課堂學(xué)習(xí)效率精選(九篇)

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第1篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開(kāi)發(fā)智能 課堂提問(wèn) 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示

從入學(xué)開(kāi)始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會(huì)，課堂都是我們獲取知識(shí)、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過(guò)的。課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。無(wú)論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高效聽(tīng)課呢？筆者就這些問(wèn)題和大家交流自己的想法。

一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過(guò)講解、提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動(dòng)手，從而不斷開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能?？赡苡械耐瑢W(xué)不以為然，認(rèn)為自己的自學(xué)能力很強(qiáng)，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開(kāi)發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來(lái)，劣勢(shì)顯而易見(jiàn)。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時(shí)，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開(kāi)發(fā)智能的形式。

2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個(gè)完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識(shí)，應(yīng)該接受到哪個(gè)層次都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證的，并且是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都是人類長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過(guò)十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來(lái)，這就充分說(shuō)明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開(kāi)的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個(gè)主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率聽(tīng)課

課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng)，在完成這項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)時(shí)，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學(xué)都會(huì)有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)輕松。否則，我們即使花費(fèi)很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W(xué)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時(shí)間，效果卻相當(dāng)差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>

1.根據(jù)課堂提問(wèn)緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題都是值得關(guān)注的點(diǎn)。有些問(wèn)題需要同學(xué)們的回答，而有些問(wèn)題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問(wèn)題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問(wèn)題，思維隨著這些問(wèn)題的轉(zhuǎn)，就會(huì)緊跟老師的授課思路。

2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對(duì)這堂課的大致邏輯有初步理解，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開(kāi)的，這樣在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。

3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請(qǐng)注意”，“誰(shuí)能重復(fù)一下老師剛才的問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么”，“我們?cè)賮?lái)回顧一下剛才的問(wèn)題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z(yǔ)甚至一些語(yǔ)言動(dòng)作中準(zhǔn)確揣摩出一些意蘊(yùn)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松得多。

4.注意老師的推導(dǎo)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過(guò)程弄明白，這有助于我們理解一個(gè)公式或定理的來(lái)龍去脈，并對(duì)接下來(lái)其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個(gè)公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個(gè)漏洞的存在說(shuō)不定在什么時(shí)候就會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要注意老師對(duì)某個(gè)公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程，力爭(zhēng)做到明明白白。

第2篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

    人們常說(shuō):習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)。細(xì)細(xì)琢磨,不無(wú)道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。

    過(guò)去,我們一直重視知識(shí)的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái),全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極強(qiáng)的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有一個(gè)共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    在課堂上,我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:

    1.課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。既有書(shū)本文具的準(zhǔn)備,也有思想狀態(tài)的準(zhǔn)備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動(dòng)五官,聚精會(huì)神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生要當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶,解決“如何記住知識(shí)”的問(wèn)題;5.課下認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過(guò)寫作業(yè),可以查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。

    總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說(shuō),“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績(jī)”。

第3篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、營(yíng)造生活化的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。只有是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認(rèn)識(shí)上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點(diǎn)，注重知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)文中，也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到學(xué)以致用的具體目的。

教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個(gè)送別的場(chǎng)景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說(shuō)聲“再見(jiàn)”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場(chǎng)景根據(jù)自己生活進(jìn)行體驗(yàn)后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來(lái)學(xué)文。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場(chǎng)景與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比的基礎(chǔ)上體悟詩(shī)人的豪情。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩(shī)，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩(shī)句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會(huì)怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的只有一個(gè)――把送別詩(shī)和生活中送別情景聯(lián)系起來(lái)，并能應(yīng)用到生活中去。

其實(shí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、營(yíng)造質(zhì)疑的語(yǔ)文課堂，激活學(xué)生的靈性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@就是說(shuō)，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是多么的簡(jiǎn)單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，有學(xué)生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們不能直接回答學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)后，讓學(xué)生們明白了當(dāng)時(shí)敵人認(rèn)為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過(guò)來(lái)的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學(xué)生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無(wú)畏。這樣，就讓學(xué)生在不斷思考和尋求答案的過(guò)程中，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。

學(xué)生能提出疑惑，說(shuō)明他們能主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會(huì)大大提高，課堂教學(xué)一定會(huì)收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學(xué)生的靈性得到展現(xiàn)。

三、營(yíng)造讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力

徐特立老先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！彼嬖V我們，在教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重讀書(shū)做記號(hào)之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得一些粗淺的認(rèn)識(shí)。因此，只有把讀寫結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，從而在讀書(shū)中享受審美的樂(lè)趣。

