實習(xí)后續(xù)管理和跟蹤不到位,學(xué)生往往就只能在一個會計崗位上實習(xí),實習(xí)中期也不能更換實習(xí)崗位,對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位,遠遠達不到綜合實習(xí)的效果。
(二)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中接觸不到真實賬務(wù)由于財務(wù)信息的保密性,各實習(xí)企業(yè)往往不愿意讓頂崗實習(xí)的學(xué)生接觸真實的會計信息,即使頂崗實習(xí)的學(xué)生能獨立完成賬務(wù)處理,但單位認(rèn)為頂崗實習(xí)的學(xué)生畢竟不是單位的員工,接納單位因為商業(yè)秘密的原因,不愿意讓實習(xí)學(xué)生接觸真實財務(wù)資料。實習(xí)生更多的只是在一旁看,大部分學(xué)生在實習(xí)期間就只能做一些類似文秘的雜事?,F(xiàn)在大部分單位都使用了會計信息化,崗位分工明確,實習(xí)生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務(wù)處理情況的,甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學(xué)生在實習(xí)過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料,也只是撐握一些零星、表面的技能,與頂崗實習(xí)的目標(biāo)相差甚遠,難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際工作的技能。
(三)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中缺少指導(dǎo)會計是一門技術(shù)性很強的專業(yè),教和做都是學(xué)生撐握知識和技能的重要手段,在頂崗實習(xí)過程中指導(dǎo)老師是提高學(xué)生動手力不可缺少的因素。一些學(xué)校將學(xué)生送到實習(xí)企業(yè)和單位后,很少去實習(xí)企業(yè)和單位進行指導(dǎo)和檢查,實習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實習(xí)報告評定成績;一些學(xué)校安排指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實習(xí)或者中途去探望實習(xí)學(xué)生也是走過場,對實習(xí)業(yè)務(wù)不聞不問;一些學(xué)校雖然指派有指導(dǎo)老師,但指導(dǎo)教師自身實踐能力有限,很多教都沒有會計工作的實際經(jīng)驗,大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校,理論功底深厚,但對企業(yè)單位的經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程不了解,對銀行、財政、稅務(wù)業(yè)務(wù)生疏。實習(xí)單位的工作人員由于日常事務(wù)煩忙,也不可能對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行管理和指導(dǎo),學(xué)生在實習(xí)過程中遇到問題得不到解答,理論知識無法運用于實際工作。
三、會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的改革和創(chuàng)新
(一)優(yōu)化校內(nèi)實習(xí)環(huán)境和內(nèi)容會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)可以通過校內(nèi)仿真實訓(xùn)教學(xué)得到有效提升,實訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)層次的推進分階段進行,在初級會計學(xué)教學(xué)階段讓學(xué)生掌握企業(yè)會計核算基本流程、基本核算方法;中級財務(wù)會計教學(xué)階段是讓學(xué)生熟練掌握賬務(wù)處理全過程,掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應(yīng)用等等。學(xué)校通過仿真的財務(wù)內(nèi)部環(huán)境,讓學(xué)生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務(wù)資料;通過工商、銀行、稅務(wù)等仿真的公司外部環(huán)境,讓學(xué)生在會計實訓(xùn)教學(xué)實現(xiàn)會計工作的多崗位技能操作,彌補外出頂崗實習(xí)崗位單一、真實業(yè)務(wù)不足的問題?;陧攳弻嵙?xí)的目標(biāo)要求,從完善會計模擬實習(xí)資料入手,實習(xí)資料要具備會計資料的真實性和完整性,選取的業(yè)務(wù)也要有企業(yè)代表性,以獲取某企業(yè)的真實資料為基礎(chǔ),進行加工和整理,設(shè)計成模擬實習(xí)資料,使實習(xí)內(nèi)容具有仿真度高。此外,盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實習(xí)資料,比如商品流通企業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實驗資料等等,讓學(xué)生選擇與自己未來就業(yè)意向相關(guān)的行業(yè)會計進行實習(xí),并在實習(xí)中由指導(dǎo)老師組織分組分崗位角色實習(xí)。甚至可以設(shè)置一些臨時資料,讓學(xué)生在實習(xí)過程中模擬實習(xí)單位某一些臨時問題業(yè)務(wù),通過分析發(fā)現(xiàn)問題,并進行調(diào)賬或者會計預(yù)測、財務(wù)分析的實習(xí)。
