學(xué)心理學(xué)的要求精選(九篇)

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第1篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教材要求

自2004年教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求對(duì)大學(xué)生“開展深人細(xì)致的思想政治工作和心理健康教育，規(guī)定各高校都要有學(xué)生心理健康教育和咨詢中心，配備足額專職人員”以來(lái)，各高校基本上都開設(shè)了心理健康教育課程。但幾年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程尚無(wú)相對(duì)統(tǒng)一的教材體系和教學(xué)大綱。大學(xué)生心理健康教育教材的編寫一直延續(xù)著專家路線，即教育心理學(xué)專家站在“教”的角度，根據(jù)自己的研究和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。很少有人對(duì)學(xué)生的內(nèi)在需要進(jìn)行調(diào)查，立足于“學(xué)”，來(lái)了解大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教材的需求。因此，本研究以問卷調(diào)查的方式，從課程取向、教材安排、教材內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育教材的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調(diào)查的基本情況

在對(duì)112名大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年8~10月對(duì)重慶市在校本科生進(jìn)行正式調(diào)查，發(fā)放問卷450份，有效問卷415份，其中男生172人，女生243人：文科193人，理科198人，專業(yè)不詳24人。調(diào)查問卷是在開放式問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)已有心理健康教育教材的分析以及大學(xué)生心理問題調(diào)查相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上編制而成。問卷包括十個(gè)與心理健康教育課程、教材、教學(xué)設(shè)置相關(guān)的問題，十九個(gè)心理健康教育教材內(nèi)容體系的問題。其目的是了解在讀大學(xué)生對(duì)已有心理健康教育教材的意見。

二、調(diào)查結(jié)果

1．大學(xué)生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，是關(guān)于課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等課程要素的諸多信仰的集中反映，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。調(diào)查結(jié)果表明，54.7%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為公共必修課，比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個(gè)百分點(diǎn)；大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是優(yōu)化心理素質(zhì)(81.4%)和提高未來(lái)生活質(zhì)量(74.7%)，其次是掌握心理健康知識(shí)(67.5%)、學(xué)習(xí)解決心理問題的方法技巧( 66.3%）和預(yù)防心理疾病(65.3%)?？梢?，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

2．大學(xué)生心理健康教育教材屬性

教材是人們按照一定教育目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)精心設(shè)計(jì)而編寫起來(lái)的整體的科學(xué)理論和技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)。教材的呈現(xiàn)方式必須符合其獨(dú)特的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育教材作為非學(xué)科性教學(xué)用書，有其獨(dú)特的教材屬性及教材呈現(xiàn)方式，本研究就此作了細(xì)致調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果（見下表）表明，67%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有心理健康教育課程的專門教材，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)這門課程的重視。教材屬性上，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為該教材應(yīng)該是綜合型(38.6%)、體驗(yàn)型(30.1%)和操作型(29.4%)的結(jié)合，這表明大學(xué)生群體認(rèn)為心理的發(fā)展與優(yōu)化是一個(gè)綜合的過(guò)程，而非孤立的；認(rèn)為必須將心理學(xué)的知識(shí)、技能內(nèi)化為自身的觀念和素質(zhì)，而非停留在表面；認(rèn)為應(yīng)將心理學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，而非停留于書本。

關(guān)于教材呈現(xiàn)方式，88%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)以案例的形式呈現(xiàn)，其次分別是心理學(xué)理論知識(shí)(69.90/0)和學(xué)生故事(66.5%)，另外，40%以上的大學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)該以自我剖析和心理測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。這表明大學(xué)生偏向于認(rèn)同生動(dòng)活潑的教材形式、并且認(rèn)為應(yīng)以其日常學(xué)習(xí)生活的趣味性故事等方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。同時(shí)，也表明大學(xué)生傾向于該教材在呈現(xiàn)方式上能加入可以提高自我認(rèn)識(shí)的測(cè)試和剖析。

3．大學(xué)生心理健康教育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了從微觀層面調(diào)查大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的看法，本研究在系統(tǒng)分析130余本《大學(xué)生心理健康教育》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提煉出十九個(gè)板塊及其具體內(nèi)容（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)）（板塊內(nèi)容見附錄），請(qǐng)學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊以及其具體內(nèi)容，是否應(yīng)該納入《大學(xué)生心理健康教育》教材進(jìn)行選擇。結(jié)果如下：

從大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，在問卷涉及到的19個(gè)內(nèi)容板塊中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)包括的內(nèi)容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、人格基礎(chǔ)、自我意識(shí)、危機(jī)覺察與干預(yù)、心理咨詢和治療。而平時(shí)備受研究者和教育者重視的新生適應(yīng)問題、情緒情感調(diào)節(jié)問題以及網(wǎng)絡(luò)心理問題的被選擇率卻都在十五位及之后。調(diào)查結(jié)果還表明，只有少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)(46.5%)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)(41.9%)，大學(xué)生創(chuàng)新心理及其培養(yǎng)(32.3%)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究(30.6%)以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用(30.4%)。