教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運(yùn)用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學(xué)時(shí)，我們可以要求學(xué)生用上“來(lái)到……只見(jiàn)……”寫一處景色，要求他們?cè)谀７聲r(shí)，不必一模一樣，可以進(jìn)行創(chuàng)新。其實(shí)，這就是指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和語(yǔ)言形式上的遷移練習(xí)。

第4篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。

五、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至成長(zhǎng)都有著重要的影響。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)有助于課堂效率的提高。

1、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。

2、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

第5篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

備課是上好課的前提，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在都有不少教師在備課時(shí)照抄照搬教學(xué)參考書(shū)，這樣是很省力，但效果決不會(huì)好。教學(xué)參考書(shū)，顧名思義，是僅供鉆研教材時(shí)參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.備教材。就是要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；2.備學(xué)生。每個(gè)班級(jí)學(xué)生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學(xué)生的基本情況、能力素質(zhì)，從而確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。哪些是向?qū)W生一講就明白的，可以確定為略講內(nèi)容；哪些是學(xué)生不易理解掌握的，可以確定為詳講內(nèi)容；哪些是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，可以確定為著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這些都需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的情況有所預(yù)測(cè)，從而在實(shí)際授課時(shí)做到有的放矢。了解學(xué)生還包括對(duì)學(xué)生性格、心理等特點(diǎn)的了解，以便選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；3.備教法。教法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及完成教學(xué)任務(wù)的需要選定。主要包括課堂教學(xué)藝術(shù)、教具準(zhǔn)備等。教法的選定教具的準(zhǔn)備，要本著這樣的目的：有利于分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在講課拉開(kāi)序幕之際，可以依據(jù)課文內(nèi)容用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地設(shè)置一種美好的情景，以便使學(xué)生萌生一種較為強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中去。新穎的導(dǎo)語(yǔ)，有趣的情景，可以使學(xué)生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的欲望與興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，保持積極向上的心理態(tài)勢(shì)。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問(wèn)題?！睂W(xué)生思維火花的閃光總是由問(wèn)題燃起，可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在講課時(shí)，精心設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。爭(zhēng)論常常能夠折射出學(xué)生們智慧的火花。有效的爭(zhēng)論往往是求知的。3.練習(xí)鞏固。這是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)獨(dú)立練習(xí)的階段?？烧覀€(gè)別同學(xué)在黑板上做，其他同學(xué)在下面做。練習(xí)鞏固的題量不宜過(guò)多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識(shí)同時(shí)出。這樣便于學(xué)生比較，區(qū)別新舊知識(shí)的異同，從而達(dá)到鞏固的目的。學(xué)生練習(xí)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，一節(jié)課基本進(jìn)入尾聲。4.作業(yè)。為了有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：課堂教學(xué)中不落實(shí)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就得不到保證，就無(wú)法達(dá)到“節(jié)節(jié)清、天天清”的要求。要求學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。其好處主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師監(jiān)督下學(xué)生做作業(yè)會(huì)更細(xì)心、更專心，可以保證作業(yè)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，做到不留尾巴。當(dāng)然達(dá)到這些要求，作業(yè)布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過(guò)5題。

合理搭配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。一般情況下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，新授不得超過(guò)15分鐘，練習(xí)鞏固7-8分鐘，作業(yè)及作業(yè)批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內(nèi)容比較多，可適當(dāng)壓縮其他三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如果是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，則適當(dāng)增加練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)的時(shí)間分配要根據(jù)具體情況具體安排，但必須在備課時(shí)做好分配，以便在講課時(shí)做到心中有數(shù)，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

三、重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課

新授課就是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的專題研究。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課則是對(duì)以往一個(gè)階段的新授課的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，具有綜合性，是系統(tǒng)掌握知識(shí)、比較分析各類問(wèn)題達(dá)成認(rèn)識(shí)上的升華的一個(gè)重要教學(xué)步驟。因此，不要認(rèn)為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課無(wú)非就是前面知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。認(rèn)真上好練習(xí)課和復(fù)習(xí)課是提高教學(xué)質(zhì)量的最后一個(gè)關(guān)卡。學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，就無(wú)法參與具體實(shí)踐，知識(shí)只能是死知識(shí)，絕不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

第6篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、教師與學(xué)生的和諧

建立新型的師生關(guān)系是實(shí)施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎(chǔ)之上的，是師生心靈溝通互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。如何建構(gòu)這種新型的師生的關(guān)系呢？要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，給學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨般的關(guān)懷。如學(xué)習(xí)有困難，老師耐心的補(bǔ)課輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理障礙，老師敞開(kāi)心扉敞談開(kāi)導(dǎo)；學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師耐心說(shuō)教，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)。教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣師生之間就會(huì)建立起和諧的師生關(guān)系，它成為提高教學(xué)效率的有力保障。