(二)深化校企合作辦學(xué),建立穩(wěn)定的實習(xí)基地一是托行業(yè)職業(yè)教育集團平臺,緊密學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,通過與行業(yè)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)共同體,建立學(xué)生頂崗實習(xí)基地。通過職業(yè)教育集團平臺的交流和互動促進行業(yè)企業(yè)有著承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感,有利于行業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)的對接;二是依托學(xué)校在經(jīng)濟開發(fā)區(qū)辦學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢,設(shè)立了中小企業(yè)服務(wù)中心,根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應(yīng)的扶持服務(wù)和技術(shù)支持體系,幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展,緊密學(xué)校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系,在開發(fā)區(qū)建立起一批相對固定的實習(xí)基地,實現(xiàn)學(xué)生在真實崗位上頂崗實習(xí)。一方面學(xué)校積極主動與企業(yè),特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作,主動為企業(yè)提供咨詢服務(wù),幫助企業(yè)不斷改進經(jīng)營管理,提高經(jīng)濟效益,借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)。另一方面,學(xué)校主動承擔(dān)實習(xí)單位會計人員的繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)的任務(wù),把學(xué)校的設(shè)備、圖書等優(yōu)勢資源與實習(xí)單位實行共享,免費向?qū)嵙?xí)單位的會計人員開放。同時,學(xué)校還聘請實習(xí)單位的資深會計人員為兼職教授,為學(xué)生授課,指導(dǎo)學(xué)習(xí)進行頂崗實習(xí)。長此以往,學(xué)校與這些實習(xí)單位之間就建立了互惠互利的長效機制,收獲一批固定的實習(xí)基地,提高學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量和效果。
(三)加強實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)頂崗實習(xí)需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊伍,對于專業(yè)指導(dǎo)教師的要求是既要有合理的知識結(jié)構(gòu),又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)校在選擇指導(dǎo)老師時,應(yīng)考慮教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)知識的更新,學(xué)校要加大指導(dǎo)老師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入,對指導(dǎo)老師進行會計業(yè)務(wù)實踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程,使指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平與時俱進。同時,還要聘請實習(xí)單位工作經(jīng)驗豐富、具有一定學(xué)歷背景的在職工作人員作為學(xué)校外實習(xí)指導(dǎo)老師,并定期進行培訓(xùn),使其具有一定的教育水平。
(四)結(jié)合高校落實學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學(xué)生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案,改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學(xué)的全過程、全體學(xué)生、全部理念。通過給學(xué)生開辟基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗課和實訓(xùn)課。在老師指導(dǎo)下,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正參與運作,學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后,老師和學(xué)生聯(lián)合成立公司,也可以把有社會行業(yè)背景的企業(yè)帶到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園區(qū),教師和學(xué)生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運作得到訓(xùn)練和成長。學(xué)校依托企業(yè)行業(yè)的背景,企業(yè)依托高校的科研背景,合作實現(xiàn)雙贏。每一個創(chuàng)業(yè)項目形成的經(jīng)濟主體都對會計人員有需求,會計專業(yè)的學(xué)生在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實習(xí)更真實崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生完成,學(xué)生在這個過程中不僅實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢想,還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè),把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項目公司也可以形成學(xué)校學(xué)生的實習(xí)資源。
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金融服務(wù)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心,金融人才的質(zhì)量是現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,我國金融服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)出金融市場體系逐步完善、金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)不斷拓展的發(fā)展格局。與此同時,雖然我國金融專業(yè)人才的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了長足進步,但總體而言,與金融服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢及我國金融業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求相比還有很大差距。