財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計專業(yè) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0085-01

知識時代就是經(jīng)濟時代，會計的理論與實務(wù)在經(jīng)濟市場上發(fā)揮著重大作用。由于中國會計專業(yè)人才的需求逐漸變大，因此，現(xiàn)在正是對會計教學(xué)改革的最好時機。本文主要從下列幾個方面開展高職會計教學(xué)改革。

一 成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點

1.課程培養(yǎng)目標定位不明確，課程內(nèi)容沒有定型

成本會計專業(yè)培訓(xùn)課程，目標不明確。主要體現(xiàn)在成本會計課程的培養(yǎng)目標和財務(wù)會計與管理會計課程的培養(yǎng)目標區(qū)分不清，如成本會計工作培養(yǎng)是財務(wù)會計培養(yǎng)目標的一部分，成本會計是由預(yù)算、決策與控制和評價的能力組成，財務(wù)會計課程目標培養(yǎng)要達到什么樣的目標？這些疑問在專業(yè)界存在很多爭議。由于成本會計培訓(xùn)課程目標大不相同，因此導(dǎo)致在教學(xué)課程內(nèi)容方面產(chǎn)生不同。在其專業(yè)的學(xué)術(shù)界，成本會計課程教學(xué)內(nèi)容主要有兩種不同的觀點：一是成本會計歸屬的財務(wù)會計，成本會計的主要作用是幫助財務(wù)會計提供信息的成本，基于這一觀點，內(nèi)容相對簡單化，成本會計就是成本核算、報告，從而進行提出計劃和分析成本。第二種觀點是成本會計歸屬于管理會計，成本管理為企業(yè)提供更準確的信息，基于成本核算理論的基礎(chǔ)上，上述內(nèi)容包括成本的預(yù)測、決策、控制和評估及其他內(nèi)容。

2.實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想

成本會計課程對教師專業(yè)水準的要求比較高，教師不僅要具有較高的成本會計理論知識，同時還要有很強的成本會計實踐和成本管理能力。高校教師中，部分教師既有豐富的實踐或工作經(jīng)驗，也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也有一些教師不具有上述實踐和教學(xué)的經(jīng)驗，在實際的生產(chǎn)工藝過程中，生產(chǎn)組織對成本會計特點和管理要求不夠了解，從而導(dǎo)致成本的計算、分析、應(yīng)用、預(yù)測和控制方法在企業(yè)中很少得到有效的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有些教師經(jīng)常采取理論式教學(xué)，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。一部分教師用一本書、一個PPT課件和投影儀，坐在講臺上講課的方式來教學(xué)，它主要存在以下缺點：（1）教師沒有參與學(xué)生一起解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也沒有使用有效的方式來調(diào)動學(xué)生的積極參與各種實踐的活動性。（2）師生之間缺少互動和交流，學(xué)生無法理解教師的肢體語言，最終導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶。（3）缺乏提問環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握的知識有多少，老師知道嗎？答案是肯定的。（4）學(xué)生缺乏感性的認知。教學(xué)過程中所需的圖表、數(shù)字、表格格式、模版，只能依靠老師語言進行描述，學(xué)生看不到企業(yè)的事例，對車間生產(chǎn)、倉庫倉儲及管理等概念缺乏認知。單一的教學(xué)方法既導(dǎo)致教學(xué)無效果，更讓學(xué)生感到枯燥無味、無法想象和難以理解。

二 高職高專成本會計課程教學(xué)改革設(shè)想

1.科學(xué)定位高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標

由于就業(yè)形勢，社會發(fā)展需求，在市場經(jīng)濟環(huán)境下不斷地完善會計專業(yè)課程，創(chuàng)建教學(xué)理念，滿足財務(wù)管理服務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)的需求，培養(yǎng)使用先進技術(shù)的應(yīng)用型人才成為會計教學(xué)的首要任務(wù)，它可提升學(xué)生的知識掌握強度，使其能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到合理的發(fā)展。為此，會計教育的職業(yè)培訓(xùn)目標可理解為：培養(yǎng)具有知識掌握能力和社會適應(yīng)能力，靈活應(yīng)用廣義的經(jīng)濟基礎(chǔ)概念和會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科的理論，市場經(jīng)濟規(guī)則意識強，有在從事會計、銀行管理或其他相關(guān)金融管理領(lǐng)域，具有應(yīng)用專業(yè)知識強的高端人才。

2.結(jié)合會計改革編寫新的會計教材

教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是掌握知識的橋梁，如果會計改革沒有新的會計教材，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。為了更好地理解經(jīng)濟會計知識和輕松學(xué)習(xí)以及進行知識積累，新會計教科書的改革值得進一步探討。

3.講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在當今的知識經(jīng)濟時代，我們不僅要學(xué)到知識，更要掌握學(xué)習(xí)方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，因此，要以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育的核心思想。教師應(yīng)了解教學(xué)改革的宗旨，特別是近幾年，掌握先進科學(xué)的知識十分重要，從整體結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整方面，應(yīng)教給學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)方式，從而自然地激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

在當前信息經(jīng)濟社會，會計軟件的使用是會計師必須掌握的，只有這樣才能進行會計管理，因此，專業(yè)的會計教學(xué)方式是計算機互聯(lián)網(wǎng)、會計軟件和先進的教學(xué)方法相結(jié)合的模式。應(yīng)建立一個職業(yè)能力評估與考核相結(jié)合的機制，內(nèi)容是考察學(xué)生能否勝任其工作。

參考文獻

第2篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

若要達到前文所述法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲（2009）將法務(wù)會計人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計專業(yè)背景為最底層，審計、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等（2010）卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務(wù)會計的核心知識。法務(wù)會計人才應(yīng)當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系，如圖1。首先，道德素質(zhì)方面，基本應(yīng)當達到正確的人生價值觀、高尚的職業(yè)道德、獨立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準則規(guī)范以及履行保密業(yè)務(wù)等方面，法務(wù)會計人員的道德素質(zhì)是工作的準繩，起到方向?qū)蜃饔?，若其道德素質(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務(wù)會計工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應(yīng)用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計、審計以及經(jīng)濟管理知識，法學(xué)知識和法務(wù)會計專業(yè)知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務(wù)會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計技術(shù)為法務(wù)會計人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風險估計等。法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟管理基本知識可以幫助法務(wù)會計人員充分理解會計所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟內(nèi)容。法學(xué)知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務(wù)會計知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計量以及法務(wù)會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務(wù)會計工作是一個應(yīng)用性和專業(yè)性很強的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務(wù)，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務(wù)對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關(guān)的心理學(xué)知識。熟練地應(yīng)用這些工具定能讓法務(wù)會計工作事半功倍，更好的綜合應(yīng)用會計、法律以及法務(wù)會計專業(yè)知識。

二、法務(wù)會計復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置

根據(jù)法務(wù)會計的培養(yǎng)目標以及應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)的分析，就其具體的課程進行設(shè)置，在設(shè)置時，充分考慮法務(wù)會計的服務(wù)性、技能性和應(yīng)用性等特征。注意多學(xué)科知識之間的交融和合作。依據(jù)大學(xué)生課程類別的設(shè)置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學(xué)通修課，主要是就道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言和計算機等相關(guān)課程。具體包含法律職業(yè)道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。

（二）專業(yè)必修課程在專業(yè)課程中主要讓學(xué)生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等經(jīng)濟管理知識課程；基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析學(xué)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務(wù)知識課程；除了國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學(xué)專業(yè)核心課程；法務(wù)會計學(xué)、會計法與會計準則、舞弊審計、經(jīng)濟案件偵查、法務(wù)會計鑒定等法務(wù)會計核心課程。

（三）專業(yè)選修課程為學(xué)有余力的同學(xué)豐富自己的知識結(jié)構(gòu)或根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展需要，為專業(yè)繼續(xù)深造或資格考試或?qū)嵺`應(yīng)用等設(shè)置相應(yīng)的選修模塊，具體包含公司財務(wù)咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經(jīng)濟法律模塊以及法務(wù)會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設(shè)置國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設(shè)的課程。

（四）實踐實訓(xùn)課程實踐實訓(xùn)課程主要滿足法學(xué)和會計等課程內(nèi)容實踐的需要以及基本方法和技能的訓(xùn)練。基本技能課程包含相關(guān)公文寫作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、溝通與談判、心理學(xué)等；法學(xué)實踐實訓(xùn)包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關(guān)見習(xí)等課程；會計實踐實訓(xùn)包含會計模擬實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用、審計實訓(xùn)等課程；法務(wù)會計實訓(xùn)課程包含舞弊調(diào)查實務(wù)、訴訟支持實務(wù)、案例討論等。

