翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探討

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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，各大高校開始積極探索全新的專業(yè)課程的教育理念與教學(xué)方法，許多新技術(shù)和新理念都被用于教育教學(xué)活動中，推動了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課下學(xué)習(xí)過程和課上教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的信息素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。該文就對基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式

隨著移動技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式和教學(xué)形式，并逐漸被教育領(lǐng)域所重視和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要是由教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源來創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)視頻中講解的內(nèi)容，顛覆了傳統(tǒng)課堂知識的傳授與內(nèi)化，越來越受到社會的關(guān)注［1］。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，有利于解決學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和因材施教等難題，使學(xué)生完成課外基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和課內(nèi)知識的遷移，提高教學(xué)的有效性。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本是采用教師主講的方式，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)實(shí)效性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，借助多媒體技術(shù)等創(chuàng)新課堂模式，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。通常翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下的優(yōu)勢：①突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的局限，突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的限制；學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到完全掌握。②更新教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式斷定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，多是以考試好壞、完成作業(yè)、學(xué)生做題、教師講授為標(biāo)準(zhǔn)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則突破了這種形式，將學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上加以完成，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，還能提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果［2］。③轉(zhuǎn)變課堂職能。翻轉(zhuǎn)課堂主要是翻轉(zhuǎn)課下和課上學(xué)與教的方式，要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂上的指導(dǎo)和引導(dǎo)；學(xué)生在課下應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)，改變對學(xué)習(xí)的依賴習(xí)慣?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，以免學(xué)生因分心而難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。④師生角色互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是以教師為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將師生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。這樣的模式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。⑤現(xiàn)代化技術(shù)手段的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具主要是粉筆與黑板，多媒體授課也僅僅是以PPT的方式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容枯燥乏味，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而翻轉(zhuǎn)課堂可以利用新技術(shù)手段和視頻教學(xué)的方式，使抽象難懂的知識變得直觀形象，便于學(xué)生理解知識，降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率［3］。⑥提高實(shí)踐能力和協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課前完成相關(guān)的練習(xí)或自學(xué)視頻教學(xué)，通過師生交流或主動實(shí)踐的方式解決疑難問題，這樣學(xué)生可以深入理解所學(xué)知識，提高實(shí)踐操作能力和交流協(xié)作能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，其可行性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是軟件資源。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻的錄制軟件種類愈加繁多，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力不斷增加，通過將音頻和視頻等相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交際能力，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施。二是硬件資源。高校許多學(xué)生都配備有個(gè)人電腦，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看教學(xué)視頻，而沒有個(gè)人電腦的學(xué)生則能利用學(xué)校的電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的順利開展提供了良好的硬件條件。三是授課學(xué)生。在教育體制深化改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生更加傾向于自主學(xué)習(xí)，并且學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力［4］。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，進(jìn)入大學(xué)后可以利用相關(guān)工具對多媒體信息進(jìn)行靈活處理，敢于提出問題、容于發(fā)現(xiàn)問題，更加容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提高。四是授課教師。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的授課教師大多都是從事計(jì)算機(jī)教育的中青年教師，具有較高的學(xué)歷、良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，能夠快速接受新興事物，敢于嘗試教學(xué)改革，在錄制視頻、課件制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有良好的人力資源。

3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3．1具體應(yīng)用

1）課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程涉及諸多方面的內(nèi)容，如利用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的視覺風(fēng)格與元素制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)概述、PS完成網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁色彩設(shè)計(jì)、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與布局等。而課前環(huán)節(jié)屬于知識傳授的環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要以課堂所要講解的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)濃縮，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，錄制與知識點(diǎn)相關(guān)短視頻，然后設(shè)計(jì)難度適宜且針對性強(qiáng)的練習(xí)題目，將其上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便學(xué)生提前學(xué)習(xí)［5］。當(dāng)然在這一過程中，教師必須要積極監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)與學(xué)生交流互動，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站自由下載或觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，通過上網(wǎng)查找資料、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，與同學(xué)進(jìn)行交流等方式，有效解決自學(xué)中遇到的疑難問題。

2）課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用

一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以先利用十分鐘的時(shí)間梳理本節(jié)課的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系課前自學(xué)的相關(guān)知識，完整把握課程內(nèi)容；然后結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性制定課堂作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和探究，對新的方法與技巧進(jìn)行嘗試；學(xué)生完成布置的任務(wù)后，教師需要合理評價(jià)學(xué)生自學(xué)的過程與結(jié)果，及時(shí)反思和總結(jié)。另一方面，學(xué)生需要對教師總結(jié)和梳理的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心聆聽，將其與自己課前整理的內(nèi)容進(jìn)行對比，查漏補(bǔ)缺；在此基礎(chǔ)上認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，虛心向教師和同學(xué)請教自己不懂的問題；作業(yè)完成后可以展示自己的作品，向同學(xué)分享自己在學(xué)習(xí)中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，繼而掌握更多的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技巧，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高［6］。值得注意的是，教師在此期間應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)加以留意，掌握學(xué)生任務(wù)完成的情況，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，如有必要可單獨(dú)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生存在的問題。