目前,絕大部分高校仍然沿襲著計劃經(jīng)濟時代的培養(yǎng)模式,主要依托相關(guān)高等院校財經(jīng)專業(yè)進行培養(yǎng),培養(yǎng)方案主要以理論知識灌輸、金融專業(yè)技能課堂訓(xùn)練和少量業(yè)務(wù)實踐鍛煉為主。尤其對地方高校來講,由于目標(biāo)定位不清,培養(yǎng)出來的學(xué)院式、應(yīng)試型的人才與我國金融發(fā)展對高素質(zhì)、全能型、多樣化、創(chuàng)新型和實務(wù)性的人才要求越發(fā)不適應(yīng),因而非常有必要對地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行清晰定位。金融學(xué)科的定位決定了金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。關(guān)于金融學(xué)科的定位問題,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界爭論較多。國外著名大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)發(fā)展模式主要存在以下兩種:一種是經(jīng)濟學(xué)院模式,即在課程設(shè)置方面?zhèn)戎亟鹑诶碚摵秃暧^經(jīng)濟問題,金融學(xué)與經(jīng)濟學(xué)融為一體;一種是商學(xué)院模式,即關(guān)注金融領(lǐng)域的實踐問題和微觀問題,課程設(shè)置方面?zhèn)戎赜诠竟芾怼⒔鹑谑袌鱿嘟Y(jié)合。地方高校的金融專業(yè)的人才培養(yǎng)定位必須與地方經(jīng)濟發(fā)展和我國金融改革相聯(lián)系。金融業(yè)的市場化改革是我國近年來經(jīng)濟改革的重頭戲,其中表現(xiàn)出以下幾個方面的特點:一是利率市場化是改革的重中之重。在利率市場化背景下,地方金融機構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)和競爭壓力日益嚴(yán)峻,不僅面臨央行放開利率管制的政策松動壓力,同時也面臨外資金融機構(gòu)進駐的人才和管理競爭壓力。國內(nèi)金融機構(gòu),尤其是區(qū)域性金融機構(gòu)在管理能力、服務(wù)能力方面面臨前所未有的壓力;二是金融創(chuàng)新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。隨著金融市場改革逐步深入,為滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要,各種金融創(chuàng)新產(chǎn)品日益增多。截止到2014年底,幾乎所有國外成熟市場的金融創(chuàng)新產(chǎn)品都開始在我國資本市場出現(xiàn)。產(chǎn)品種類的繁多就需要各種各樣熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)人才三是國際國內(nèi)市場一體化進程逐步加快。隨著改革的深入,國內(nèi)外金融市場一體化趨勢明顯加快。以股票市場為例,QFII、QDII、滬港通、深港通等業(yè)務(wù)創(chuàng)新消除了國內(nèi)和國際資本市場的藩籬,這也對我國金融專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,培養(yǎng)的人才不僅要具備較高的業(yè)務(wù)能力,更要具有較高的國際視野和行業(yè)道德。作為為地方金融機構(gòu)和企業(yè)組織中的金融部門培養(yǎng)金融專業(yè)人才的地方性高校而言,大部分人才都在大企業(yè)的分支機構(gòu)或中小金融機構(gòu)就業(yè),由于在工作實踐中承上啟下、與市場直接相聯(lián),因而就需要更高的綜合素質(zhì),因此地方高校的金融專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能、較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和國際視野的服務(wù)性人才,這樣才能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對金融專業(yè)人才的需求。因此,地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才,即通過寬口徑的課程設(shè)置和系統(tǒng)性的金融專業(yè)教育,強化金融學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。
二、現(xiàn)行地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端
但是,從目前的情況來看,我國絕大部分地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式都存在如下弊端。
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊
與實體部門對人才需求適應(yīng)性不夠如前所屬,在金融改革步伐加快的背景下,地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。但是,現(xiàn)在很多地方高校為了應(yīng)付上級部門對就業(yè)率的任務(wù)要求,在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上過份追求學(xué)生就業(yè)的技能培養(yǎng),而忽視了人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),只強調(diào)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)的直接后果就是地方高校的金融專業(yè)學(xué)生不僅在專業(yè)素養(yǎng)上與綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面差距越來越大,而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量上與職業(yè)院校日益接近,但是具體的技能又遠不如職業(yè)院校,嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的職場競爭力。
2、課程設(shè)置與復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