從具體內(nèi)容來(lái)看，排在前十位的分別是：挫折的心理調(diào)適及應(yīng)對(duì)(79.5%)；戀愛動(dòng)機(jī)、道德與行為(79%)；常見人格障礙的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如偏執(zhí)型人格、強(qiáng)迫型人格(75.2%)；常見神經(jīng)疾病的癥狀表現(xiàn)及調(diào)試，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥等(74.9%)；發(fā)展自我，如增強(qiáng)自知、自信、自控等(74.7%)；優(yōu)良意志品質(zhì)、行為的培養(yǎng)(72.3%)；建立良好人際關(guān)系的策略(70.6%)；人格的特征、形成與發(fā)展、氣質(zhì)與性格(70.1%)；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備(69.4%)和成功心態(tài)的培養(yǎng)(69.4%)；大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系(69.2%)。

三、調(diào)查結(jié)果分析和建議

1.大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)設(shè)置為以發(fā)展性教育為目標(biāo)的必修課

隨著大學(xué)生的增多，多元文化的沖擊，以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)作為國(guó)家未來(lái)建設(shè)者和接班人的大學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求。在其人生觀、價(jià)值觀形成和穩(wěn)定的重要時(shí)期，健康的心理不僅僅是其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提，更是其更好、更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的基礎(chǔ)。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前在校大學(xué)生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而被迫休學(xué)、退學(xué)、自殺、傷害動(dòng)物甚至殺人的案例不斷出現(xiàn)。所以，提高對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》課程的重視，對(duì)于提高大學(xué)生心理素質(zhì)而言迫在眉睫。本調(diào)查也表明，大學(xué)生迫切希望能將心理健康教育課程設(shè)置為類似于全面提高學(xué)生的政治素養(yǎng)以及英語(yǔ)能力一樣的公共必修課，并明確表示希望有專門的教材。

同時(shí)，以發(fā)展為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生擺在了前幾位，如優(yōu)化心理素質(zhì)、提高未來(lái)適應(yīng)力等，這說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)自身心理健康日益重視，對(duì)心理素質(zhì)在未來(lái)適應(yīng)中的重要作用有明確的認(rèn)識(shí)。所以從課程取向角度而言，高校應(yīng)逐步將《大學(xué)生心理健康教育》課程納入學(xué)校必修課，并從預(yù)防心理問題的產(chǎn)生向促進(jìn)身心健康、完善人格和開發(fā)潛能轉(zhuǎn)變”。

2.大學(xué)生心理健康教育教材編寫應(yīng)堅(jiān)持可讀性、應(yīng)用性和生活化原則

心理健康教育課程不同于專業(yè)課程，是一種體驗(yàn)性、以學(xué)生為本位生成性、回歸生活世界的課程，【sl所以大學(xué)生心理健康教育教材在編寫時(shí)應(yīng)注重其可讀性、應(yīng)用性和生活性。

首先，大學(xué)生心理健康教育教材應(yīng)該是可讀的。案例和名人軼事呈現(xiàn)教材內(nèi)容方式的需求、表明教材編寫應(yīng)注重通過(guò)通俗易懂的案例、生動(dòng)有趣的故事來(lái)組織內(nèi)容，而不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。

其次，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重生活化，使內(nèi)容來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。大學(xué)生心理問題來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活的方方面面，希望教材內(nèi)容能與其生活密切相關(guān)，這與柳友榮(2010)、徐丹慧(2009)的調(diào)查結(jié)果是一樣的。本結(jié)果表明，隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生新興心理問題不斷凸顯，又對(duì)心理健康教育教材內(nèi)容的時(shí)代性提出了要求，比如在近年的教材中應(yīng)該加入與父母溝通、時(shí)間管理、經(jīng)濟(jì)攀比、娛樂消費(fèi)等帶來(lái)的心理問題等內(nèi)容。教材提供與大學(xué)生經(jīng)歷類似的故事，更有利于學(xué)生心理健康教育知識(shí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，大學(xué)生心理健康教育教材的編寫應(yīng)注重應(yīng)用性。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各部分內(nèi)容體系中理論知識(shí)被選擇的比例明顯小于技巧、方法等應(yīng)用性選項(xiàng)的選擇比例。如人際交往部分，大學(xué)生人際形成、影響因素、基本特點(diǎn)等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%，排在該題下11個(gè)題目選項(xiàng)的第8位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于排在前幾位內(nèi)容，如建立良好人際關(guān)系的策略( 70.6%)．大學(xué)生常見心理問題的調(diào)試(67%)。同樣的情況還發(fā)生在情緒情感部分、學(xué)習(xí)部分，等等。這說(shuō)明大學(xué)生希望能通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)解決自己的實(shí)際問題，傾向于知識(shí)的應(yīng)用。所以大學(xué)生心理健康教育教材的編寫不應(yīng)等同于科普類教材，而應(yīng)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)性的同時(shí)，注重內(nèi)容的生活化和應(yīng)用性。

3．教材內(nèi)容應(yīng)更加重視大學(xué)生的性、戀愛等主題，且輕重分明

就大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，大學(xué)生心理健康教育教材至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、挫折及應(yīng)對(duì)、人格（個(gè)性）塑造、自我意識(shí)及調(diào)試、危機(jī)覺察與干預(yù)以及心理咨詢和治療，并且加大大學(xué)生人際關(guān)系、性心理健康、戀愛心理以及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理五個(gè)方面的比重，特別是性心理健康，戀愛心理健康以及職業(yè)心理。具體而言，包括大學(xué)生性與心理健康的關(guān)系、性道德教育、大學(xué)生性的一般問題；大學(xué)生正確的戀愛觀、健康的戀愛行為、如何應(yīng)對(duì)戀愛挫折；大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備、就業(yè)壓力的調(diào)節(jié)以及擇業(yè)面試技巧等。而平時(shí)備受教育者關(guān)注的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理”被排在了十八位，這可能是由于本研究的被試均為重點(diǎn)大學(xué)，平時(shí)學(xué)業(yè)壓力較大，所以網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問題不太明顯?，F(xiàn)有教材巾的某蝗內(nèi)容，如大學(xué)生健康欣賞心理的培養(yǎng)，大學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究以及心理效應(yīng)及其應(yīng)用等，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不是特別必要。這說(shuō)明在編寫大學(xué)生心理健康教育教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要來(lái)選擇內(nèi)容，并輕重分明，而不能盲目加入心理學(xué)知識(shí)。

