辯證思維能力的概念精選(九篇)
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第1篇：辯證思維能力的概念范文
關鍵詞：高中政治教學；學生思維能力；培養(yǎng)
隨著我國教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才成為學校教育工作的終極目標。思維能力的高低直接關系到學生認識和解決問題的能力和水平，對于學生的成長和以后的發(fā)展具有不可忽視的作用。因此，思維能力的培養(yǎng)越來越受到各級學校的重視，政治作為高中階段的重要學科，通過高中政治教學來培養(yǎng)學生的思維能力，值得研究和進一步推廣。
一、培養(yǎng)高中學生思維能力的重要性
1.思維能力的高低決定了高中學生認識和解決問題的水平
高中學生正處于人生的成長階段，其人生觀和世界觀尚處在形成時期，具有很強的可塑性。在這一階段著力培養(yǎng)高中學生的思維能力，能夠提高他們對事物的辨識能力，幫助他們進一步認清自然界和人類社會的各種現(xiàn)象和規(guī)律，正確的看待客觀世界；同時，高中學生思維能力的提升也有助于他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，找準解決問題的關鍵環(huán)節(jié)，提出解決問題的方案和辦法。
2.思維能力的培養(yǎng)有助于提高高中學生的綜合素質(zhì)
從素質(zhì)教育的角度，高中學生的綜合素質(zhì)包括其思想品德、學業(yè)成績、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、實踐能力、身心健康信息、興趣愛好以及個人特長等方面，其思維能力的培養(yǎng)對其綜合素質(zhì)的提高具有直接促進的作用。
二、高中政治教學中對學生思維能力的培養(yǎng)思路和方法
1.邏輯性思維能力培養(yǎng)
在高中政治教學中，有意識的引導學生準確理解教材中的術語和概念，把握這些概念的內(nèi)涵和外延，并運用一些推理方法對這些概念的邏輯性進行論證，可以逐步培養(yǎng)起學生的邏輯性思維能力。邏輯思維的培養(yǎng)對于學生思維的嚴密性有很大幫助，其推理方法可以幫助學生正確的識別和判斷一些事物的真?zhèn)巍Ｒ虼?，在高中政治教學過程中，應該把學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)列為重要的教學目標，并在實踐中有意識的進行貫徹。例如，在講解我國的基本經(jīng)濟制度這一章節(jié)的時候，要引導學生對我國的社會制度、國家模式、基本經(jīng)濟制度的概念進行思考，分清這些概念各自的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的邏輯聯(lián)系，弄清其原理。讓學生學會在思考的過程中自學的應用一些邏輯方法，從而提高對于概念或術語的理解程度。
辯證性思維由于需要考慮的事物更廣、更復雜，因此其能力培養(yǎng)與邏輯性思維能力相比，更為困難。但是，從辯證性思維的優(yōu)點來看，高中學生掌握這一方法對其識別各種社會現(xiàn)象，增強對復雜事物的認知，提高把控能力，是非常有好處的。辯證思維需要高中學生將課堂學習和課后思考進行結合，通過一定時間的總結和摸索，才能成型。根據(jù)相關研究，高中階段是學生辯證思維開展和發(fā)展的重要階段，而政治課教學由于其學科特點，成為培養(yǎng)高中學生辯證思維最重要和最直接的途徑。例如，教師在講解我國經(jīng)濟制度相關內(nèi)容的時候，可以啟發(fā)W生積極思考，是什么原因決定了我國的基本經(jīng)濟體制是以公有制為主體，而不是以私有制為主體？為什么我國公有制經(jīng)濟要與多種所有制經(jīng)濟實現(xiàn)共同發(fā)展？它的意義在于哪里？我國公有制經(jīng)濟居于主體地位，對于其它所有制經(jīng)濟的發(fā)展是有利還是有弊？讓學生通過正反對比式的辯證性思維找出我國必須堅持以公有制經(jīng)濟為主體的原因，這種思維能力的培養(yǎng)有利于學生養(yǎng)成獨立思考、深思熟慮的習慣，有助于提高學生對事物的思考深度。
3.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維對于高中學生而言，是必須具備的另一種重要的思維能力。其特征是，學生能夠獨立提出新的看法和觀點，建立新的理論體系，尋找新的解決問題的思路和方法。從某種意義上看，創(chuàng)造性思維是在邏輯性思維、辯證性思維的基礎上發(fā)展形成的，反映出高中學生所具有的思維層次和能力。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅能讓學習的趣味性得到增強，還可以把學習過程中所得到的思想和方法成果化，促進高中學生的學習積極性，使其形成適合自身學習的方式方法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，其核心的要素是教師必須鼓勵學生大膽創(chuàng)新，對于學生思考過程中存在的瑕疵，不僅不要加以批評，而且還要反復啟發(fā)，鼓勵學生求異、求新，找到解決問題的獨特方法。學生對于事物的獨特看法，教師要鼓勵學生勇敢的表達出來，并對其進行充分肯定，久而久之，學生的創(chuàng)造性思維就能得到很好的開發(fā)。
三、結語
通過上文的分析可知，在高中政治教學中，對于學生在思維能力上的培養(yǎng)必須得到教師的充分重視，其中最為重要的三種思維能力，包括邏輯性思維能力、辯證性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三者之間既有層次性的關系，又具有密切的聯(lián)系，教師要在教學活動中不斷總結、積累經(jīng)驗，逐步摸索出有效提高學生思維能力的辦法和途徑。
參考文獻：