三、可行的培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，比如法務(wù)會計方向的畢業(yè)生大多從事會計職業(yè)，從事法務(wù)會計工作的很少，學(xué)生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求，很難將其有效地結(jié)合應(yīng)用。目前可行性較強、可供選擇的培養(yǎng)模式主要有法務(wù)會計卓越人才實驗班模式、會計學(xué)（法務(wù)會計方向）研究生培養(yǎng)模式、雙學(xué)位模式以及法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)模式等。

法務(wù)會計卓越人才實驗班模式，法務(wù)會計復(fù)合型人才實驗班是學(xué)分制改革的實驗田；是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)；是學(xué)校優(yōu)才優(yōu)育創(chuàng)立品牌和精英教育的重要途徑，是學(xué)校單獨組織的正式的專業(yè)方向教育，將精簡相關(guān)專業(yè)課程，配置法務(wù)會計相關(guān)課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業(yè)的培養(yǎng)，是精英教育，培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有那些學(xué)有余力的同學(xué)，感興趣的同學(xué)，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。會計學(xué)（法務(wù)會計方向）研究生培養(yǎng)模式，可以以培養(yǎng)懂法律的會計人才為主要目標，學(xué)習(xí)基本的會計學(xué)課程和法學(xué)課程，考慮根據(jù)注冊會計師的考試內(nèi)容設(shè)置課程，要求學(xué)生考取注冊會計師資格證書，培養(yǎng)出的注冊會計師具備豐富的法律知識，可從事法務(wù)會計工作。

第3篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

【文章摘要】

能力標準對教育提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織提交的一份研究報告《教育：財富蘊藏其中》，提出面對未來的社會，教育的四大支柱：“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。并在解釋“學(xué)會做事”時，強調(diào)“能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起”。它指明了未來教育的目標。也是職業(yè)教育的基本理念。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)方式；實踐能力；課程體系

1 會計高職教育的目標定位策略

培養(yǎng)目標是人才規(guī)格的標準。也就是人才應(yīng)具備的素質(zhì)和技能、將來能從事那些領(lǐng)域的具體工作。表現(xiàn)在會計教育上就是設(shè)置相應(yīng)的課程體系以及課程標準，同時，它也決定了人才培養(yǎng)的層次。會計高職教育的目標定位是基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩個層面。基本素質(zhì)是指作為社會人具有的潛質(zhì)，而專業(yè)素質(zhì)是指作為會計人具備的能力。

會計高職教育的目標是能力的培養(yǎng)，而不是知識的傳授。早在1990年，美國會計教育改革委員會發(fā)表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。公告指出：“會計教育的目標應(yīng)當為會計畢業(yè)生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是在進入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，會計教育要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)”。并對會計教育目標要求的各類知識和各種能力進行了闡述。

我國在《教育改革和發(fā)展綱要》中也明確提出：“高等教育應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力”。強調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是融知識與能力為一體的智慧教育。

會計高職教育培養(yǎng)學(xué)生的層次可定位在初級或?qū)硖嵘秊橹屑墶哪芰ε囵B(yǎng)的目標看，主要培養(yǎng)初、中級會計人員所具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀所需的知識和能力結(jié)構(gòu)。使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)企事業(yè)單位、金融機構(gòu)、中介機構(gòu)和政府部門的會計、財務(wù)和審計等專業(yè)工作。

2 會計高職教育教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式是知識導(dǎo)向型，一般是教師臺上“講經(jīng)”（解釋會計準則）學(xué)生臺下“背經(jīng)”的教學(xué)模式，課后學(xué)生再做做練習(xí)，鞏固鞏固。教學(xué)過程只依賴一本教科書，教學(xué)組織以教師為中心，教師與學(xué)生缺乏溝通和必要的交流。而能力導(dǎo)向的會計教育提出了培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、思考問題和解決問題的能力。知識的傳授是以教師為主體，而能的培養(yǎng)和發(fā)展是以學(xué)生為主體。這就要求教學(xué)方式與之相適應(yīng)。

啟發(fā)互動模式是會計高職教育的必然選擇。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標，從問題出發(fā)，進行探索性的認識。具體采用的形式有“案例討論”、“小組實驗”、“角色扮演”、“課堂報告或演講”、“專題報告”。在這樣的教學(xué)過程中，教師就不能只依賴一本教材，教學(xué)也就不能停留在對書本知識的解釋上，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法和應(yīng)用上，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。比如，通過“小組實驗、案例討論和模擬操作”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊精神。在啟發(fā)互動式教學(xué)中，案例教學(xué)最具推廣性，通過案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，也是強化口頭和書面溝通能力的重要方式之一。

啟發(fā)互動式教學(xué)，有利于教師素質(zhì)的提高。部分教師沒有實務(wù)工作經(jīng)歷，只是靠書本和準則的內(nèi)容獲取和傳授知識。在這種情況下，教學(xué)的結(jié)果是只能教學(xué)生如何做分錄、如何編制報表，這背離了能力培養(yǎng)的目標。因此，會計教師必須具有豐富的企業(yè)背景和會計相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。同時，提出了會計教師要加強同實務(wù)界的聯(lián)系，以各種方式參與專業(yè)實踐。總之，綜合能力的培養(yǎng)，離不開相關(guān)學(xué)科的支撐，會計教師要加強與相關(guān)學(xué)科教師的交流，進行跨學(xué)科交叉教學(xué)，必要時推行雙導(dǎo)師課堂（也包括會計理論和實務(wù)教學(xué)）。

3 會計高職教育實踐性教學(xué)的拓展

會計是實踐性很強的學(xué)科，在會計教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的講解和對方法的解釋是必要的。如果不動手操作是很難掌握好會計知識和方法的。只有通過實踐才能把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能。因此，業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)就要從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，也就是從第一課堂走向第二課堂、第三課堂，并把它們有機結(jié)合起來。第一課堂是加強會計知識和基本方法、操作技能的學(xué)習(xí)，再通過案例解析和模擬實訓(xùn)來體驗，提高學(xué)生的實踐能力。而真正實踐能力、操作能力的培養(yǎng)還要通過第二課堂、第三課堂。第二課堂是通過合理組織的“課程實驗”、“案例討論”和“崗位觀摩”，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識和能力。第三課堂是畢業(yè)實習(xí)或階段性社會實踐實施課程實習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)會計課程后，到企事業(yè)單位進行實地考察，了解會計系統(tǒng)的運行過程，會計專業(yè)技術(shù)方法的使用狀況。

在實踐性教學(xué)中，部分專業(yè)課的教學(xué)可以采用“走出去”和“請進來”的教學(xué)方式。例如，在成本會計的教學(xué)中，專門安排學(xué)生走出去，在課程內(nèi)容講解之前，組織學(xué)生到企事業(yè)單位實地觀摩。這樣不僅可以了解企事業(yè)單位的會計核算，還可以了解業(yè)務(wù)活動、生產(chǎn)方式、經(jīng)營過程。讓學(xué)生看看工廠，目睹車間，熟悉工藝和流程，使學(xué)生們了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的；讓他們到財會部門和業(yè)務(wù)人員交流，并在業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)下了解不同成本的計算方法及其應(yīng)用情況，了解采用不同成本核算方式對加強成本管理的必要性。實地觀摩之后，再通過課堂講解，把實踐中獲得經(jīng)驗理論化，讓學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上真正理解并掌握不同的成本核算方法。再如在“財務(wù)報表編制與分析”課教學(xué)中，聘請上市公司（大中型企業(yè)）的財務(wù)總監(jiān)或財務(wù)經(jīng)理“走進來”到課堂上與同學(xué)們分享他們編制與分析財務(wù)報表的經(jīng)歷與經(jīng)驗。

4 能力目標的會計高職課程體系

課程體系是會計人才培養(yǎng)的保證。會計高職教育更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。關(guān)注能力就必須設(shè)置以能力為基礎(chǔ)而不是以知識為基礎(chǔ)的課程體系。以能力為基礎(chǔ)的課程體系包括以下兩個層面：課程的總體設(shè)置和個別課程的設(shè)置。

能力導(dǎo)向的會計高職教育課程體系，應(yīng)能夠促進學(xué)生的能力形成和發(fā)展。在課程總體目標下設(shè)三個層次：基礎(chǔ)課程目標、商業(yè)課程目標、會計課程目標。課程總目標是達成各種能力的綜合。是各層次課程目標的基礎(chǔ)，為各層次課程目標的實現(xiàn)服務(wù)。因此，課程總目標概括為：“會計職業(yè)活動中所需要的各種能力的總和”。具體包括：