第2篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；探索活動(dòng)；教師的角色；人地關(guān)系

高中地理新課程改革實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問題，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

一、地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心 ”

傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過(guò)分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過(guò)分地講解、分析和說(shuō)明問題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了“教師是課堂的主宰，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，即“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教育主體觀念，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)從各方面去關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上教師要營(yíng)造一種和諧、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師傾聽學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過(guò)五個(gè)典型的案例說(shuō)明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學(xué)中一定要注意幫學(xué)生將內(nèi)容提升，如美國(guó)田納西河流域的治理不單學(xué)田納西河，而應(yīng)是所有流域開發(fā)問題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問題。課堂教學(xué)中可讓學(xué)生將田納西河流域開發(fā)與長(zhǎng)江三峽工程的綜合利用進(jìn)行對(duì)比，將魯爾區(qū)與中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比，并討論分析它們的共性與個(gè)性，有利于學(xué)生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見解。

三、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

四、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開展。

五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學(xué)過(guò)程中不知道怎么出題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。

第3篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問題時(shí)，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

第4篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 教師能力

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The New Requirements of Project Teaching Method to Teacher's Ability

LAI Qiong

（Guangzhou Pharmaceutical Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510430）

Abstract The implementation of the project teaching method puts forward some new requirements to the teachers' ability. The innovation of vocational education needs new teaching methods. Vocational education need the new teaching method requires teachers to have higher ability of teaching， that they can be good at controlling the class， which fully embodies the advantages of the new teaching method.

Key words vocational education； project teaching method； teacher's ability

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生以及解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，國(guó)家對(duì)中職教育也不斷提高重視，我國(guó)中職教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，大部分職業(yè)學(xué)校重教輕學(xué)，重知識(shí)輕能力，重模仿輕創(chuàng)造，重結(jié)果輕過(guò)程，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)做、不想做，或者想做卻不知如何去做，這無(wú)疑與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求脫節(jié)，也不符合現(xiàn)時(shí)期用人單位的要求。針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)的一些問題，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。為此，全國(guó)掀起了職業(yè)教育課程改革的熱潮。其中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)被廣泛關(guān)注并應(yīng)用的課程改革方法，而項(xiàng)目教學(xué)法是在行動(dòng)導(dǎo)向的各種教學(xué)方法里最能涵蓋行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求的教學(xué)方法，也是我們進(jìn)行課程改革使用最多的一種方法。

所謂“行動(dòng)導(dǎo)向”，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”（瑪雅，1989）。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問題”。①項(xiàng)目教學(xué)法是教師帶領(lǐng)并協(xié)助學(xué)生完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法分為五個(gè)教學(xué)階段，分別是確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)和結(jié)果應(yīng)用。從其特點(diǎn)來(lái)看，我們?cè)O(shè)定的工作任務(wù)必須與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行動(dòng)有直接關(guān)系。以“制藥技術(shù)”課程為例。我們將“注射劑的制備”作為一個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成注射劑的制備這一工作來(lái)學(xué)習(xí)與注射劑相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。既然工作任務(wù)模擬了實(shí)際生產(chǎn)，那么我們的學(xué)習(xí)過(guò)程也固然要按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織。學(xué)生通過(guò)在模擬藥廠環(huán)境和設(shè)備建造的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行模擬的藥品生產(chǎn)活動(dòng)，建構(gòu)技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，從而發(fā)展技術(shù)實(shí)踐能力。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將獲得大量在教室中無(wú)法獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。②在這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念指導(dǎo)下建立的項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)施的成敗關(guān)鍵在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者――教師。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力都提出了更高的要求。

1 教師要熟悉職業(yè)實(shí)踐

以工作為本位的項(xiàng)目教學(xué)法，其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)完成任務(wù)的需要來(lái)確定的，例如設(shè)備、工具和材料的使用，這些都是工作者在實(shí)際工作崗位上需要使用的。教師必須熟悉企業(yè)的工作過(guò)程與工作內(nèi)容，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有代表性的工作任務(wù)作為典型工作任務(wù)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)典型工作任務(wù)將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此教師要?jiǎng)偃握n改后的教學(xué)工作，除了要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須熟悉職業(yè)實(shí)踐。組織教師到企業(yè)實(shí)踐是中等職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。教師到企業(yè)實(shí)踐，一可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三可以學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，開發(fā)校本教材，改進(jìn)教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，提高職業(yè)學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。③