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[2]李向京.高中政治如何培養(yǎng)學生的思維能力分析[J].青少年日記：教育教學研究，2016（2）：64-64.
第2篇：辯證思維能力的概念范文
心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結構的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關鍵.
抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學習中的作用是巨大的，也是不可忽視的.
物理學科的研究，以自然界物質(zhì)的結構和最普遍的運動形式為內(nèi)容.對于那些紛繁復雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化.
在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一.然而，在物理教學中，模型占有重要的地位.物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力.
提高學生的抽象思維能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點.如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
首先應重視實例和圖象在教學中的作用.
在教學中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發(fā)展來說，學生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”. 環(huán)境和教育只是學生思維發(fā)展的外因.教師的責任就是要以學習的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，并能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進學生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.
其次應訓練學生對題目的敏感度，關注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.
在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學生的學習中，內(nèi)化為習慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結構來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念.他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想.他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質(zhì)的變化.
任何一門科學都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構.當然，這種結構也在變化和發(fā)展著.應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學必須發(fā)展學生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構.”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學認為結構與功能是對立的統(tǒng)一.不掌握學科結構，就難以發(fā)揮該學科的功能.不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結構的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產(chǎn)生的功能.物理學科更是如此.布魯納說:“制訂物理學和數(shù)學課程的科學家已經(jīng)非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就是由于對結構的強調(diào).他們強調(diào)結構，刺激了研究學習過程的人.”
第3篇：辯證思維能力的概念范文
【關鍵詞】 思維能力；核心；培養(yǎng)
我國初、高中數(shù)學教學大綱中都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質(zhì). 思維能力是能力結構的核心，是能力之樹的主干，是創(chuàng)造的源泉. 思維能力強，思維往往就不拘一格，能突破定式，不僅有一定的靈活性，而且具有相當?shù)陌l(fā)散性、深刻性、逆向性. 在解決問題的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅思得深、造得巧、解得妙，而且可促進聯(lián)想，發(fā)展智力，有益于應用能力的提高. 那么在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？現(xiàn)就此淺談一下.
一、優(yōu)化知識引入，有利于學生思維能力的培養(yǎng)
數(shù)學知識是客觀事物數(shù)量和空間位置關系規(guī)律性的反映，是前人思維活動的結果. 而學生學習數(shù)學知識的過程，應該是一種“再發(fā)現(xiàn)”活動，這就要求教師必須優(yōu)化知識，引入過程，闡明概念產(chǎn)生的背景，掌握性質(zhì)和定理被發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生在學習活動的過程中掌握知識，從教師的思維導向中學會考慮問題的思維方法.