基礎(chǔ)類課程：包括自然科學(xué)類、人文社科類、文學(xué)藝術(shù)類和抽象科學(xué)類。通過此類課程的學(xué)習(xí)，可拓展學(xué)生的認識視野。培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查與分析問題的能力；溝通與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；文字與口頭表達能力；抽象思維與判斷能力。

商業(yè)類課程：包括市場類、管理學(xué)和經(jīng)濟類學(xué)科。通過此類課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的組織和企業(yè)方面的知識。并將商業(yè)類課程的目標與基礎(chǔ)課程的目標相融合。

會計類課程：包括財務(wù)會計與報告類、成本管理與會計類、財務(wù)管理類和審計類課程。通過此類課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生會計專業(yè)勝任能力，職業(yè)判斷能力，有效利用公開披露的信息分析企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。綜合課程目標的三層結(jié)構(gòu)，我們提出了會計高職教育對“通識課程、商業(yè)課程、會計課程”教學(xué)的時間安排，合理的比例是：50：25：25。

會計類拓展課：包括資本運作、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部控制和財務(wù)預(yù)警課程。課程的開發(fā)取決于課程的目標，而課程的內(nèi)容取決于課程體系。能力導(dǎo)向會計人才的標準是：重基礎(chǔ)、淡專業(yè)、寬視野、看能力。因此，能力型課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)結(jié)果。

5 會計高職教育職業(yè)道德教育的覺醒

職業(yè)道德教育是職業(yè)道德意識培養(yǎng)的最基本方式，正像一些專家歸納的一樣。當今會計職業(yè)道德淪喪，一個重要的原因就是職業(yè)道德教育的缺失。將職業(yè)道德教育融入職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，促使學(xué)生良好職業(yè)價值觀的形成和樹立誠信為本的職業(yè)人格，為學(xué)生步入社會做好準備。外國學(xué)者在職業(yè)道德教育方面做了大量的實證研究，研究的結(jié)果表明課堂職業(yè)道德教育的有效性。在課堂上進行道德訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生道德意識及道德觀念形成有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計課程體系，職業(yè)道德教育常常被忽視或掩蓋。面對社會需求，部分院校已開始關(guān)注會計職業(yè)道德教育。給會計專業(yè)增設(shè)了《會計倫理學(xué)》和《會計文化學(xué)》課程，強化了會計職業(yè)道德教育。從2003年起，會計從業(yè)資格考試增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》科目。為此，有必要將職業(yè)道德課納入會計專業(yè)的必修課或核心課程。

【參考文獻】

[1]財政部會計司.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃.深化會計職稱制度改革完善會計人才評價體系，2010

[2]許萍著.《會計人員能力框架問題研究》，廈門大學(xué)出版社，2010.12

第4篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

一、基本理論概念

審計風險（auditrisk）是指注冊會計師對財務(wù)報表審計意見表達不當?shù)幕蛉宦??！秶H審計準則第6號——風險評估和內(nèi)部控制》指出：審計風險是指審計師對含有重要錯誤信息的財務(wù)報表表示不恰當審計意見的風險。《中國注冊會計師審計準則1101號——財務(wù)報表審計的目標和一般原則》中第十七條做出如下規(guī)定：“審計風險是指財務(wù)報表存在重大錯報風險而注冊會計師發(fā)表不恰當審計意見的可能性”。這個規(guī)定說明，審計風險不包括注冊會計師（CPA）認為含有重大錯報的財務(wù)報表，但實際上該財務(wù)報表不含重大錯報風險（即誤據(jù)風險），審計風險=重大錯報風險*檢查風險。由于審計人員所面臨的環(huán)境的復(fù)雜性日益提高，任務(wù)日益加劇，以及由于考慮到審計的成本效益原則，因此，決定了審計過程中不可避免的存在的審計風險。即在客觀上要求注冊會計師（CPA）不僅要注意風險，更應(yīng)采取相應(yīng)的措施盡量的去避免、盡量去控制審計風險。所以，如何把風險降低到可接受水平，如何進一步去防范和控制審計風險，加強審計風險管理，提高審計質(zhì)量，已成為審計工作者關(guān)注的熱點問題。

二、中國的審計風險現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中國的審計風險具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）部分CPA對風險存在和所肩負責任的認識不到位導(dǎo)致審計風險產(chǎn)生

部分CPA在審計工作之中，工作態(tài)度不嚴謹，對于風險的認識不具體、不深刻，認為風險不會發(fā)生在自己身上，沒有認識到如果在審計工作中不夠認真和謹慎，就有可能導(dǎo)致風險的產(chǎn)生，產(chǎn)生一些不良的后果和影響。審計人員的專業(yè)勝任能力對審計風險則有著更為廣泛的影響。除此之外，關(guān)于注冊會計師行業(yè)責任感不強、職業(yè)道德缺失的問題，曾有一位專家這樣評說：“一年兩年是客戶，兩年三年是朋友，三年四年是同謀”。這就說明，會計師事務(wù)所若是忽略了對注冊會計師的職業(yè)道德教育，則這種來自內(nèi)部的審計風險則是更為可怕的。

（二）經(jīng)濟利益驅(qū)使下的事務(wù)行為差異導(dǎo)致控制審計風險的難度增加

經(jīng)濟利益會對審計獨立性產(chǎn)生不利的影響，各個事務(wù)所之間由經(jīng)濟利益而導(dǎo)致的競爭會造成審計時間的縮短，進而導(dǎo)致審計程序的簡化，最終則增加了審計風險。在現(xiàn)實狀況中，有些會計師事務(wù)所的組織機構(gòu)存在權(quán)職劃分不清，各自的職權(quán)和行使職權(quán)的方式和程序在具體事項上區(qū)分不清或是直接沒有明確劃分的問題。同時，會計師事務(wù)所在承接審計業(yè)務(wù)的時候，有時會在利益的驅(qū)使下去承接一些自身無法勝任的業(yè)務(wù)，又不能在審計程序?qū)嵤┑倪^程中嚴把質(zhì)量關(guān)，這些不安定因素，都會帶來潛在的審計風險。

（三）審計方法的滯后性導(dǎo)致審計風險的增加

一是審計方法模式存在滯后性，仍然停留在賬項基礎(chǔ)審計和制度基礎(chǔ)審計階段，而國外目前已經(jīng)發(fā)展到風險導(dǎo)向?qū)徲嬰A段；二是抽樣方法無論采用判斷抽樣還是統(tǒng)計抽樣，都是根據(jù)審計人員長期積累的經(jīng)驗進行的主觀判斷，所以極易遺漏重要的項目；三是審計操作程序不規(guī)范，如審計人員為了降低審計成本，而隨意主觀放棄一些自認為不必要的審計程序，選用的審計方法不科學(xué)以及編寫的審計報告不明確、不公允等。

（四）被審計單位的舞弊和不完善的內(nèi)部控制制度會增加審計風險

部門企業(yè)沒有建立完善的內(nèi)部控制制度，或者內(nèi)部控制制度沒有根據(jù)新的法規(guī)和新的工作實際情況完善和修訂，使不符合現(xiàn)行法規(guī)、規(guī)章、現(xiàn)實情況的工作流程難以有效控制，從而導(dǎo)致審計控制風險的產(chǎn)生。部門企業(yè)在工作還存在刻意的舞弊行為，加大審計工作難度，進而增加審計。

（五）相關(guān)法律、法規(guī)的不健全使審計風險的避免難度增加

審計領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)的建立健全是開展審計工作的重要依據(jù)，也是約束審計行為的重要根據(jù)。如果這個法律體系不健全，CPA就會失去統(tǒng)一的衡量標準，增加風險機會。鑒于我國審計行業(yè)起步較晚，目前正處于調(diào)整與發(fā)展的關(guān)鍵時期，一些相關(guān)的法律法規(guī)仍有待進一步的調(diào)整與完善，因種種原因而引發(fā)的訴訟案件不斷發(fā)生，已經(jīng)逐漸成為法律界關(guān)注的焦點。

（六）會計職業(yè)界管理存在的缺陷導(dǎo)致不必要風險的產(chǎn)生

會計職業(yè)界管理中存在的缺陷，對于會計從業(yè)人員的非有力約束以及職業(yè)道德教育的缺乏導(dǎo)致風險的增加。在現(xiàn)實中，有些會計師事務(wù)所的組織機構(gòu)存在權(quán)職劃分不清，各自的職權(quán)和行使職權(quán)的方式和程序在具體事項上區(qū)分不清或是直接沒有明確劃分的問題。同時，會計師事務(wù)所在承接審計業(yè)務(wù)的時候，有時會在利益的驅(qū)使下去承接一些自身無法勝任的業(yè)務(wù)，又不能在審計程序?qū)嵤┑倪^程中嚴把質(zhì)量關(guān)，這些不安定因素，都會帶來潛在的審計風險。