2 教師要具有跨學(xué)科能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校按照不同專業(yè)不同課程設(shè)置專業(yè)教師，分門別類，術(shù)業(yè)有專攻，不同學(xué)科間的教師業(yè)務(wù)往來(lái)較少。但是項(xiàng)目教學(xué)淡化了專業(yè)學(xué)科之間的界限，淡化了理論教育和實(shí)踐教育的界限，更關(guān)注綜合性問題。在其工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程內(nèi)容和所選擇的典型工作任務(wù)往往會(huì)涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這對(duì)職校教師的綜合知識(shí)和能力提出了更高要求，因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，都需要具備跨學(xué)科的能力。所以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教師，不僅要充分掌握本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還要不斷擴(kuò)大知識(shí)面，充分利用各種資源，在教學(xué)中廣泛涉獵其他學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)，并與其他學(xué)科的教師進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，提升自身的教學(xué)技能與教育教學(xué)研究能力。

3 教師要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，教學(xué)過(guò)程中需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先，可以從學(xué)生的主導(dǎo)需要入手，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題與懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第三，可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把收集、使用的各種信息變成自己的知識(shí)財(cái)富。第四，加入形象性、趣味性的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使用新穎的教學(xué)手法，能提高學(xué)生大腦皮層神經(jīng)元的興奮程度，促進(jìn)注意力的集中。另外，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)交流和鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 教師要對(duì)自我角色重新定位

項(xiàng)目教學(xué)認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師與學(xué)生共同參與，師生的雙向互動(dòng)始終貫穿其中。因此相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師的角色定位也有所變化。項(xiàng)目教學(xué)一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生提供有關(guān)的材料、信息與知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)、制定工作計(jì)劃、分組和討論等，在這里教師主要是引導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，學(xué)生按照各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序工作，在這里教師更多的是組織者和咨詢者。在評(píng)價(jià)階段，教師采用多維指標(biāo)和多樣方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)，在這里教師主要是評(píng)價(jià)者。④

職業(yè)教育的改革需要新的教學(xué)方法，而新的教學(xué)方法要求教師要有更高的教學(xué)能力，才能很好地駕馭課堂，充分體現(xiàn)教學(xué)新法的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上達(dá)到教學(xué)改革的目的。

注釋

① 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京：科學(xué)出版社，2003.

② 徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式.上海：上海教育出版社，2005.

第5篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理；新要求；創(chuàng)新性

一、轉(zhuǎn)變教育思想，建立全新的教育理念

教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好新教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上課程的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不是為了滿足眼前的需要而主要是為未來(lái)的社會(huì)和人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使其全面發(fā)展。因此，中學(xué)物理教師還應(yīng)具備正確的學(xué)生觀和科學(xué)的育人觀，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性、潛在性和差異性。教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的潛在性，要看到學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，克服物理教學(xué)中追求完全趨同、整齊劃一的弊病，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，并使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

二、掌握教學(xué)要求和教材特點(diǎn)

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。

2.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理。

3.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

4.教材難度明顯降低

三、應(yīng)具備復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì)

物理教師的知識(shí)素質(zhì)應(yīng)在體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也顯示出其學(xué)科專業(yè)特征，既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要具備較為廣博的一般文化知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，從而形成一種專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、覆蓋面寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、應(yīng)具備全方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。作為一名教師，擁有較多的知識(shí)積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，這一點(diǎn)，恐怕許多人都有切身體會(huì)。面對(duì)新課程中學(xué)物理教師應(yīng)具有以下能力：

1.教育教學(xué)基本能力

2.交往與合作能力

3.物理觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

4.運(yùn)用物理思想方法解決問題的能力

5.教育科研能力

6.獲取和處理信息的能力

7.較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

五、應(yīng)具備健全的專業(yè)情意

教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具特色，其主要內(nèi)容包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解態(tài)度，對(duì)教育理念的更新，對(duì)教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素中，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，而專業(yè)情意則是體現(xiàn)教師專業(yè)特征的重要保證。同時(shí)，教師作為完整的人不僅僅是理性的人，教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征更應(yīng)受到重視。

六、傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革

教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識(shí)，而已要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖；知識(shí)的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過(guò)想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識(shí)盡在其中，含義，切不可走馬觀花，一晃而過(guò)；現(xiàn)行教材知識(shí)面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對(duì)所有學(xué)生一視同仁。

七、物理教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，由于它能將抽象的概念形象化，將微觀現(xiàn)象宏觀地表現(xiàn)出來(lái)，瞬間現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為較長(zhǎng)時(shí)間的變化過(guò)程，幫助學(xué)生理解一些現(xiàn)象和規(guī)律，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生沖擊，有條件的學(xué)校紛紛將多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入課堂。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將豐富多彩的多媒體信息引入課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)呆板的教學(xué)方式，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果，加大課堂的信息量，增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流，給傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)注入新的活力。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)的效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)中學(xué)物理教育改革有著非常重要的促進(jìn)作用。

第6篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；教學(xué)觀念；教師素質(zhì)要求；能力提升

自2011年紅河學(xué)院?jiǎn)?dòng)“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革后，諸如在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下如何完善教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式方法，規(guī)范教學(xué)實(shí)施細(xì)則一直成為熱議的話題。“以學(xué)生為中心”在教育界并不是一個(gè)新鮮話題。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念自上世紀(jì)20年代起至今就經(jīng)歷了兩次大的起伏，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的爭(zhēng)論一直沒有停息過(guò)。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的大環(huán)境下，我們應(yīng)該怎樣提升教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)，完善自我規(guī)劃。