如函數(shù)奇偶性的概念，教學時可按如下方式引入概念：首先給出函數(shù)f（x） ＝ ■，f（x） ＝ x2 ＋ 1，f（x） ＝ 3x － 1，讓學生對每一個函數(shù)計算－f（x）和f（－x），然后再和f（x）比較，在每一組里找出是否有兩個相等的，接著，讓學生思考：這里的三個函數(shù)展示出三種不同的現(xiàn)象，即f（-x） ＝ -f（x），f（-x） ＝ f（x），f（－x）≠±f（x），那么對這些現(xiàn)象及本質(zhì)如何進行數(shù)學描述呢？在此基礎上引出奇、偶函數(shù)的概念. 用以上方式引入概念，既搞清了知識的來龍去脈，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生思維的積極性
情境是在具體場合下的情緒、思維等心理狀態(tài)及其形成的氣氛的總和. 課堂教學情境聯(lián)系著學生的認識、動機、興趣和意志信念，良好的情境能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動、自覺地參與教學活動，充分調(diào)動學生思維，是教師主導作用的核心. 要創(chuàng)設和調(diào)控教學情境，教師必須深入分析新知識與學生已有認識結構中的有關知識間的關系，設計一些學生力所能及又富有挑戰(zhàn)性的問題，以促進學生能力的發(fā)展. 設計問題時要考慮以下幾點：（1）富有啟發(fā)性；（2）具有導向性；（3）內(nèi)容的連貫性；（4）與實際的結合性.
三、層次教學可培養(yǎng)學生的思維能力
“層次教學”能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華. 教師可根據(jù)知識結構的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進行多層面的展開，逐級推進和激發(fā)，既能使教學由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性.
例如，對“復數(shù)的三角形式Z ＝ r（cos θ ＋ isin θ）”的理解，首先通過觀察，可作出表層認識：
① 復數(shù)Z的模為r；
② 復數(shù)Z的幅角為θ；
③ r 的取值范圍為r ≥ 0；
④ θ的取值范圍為0° ≤ θ ＜ 360°.
在以上表層理解的基礎上，可進一步擴展思維，使理解進入更深的、本質(zhì)的層次：
⑤ 復數(shù)Z可表示成向量z；
⑥ r為向量z的長度，故r ≥ 0；
⑦ θ為向量z與x軸正向的夾角；
⑧ θ的取值決定向量z所在的象限.
至此，通過層次教學，揭示了“復數(shù)的三角形式”的本質(zhì)，達到了全面深入地理解公式的目的.
四、在數(shù)學解題中培養(yǎng)學生的辯證思維能力
數(shù)學解題過程中飽含了辯證的思維方法，靈活地進行辯證思維訓練有助于培養(yǎng)科學思考問題的習慣，迅速找到思維的起點，理清解答思路，從而優(yōu)化解題方法，提高思維效益.