二、構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“和諧”。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

具體做法可如下：

1、確定和諧的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的和諧首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，目標(biāo)要有層次性。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自信心。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以一堂數(shù)學(xué)課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對(duì)照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、倡導(dǎo)文本與人本的和諧

第7篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此,可通過(guò)以下途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣:1.增進(jìn)師生感情。古人說(shuō)的好“親其師而信其道”,教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親近感,建立起良好關(guān)系,學(xué)生就會(huì)由愛(ài)上老師到愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。2.調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于水平各異尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要調(diào)動(dòng)他們積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的信心。教師要設(shè)法組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如詞匯競(jìng)賽、游戲、對(duì)話表演等,來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系

教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。教師要利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,盡量創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能自由用英語(yǔ)會(huì)話的環(huán)境和氣氛,克服學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的畏難心理。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng),用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

第8篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的常態(tài)

關(guān)注常態(tài)，就是教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言的情況要做到心里有數(shù)：哪些學(xué)生是專心聽(tīng)講、積極參與的；哪些學(xué)生是游離在課堂之外，漫不經(jīng)心的，教師要注意積極喚回這些學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們也主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，避免課堂成為少數(shù)人的課堂。所以，教師要采用積極的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到有效的學(xué)習(xí)中去。

1. 發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用。我告訴學(xué)生，一個(gè)人最了解的應(yīng)該是自己，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣，自己的心里應(yīng)該很清楚，只有那些上課真正專心的同學(xué)，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。我教給他們一個(gè)方法：在不影響自己專心聽(tīng)講、積極發(fā)言的前提下，數(shù)數(shù)自己這節(jié)課共舉手幾次，發(fā)言幾次，每節(jié)課下課以后問(wèn)問(wèn)自己，這節(jié)課我專心聽(tīng)講了嗎？積極的自我評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講、積極發(fā)言的好習(xí)慣。有的學(xué)生下課后常常高興地跑來(lái)告訴我，這節(jié)課自己舉了幾次手，發(fā)言了幾次，我也常常高興地表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。

2. 教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。我常常準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，表現(xiàn)特別好的同學(xué)，或者進(jìn)步特別大的，我就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生常常是高興得無(wú)法形容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高起到了積極的作用，使其他學(xué)生心生羨慕，也希望得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)這部分學(xué)生的上進(jìn)心。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。

二、 關(guān)注學(xué)生發(fā)言的心態(tài)

課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生要積極舉手發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的努力，學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來(lái)了，課堂不再冷場(chǎng)。但每次點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的瞬間，我同時(shí)看到了許多失望的眼神，還能聽(tīng)到有的學(xué)生不由自主發(fā)出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個(gè)現(xiàn)象，讓我意識(shí)到，做教師的不能光想著鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，卻忽略了更多渴望發(fā)言，卻始終得不到發(fā)言機(jī)會(huì)的受傷的心。那些舉手卻沒(méi)有被老師叫到的學(xué)生，一次得不到回應(yīng)沒(méi)事，兩次得不到回應(yīng)沒(méi)事，可三次、四次呢？這份渴望終將會(huì)變成失望，到那時(shí)，再多的鼓勵(lì)也將無(wú)濟(jì)于事了。所以，教師在指名請(qǐng)學(xué)生回答交流的時(shí)候，一定要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，盡量去回應(yīng)每一份渴望。我常常在表?yè)P(yáng)同學(xué)們發(fā)言很積極的同時(shí)，再詢問(wèn)一句：“這節(jié)課，還有誰(shuí)沒(méi)發(fā)過(guò)言的？把手舉高點(diǎn)！”當(dāng)然，舉了手卻沒(méi)有被老師叫到，這樣的現(xiàn)象也是難免的。有的學(xué)生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學(xué)生，老師一定要注意課后引導(dǎo)，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見(jiàn)了，老師會(huì)在心里默默地表?yè)P(yáng)，記住他的好表現(xiàn)，但全班有幾十個(gè)學(xué)生，機(jī)會(huì)屬于每一個(gè)同學(xué)，不可能專屬于他一個(gè)人，也要給別的同學(xué)機(jī)會(huì)。這樣一說(shuō)，這位學(xué)生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會(huì)有不滿的情緒，在別人回答時(shí)，還學(xué)會(huì)了專心地傾聽(tīng)。