一、兩種教學(xué)理念的辯論

“以學(xué)生為中心”的對(duì)立面是“以教師為中心”的教學(xué)理念。兩者天生是一對(duì)悖論兄弟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一管就死，一放就散”。為了追求升學(xué)率，應(yīng)試教育指揮下的基礎(chǔ)教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生而言，其優(yōu)勢(shì)是可以向所有學(xué)生展示所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，避免學(xué)生遭到挫敗；對(duì)于教師而言，“以教師為中心”教學(xué)理念方便教師管理，教學(xué)過(guò)程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不考慮學(xué)生的個(gè)體需求。一般表現(xiàn)為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)生過(guò)度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展一直受到壓抑。由于個(gè)性喜好及特長(zhǎng)得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于應(yīng)試，為了考試而學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，實(shí)際應(yīng)用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學(xué)而無(wú)用”。

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念源自美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構(gòu)主義理論。它要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇的獲取知識(shí)。這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念引入國(guó)內(nèi)之初，很多教師發(fā)現(xiàn)這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學(xué)生難以管理，教學(xué)效率不高，等等。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”的核心是：（1）作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師不能完全按照自己的規(guī)劃統(tǒng)一要求學(xué)生，而應(yīng)該針對(duì)個(gè)體差異，因材施教，如此才能充分激發(fā)不同個(gè)體的潛力和才能；（2）教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，不能任其自然，隨意發(fā)展?！耙詫W(xué)生為中心”的理論涵義辯證強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)點(diǎn)，即，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和發(fā)展特點(diǎn)；同時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，輔助者和咨詢者的角色，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育觀念的轉(zhuǎn)變

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程兼顧了傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)，了解世界文化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。即，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要關(guān)注“教”人，也要關(guān)注“育”人，關(guān)注“語(yǔ)言與認(rèn)知、交際、社會(huì)、心理、思維、情感、行為、素質(zhì)”等方面的聯(lián)系（夏紀(jì)梅，2002）。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教育情況并不是非常樂觀。夏紀(jì)梅（2002）調(diào)查顯示，不少大學(xué)英語(yǔ)教師沒有外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，不常關(guān)注國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中沒有找到適合的角色定位，整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待改善。一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，77%的參與調(diào)查學(xué)生是為通過(guò)四、六級(jí)或出國(guó)考試學(xué)習(xí)；無(wú)獨(dú)有偶，一項(xiàng)目針對(duì)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近100名學(xué)生的問卷調(diào)查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應(yīng)試輔導(dǎo)”作為英語(yǔ)課最主要的功能之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識(shí)成為了“語(yǔ)言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識(shí)點(diǎn)，稍加理解后，傾倒給學(xué)生。學(xué)生對(duì)這種“喂飯式”或“填鴨式”教學(xué)頗為習(xí)慣，喪失了主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)體系，實(shí)踐英語(yǔ)語(yǔ)言，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻體會(huì)新的教學(xué)觀的內(nèi)在涵義，即：1、以學(xué)習(xí)為中心?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”要求重視學(xué)生及社會(huì)的需求，尊重語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。2、個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)同，指教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)短板和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇學(xué)習(xí)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)速度。在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的個(gè)別化指導(dǎo)。3、學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很高的自。學(xué)生有權(quán)利針對(duì)個(gè)人情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式方法及學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得以發(fā)展，其積極性得以發(fā)揮，能有效提高學(xué)習(xí)效率。4、學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主建構(gòu)知識(shí)體系過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者和咨詢者。5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境，外語(yǔ)教學(xué)效率一直不高，應(yīng)提升教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教學(xué)環(huán)境真實(shí)感。6、學(xué)生個(gè)體需要影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)習(xí)的需求決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式方法。

三、對(duì)教師個(gè)人能力的要求

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師具有相當(dāng)?shù)撵`活性，能針對(duì)個(gè)體差異及學(xué)生反應(yīng)快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方式， 這對(duì)教師個(gè)人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導(dǎo)向作用，尊重學(xué)生自利，處理好“管”和“放”之間的關(guān)系。教師除了具備扎實(shí)的目的語(yǔ)功底外，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面對(duì)個(gè)人能力嚴(yán)格要求，努力提升個(gè)人素質(zhì)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。要求教師具備：（1）分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。即了解學(xué)生得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)短板、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，按照不同水平對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)的技能；根據(jù)個(gè)體情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行刪選組合的技能；有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能。（2）制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能。即分析教材，結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)重難點(diǎn)的技能；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的技能；根據(jù)學(xué)科體系和教學(xué)重難點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容的技能。（3）選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。教師應(yīng)該掌握語(yǔ)言學(xué)及而語(yǔ)習(xí)得教學(xué)理論，了解常用教學(xué)方法，清晰各種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)劣對(duì)比，從而有針對(duì)性地將不同方法運(yùn)用到教學(xué)中。（4）預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能。“以學(xué)生為中心”的課堂以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)多樣性，靈活性強(qiáng)，教師常常根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)想到可能出現(xiàn)的各種情況，以應(yīng)對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的各種臨時(shí)狀況。

2、課堂教學(xué)組織能力

在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)規(guī)范管理，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)組織過(guò)程中，尤其應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）設(shè)置梯度合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)克萊申“i+1”認(rèn)知理論，過(guò)難的任務(wù)設(shè)置會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在選擇課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)要選擇略高于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。（2）完善評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)策略。由于以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主的考試信度高，操作簡(jiǎn)單，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)占相當(dāng)大比重。然而在這種體制下，學(xué)生容易滋生“應(yīng)試”心理，不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程性和持續(xù)性。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，而非考前背答案或作弊可以應(yīng)付 。（3）創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生參與的課堂氛圍?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)自尊心，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者和咨詢者的角色。