三、防范和控制審計風險的對策

審計組織和審計人員可根據(jù)中國審計風險現(xiàn)狀，采取以下措施，將其控制在一定的可承受的范圍之內(nèi)。

（一）進一步突出審計的獨立性特征

獨立性是審計的本質(zhì)特征，是審計區(qū)別于其他管理活動的特別之處，審計的獨立性具體表現(xiàn)在審計組織機構(gòu)、業(yè)務(wù)工作、經(jīng)濟來源及審計人員獨立四方面?！蹲詴嫀煼ā返诹鶙l規(guī)定：“注冊會計師和會計師事務(wù)所依法獨立、公正執(zhí)行業(yè)務(wù)，受法律保護?！睋?jù)此，應(yīng)從外部和內(nèi)部兩個方面強化審計的獨立性：一是從宏觀上確保審計組織地位的獨立性；二是內(nèi)部要確保人員的獨立性，保證審計人員不受其他外界影響，保證其做出審計結(jié)果的客觀公正性。

（二）深入了解被審計單位的情況

在有關(guān)經(jīng)濟活動中，被審計單位有履行法定職責、遵守相關(guān)法律法規(guī)、建立并實施內(nèi)部控制，保證財務(wù)會計資料真實性和完整性的責任，而事實表明審計風險的形成與被審計單位的背景有一定的相關(guān)性。因此，審計組織和審計人員在接受委托，執(zhí)行審計業(yè)務(wù)之前，應(yīng)從以下幾個方面來深入了解被審計單位：

1.了解被審計單位的基本情況。CPA在接受委托之前，必須首先了解被審計單位的基本情況，這些基本情況包括：被審計單位所處行業(yè)的特點，被審計單位的財務(wù)狀況、人員結(jié)構(gòu)、歷年的經(jīng)營狀況，被審計單位的內(nèi)部控制制度制定情況、執(zhí)行情況等。

2.了解被審計單位管理部門的正直程度。被審計單位的管理部門若具有正直的品格，則出現(xiàn)差錯和舞弊行為的可能性就小，固有風險就低；反之，則固有風險就很高。審計組織和審計人員可以與以前審計人員取得聯(lián)系，了解審計人員被更換的原因，了解以前審計人員與該被審計單位有無法律訴訟發(fā)生。要盡量避免與不正直的被審計單位往來。

（三）運用科學(xué)的審計方法

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及審計環(huán)境的日益復(fù)雜，加之審計實踐的豐富與審計理論的發(fā)展，僅僅使用傳統(tǒng)的審計方法已經(jīng)不能滿足審計風險在一定程度上的降低。CPA要運用分析法，如比較分析法、比率分析法、回歸分析法、時間序列分析法等，從總體上對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和比較，以確定經(jīng)濟業(yè)務(wù)的審點，降低審計風險。

（四）加強CPA的職業(yè)道德，為CPA提供充分的職業(yè)培訓(xùn)

CPA在開展工作中要保持獨立性，在執(zhí)業(yè)中必須遵守有關(guān)的執(zhí)業(yè)準則、規(guī)則和法律，包括：《中國注冊會計師職業(yè)道德守則》、《中國注冊會計師協(xié)會非執(zhí)業(yè)會員執(zhí)業(yè)道德守則》，其中《中國注冊會計師職業(yè)道德守則第1號——職業(yè)道德基本原則》明確了CPA應(yīng)當遵守職業(yè)道德守則，履行相應(yīng)的社會責任，維護利益，《中國注冊會計師職業(yè)道德守則第4號——審計和審閱業(yè)務(wù)對獨立性的要求》和《中國注冊會計師職業(yè)道德守則第5號——其他鑒證業(yè)務(wù)對獨立性的要求》中，對獨立性的概念進行了說明，更加突出了獨立性的重要性。

第5篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

課程的地位和特點,指出加強職業(yè)教育中電算會計專業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)的相關(guān)方式策略。

關(guān)鍵詞：會計電算化技能；職業(yè)技能培養(yǎng)；職業(yè)技能教育

職業(yè)教育有效開展的主要目的在于進行相關(guān)應(yīng)用型人才的實際培養(yǎng)，通過提升學(xué)生綜合職業(yè)技術(shù)能力素養(yǎng)，為國家、社會不斷輸送專業(yè)技能突出的相應(yīng)人才，而學(xué)生能否具備良好

的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)和職業(yè)崗位上能否勝任的前提。因此，職業(yè)教育學(xué)校必須認真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、關(guān)于《加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服

務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道》等相關(guān)文件的精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生扎扎實實提高職業(yè)技能。

一、職業(yè)教育及我國發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是指對使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，受教育者給以從事某種職業(yè)所要求的知識和技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育亦稱為職

業(yè)技術(shù)教育，有時被稱為實業(yè)教育。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種

職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育都屬于職業(yè)教育。它的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)和知識技能的勞動者，和普通教育和成人教育相比

較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能與實際工作能力的培養(yǎng)。

自改革開放以來，由于中央和各地的關(guān)注推動，我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，辦學(xué)模式也創(chuàng)新，招生規(guī)模以及畢業(yè)生就業(yè)率再上臺階。據(jù)相關(guān)人員統(tǒng)計，2007年全國僅有中等職業(yè)

學(xué)校11612所，當年招生637.29萬人，在校學(xué)生2324.74萬人。經(jīng)過3年發(fā)展，2010年全國中等職業(yè)學(xué)校共有24767所，招生規(guī)模達910萬人，在校生達3056萬人。其中中等職業(yè)教育和

普通高中教育招生規(guī)模已大體相當。

二、職業(yè)教育電算會計課程的特點

電算會計是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性強，是金融財務(wù)管理類職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。學(xué)習(xí)該課程的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠按照會計核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)處理各種會計信息的技能。其主要特點：

1.綜合性強

電算會計是一門綜合性較強的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到的專業(yè)性內(nèi)容比較多，要以財務(wù)會計知道和計算機應(yīng)用知道變基礎(chǔ)，應(yīng)當在相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)該課程比較

合適，結(jié)合這個特點，在教學(xué)時就重點加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識和薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展速度快

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是入世以后，經(jīng)濟活動要與世界接軌，經(jīng)濟發(fā)展要符合世界的潮流。會計制度和會計準則需要不斷的更新、增加和修改，會計應(yīng)用軟件也在不

斷升級。而職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)的電算會計課程相對與社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要存在脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的會計制度和會計準則到社會上后可能已經(jīng)陳舊過時，這樣要求電算

會計在授課過程中除了學(xué)習(xí)課本中的知識外，還要不斷給學(xué)生拓展新知識、新內(nèi)容。

3.實踐性強

電算會計這門課程的最大特點就是實踐性較強。電算會計是一門實踐教學(xué)課程，教學(xué)臺需要以當前最流行的通用財務(wù)軟件為例進行講授，不斷提高學(xué)生實際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)的理念。而不是僅局限課堂教學(xué)中會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn)。

三、加強職業(yè)教育電算會計技能培養(yǎng)的策略分析

1.提高電算會計教師自身的實際操作技能

老師要教育指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力的提高，自身必須先要有實踐能力和經(jīng)歷，不然所謂的教學(xué)實踐都只是說說而已了。首先，教師在進行課前的教學(xué)備課時，要充分考慮實踐內(nèi)

容，結(jié)合實際情況，應(yīng)該提前上級體驗相關(guān)的課程實踐內(nèi)容，在試驗過程中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結(jié)合自身的體會有針對性的進行上機教學(xué)目標、內(nèi)容以及

流程等等項目內(nèi)容的安排，從而加強教學(xué)針對性。其次，電算化相關(guān)專業(yè)的教師要定期的接受軟件公司的專業(yè)技能培訓(xùn)提高教師本身的實踐能力。再次，電算會計相應(yīng)專業(yè)的教師

仍要注重了解現(xiàn)實企業(yè)中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應(yīng)該深入到企業(yè)中進行有效地考察了解。

2.加強理論與實踐雙重教學(xué)活動的開展

社會調(diào)查活動以及案例教學(xué)是用來作為實踐教學(xué)不可或缺的兩個重要方面的。長久以來，案例教學(xué)的有效運用經(jīng)常被忽視，由于案例教學(xué)不被重視，這就從一定程度上限制了

學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)，約束了學(xué)生綜合分析解決實際問題的能力發(fā)展，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的促進。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)、誘導(dǎo)以及決策等等有效功能的先進教學(xué)方法

模式。我們所說的與電算化會計相關(guān)的案例教學(xué)法是指建立在學(xué)生應(yīng)經(jīng)充分掌握了相應(yīng)知識技能理論基礎(chǔ)的前提下，通過對具體案例進行有效分析，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的理論知識有