第4篇：辯證思維能力的概念范文
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)思維動機
思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力。動機在需要的基礎上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用。當刺激與個人相關聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機，引起思維活動。“問題”是物理教學的核心，物理教學過程應該是一個不斷提出問題和解決問題的過程。要解決問題首先要提出問題，因此在教學過程的各個環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情景的創(chuàng)設，使學生進入問題探索者的“角色”。提出問題的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起學生內(nèi)心的沖突，在于動搖學生已有的認識結構的平衡狀態(tài)。
二、啟發(fā)設疑，激發(fā)思維矛盾
下面以《驗證動量守恒定律》實驗課為例介紹一下這種方法。
1. 課前預習。筆者認為：課前預習，是在教學過程中培養(yǎng)學生自學能力、閱讀理解能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的一種必要手段，也是提高課堂效率的一個必要過程。
2. 課堂上“少、精、活”?！吧佟?，即教師在課堂上不講那些學生已經(jīng)懂了的內(nèi)容和那些他們自己有能力去解決的問題，而是講研究問題的思路和方法，講清分析問題的關鍵和要領。
另一方面，也可以通過計算：設入射小球質(zhì)量為m1，被碰小球質(zhì)量為m2，入射小球碰撞前后速度分別為u1、v1，被碰小球碰撞前后速度為u2、v2，則根據(jù)動量守恒定律有：m1v1+m2v2=m1u1+m2u2 ①
因是彈性碰撞，能量守恒：
聯(lián)立①②方程解得：
討論：（1）當m1=m2時，v1=u2，v2=u1。這里u2=0，v1=0，則v2=u1（速度交換）
（2）當m1≠m2時，若m1>m2時，v1>0，速度方向與原運動方向相同；若m1
三、擴大視野，豐富思維結構
知識是思維結構內(nèi)容的一個重要來源。學習知識，能開闊視野，促使思維結構更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人類性，人們通過運用概念、判斷、推理等思維方式進行分析、綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認識客觀事物，然而光是教科書是不夠的，還應注意收集整理信息，介紹新科技。如計算機軟件開發(fā)，光纖通訊，高能物理等在各個領域的應用和發(fā)展趨勢，同時開展實踐活動，組織小科技，小制作活動。
四、及時練結，梳通思維網(wǎng)絡
物理教學的一個重要阻礙在于：學生對知識的理解和掌握不能前呼后應，層次不清晰，缺乏系統(tǒng)性。究其原因是由于隨著學習的推移，新的信息（如概念、定律、規(guī)律等）不斷增加，前面學過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制，即不能把知識有機地結合起來，構筑所學的知識網(wǎng)絡，不能把相近或似是而非的概念、規(guī)律、定律進行比較和鑒別。
五、調(diào)整速度，提高思維的敏捷性
教育心理學認為：原始的學習速度與保持成正相關。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來說，物理學習中的閱讀過程、解題過程、操作過程中的速度與理解也是相輔相承的。閱讀、解題、操作速度的加快，能加深理解更多的知識，加深對學習內(nèi)容的理解程度，能夠提高學習效率；理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性，提高分析問題、解決問題的能力和速度。
第5篇：辯證思維能力的概念范文
一、從小學生的思維特點來看，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務，而非唯一任務
小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。
由此可以看出，小學數(shù)學課程標準把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但小學數(shù)學課程標準強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。
二、在小學以培養(yǎng)學生邏輯思維能力為主要任務的理論根據(jù)
從數(shù)學的特點看，數(shù)學具有抽象性和邏輯嚴密性。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學內(nèi)容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經(jīng)過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。