3、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)管能力

自主學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，即自我規(guī)劃，自我管理，自我反思的能力，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；基于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，并調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)對(duì)監(jiān)管過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。

4、教研一體化發(fā)展

教師教研一體化能力的提高能有效地促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展，提高教學(xué)效能感?？梢酝ㄟ^(guò)骨干教師指導(dǎo)，夏紀(jì)梅（2002）建議通過(guò)參加學(xué)術(shù)講座，同行交流，觀摩公開課提升教學(xué)能力，并主張大學(xué)英語(yǔ)教師注意吸收最新教學(xué)理論，撰寫教學(xué)文章，對(duì)教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，由此實(shí)現(xiàn)科研一體化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“以學(xué)生為中心”教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學(xué)模式，需要英語(yǔ)教師不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、還要掌握相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論、具備科研意識(shí)和教研一體能力、并通過(guò)課堂教學(xué)管理來(lái)提升語(yǔ)言教學(xué)能力， 提高自己的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念、知識(shí)、能力、課堂現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影響大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的觀念性誤區(qū).中國(guó)電化教育，2012.6.108-111.

【作者簡(jiǎn)介】

第7篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，歷史教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。這既需要老師素質(zhì)全方位的提升，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，又需要充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能 開發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教師的素質(zhì)包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，這幾方面自然是缺一不可的， 尤其是師德方面更是每一位教師都應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，在此就不再贅述了。僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì)最直接的關(guān)于“師才” 在教學(xué)過(guò)程中的作用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)

課堂教學(xué)是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書”或“教得不好”的教師，有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過(guò)關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無(wú)合理的教材處理也無(wú)深入淺出的教材分析，這樣的老師在學(xué)生中就失去了威信和信任。并且當(dāng)前社會(huì)多元化影響下，學(xué)科的多元化趨勢(shì)也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密不可分，這種聯(lián)系性無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來(lái)越突出的地位。

作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識(shí)，也只有對(duì)教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識(shí)，善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準(zhǔn)確地講解教材，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種問題。并在教學(xué)中結(jié)合教材傳授給學(xué)生， 以開拓學(xué)生的視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)。

2、掌握全面的教學(xué)技能和技巧

教師在教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)課堂主渠道向?qū)W生傳授知識(shí)的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答，批評(píng)和表?yè)P(yáng)等方面的技能與技巧，必須具備有語(yǔ)言表達(dá)、身體語(yǔ)言和心理暗示等技巧，同時(shí)還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語(yǔ)言和直觀教具來(lái)誘發(fā)學(xué)生的“無(wú)意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。

3、具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能

一個(gè)有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無(wú)疑是受到歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識(shí)，而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過(guò)閱讀一些有關(guān)的書刊和報(bào)紙，或參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強(qiáng)， 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識(shí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。

一個(gè)教師一旦具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對(duì)相輔相成， 相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。

教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把提高學(xué)生素 質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐中， 把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中 有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生 的知識(shí)是不可缺少的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問

講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問題，我就讓學(xué)生把疑問提出來(lái)，交給全班討論，教 師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù) 或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。

四、要求學(xué)生作學(xué)結(jié)

在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與 復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。

五、讓學(xué)生討論似是而非的問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問題。

六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤

第8篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

1低碳經(jīng)濟(jì)與血站人力資源管理的關(guān)系

人力資源管理就是把人力資源當(dāng)做資本，尊重員工，以人為本，實(shí)現(xiàn)人力資源管理體制的合理化發(fā)展。而人又是實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)的主體，是低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，指導(dǎo)著低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，影響著低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，“人”這個(gè)紐帶將低碳經(jīng)濟(jì)與人力資源管理聯(lián)系在一起。作為血站，在血液緊張已成常態(tài)化及“一個(gè)辦法，兩個(gè)規(guī)范”對(duì)采血技術(shù)操作規(guī)范、節(jié)約用血的要求，人力資源管理在圍繞“人”開展六大模塊活動(dòng)過(guò)程中，必須適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)血站可持續(xù)發(fā)展。而低碳經(jīng)濟(jì)高效低耗的模式反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)人力資源管理的發(fā)展方向，并對(duì)人力資源的思想和行為、素質(zhì)和能力以及人力資源結(jié)構(gòu)提出新的要求[1]。