效地運用在電算化教學(xué)實踐活動中去。電算化會計案例教學(xué)法的實際應(yīng)用主要分為三個步驟，第一，教師根據(jù)實際教學(xué)重點目標內(nèi)容進行相關(guān)的具體案例編制；第二，教師引導(dǎo)學(xué)

生進行課堂案例討論；第三，要求學(xué)生對案例相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)，撰寫相應(yīng)的實踐報告。除此之外，在開展案例教學(xué)時，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實驗、小組學(xué)習(xí)等等

形式對實際案例進行分析，從而更加有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升以及樂觀學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。有條件的相關(guān)專業(yè)教師還可以進到企業(yè)單位或者會計事務(wù)所內(nèi)部來進行社會兼職

活動，實現(xiàn)自身專業(yè)技能的鍛煉，這些教學(xué)可以在實際工作的過程中收集與自己教學(xué)案例有關(guān)的材料，將課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸充實起來，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中可以講理論

與實踐完美結(jié)合在一起。

3.加強構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)模擬實訓(xùn)室，確保學(xué)生的實踐基地優(yōu)良

在進行模擬實訓(xùn)室的構(gòu)建時，相關(guān)教師以及教學(xué)實踐部門應(yīng)該以具體的某個企業(yè)為模板，以該企業(yè)生產(chǎn)營活動中的實際經(jīng)濟為例，搜集各項原始憑證，通過進行憑證的手工制

作，實現(xiàn)模擬實訓(xùn)題的系統(tǒng)形象地編制。與此同時，在實訓(xùn)過程中，還要要求學(xué)生依據(jù)所選定的企業(yè)某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生初期的相關(guān)財務(wù)資料并通過真實憑證、賬本來實現(xiàn)完整會計

賬簿的構(gòu)建，整個過程從原始憑證開始到填制相應(yīng)的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實際余額，編制出相關(guān)的企業(yè)會計報表。在教學(xué)實踐活動中，教師讓學(xué)生通過整套的會

計業(yè)務(wù)程序模擬操作來實現(xiàn)對相關(guān)制度以及業(yè)務(wù)的熟悉，從而達到幫助學(xué)生深入鞏固理解理論知識的目的，有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力，使其在日后的學(xué)習(xí)生活

中，能夠更好地掌握業(yè)務(wù)需求，適應(yīng)實際工作崗位。除此之外，相關(guān)教育部門還要不斷完善深化實訓(xùn)教學(xué)改革，這就要求相關(guān)學(xué)校要委派專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部實施教學(xué)科研活動

，實時更新電算化會計應(yīng)用熱點，加強教學(xué)組織建設(shè)；與此同時，企業(yè)也可以直接提出用人需求，與學(xué)校交流合作，使得學(xué)校的人才教育目標定位準確，從而提高學(xué)生就業(yè)率。

4.運用各種先進科學(xué)化教學(xué)方法手段，全面促進學(xué)生素質(zhì)提升

教師在進行電算會計教學(xué)時，要進行教學(xué)理念、內(nèi)容、模式的實時更新，因地制宜，因材施教，實現(xiàn)教學(xué)活動的靈活互式開展。

（1）為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，營造開放式和諧教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的軟硬件網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的電算會計求知欲望，加強學(xué)生意志培養(yǎng)，創(chuàng)建良好學(xué)風。

（3）實現(xiàn)演、講、練的三位一體實踐教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的實踐教學(xué)教室，配置新型教學(xué)課件，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，提升教學(xué)性能。

（4）充分利用學(xué)生的課余時間，組織學(xué)生進入實驗室?guī)椭淌腋愫秒娝銜媽嵱?xùn)室的管理維護，讓學(xué)生通過這種無意識活動得到動手的能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

職業(yè)教育的立足點是現(xiàn)實中的“個體存在”，職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形

式、水平。財務(wù)會計職業(yè)教育改革的重要關(guān)鍵點是有效開展電算會計的深入實踐教學(xué)。電算會計的實踐教學(xué)作為一項系統(tǒng)教學(xué)工程活動，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來

，結(jié)合實際，通過不斷加強電算會計實踐教學(xué)質(zhì)量，最終達到培養(yǎng)高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動人事學(xué)校）

參考文獻：

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第6篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

(一)校內(nèi)實訓(xùn)資源利用不夠一是硬件設(shè)備重復(fù)構(gòu)建，對于不同實訓(xùn)項目基于的共同平臺不作充分的調(diào)研，在項目構(gòu)建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結(jié)果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務(wù)管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓(xùn)基地缺少生產(chǎn)性實訓(xùn)，僅僅發(fā)揮了教學(xué)性實訓(xùn)的作用，工學(xué)結(jié)合的重要支撐平臺作用缺失。(二)校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難首先表現(xiàn)為校外實訓(xùn)基地數(shù)量不夠。大多數(shù)企業(yè)不太愿意作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，除了部分會計信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實習(xí)生有時還會影響企業(yè)的正常會計工作。如果學(xué)校影響力不夠或與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺少方方面面的關(guān)系，建立校企合作關(guān)系將非常困難。其次校外實訓(xùn)基地作用難以充分發(fā)揮。大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)是無法頂崗實習(xí)的，只能做些零星的、輔的工作。即使能夠?qū)嶋H上崗，基于會計工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實習(xí)時間只有極少數(shù)人能夠領(lǐng)悟會計工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。(三)雙師型教師不足真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗的教師，學(xué)校中的雙師型教師很少有這樣的經(jīng)歷。再有，會計政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學(xué)校教師鑒于教學(xué)、學(xué)生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請資深會計人員擔任學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)，又鑒于教學(xué)經(jīng)驗的不足，實踐教學(xué)效果會有所欠缺。實訓(xùn)基地建設(shè)的不足，影響了實踐教學(xué)的效果。所培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備一定的動手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現(xiàn)的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調(diào)查顯示學(xué)生更喜歡開放性、體現(xiàn)個性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實訓(xùn)環(huán)境。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價值創(chuàng)造，應(yīng)匹配會計改革方向，完善職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)方案。

二、會計改革催促職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)思路變更

為推動經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》之后了一系列文件，強調(diào)管理會計隊伍建設(shè)的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財務(wù)人員將遠遠多于基礎(chǔ)核算人群，基層財務(wù)會計不主動提升就會被淘汰。學(xué)校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會計人才培養(yǎng)方面應(yīng)做出積極的貢獻。高等學(xué)校在這一方面已經(jīng)做了一些積極嘗試。如在研究生階段設(shè)置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會計人才儲備。職業(yè)學(xué)校以高技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，無法成為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數(shù)畢業(yè)生會繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校決不能忽視這樣一個“財務(wù)轉(zhuǎn)型勢不可擋”的趨勢。除了在職業(yè)學(xué)校階段開設(shè)管理會計課程，并對管理會計課程建設(shè)做適度的研究和探討，關(guān)鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)到師資培養(yǎng)、課程安排、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。本文擬從體現(xiàn)管理會計理念方面研究職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)思路。