不相契合自哈佛大學(xué)校長科南特于1945年發(fā)表《自由世界的通才教育》一書積極倡導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)的觀點以來,復(fù)合型人才培養(yǎng)已逐漸成為國際教育界的主流教育模式。一般認(rèn)為,復(fù)合型人才就是精通一個專業(yè),并熟知多個相關(guān)專業(yè)基本理論知識和實踐技能,在分析解決具體問題時能夠利用多學(xué)科知識和技能進行綜合審視和創(chuàng)造性思考,具有較強的知識遷移能力和適應(yīng)社會能力的人才。復(fù)合型金融人才,可以認(rèn)為是以金融學(xué)為專業(yè),能夠從事金融相關(guān)研究、管理或一般性工作,精通相應(yīng)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識和實踐技能,同時諳熟經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等與其具體工作相關(guān)的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能,具備扎實的自然與人文科學(xué)基本素養(yǎng),具有較強的交流溝通能力、理解學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、工作適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力,能夠?qū)唧w問題進行創(chuàng)新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統(tǒng)稱。目前我國地方高校在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置過份注重專業(yè)本身,對于金融相交叉的課程關(guān)注不夠,例如,目前金融已經(jīng)滲透到企業(yè)組織的全身,其戰(zhàn)略的制定、業(yè)務(wù)的運營都與金融息息相關(guān),因而作為企業(yè)組織的一員,僅僅掌握金融知識是不夠的,對企業(yè)組織的運營過程不了解,這不僅對企業(yè)本身發(fā)展不利,也會阻礙員工自身職業(yè)的發(fā)展。再例如,金融與組織中的財務(wù)運營息息相關(guān),但是很多地方高校的金融專業(yè)中與財務(wù)知識相關(guān)的課程非常少,僅僅涉及基礎(chǔ)會計和財務(wù)管理課程,這對日后進入企業(yè)組織從事與金融相關(guān)工作的學(xué)生來講尤為不利。
3、教學(xué)方法注重理論灌輸
學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新嚴(yán)重不足很多地方高校受地域和實力的限制,教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面都存在嚴(yán)重不足,具體表現(xiàn)在:一方面教學(xué)師資質(zhì)量嚴(yán)重不足,大部分師資都是半路出家,非科班出身,理論講授都存在較大的問題。同時,絕大部分教師都沒有在金融行業(yè)實踐過,講授的知識僅僅停留在書本上,與現(xiàn)實聯(lián)系不夠。尤其是目前金融產(chǎn)品日新月異,學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)金融產(chǎn)品可能比某些老師都還要多,影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性;另一方面是,與金融相關(guān)的實驗經(jīng)濟學(xué)等課程和實驗室的配置存在嚴(yán)重的落后。突出表現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟政策的實驗室課程非常少,目前僅有少數(shù)綜合性大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)有相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)實驗室,影響了學(xué)生對宏觀金融政策的理解和實踐能力的提高。其次是,很多實驗課程僅僅是模擬一個產(chǎn)品如何交易,這種單一產(chǎn)品的實驗課程就其內(nèi)在性質(zhì)以及相關(guān)金融產(chǎn)品市場的關(guān)聯(lián)度方面涉及較少,學(xué)生缺乏對金融市場的整體把握。第三是相關(guān)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)流于形式,絕大部分高校都是學(xué)生自己找實習(xí)單位,對實習(xí)的考核僅僅停留在實習(xí)報告的完成情況,影響了學(xué)生實踐能力的提升。
4、人才培養(yǎng)主體單一
協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式理念嚴(yán)重缺乏協(xié)同創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今創(chuàng)新理論最重要的核心理念。從國內(nèi)外實踐看,協(xié)同創(chuàng)新大多被視為組織內(nèi)部形成的知識(思想、專業(yè)技能、技術(shù))分享機制,特點是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通,依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺,進行多方位交流和多樣化協(xié)作,從而形成資源共享和多贏的格局。目前,我國絕大部分地方高校在人才培養(yǎng)方式上都是以高校為單一主體。金融人才培養(yǎng)由于專業(yè)性非常強,人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅滿足于理論知識的灌輸是不夠的,還必須在實踐和應(yīng)用上下功夫,才能培養(yǎng)出合格的金融專業(yè)人才。因而,金融專業(yè)的人才培養(yǎng)僅僅依靠高校自身的力量是不夠的,必須尋求“校企聯(lián)合培養(yǎng)、校政聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)”等多種培養(yǎng)模式。這對地方高校而言尤為重要,因為在綜合性研究性大學(xué)和職業(yè)院校的雙重擠壓下,地方高校只有走出自己的特色才能培養(yǎng)出競爭力強的專業(yè)人才,辦學(xué)特色同樣來自于本地行業(yè)與企業(yè)的特色,因此必須尋求與地方的合作,只有協(xié)同培養(yǎng)才能達到理論與實踐的有機統(tǒng)一,與合作單位保持長期雙贏的格局。
5、人才培養(yǎng)過份注重專業(yè)知識的傳輸