2低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)N血站人力資源管理的影響

N血站人力資源管理必須適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，趨向科學(xué)、高效、創(chuàng)新發(fā)展，是低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需、形勢(shì)所迫。（1）外在影響。N血站年采血量已超47t，居全國(guó)前十位。但由于該血站血液采集的地域范圍有限，卻承擔(dān)全市700多萬(wàn)人口及外來(lái)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的危重患者、近90家醫(yī)院的臨床用血需求和安全的重任，且醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血量每年以10%以上的速度遞增，就診人數(shù)不斷攀升，獻(xiàn)血人數(shù)增長(zhǎng)難以跟上臨床用血人數(shù)增長(zhǎng)，血液保障壓力巨大。血液供不應(yīng)求導(dǎo)致醫(yī)院不合理用血及互助獻(xiàn)血等現(xiàn)象日趨突出，向低碳化轉(zhuǎn)型成為必然趨勢(shì)。隨著N血站“以供定采”等低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的運(yùn)行，向低碳化轉(zhuǎn)型初顯成效。而“人”是實(shí)現(xiàn)血站低碳化轉(zhuǎn)型的主體，因此人力資源管理也須順應(yīng)此趨勢(shì)，為血站順利實(shí)現(xiàn)低碳化轉(zhuǎn)型做好人力準(zhǔn)備。（2）內(nèi)在影響。血液是不可再生資源，是無(wú)數(shù)獻(xiàn)血者無(wú)償捐獻(xiàn)的“愛心”，它不能人工合成，不可替代，不能長(zhǎng)期保存。血液的采集、制備、檢驗(yàn)、貯血、發(fā)血、質(zhì)量控制等采供血各環(huán)節(jié)都是“人”的活動(dòng)過(guò)程，采集的血液質(zhì)量和安全是否得到保障、是否滿足于臨床用血需求，主要是“人”的活動(dòng)結(jié)果。N血站人力資源開發(fā)與管理是否考慮低碳經(jīng)濟(jì)因素，員工是否用低碳經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)工作，提高綜合素質(zhì)和主觀能動(dòng)性，將決定人力資源管理活動(dòng)開展的整體效果.

3低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)N血站人力資源管理的新要求

人力資源管理推行科學(xué)、高效、創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)低碳化發(fā)展，是血站業(yè)務(wù)低碳化發(fā)展的需要，更是低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代大背景下的現(xiàn)實(shí)需要和必然選擇。

3.1用低碳理念武裝思想，讓低碳意識(shí)深入人心

N血站人力資源管理者堅(jiān)持“以人為本，質(zhì)量?jī)?yōu)先，科技興站，持續(xù)發(fā)展”質(zhì)量方針，從低碳經(jīng)濟(jì)視野出發(fā)，樹立低碳意識(shí)，貫徹低碳理念，引導(dǎo)、影響員工的思維和價(jià)值觀，改變員工的某些認(rèn)知，讓低碳意識(shí)深入人心，更好的指導(dǎo)自身及員工行為低碳化，為實(shí)現(xiàn)血站的低碳化轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