3）課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以課堂講解的知識為依據(jù)，根據(jù)生活實(shí)例中涉及的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，使學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。而學(xué)生在此期間則要高度重視課后作業(yè)，盡可能獨(dú)立完成作業(yè)，達(dá)到知識融會貫通的效果。

3．2應(yīng)用策略

首先，合理安排教學(xué)活動。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，必須要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生和生生之間的互動交流提供良好條件，有針對性制定教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生積極思考、用心體驗(yàn)和準(zhǔn)確表達(dá)語言［7］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的思想情感和思維能力，要求學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)對教學(xué)驅(qū)動任務(wù)加以精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升［2］。其次，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上雖然有很多的教學(xué)資源，但是適用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資源相對較少，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)保持寧缺毋濫的態(tài)度，恰當(dāng)選用微視頻資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此提高教學(xué)的有效性。對于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，其核心是教學(xué)內(nèi)容，但是翻轉(zhuǎn)課堂中并不能將海量的教學(xué)內(nèi)容加以選用，而需要通過系統(tǒng)和科學(xué)的應(yīng)用，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果?？傊瑢⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動時(shí)，需要從宏觀層面和整體角度加以把握，選擇針對性較強(qiáng)的內(nèi)容，將其分散于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。最后，加強(qiáng)課堂互動。部分高校教師在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，將其與視頻學(xué)習(xí)混為一談，這種認(rèn)知過于片面化。翻轉(zhuǎn)課堂主要是深化和豐富課堂學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)課堂與課外活動的互動，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索與思考，從而有效完成教學(xué)任務(wù)［8］。如果學(xué)生難以完成任務(wù)，教師可采用合適的方法和時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。此外，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力加以綜合考慮，強(qiáng)化師生之間的互動，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，不能讓學(xué)生過于依賴課外學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

3．3應(yīng)用效果

1）課堂時(shí)間的高效利用

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用還面臨著一些問題，如學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)后，怎樣高效利用空余的課堂時(shí)間等。通常在課外完成直接授課之后，可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行更多參與度和更高質(zhì)量的活動，而不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，往往會導(dǎo)致教師課堂時(shí)間的利用方法也不同。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，對知識點(diǎn)應(yīng)用的要求相對較高，需要學(xué)生具備良好的設(shè)計(jì)能力，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用，運(yùn)用項(xiàng)目式或研究討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，提高課堂時(shí)間利用的效率。

2）積極互動學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一就是增加了整體的交流，師生和生生之間的互動交流有所增進(jìn)，并且從單一的內(nèi)容講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有充足的時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，更好地輔導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，部分學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，如果遇到同樣的問題，這時(shí)教師可以將這些學(xué)生集中到一起進(jìn)行單獨(dú)講解；而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以布置額外的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)［9］。除此之外，課堂變成了以任務(wù)完成為主，對學(xué)生之間的互動交流進(jìn)行觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡互幫互助，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。值得注意的是，教師對課堂的熱情程度會對學(xué)生的活躍程度產(chǎn)生一定影響，而良好的策略和活動設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)氛圍，如在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該通過頭腦風(fēng)暴和討論等方式，讓學(xué)生對網(wǎng)頁功能設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行了解，掌握良好的技能。

3）提供補(bǔ)習(xí)機(jī)會

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有掌握好某一知識點(diǎn)，教師往往會按照指定的教學(xué)進(jìn)度對后面的內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供補(bǔ)習(xí)的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需要，對課前資料進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，或者是在課堂上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，直到完全掌握知識內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要為部分沒有很好掌握目標(biāo)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會，例如：有些學(xué)生在課前沒有觀看教學(xué)視頻，這時(shí)教師可以總結(jié)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，表明記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，以此激勵學(xué)生；部分學(xué)生因特殊原因而沒有完成課前學(xué)習(xí)，教師可以單獨(dú)提供2～3臺計(jì)算機(jī)，便于其學(xué)生等。學(xué)習(xí)成功會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，而頻繁的學(xué)習(xí)失敗則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心降低，出現(xiàn)過度焦慮心理，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該為失敗的學(xué)生提供進(jìn)步機(jī)會。

4結(jié)束語

隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，日新月異的技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的沖擊，教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高等教育發(fā)展改革的重要內(nèi)容。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該從課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)等方面出發(fā)，合理安排教學(xué)活動，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂互動，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。這樣充分才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生深入掌握所學(xué)的知識與技能，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)和技術(shù)的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性，推動現(xiàn)代化教育的可持續(xù)發(fā)展。

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［9］李湘．“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］．江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）．

作者:馬濤 單位:武昌職業(yè)學(xué)院