對人文道德素養(yǎng)的關(guān)注不夠在綜合性高校中,很多高校已經(jīng)開始大類招生改革,其目的是要通過通識教育培養(yǎng)出較高綜合素質(zhì)、具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的金融專業(yè)人才。但是,大部分地方高校受師資、認(rèn)識等方面的限制,還沒有實施大類招生改革,在具體的人才培養(yǎng)方案方面過份關(guān)注學(xué)生的就業(yè)技能培養(yǎng),對學(xué)生的人文、道德素養(yǎng)關(guān)注不夠,這不僅影響了地方高校金融專業(yè)人才的整體素質(zhì),也影響了學(xué)生自身未來的職業(yè)發(fā)展能力。其實,在國外較為成熟的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案里面首先就是關(guān)注人文道德修養(yǎng)的培養(yǎng),其次才是注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。
三、地方高校復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施
由前所述,地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。從教育的結(jié)果分析,復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才就是能夠從事與金融相關(guān)的研究、管理或一般性業(yè)務(wù)工作,精通相應(yīng)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識和實踐技能,同時諳熟經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等與其具體工作相關(guān)的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能,具備扎實的人文科學(xué)基本素養(yǎng),具有較強的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力,能夠?qū)唧w問題進行創(chuàng)新性整合分析的各層次金融專才的統(tǒng)稱。從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來看,應(yīng)該是不僅具有良好的個人素質(zhì)、系統(tǒng)化的金融專業(yè)知識結(jié)構(gòu),更應(yīng)具備較強的運用知識的能力和良好的創(chuàng)新發(fā)展能力。為達到上述人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),地方性高校復(fù)合型應(yīng)用金融專業(yè)人才培養(yǎng)的改革可以從以下幾個方面著手。
1、完善金融學(xué)專業(yè)課程體系模塊
培養(yǎng)扎實的專業(yè)理論知識以《金融學(xué)》為統(tǒng)領(lǐng),按照通識教育、基礎(chǔ)理論、微觀管理和實踐應(yīng)用四個模塊設(shè)置課程體系。通識教育模塊應(yīng)將心理學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、商業(yè)倫理等課程納入人才培養(yǎng)方案?;A(chǔ)理論模塊中《金融學(xué)》無疑是金融專業(yè)最為核心的課程,在課程體系的設(shè)置中應(yīng)把該門課程作為重點來抓,主要是要對教學(xué)時數(shù)、教學(xué)大綱以及教學(xué)預(yù)期結(jié)果等方面進行統(tǒng)一規(guī)劃,尤其是在教材的選擇方面應(yīng)以國內(nèi)外最為流行的教材為先。其他專業(yè)課程包括中央銀行學(xué)、財政學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、衍生金融工具、金融工程、期貨市場、外匯業(yè)務(wù)等等。微觀管理模塊包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理等課程。實踐應(yīng)用模塊除包括金融市場、證券投資、外匯業(yè)務(wù)等課程的實訓(xùn)課程外,創(chuàng)建實習(xí)基地,生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)部分應(yīng)與其他單位一起進行協(xié)同培養(yǎng)。
2、探索專業(yè)教學(xué)法體系
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才的一個突出特點就是綜合能力較高。學(xué)生的綜合能力集中體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力、信息整合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)創(chuàng)新能力,這些能力需要在課堂內(nèi)外對學(xué)生加以培養(yǎng)。課堂內(nèi)的理論教學(xué)可以嘗試探究式、案例式、小組討論式等多種教學(xué)法對金融市場某一現(xiàn)實問題進行深入分析研究,比如探究式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力等,案例式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、探究求解能力等,而小組討論式教學(xué)法則不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力,更能鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力。課堂外的學(xué)習(xí)可以通過鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、社會實踐調(diào)查等活動,培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力,進而塑造其持續(xù)創(chuàng)新能力。
3、創(chuàng)建協(xié)同育人機制
完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本源于人才培養(yǎng)模式的改革與完善。地方高校在人才培養(yǎng)方式上要迫切改革傳統(tǒng)的單純依靠高校自身的發(fā)展理念、組織方式和管理模式,要不斷促進教育體制機制改革,敢于突破學(xué)校與外部協(xié)同的障礙與壁壘,積極與銀行、保險、證券、擔(dān)保公司等金融機構(gòu)合作,從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)是合作,前提是共贏。目前,我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是依據(jù)其自身的辦學(xué)條件和學(xué)科水平制定的,因而,在確定面向協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)時,不僅要考慮高校自身的條件,更要考慮協(xié)同體中各參與方在相關(guān)學(xué)科的條件和優(yōu)勢,特別是要考慮協(xié)同體所面向的行業(yè)領(lǐng)域特點。地方高校的協(xié)同育人機制創(chuàng)建可以采取校內(nèi)自身協(xié)同、校外校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政協(xié)同等多種模式,在充分發(fā)揮地方高校所擁有的自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件的基礎(chǔ)上,緊密依靠并為其他主體提供支持,形成協(xié)同效應(yīng)。