三、建設(shè)管理會計視角下的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地

21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側(cè)重“創(chuàng)造價值”的管理會計大環(huán)境下，會計實訓(xùn)基地應(yīng)綜合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)的觀點，以信息化為支撐加以建設(shè)。(一)轉(zhuǎn)變建設(shè)理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會計電算化的發(fā)展，一切的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都可以通過各種程序、代碼實現(xiàn)會計核算。即使是大型企業(yè)集團，只要使用了綜合財務(wù)系統(tǒng)，它就實現(xiàn)了業(yè)務(wù)、賬務(wù)一體化模式，只需幾個計算機系統(tǒng)運轉(zhuǎn)維護人才和幾個核算會計就能維護企業(yè)的所有財務(wù)，傳統(tǒng)的“核算型”會計已經(jīng)過剩。而為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數(shù)據(jù)進行分析和參與管理的會計是時代所需。為適應(yīng)未來的會計工作，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生除了會利用財務(wù)信息從事基本的會計核算，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標，還要能夠充分利用信息技術(shù)支撐下的實訓(xùn)手段，滲透或體現(xiàn)管理會計的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數(shù)據(jù)資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務(wù)和非財務(wù)信息，推進企業(yè)全面預(yù)算管理、成本控制和績效評價等各項財務(wù)管理工作，有效實施管理會計手段推進企業(yè)升級的時代要求。(二)提升平臺層次———改“單一型”為“綜合型”實訓(xùn)基地的基本功能是能夠滿足學(xué)生在相關(guān)的平臺上加以操作，完成設(shè)定的目標。因此在每個職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)都有幾套實訓(xùn)系統(tǒng)，分別服務(wù)于不同的學(xué)科群，如財務(wù)會計實訓(xùn)、納稅實務(wù)實訓(xùn)等的平臺；或服務(wù)于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓(xùn)平臺；也可能是針對不同開發(fā)公司的軟件開設(shè)的實訓(xùn)課，如用友版、金蝶版等。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對應(yīng)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)由不同的老師指導(dǎo)進行實訓(xùn)。各平臺在功能上各不相關(guān)，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，學(xué)生得到的是獨立的缺少關(guān)聯(lián)的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識零散、綜合能力不強。為實現(xiàn)會計專業(yè)實訓(xùn)平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現(xiàn)有子實訓(xùn)系統(tǒng)。若這些子實訓(xùn)系統(tǒng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，則統(tǒng)一各子實訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標準，同時加強各子實訓(xùn)系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)實訓(xùn)系統(tǒng)的整合應(yīng)用，為打破“信息孤島”奠定基礎(chǔ)。2.對已經(jīng)存在的與企業(yè)實際結(jié)合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統(tǒng)，按管理會計信息系統(tǒng)要求有機融合財務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，否則不予考慮。打造實訓(xùn)條件升級版迫在眉睫。學(xué)考平臺、訓(xùn)賽平臺有機結(jié)合，有利于學(xué)生分層培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；會計職業(yè)能力判斷訓(xùn)練平臺的運用有利于學(xué)生能力目標的實現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學(xué)校會計數(shù)字化資源中心的建立更是實現(xiàn)“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。(三)拓寬服務(wù)對象———改“自我型”為“社會型”行業(yè)財務(wù)共享的成效奠定了職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心的理論基石。財務(wù)共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務(wù)”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務(wù)共享服務(wù)的典型受益者。職業(yè)學(xué)校建立會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心。通過共享，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)至少兩個層面的社會化：一是設(shè)備投資層面。基于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標和學(xué)生實際，具有“創(chuàng)造價值”深度的會計綜合實訓(xùn)開展不會太多，如果每個學(xué)校、每個相關(guān)專業(yè)都投資購置這樣的實訓(xùn)平臺，投入會很大，設(shè)備有效使用率會降低。從經(jīng)濟角度實行實訓(xùn)條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計算機為核心的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，涉及市場營銷、合同管理、財務(wù)管理、產(chǎn)品績效等各個部門。完成該類管理系統(tǒng)設(shè)置的任務(wù)，單純具有財務(wù)知識是不夠的。為完成整個實訓(xùn)，需要相關(guān)專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實訓(xùn)小組進行合作學(xué)習(xí)是實訓(xùn)教學(xué)的方向。會計綜合實訓(xùn)共享服務(wù)中心主要通過開放實訓(xùn)室，實現(xiàn)資源共享。一是對校內(nèi)開放。既可以對本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動手能力；也可以對其他專業(yè)開放，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開展會計繼續(xù)教育等能力提升項目。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心還可以引入記賬公司，既豐富了實訓(xùn)手段，又融教學(xué)于經(jīng)營服務(wù)之中，實現(xiàn)了資源增值，培養(yǎng)學(xué)生的價值創(chuàng)造能力。綜合實訓(xùn)服務(wù)中心的建設(shè)，將使學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業(yè)務(wù)水平得到提升，也充分體現(xiàn)示范效應(yīng),最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢,為地方經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。(四)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容———引入并強化管理會計案例庫的運用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統(tǒng)一框架結(jié)構(gòu)、基本要素、質(zhì)量特征等的案例文本，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對不同性質(zhì)、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強的指導(dǎo)意義。世界范圍內(nèi)都很重視管理會計案例庫的建設(shè)，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運用。我國90年代的邯鋼經(jīng)驗就是形成于邯鋼成本控制的經(jīng)驗，近年來的中國零售業(yè)躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評選的零售行業(yè)競爭力市場當中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了管理會計課程，但運用專業(yè)的管理會計工具，如平衡計分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本管理系統(tǒng)等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識不失為一個思路。當然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。(五)改進考核手段———改“純量化”為“綜合績效”實訓(xùn)基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數(shù)人提到實訓(xùn)基地首先想到的僅僅是實訓(xùn)設(shè)備(物)，對實訓(xùn)基地的考核側(cè)重于設(shè)備層面，側(cè)重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓(xùn)基地績效考核指標應(yīng)兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。1.對人的考核。傳統(tǒng)的“學(xué)評教”模式無法全方位評價教師的整體教學(xué)效果，應(yīng)該建立并逐步健全教學(xué)績效評估系統(tǒng)。依賴的學(xué)生不應(yīng)僅僅是在校生，還應(yīng)結(jié)合典型群體的畢業(yè)生。評價體系針對不同的學(xué)科群也應(yīng)有所區(qū)別。在合理指標群建立的基礎(chǔ)上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。對學(xué)生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或?qū)嵤┠稠棽僮鳎趯崿F(xiàn)知識目標的基礎(chǔ)上，強調(diào)能力目標和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。2.對財?shù)目己恕Ｖ饕己藢嶒瀸嵱?xùn)設(shè)備為教學(xué)、科研和社會服務(wù)的功效。會計專業(yè)應(yīng)具有更強的社會服務(wù)意識和創(chuàng)收能力。應(yīng)充分利用實踐教學(xué)場所和物資設(shè)備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業(yè)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、來料加工、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓及其他各種形式的社會服務(wù)。要有科學(xué)的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應(yīng)綜合材料費、人工費，以及場地及設(shè)備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。3.對物的考核。這是實訓(xùn)基地建設(shè)最基礎(chǔ)、最常規(guī)的考核。要求做到實訓(xùn)室開放項目多，實訓(xùn)室利用率高，受益學(xué)生廣；儀器設(shè)備完好率以100%為標準；物資耗材設(shè)備的賬物相符；實訓(xùn)環(huán)境會計文化氛圍濃厚等。綜合實訓(xùn)基地的績效考核結(jié)果，將考核結(jié)果引入獎懲機制，會有效地提升實訓(xùn)基地的建設(shè)水平。

四、結(jié)語

如何迎接即將到來的互聯(lián)網(wǎng)和會計的生態(tài)大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設(shè)、管理會計理念深入到會計教學(xué)的各個層次和各個方面，包括但不限于職業(yè)學(xué)校會計實訓(xùn)基地建設(shè)是當務(wù)之急。急需形成匹配會計職能變更的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細化課程標準，達成會計專業(yè)真正意義上的理實一體化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。

作者:席海英 單位:揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校

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第7篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對會計行業(yè)、會計人員的素質(zhì)和能力要求越來越高，會計崗位人才至少應(yīng)具備以下職業(yè)能力：具有較高的職業(yè)判斷力，能在綜合各種信息和知識的基礎(chǔ)上，選擇合理公允的處理方法；具有知識的自我更新能力，及時學(xué)習(xí)最新的會計制度和準則；具有搜集、獲取、提煉信息的能力；具有組織、協(xié)調(diào)、溝通的能力等。會計崗位的職業(yè)能力需求，決定高職會計教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位單一的知識、技能，還要考慮為適應(yīng)當前工作崗位和未來工作發(fā)展所需的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德、身心素質(zhì)等基本素質(zhì)。高職院校作為市場的賣方，應(yīng)以買方即顧客（政府、企業(yè)、家長）為關(guān)注焦點，以實現(xiàn)顧客滿意為根本目標，確保顧客合理合法的要求得到確定和滿足。高職院校要達到買方需求，關(guān)鍵是要培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生，而培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生的關(guān)鍵是要有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍。因而，作為培養(yǎng)人才的高職院校，教師的素質(zhì)能力建設(shè)成為高職院校的核心競爭力。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師存在“重視實踐卻遠離實踐的矛盾”，廣大教師都認識到要注重實踐性教學(xué)，但具體實施時教師依然是更愿意花時間在理論教學(xué)方面，而主動到與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線增加實踐能力的時間很少；尤其是近幾年隨著職教規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍中補充了相當一部分直接從本科以上院校畢業(yè)的年輕教師，他們幾乎沒有參與過專業(yè)實踐就直接上崗，因而存在理論與實踐脫節(jié)的問題。由此可見，“雙師型”素質(zhì)教師的嚴重缺乏，成為目前高職教育發(fā)展的“瓶頸”，而培養(yǎng)一批“雙師型”素質(zhì)師資隊伍，則是目前高職院校急待解決的問題。

二、高職會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及特征

（一）高職會計專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵 對于“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一專業(yè)職稱或職業(yè)資格；二是“雙素質(zhì)型”，即教師不僅要具備本專業(yè)理論教學(xué)的素質(zhì)，更要具備該專業(yè)實踐教學(xué)的素質(zhì)。也有學(xué)者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有會計師、工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。