三、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。在小學數(shù)學中，應運用各種基本的數(shù)學思想方法，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點，實現(xiàn)未知向已知轉化，數(shù)與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養(yǎng)學生的轉化意識，發(fā)展思維能力。
四、精心設計科學訓練以培養(yǎng)邏輯思維能力
培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，科學訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。教材在這方面提供了許多極其有效的訓練內(nèi)容和方法。我們要特別注重以下幾個方面。
1. 訓練培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。數(shù)學充滿規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓練學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的一個重要途徑。例如，結合20以內(nèi)加減法的整理，根據(jù)教材的要求，讓學生說說算式排列的規(guī)律。通過課本中的例子，讓學生觀察、分析，自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
2.訓練培養(yǎng)學生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學數(shù)學教材里比比皆是，它是思維活動的重要形式。實踐告訴我們， 培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力， 必須結合教學內(nèi)容訓練學生正確推理。例如教材在講計算法則時， 一般通過實例都要求大家來總結計算法則。我們根據(jù)教材精神，注重訓練學生自己歸納小結，以提高學生歸納推理的能力。再例如，學習了加法交換律和結合律后，有的教師讓學生歸納思考方法和步驟，學生發(fā)現(xiàn)教材先通過實例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點， 再根據(jù)共同點揭示規(guī)律，這實質(zhì)是由個別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學生歸納上述推理過程，所以到教學乘法分配律時，雖然它的知識結構和深度都比加法交換律和結合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學生運用上述方法，學起來就顯得輕松，應用運算定律進行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級教材中還有很多內(nèi)容是可以啟發(fā)引導學生在已學的基礎上類推出來的。例如， 教學比的基本性質(zhì)， 教師注意引導學生既從除法、分數(shù)、比的意義方面類比，又從除法、分數(shù)、比的寫法上類比，除法、分數(shù)、比的各部分名稱，相互之間關系方面進行類比，然后引導學生聯(lián)系商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。由于加強知識間的聯(lián)系，學生不僅記得牢學得活，邏輯思維能力也提高得快。
3.利用計算和練習培養(yǎng)學生邏輯思維能力。計算數(shù)學貫穿于小學數(shù)學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數(shù)學教學的一項重要任務，也可相應地培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力，同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此，練習題設計的好壞就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般來說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況。因此，教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。設計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
第6篇：辯證思維能力的概念范文
【關鍵詞】高中數(shù)學 逆向思維能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0149-01
反其道而行之進行推理尋找緣由，可以說是逆向思維能力特征的完美解釋，在高中數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的逆向思維能力能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高整體教學水平，推動教育的革新，使學生們通過對數(shù)學的學習實現(xiàn)思維的邏輯性，并不斷創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。逆向思維能力的培養(yǎng)對改善目前高中教學存在的教學困難、整體教學質(zhì)量不高、學生厭倦數(shù)學等現(xiàn)狀有極大的促進作用。