4、建立高水平師資隊伍
一、課程建設(shè)取得的成果
教學(xué)團隊按照企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程評價指標(biāo)體系內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容,在師資隊伍、教學(xué)條件、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面做了一些嘗試。教學(xué)要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學(xué)生自主討論”+“學(xué)生利用現(xiàn)代Internet手段了解更多課外知識”的教學(xué)模式,從多角度、多方面較好地掌握知識。在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的講授內(nèi)容盡可能多的采用多媒體教學(xué)手段開展課堂討論,并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增加典型案例的視頻教學(xué)。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生對戰(zhàn)略管理基本實務(wù)的分析和處理能力,以“少而精”為原則,精選教學(xué)內(nèi)容,精講多練,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程以閉卷方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生期末成績嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定進行評定,即“期末總評成績=“期末卷面成績的70%+平時成績的30%”;期末閉卷考試占總分的70%,重點考核知識點,采用標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范試題,題型為單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析題等;平時成績由學(xué)生平時的出勤率、期中考試成績、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生完成作業(yè)情況四部分量化組成。
師資隊伍。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團隊共有9名教師,平均年齡為38.7歲,全體成員的學(xué)歷均為碩士研究生及以上,9名成員中有1名老師具有正高級職稱,四位老師具有副高級職稱,四名老師具有講師職稱,具有副高及其以上職稱的比例為56%。團隊中的每一位成員都具有扎實的教學(xué)功底,教學(xué)認(rèn)真、負責(zé),能夠勝任企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)和科研工作。團隊發(fā)揚“傳幫帶”的傳統(tǒng),老教師將好的教學(xué)經(jīng)驗傳授給年輕教師,通過參加各種項目申報帶動年輕教師多出成果。2012—2015年間,團隊成員有四項課題項目獲得省級社科課題經(jīng)費資助,一項獲教育廳資助,二項獲市級社科聯(lián)資助,有1本教材公開出版發(fā)行。通過開展教學(xué)研討、參觀企業(yè)等一系列活動,教學(xué)團隊的專業(yè)視野得到了拓展,教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升。
教學(xué)條件。團隊成員按照課程教學(xué)改革規(guī)劃和教學(xué)大綱的要求,編制了《企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實施方案》,該方案反映了企業(yè)戰(zhàn)略管理研究領(lǐng)域的最新成果,使企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)更加規(guī)范。團隊不斷完善各類教學(xué)輔助環(huán)節(jié),例如,圍繞教學(xué)需要開展第二課堂活動,讓學(xué)生在課堂上進行一對一的角色扮演和案例分析,讓學(xué)生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學(xué)手段,并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。依據(jù)我校教務(wù)管理系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評價”中的內(nèi)容,10、11和12級共6個工商管理班學(xué)生對教師的教學(xué)評價平均分為93.3分,學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、作業(yè)布置、教學(xué)方式等10項內(nèi)容的平均滿意度為93.09%。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容共有15個一級欄目和52個二級欄目,一級欄目涵蓋課程介紹、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)資料、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程考核、教學(xué)改革與研究、教學(xué)評價、教學(xué)互動、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)后記和網(wǎng)上教學(xué)等內(nèi)容。在課程建設(shè)期間教學(xué)團隊適時充實相關(guān)欄目,例如在“課堂教學(xué)”中新增加了-“教學(xué)綜合案例”一欄內(nèi)容,這些案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),便于學(xué)生理解企業(yè)如何制定戰(zhàn)略一題,利于案例教學(xué)的開展。