當(dāng)然，課堂上也有個(gè)別因?yàn)樾愿窕蛘咂渌矫娴脑?，從?lái)不舉手發(fā)言的學(xué)生。教師千萬(wàn)不要放棄他們，也要積極地去引導(dǎo)。比如，我班的小許就是這樣的一個(gè)學(xué)生。課堂上，從來(lái)不見(jiàn)她舉手。于是，我總是主動(dòng)地選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓她回答?？墒牵看我唤兴?，她就滿臉驚慌地站起來(lái)，嘴巴閉得緊緊的，一個(gè)字也不肯說(shuō)，哪怕是復(fù)述或者朗讀一句最簡(jiǎn)單的話。學(xué)生告訴我，小許從一年級(jí)時(shí)就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開(kāi)“金口”，我從課堂外開(kāi)始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見(jiàn)到她，我都笑臉相迎，說(shuō)幾句親昵的話。一開(kāi)始，沒(méi)反應(yīng)；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來(lái)，見(jiàn)到我的時(shí)候，臉上就開(kāi)始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開(kāi)朗，主動(dòng)舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時(shí)候，她媽媽也十分高興地跟我說(shuō)，女兒今天回來(lái)很高興，她說(shuō)今天上課時(shí)發(fā)言了兩次呢！我想，在她的心中，此時(shí)一定充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

第9篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；小組；內(nèi)容；時(shí)機(jī)；時(shí)間；評(píng)價(jià)方式

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)認(rèn)為，團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要因素。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)的主流。

合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了令人振奮的成果，但同時(shí)我們也不無(wú)隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場(chǎng)”，在熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，還有的學(xué)生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點(diǎn)，偏離了主題。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)普遍性的問(wèn)題。

然而，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于任何課堂、任何時(shí)間。仔細(xì)分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標(biāo)不明確、不適宜。（3）合作時(shí)機(jī)不成熟。（4）合作時(shí)間不合理。（5）教師評(píng)價(jià)膚淺、片面、隨意。

通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾種方法有利于提高英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)效率。

一、必須合理組建合作小組

組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員4-6位較恰當(dāng)，組內(nèi)成員要分工明確，在一個(gè)階段里每個(gè)人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。筆者所任教的一個(gè)班級(jí)共有53位學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進(jìn)生）進(jìn)行分組，共分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣既有利于組內(nèi)成員相互幫助、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又有利于各組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、必須準(zhǔn)確確定開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式不能濫用，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用合作學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。再者合作學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是有價(jià)值的重難點(diǎn)問(wèn)題。這就要求教師必須精心組織合作學(xué)習(xí)，比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織？小組內(nèi)的每個(gè)角色分別承擔(dān)什么任務(wù)等？只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、必須敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)

教師要善于捕捉課堂上的三種合作時(shí)機(jī)：

1.遇到有一定難度的問(wèn)題時(shí)

此刻學(xué)生內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生最大限度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需求，這無(wú)疑是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問(wèn)題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當(dāng)學(xué)生遇到這類疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再放手讓他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設(shè)，更會(huì)激起學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生歧見(jiàn)時(shí)

學(xué)生是發(fā)展的主體，他們?cè)谏砗托睦砩?，都存在較大差異，思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度也會(huì)有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生歧見(jiàn)時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神得到充分張揚(yáng)。例如，在人教版高中英語(yǔ)Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個(gè)討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問(wèn)題一提出，學(xué)生討論非常熱烈。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)、尊重、謙讓、傾聽(tīng)、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)欣賞他人和表現(xiàn)自己。

3.學(xué)生需要互相交流時(shí)

有些問(wèn)題是需要集體合作進(jìn)行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學(xué)生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也得到及時(shí)的培養(yǎng)。

四、必須合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)前先要留有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，才有和小組成員交流、討論的基礎(chǔ)，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。但同時(shí)也要注意不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它可促進(jìn)合作共學(xué)。正確的評(píng)價(jià)可幫助我們科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)狀況做出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，可為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)途徑最優(yōu)化提供調(diào)控信息。因此，教師評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分為該學(xué)生的基礎(chǔ)分，以學(xué)生現(xiàn)時(shí)檢測(cè)成績(jī)超過(guò)基礎(chǔ)分值為提高分，把組內(nèi)各個(gè)成員的提高分合成為團(tuán)體總分，再以提高分評(píng)價(jià)個(gè)體的貢獻(xiàn)、以團(tuán)體總分論小組的勝負(fù)，這樣就真正促成了“組內(nèi)成員互助，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。（1）“基礎(chǔ)分”使所有學(xué)生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對(duì)小組的貢獻(xiàn)，這樣每個(gè)成員都必須參與獨(dú)立思考，體現(xiàn)個(gè)體性；（3）團(tuán)體總分和每個(gè)學(xué)生的提高分息息相關(guān)，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。