一 逆向思維培訓的迫切性
我國長期以來培養(yǎng)的都是理論型逆來順受的被動的人員輸出，現(xiàn)今各行各業(yè)，尤其是科研機構，對于創(chuàng)新型人才極為需要，面對數(shù)學教學設立是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的初衷，教學的本質(zhì)開始發(fā)生變化，因此培養(yǎng)學生的逆向思維能力，將會全面促進學生的發(fā)展。
二 逆向思維培養(yǎng)的方法
在數(shù)學中培養(yǎng)逆向思維能力也是如此，以一種小概率的思維模式來解決問題，反而會取得意想不到的效果。高中數(shù)學的逆向思維實際上就是一種數(shù)學分析法，因此要掌握逆向思維能力，首先要認清逆向思維的本質(zhì)，即違逆常規(guī)；其次要明確逆向思維所具備的特點，包括普遍性、新穎性、批判性、異常性和反向性等；最后，要了解逆向思維的三種類型：反轉型逆向思維法、轉換型逆向思維法和缺點逆向思維法。在明確逆向思維的原則、特點及類型的基礎上，通過在實際教學和解題中的不斷操練，才能使運用逆向思維能力進行思考成為一種習慣。
1.逆推法
逆向思維的培養(yǎng)最為直接的方式便是逆推法，實際上也就是反向逆推，通過反向逆推去辨別命題的逆命題的真假。當然，逆推法并不是適用于任何情況，因為逆向思維不是要將本來容易解決的問題復雜化，而是通過逆向思維去尋找更為簡便的方法，因此在實際教學中要明確這一點，切忌將逆向思維復雜化，以至于讓學生感覺逆向思維似乎更加難以消化。
2.綜合法與分析法
作為數(shù)學解析上的一種綜合分析法，逆向思維能力的培養(yǎng)要求學生們要從已知的條件著手，根據(jù)相關概念和定義逐步分析推導，最終尋找到緣由。即在分析法的使用過程中，學會先果后因的解析思維，要從結果入手尋找原因，如在日常生活中，張三在山里迷了路，救援人員從駐地出發(fā)，逐步尋找，直至找到他，這是“綜合法”；而張三自己找路，直至回到駐地，這是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三 逆向思維的課堂教學培養(yǎng)
高中數(shù)學教學的逆向思維能力培養(yǎng)需要建立在大量題海戰(zhàn)術和反復練習之上，要加強教師對學生的引導作用，以互問式的方法來實現(xiàn)逆向思維能力的培養(yǎng)。
1.正向思維與逆向思維的比較
比較是讓學生們了解逆向思維的有效方法，通過正向思維和逆向思維帶來的求解過程的對比，使學生明白逆向思維的可操作性和簡便性，是訓練其反面求解的有效方法。如在對于正向思維感到解題困難的題目中，逆向思維的簡便化就能引起學生們的興趣，能有效提高學生們逆向思維的能力，讓學生們明白難解的題目在正向思維無法解決的情況下，通過逆向思維思考可能會找到解題的方法和技巧，久而久之，學生們便會逐漸形成逆向思維的習慣。
2.重視互逆關系的公式和法則
高中數(shù)學中有許多具有互逆關系的公式和法則，重視對其結構的分析和求證的解析，將有利于學生逆向思維能力的培養(yǎng)。如在冪運算時就要注意其公式及法則的運用，要求學生們計算62+3=（ ），am-n=（ ）時，以填空的形式來強化學生們的逆向思維能力。高中數(shù)學中許多概念和定義都有其逆運用，這就要求我們在實際教學中重視這些逆運用，通過對學生的引導和激發(fā)來促使學生進行雙向思維，依據(jù)概念和定義來強化定理及命題的逆運用，將對培養(yǎng)學生的逆向思維能力起到積極的作用。
3.辯證分析
從高中政治哲學辯證法的部分來詮釋，逆向思維能力的培養(yǎng)要從矛盾的對立面去思考問題，遵循著“執(zhí)因索果”的理念，從命題的不同方面來引導學生進行逆向思維，從而提高學生辯證分析問題和解決問題的能力。
4.加強逆向思維的訓練
加強逆向思維訓練最常用的方法是給出一個命題并要求學生們判斷它的正誤，一般情況下給出一個命題，讓學生積極尋找命題成立的原因。要從證明的結論出發(fā)，逐步尋求推證過程，使每一步結論成立的充分條件，直至最后，把要證明的結論歸結為判定一個明顯成立的條件（已知條件、定理、定義、公理等）為止。
通過長時間的舉反例訓練，有利于學生深入了解定義和概念，并能有效利用定理間的逆向關系來思考和解決問題，與此同時，在培養(yǎng)逆向思維能力的過程中，能讓學生尋找到概念間、定理間的相互關聯(lián)，并能學會舉一反三。
第7篇：辯證思維能力的概念范文
一 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。 [ ]
值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。
（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數(shù)量關系，這里不再贅述。 [ ]
三 設計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用
第8篇：辯證思維能力的概念范文
一、在教學中培養(yǎng)學生的邏輯能力
《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。