在“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”-“輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站”增加了美國哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫、中國管理案例共享中心等內(nèi)容。在課程“課堂教學(xué)”-“課堂教學(xué)錄像”中新上傳老師的視頻課程內(nèi)容,三年內(nèi)教學(xué)團隊中2/3的主講教師有授課錄像上網(wǎng)。教學(xué)團隊會將最新的試卷分析報告、教學(xué)總結(jié)等資料上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資料庫中,將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)報告上傳至“實踐教學(xué)活動”欄目中?,F(xiàn)階段,《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的各類教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善,結(jié)構(gòu)布局更加合理,學(xué)生查閱教學(xué)相關(guān)資料更加便捷。
教學(xué)改革與研究。教學(xué)團隊立足學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo),探索理論課程的實踐教學(xué)模式,團隊成員積極開展了“基于工作過程系統(tǒng)化的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實踐教學(xué)探索”和“項目教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用研究”兩項校級教改項目的研究,結(jié)合教改項目對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系進行了有計劃、有目的的改革,調(diào)整了專業(yè)有關(guān)課程的授課內(nèi)容,加大了理論應(yīng)用的比例,在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,將教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外研究兩大組成部分,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)團隊結(jié)合商學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的實際情況,指導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和本土企業(yè)的實際情況開展了一些調(diào)查研究。
二、課程建設(shè)中存在的問題
在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中,為了消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異,需要模擬工作情境,把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。為了讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇腋惺芷髽I(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)中的沖突,并自覺根據(jù)所學(xué)知識解決企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)的問題,需要設(shè)計企業(yè)經(jīng)營管理的學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時需要借助實驗室的軟件或沙盤進行模擬,形成模擬對抗。而現(xiàn)階段由于我校企業(yè)戰(zhàn)略管理優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)經(jīng)費較少(共計5000元),難以購買現(xiàn)代化的實訓(xùn)教學(xué)軟件開展高層次的實踐教學(xué)項目,導(dǎo)致課程建設(shè)在仿真教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面還有待進一步完善。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的體系相對龐雜,涉及的內(nèi)容太多。例如,在戰(zhàn)略分析的宏觀環(huán)境分析中涉及政治法律、經(jīng)濟、社會文化和技術(shù)等問題;在內(nèi)部資源與能力分析中又涉及到財務(wù)、營銷、生產(chǎn)運作等方面;在戰(zhàn)略選擇環(huán)節(jié),涉及到復(fù)雜難懂的成本驅(qū)動因素、差異化驅(qū)動因素以及理解一體化戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略所必需的交易費用理論、范圍經(jīng)濟理論等;在戰(zhàn)略實施環(huán)節(jié),涉及戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問題。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵,任課教師必須對企業(yè)的運營管理有全面和深層次的把握,而現(xiàn)實情況是在任務(wù)重、資金緊張的情況下,教學(xué)團隊沒有機會外出學(xué)習(xí),沒有能力購置相關(guān)的教輔資料和書籍,導(dǎo)致課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)發(fā)展方面相對滯后,這在一定程度上影響了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時,企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程較為宏觀,需要講授者具有豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,而教學(xué)團隊成員大都大學(xué)一畢業(yè)就進高校當(dāng)老師,缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷,未來教學(xué)團隊急需引進或培養(yǎng)雙師型的教師。
三、課程建設(shè)努力的方向