3.2用低碳理念指導(dǎo)工作，讓低碳行為落到實(shí)處

（1）人力資源合理配置。根據(jù)N血站“人才強(qiáng)站，科技興站”的戰(zhàn)略目標(biāo)，在低碳理念的指導(dǎo)下：①按照“一個(gè)辦法，兩個(gè)規(guī)范”及《血站基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“具有國(guó)家認(rèn)定資格的衛(wèi)生技術(shù)人員應(yīng)占職工總數(shù)的75%以上”和“血站衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)與年采供血量參考比例為40000L：200人以上”[2]等人員任職、資質(zhì)要求進(jìn)行合理配置。②在對(duì)人力資源現(xiàn)況全面了解分析后：a.要按“揚(yáng)長(zhǎng)避短”原則進(jìn)行合理配置。對(duì)員工的性格、興趣愛好、專長(zhǎng)、身體狀況、學(xué)歷、職稱、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及工作責(zé)任心、個(gè)人意愿等信息進(jìn)行綜合分析[3]，把握每位員工的能力特質(zhì)，做到互補(bǔ)互利，實(shí)現(xiàn)人力資源配置最優(yōu)化，充分發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。b.要按“統(tǒng)籌兼顧”原則進(jìn)行合理配置。將“熱門”與“冷門”崗位進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧的合理配置，并根據(jù)工作量適時(shí)、合理調(diào)配，真正做到“人人有事干，事事有人干”。這樣每位員工才能練就多面能手，促進(jìn)血站整體工作高效開展。（2）人力資源管理精細(xì)化。N血站人力資源管理要向低碳、科學(xué)發(fā)展，其本身管理必須實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，即在規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，對(duì)人力資源管理流程進(jìn)行科學(xué)細(xì)化和合理優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)，從而取得員工最大使用價(jià)值，發(fā)揮員工有效技能最大化?？赏ㄟ^(guò)實(shí)現(xiàn)人力資源管理者專業(yè)化；建立人力資源管理的SOP和5S管理模式；明確職能和標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的流程與規(guī)范，完善專業(yè)化的崗位職責(zé)體系；編制適宜的人力資源規(guī)劃，把合適的人選放在合適崗位；記錄精確又便于查詢的數(shù)據(jù)，并建立過(guò)程控制和科學(xué)核算機(jī)制；建立以目標(biāo)為導(dǎo)向、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮員工主觀能動(dòng)性等一系列措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。（3）人力資源管理信息化。低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展追求節(jié)能、環(huán)保、高效，這迫使N血站人力資源管理實(shí)施信息化建設(shè)，通過(guò)強(qiáng)化高科技手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代化人力資源管理轉(zhuǎn)型?？赏ㄟ^(guò)應(yīng)用自動(dòng)化辦公軟件處理公務(wù)；應(yīng)用專業(yè)軟件實(shí)行人事和工資、職稱評(píng)審、人事檔案管理、人員培訓(xùn)和繼續(xù)教育等工作系統(tǒng)化、電子化、流程化；應(yīng)用Internet、大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、視頻系統(tǒng)、電子郵件、OA系統(tǒng)，讓領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)了解人力資源分布狀況和處理行政事務(wù)等[4]。這種采取智能信息化手段轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖男问?，減少了對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，降低對(duì)有型資源的依賴和人力資源管理成本，是低碳化發(fā)展的最好體現(xiàn)，有效提高了工作效率，讓人力資源管理者有更多的精力和時(shí)間專注于人力資源經(jīng)濟(jì)分析，制定和完善出更規(guī)范的人力資源管理SOP，更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手作用。（4）構(gòu)建高效的團(tuán)隊(duì)。N血站走可持續(xù)發(fā)展道路的前提是構(gòu)建一支優(yōu)秀高效的團(tuán)隊(duì)。它要求人力資源管理必須在選人、用人、育人、留人等方面立足于血站低碳化發(fā)展模式，降低成本，注重高效，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)與血站發(fā)展相適應(yīng)。在選人方面，注重道德素養(yǎng)與專業(yè)技能，重視引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才并發(fā)揮其潛能。在用人方面，做到知人善任、用人之長(zhǎng)，將合適的人用在合適的崗位，激發(fā)創(chuàng)業(yè)干勁，打造高效執(zhí)行力。在育人方面，堅(jiān)持“以人為本、以用為本、缺啥補(bǔ)啥”的原則，準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，真正做到單位發(fā)展需要什么就培養(yǎng)什么、隊(duì)員缺什么就補(bǔ)什么。同時(shí)，充分整合利用各種資源，采取“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“上掛下派”等形式，為每位隊(duì)員提供更多學(xué)習(xí)和培養(yǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)及學(xué)科帶頭人、中青年骨干人才培養(yǎng)力度；實(shí)行公開公平的競(jìng)爭(zhēng)上崗，精簡(jiǎn)干部隊(duì)伍的“冗員”，走提能增效之路；做好高層次、高技能人才開發(fā)，提升團(tuán)隊(duì)的整體綜合素質(zhì)。在留人方面，通過(guò)實(shí)施人本管理和員工能本管理，設(shè)定適宜的激勵(lì)措施，穩(wěn)定人才隊(duì)伍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，達(dá)到贏人心盡其智的效果。（5）建立公正、公平、科學(xué)合理的績(jī)效考核制度和薪酬體系。在N血站人力資源管理中，績(jī)效考核和薪酬發(fā)放都是對(duì)員工勞動(dòng)付出的一種反饋，是非常重要的工具。因此，在制定績(jī)效考核指標(biāo)時(shí)，要納入技術(shù)含量、勞動(dòng)效率、低碳行為等要素，設(shè)計(jì)員工低碳行為KPI，據(jù)此對(duì)員工的績(jī)效考核指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)估。同時(shí)與績(jī)效工資掛鉤，從而促使每個(gè)員工參與血站低碳管理的積極性與主動(dòng)性，提升低碳績(jī)效行為。在制定薪酬體系時(shí)，倡導(dǎo)低碳理念，建立固定+浮動(dòng)的薪酬發(fā)放模式和動(dòng)態(tài)管理模式，這樣既可節(jié)約血站的人力成本，又可調(diào)動(dòng)員工積極性，使血站保持良好效益[5]。（6）做好人力資源管理成本控制。N血站人力資源管理在日常經(jīng)營(yíng)中會(huì)產(chǎn)生包括招聘、錄用、培訓(xùn)、使用、管理、醫(yī)療、保健和福利等各項(xiàng)費(fèi)用。為適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人力資源管理必須在取得、開發(fā)、替代、使用與日常人事管理等方面做好成本控制，并依據(jù)血站預(yù)算制度做好人力資源成本預(yù)算，避免浪費(fèi)，為血站創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。（7）人力資源管理者自身建設(shè)。實(shí)現(xiàn)N血站向低碳化發(fā)展，人力資源管理人才的自身建設(shè)至關(guān)重要，必須追求專業(yè)化水平?？赏ㄟ^(guò)職業(yè)化培訓(xùn)、自學(xué)、深造等多種途徑，培養(yǎng)先進(jìn)的管理理念，崇高的職業(yè)道德，強(qiáng)烈的責(zé)任感和原則性，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)及正派的作風(fēng)，健康的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄等素質(zhì)；精通業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和專業(yè)技能等才能，促進(jìn)人力資源開發(fā)和管理的高效開展。

4結(jié)語(yǔ)

N血站能否真正實(shí)施低碳、可持續(xù)模式，主要取決于人力資源管理者先進(jìn)、低碳的管理理念，并將這一理念灌輸及影響于員工，滲透于組織活動(dòng)中，用科學(xué)、高效、創(chuàng)新的HR開發(fā)方法和低碳管理制度來(lái)高效組織活動(dòng)，才能推動(dòng)采供血業(yè)務(wù)發(fā)展，促使血站搭上可持續(xù)發(fā)展的綠色快車。

作者:唐麗麗 單位:南寧中心血站

參考文獻(xiàn):

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第9篇：學(xué)心理學(xué)的要求范文

如何按照國(guó)家頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法，取得預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的能力提出了更新更高的要求。

一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為

本的軌道上來(lái)。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用教材的開發(fā)能力

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線索和教師賴以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實(shí)際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材開發(fā)的過(guò)程。教師不再是教教材，而是靈活的運(yùn)用教材。一種先進(jìn)的教學(xué)思想，一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運(yùn)用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

在數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索過(guò)程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時(shí)給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想象力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實(shí)踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究為好。換言之，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。轉(zhuǎn)貼于 數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，掌握基本的科學(xué)方法，通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因?yàn)閿?shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來(lái)講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個(gè)過(guò)程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時(shí)又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必過(guò)的一道難關(guān)。