然而，目前高職院校在師資隊伍建設(shè)及其評價標準上重理論輕實踐，高職院校教師在此導(dǎo)向下普遍存在重理論、輕應(yīng)用。因此，為進一步強調(diào)高職教育實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使高職院校理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，適應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教育理念，結(jié)合教育部的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》，筆者認為：高職會計專業(yè)“雙師型”教師首先要具有工商管理類講師（或以上）教師職稱，另外具備下列條件之一的專任教師：（1）有會計師（或以上）技術(shù)職稱（或注冊會計師、注冊稅務(wù)師、ACCA等行業(yè)認可的職業(yè)資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)一線進行會計專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師會計專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生會計專業(yè)實踐實訓(xùn)活動，或指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計并獲得相關(guān)獎項；（3）近五年主持一項或主要參與兩項以上會計類橫向課題研究，成果已被企業(yè)使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一項或主要參與兩項以上校內(nèi)會計實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，使用效果良好，師生滿意度高，并且在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

（二）高職會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的特征 根據(jù)教育部相關(guān)精神，結(jié)合會計專業(yè)教學(xué)實際，高職會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備以下三方面特征：

首先，高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)該是合格的教師。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，首先應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格。具備教師的基本能力和基本素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在五個方面：一是具備良好的政治思想素質(zhì)和敏銳的與時俱進品質(zhì)；二是具備良好的教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，并能教學(xué)相長；三是具備良好的教育教學(xué)組織管理協(xié)調(diào)能力，即教育教學(xué)的分析能力、設(shè)計能力、實施能力、評價能力、研究能力和反饋能力等，并能因材施教； 四是具備良好的身心素質(zhì)，即健康的體魄和健全的人格；五是具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進的教育理念和豐厚的文化底蘊等。

其次，高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師必須具備會計行業(yè)職業(yè)特有的素質(zhì)與素養(yǎng)。高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師除符合《高等教育法》規(guī)定的要求外，還要熟悉并遵守會計職業(yè)道德的具體內(nèi)容及其在會計行業(yè)中的地位、作用等，并貫穿于其理論和實踐教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生具備良好的會計職業(yè)道德。同時高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師必須具備寬厚、扎實的會計行業(yè)、職業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識及實踐能力，并能把會計行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融入到會計專業(yè)教育教學(xué)過程中。另外高職會計專業(yè)教師還能根據(jù)市場調(diào)研與行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整與改進會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，并在此基礎(chǔ)上進行會計專業(yè)課程安排。

最后，高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師必須具備一定的職業(yè)通用能力。高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師的職業(yè)通用能力主要包括兩個方面。一是創(chuàng)新能力，“雙師型”素質(zhì)教師必須要具備良好的創(chuàng)新精神和積極的創(chuàng)新意識，熟悉創(chuàng)新的一般機理，并在教學(xué)過程中善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。二是適應(yīng)能力，高職院校教師要善于接受新事物（如新信息、新知識、新觀念），分析新情況，創(chuàng)造性的解決新問題，并不斷更新自身知識、提升自身能力，以便更好地適應(yīng)外界環(huán)境變化和自身發(fā)展的需求。三是社會交往、組織協(xié)調(diào)和管理能力。高職“雙師型”教師既要與校園內(nèi)師生進行交往，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流，同時還要組織學(xué)生開展各種社會活動、社會實踐等，要協(xié)調(diào)好這些關(guān)系，教師的交往和組織協(xié)調(diào)能力至關(guān)重要。

三、高職會計專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的校企合作

（一）政府部門創(chuàng)造良好的“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境 思想是動力，政策是保證。有一個正確的指導(dǎo)思想，加上一個良好的“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的政策保證，才能保證“雙師型”素質(zhì)教師健康發(fā)展。

（1）政府倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師觀念。政府要通過會議等方式經(jīng)常組織高職教師學(xué)習(xí)最新的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育政策，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史以及職業(yè)教育發(fā)展的方向，探討職業(yè)教育先進思想尤其是教育家對職業(yè)教育獨特的見解；明確高職教育改革和發(fā)展的目標。通過學(xué)習(xí)，教師要樹立新的職業(yè)教育理念、新的市場觀念和新的競爭觀念，為進一步推進教育教學(xué)改革提供思想基礎(chǔ)。

（2）政府主導(dǎo)促成校企合作。學(xué)校與企業(yè)是兩種完全不同的社會活動領(lǐng)域，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式上存在著很大的差異。在這樣的背景下，要想使兩者自覺地走到一起，具有一定難度。因此政府應(yīng)當積極從中牽線搭橋，整合教育資源，出臺鼓勵校企結(jié)合措施，促成校企聯(lián)姻，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）政府建立教師能進能出的用人機制。師資對加強職業(yè)教育具有非常重要的作用。關(guān)鍵要在政策上建立教師能進能出的用人機制。為此政府要從以下方面入手：建立職教教師任職資格體系和培訓(xùn)晉升機制；實行開放式的專兼結(jié)合教師培養(yǎng)體制；將專業(yè)教師到職業(yè)現(xiàn)場實踐以制度的形式規(guī)范下來；依托大學(xué)和企業(yè)加強教師培訓(xùn)，幫助教師更新知識結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能；建立規(guī)范的兼職教師聘用管理機制。

（4）政府建立國家標準的、統(tǒng)一的和權(quán)威的職業(yè)資格制度。政府可以充分發(fā)揮行業(yè)和勞動保障部門的作用，形成國家職業(yè)資格認證制度，這不僅是職業(yè)資格的認證問題，還涉及到人力資源開發(fā)的問題。職業(yè)技術(shù)教育的師資應(yīng)有其特定的能力和素質(zhì)要求，因此，必須制定獨立的考核方法和崗位資格標準，從事職業(yè)教育的教師必須獲得能在全國得到承認的職業(yè)資格證書，做到“持證上崗”、“先培訓(xùn)、后上崗”。

（5）政府成立專業(yè)組織，制定“雙師型”素質(zhì)教師的職稱評審標準。目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用教師學(xué)術(shù)水平評價的普通本科標準，如何評價高等職業(yè)院校的教師，高職院校教師怎樣才算具有較高的實踐能力，對此，政府應(yīng)成立專業(yè)組織，通過調(diào)研研制出適合高職的“雙師型”教師的職稱評審標準。否則，按現(xiàn)行評審標準，將會打擊高職院校教師的積極性，阻礙“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

（二）高職院校積極主動搭建“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的平臺 “雙師型”師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵，不能僅僅依靠教育行政部門制定的相關(guān)政策來加強這方面的工作，各職業(yè)教育院校也應(yīng)采取一系列措施努力解決這些問題。

（1）主動推進校企合作，探索“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)新機制。一是“導(dǎo)師”與“師傅”并舉制度。即對缺乏高校教育技能，但有實踐經(jīng)驗和行業(yè)技術(shù)知識的教師，聘請教育理論水平高、執(zhí)教能力強的教師為導(dǎo)師；有高校教育素質(zhì)和綜合能力但實踐技能欠缺的教師，拜有豐富的工作經(jīng)驗和較強的操作技能、熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢的教師為師傅，相互促進、共同提高職教水平。二是建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。高職院?？梢酝ㄟ^引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的財經(jīng)類專業(yè)人員來校做兼職教師，這樣既可以給學(xué)校帶來工作第一線所需要的新知識、新技能，也可以了解社會對會計從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。同時通過其與學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可以促進學(xué)院教師順利向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。三是實施“訪問工程師”制度。通過實行“訪問工程師”制度，教師深入到財務(wù)會計工作崗位一線，系統(tǒng)掌握會計核算和財務(wù)管理等業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強化實踐技能。當然，人事處與相關(guān)系部要采取切實措施，從時間、經(jīng)費、激勵機制等方面保證“訪問工程師”制度的有效落實。

（2）尋求各種途徑，加強對專業(yè)教師的培訓(xùn)。一方面要加強對新引進教師和現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓(xùn)。對新引進教師，要先進行實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實習(xí)、實訓(xùn)基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。對現(xiàn)有教師可采取以下培訓(xùn)措施：安排專業(yè)教師到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取“師傅帶徒弟”方式提高專任教師的專業(yè)實踐技能；到教育部和勞動社會保障部批準的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；實施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)等。另一方面成立高職院?！半p師型”師資培訓(xùn)基地。高職院校要樹立教師必須終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時，要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線選聘專業(yè)課教師來對本院教師培訓(xùn)。同時每個專業(yè)也必須至少選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學(xué)習(xí)與掛職鍛煉的基地。當然高職院校也應(yīng)加強本院生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，使生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