二 、在教學中培養(yǎng)學生思維能力
從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（1）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（2）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。
（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷。如：（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數(shù)量關系，這里不再贅述。
三 、練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用
第9篇：辯證思維能力的概念范文
科學言語能力是言語交際能力的重要組成部分，科學言語與藝術言語形成統(tǒng)一體，共同構成語文教學的對象。
從個人成長的角度看，科學言語能力的發(fā)展有助于邏輯思維、辯證思維能力的提高。一個理想的人，應該是一個思維健全的人，能思維、會思維，善于思維。不僅有形象思維能力，更要具有很高的邏輯思維和辯證思維能力。如果不借助數(shù)學符號、公式進行嚴密的邏輯演算、推導，而是憑形象思維，愛因斯坦是絕對不可能發(fā)現(xiàn)相對論的！因此，對于人的成長來說，思維能力的培養(yǎng)至關重要。
“語言是思維的物質(zhì)外殼”，又是思維的工具。因此，語言運用的過程既是思維活動的過程，又是言語行為發(fā)生的過程。所以，思維活動和言語行為是同一過程的內(nèi)在和外在的兩種表現(xiàn)形式。所以，邏輯思維、辯證思維能力的提高必須憑借于言語活動的展開。也可以這樣說，培養(yǎng)科學言語能力，其實也是在培養(yǎng)人的邏輯思維能力和辯證思維能力。
從人的社會化特征看，科學言語能力的發(fā)展有助于適應現(xiàn)代社會的生活?？茖W言語和藝術言語共同承擔著人們交際行為的實現(xiàn)，不論哪一種言語能力的欠缺都可能會影響正常的交流與溝通。而在當今社會，科學言語能力的重要性顯得尤為突出。首先，隨著社會現(xiàn)代化進程的加快，人們的工作、生活的節(jié)奏越來越快，留給人們交流的時間越來越少，因此，要求人們必須提高交流的效率，在盡可能短的時間內(nèi)以最為簡潔的方式，表達出盡可能豐富的信息。其次，現(xiàn)代社會是經(jīng)濟社會、法律社會，而與經(jīng)濟規(guī)律、法律規(guī)則相適應的是要求人們之間交流的準確性和客觀性，很難想像如果用藝術言語去處理商務談判、法律行為會是一種什么狀況。因此，概念確切、意義精當、表述明確的科學言語能力已成為現(xiàn)代人越來越重要的言語基本素質(zhì)。良好的科學言語能力是現(xiàn)代人的一個基本素質(zhì)。
一個國家的發(fā)展離不開經(jīng)濟的發(fā)展，離不開科學技術，而一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理性思維（恩格斯語）。作為國家基礎教育中的母語教育課程，如果不重視科學言語能力的培養(yǎng)，怎么能適應今天時展的需要，怎么能為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才？
回顧中國幾千年的發(fā)展歷史，我們曾在農(nóng)業(yè)時代領先世界潮流。到了近代，卻遠遠落后于西方發(fā)達國家。追根究底，與我們民族的思維方式、語言特點有密切的關系。我們的民族追求的是一種詩意性的“和諧”和“天人合一”，重形象、輕邏輯；重意念、輕理性；重文化蘊涵、輕淺白直露，這幾乎成了我們民族思維方式的一個特點。這和歐美國家那種強調(diào)理性思維、邏輯思維的特點正好相反。他們追求的是一種理性的開拓，追求演講等邏輯思維形式，注重科學，將發(fā)展手段與人生目的合而為一。由此，現(xiàn)代人類兩次生產(chǎn)力及生產(chǎn)方式的戰(zhàn)略性變革都發(fā)源于西方。新加坡《聯(lián)合早報》曾在1998年載文分析東方落后于西方的原因是思維方式的滯后，他們的結論是：懂得科學的思維和理性的開拓才是社會前進和發(fā)展的真諦。文章認為，東方將西方“人生目的合一”的科學與理性貶到“用”的層次，即膚淺的“中學為體，西學為用”，沒有得到西方文明的真諦。同時，沒能將科學提升到“形而上”的地位，而是靠經(jīng)驗、靠偶然和靠權威。缺少科學思維方式，故而阻礙了社會的發(fā)展和文明進步。（新加坡《聯(lián)合早報》1998年1月6日）
今天，我們生活在一個科技的時代，電子工業(yè)、信息技術、生物工程……在日益深入地影響著社會生活的各個方面。在這樣的一個科學大背景下，我們語文教育應該怎么辦？是不是繼續(xù)強調(diào)人文性，偏重藝術言語的學習，而排斥工具性，輕視科學言語的學習？語文教育不能總是風花雪月地吟誦，海闊天空地抒情；不能使自己的視野偏于狹窄，讓語文教育從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。在當今社會，以藝術言語作為語言規(guī)范的時代已經(jīng)過去，科學言語才是要求最高、最為規(guī)范的言語！任何忽視、輕視科學言語的行為都是與知識經(jīng)濟時代的潮流相背離的。