（3）制定必要措施，激勵“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。一是學(xué)院要制定能夠激勵“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的措施。首先，在學(xué)院“十二五”總體目標中要明確規(guī)定“雙師型”師資隊伍建設(shè)的目標，并為此制定培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷等制定出具體的培訓(xùn)計劃，給教師提供一個發(fā)展的平臺，明確自己應(yīng)當努力的方向。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼傾斜等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。第三，在職稱體系建設(shè)中，建立統(tǒng)一的評聘制度，保證持有教師系列職稱的擁有雙職稱。第四，選派教師到國內(nèi)外深造。通過培養(yǎng)進修，把職業(yè)教育的最新理論，對教師的最新要求帶回學(xué)校，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。第五，發(fā)揮國內(nèi)外職業(yè)資格教育和證書在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的作用，為此學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加國內(nèi)外職業(yè)資格證書考試，取得國內(nèi)外職業(yè)資格證書。二是要制定利于教師向“雙師型”素質(zhì)方向發(fā)展的措施，在教學(xué)部門中確定合理的“雙師型”師資比例結(jié)構(gòu)，加強與財會業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，建立能發(fā)揮“雙師型”教師潛力和作用的“產(chǎn)學(xué)研”機制。作為財經(jīng)類院校一定要認識到與企事業(yè)單位財務(wù)部門建立良好關(guān)系的重要意義，主動重建與企事業(yè)單位財務(wù)部門的聯(lián)系機制，以便利用其資源來培訓(xùn)自己的教師，提高教師素質(zhì)，同時又幫助財務(wù)部門解決實際問題，參與課題調(diào)研，培訓(xùn)單位會計人員。

（4）組建會計教學(xué)集團公司，培養(yǎng)會計專業(yè)教師的專業(yè)技能。會計教學(xué)集團公司的建設(shè)選擇與政府、行業(yè)協(xié)會等緊密相關(guān)的企業(yè)進行合作。公司實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的董事長負責制。“會計教學(xué)集團公司”部分子公司由教師參股形成，將教學(xué)、培訓(xùn)效果與每個老師的職稱評定、職務(wù)晉升及利益分配掛鉤。教師可以是股東也可以是員工，但必須承擔實訓(xùn)任務(wù)。各子公司中實訓(xùn)室負責人可以是專任教師，也可以是兼職教師，但應(yīng)具備特別強的業(yè)務(wù)水平，又有很強的輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)能力。這樣教師既實踐安排教學(xué)，同時也是公司股東或員工，參與教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營，在教學(xué)中實踐，在實踐中提高，能力的提升促使教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升拉動學(xué)生能力的提升，教師、學(xué)生能力的提升將為公司創(chuàng)造利潤，教師在公司盈利的情況下，將分享投資帶來的收益。反之，公司虧損，就應(yīng)尋找薄弱環(huán)節(jié)，進行教學(xué)改進，最終實現(xiàn)企業(yè)盈利，如此良性循環(huán)，將創(chuàng)造校、公司、社會企業(yè)、師生多贏的局面。

（5）強化觀念轉(zhuǎn)變，提高教師的科研意識和科研能力。對教師而言，科研意識就是對教育教學(xué)活動的追求和探索，是運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動的自覺性，是對所從事的教育教學(xué)活動一種清晰而完整的認識，學(xué)校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫，使教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教科研意識。為此，高職院校一方面可以開展各種以教科研與教學(xué)相結(jié)合為主題的學(xué)術(shù)活動，為各種不同類型的教師交流教育教學(xué)改革的經(jīng)驗、探討自身素質(zhì)提高的途徑和方式提供條件和機會。通過新老教師師徒結(jié)對、三項競賽（說課比賽、評課選優(yōu)比賽、撰寫小論文比賽）等形式，引領(lǐng)教師始終關(guān)注和直面現(xiàn)實，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并在這樣的過程中實現(xiàn)教科研能力的提升。另一方面，學(xué)院可以通過“科技文化月”等主題活動，聘請相關(guān)專家為教師做關(guān)于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學(xué)習(xí)科研的基本知識和基本方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院鼓勵教師通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學(xué)實踐，有條件的可以進行課題申報和論文評獎活動等，從而鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動。另外，也可以通過申報橫向課題鼓勵部分骨干教師聯(lián)系社會實際，推出切合企業(yè)實際需要的科研成果，并將科研成果進行轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)論

認定是教師價值的體現(xiàn)，評價是教師發(fā)展的動力，培養(yǎng)是教師發(fā)展的源泉。高職院校要積極創(chuàng)造條件和土壤來培養(yǎng)教師，以利于高職會計“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展，從而切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校的核心競爭力。校企合作模式一方面可為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)的場所和就業(yè)輔導(dǎo)；另一方面也可以讓教師參加實踐鍛煉、提高教師的專業(yè)技能水平；同時也為企業(yè)提供大量優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能的人才。因此校企合作模式于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是一種多贏的策略，是高職會計專業(yè)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

［本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度基金項目“適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的會計專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)用研究”（項目編號：JSJM2010007）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］教育部：《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案的通知》，教高廳［2004］16號。

第8篇：財務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué);存在問題;教改建議

一、目前職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.會計教學(xué)重理論、輕實踐。會計實踐往往在最后一個學(xué)期安排1～2個月的集中實習(xí)。由于課時緊、實習(xí)內(nèi)容多,學(xué)生在規(guī)定時間不能按部就班地完成全部實習(xí)內(nèi)容;有的學(xué)校干脆把學(xué)生像“放羊”一樣放到社會上,自行聯(lián)系實習(xí)單位,名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動,實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進行實習(xí),最后只能找個假單位、蓋個假公章了事;有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位,由于沒有后臺而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)處理,只能是走馬觀花似的看一看,根本達不到會計實習(xí)的目的。

2.缺少課程實踐環(huán)節(jié),學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學(xué)是一個循序漸進的過程,會計理論教學(xué)如此,會計實踐活動也應(yīng)如此。會計專業(yè)課程在理論課結(jié)束后,缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有效地結(jié)合起來,不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣,也加大了集中實踐活動的難度,學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低,動手能力較差。

3.會計模擬實驗室不能充分發(fā)揮其作用。各職業(yè)學(xué)校均按照職業(yè)教育的要求,基本上設(shè)置了會計模擬實驗室。但實際教學(xué)中往往利用率過低,主要原因是設(shè)備配置不全、實驗教材落后、實踐指導(dǎo)教師缺乏或知識單一等,無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用。

4.缺乏既具有一定的會計理論教學(xué)經(jīng)驗、又具有一定實踐經(jīng)驗的雙師型教師。職業(yè)學(xué)校的教師,基本上都是從學(xué)校到學(xué)校,專業(yè)教師往往只有會計理論知識,缺少一定的會計實踐經(jīng)驗;有的指導(dǎo)教師雖然具有一定的實踐經(jīng)驗,由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作,不能滿足實踐環(huán)節(jié)的要求;有的教師雖然具有會計師資格證書,也只是具備資格而已。

5.注重會計理論的“填鴨式”教學(xué),忽視會計案例教學(xué)。長期以來,職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)普遍采用“填鴨式”教學(xué),忽視會計案例教學(xué)。一方面是會計學(xué)教師對案例教學(xué)的重要性認識不夠,另一方面是有的教師根本就不知道如何進行案例教學(xué),缺少教學(xué)創(chuàng)新。

二、會計教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾點意見

1.樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相兼顧的共振教學(xué)觀。教師應(yīng)著眼于引導(dǎo),運用有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,以實現(xiàn)“教,是為了不語要教”的目的。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主人”,在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動性,在學(xué)習(xí)知識的同時,要學(xué)會獨立思考、自我探索、自我提高,以達到離開教師能夠獨立研究、創(chuàng)造性勞動的目的?？傊?正如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所說:“當師生的積極性水融的時候,就為獲得事半功倍的效果創(chuàng)造了條件,而實現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化”。

2.樹立傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)觀。 知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得高職高專會計教學(xué)也不可能把源源而來的新知識全部傳授給學(xué)生,又給學(xué)生畢業(yè)后帶來知識陳舊的問題。近年來,我國會計改革不斷拓展和深化,會計發(fā)展十分迅速,這個問題尤為突出。高職高專會計教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時,著重開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。這種對培養(yǎng)能力的要求,要同傳授知識的要求一樣納入教學(xué)計劃,寫進教學(xué)大綱,安排在教學(xué)全過程之中,并使之系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化。

3.樹立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的啟發(fā)式教學(xué)觀。啟發(fā)學(xué)生思維的方法有以下幾點:(1)變序―訓(xùn)練思維的多向性。即不按教材順序,而是從重點、難點和關(guān)鍵問題入手,通過邏輯推理,層層分析,逆向地向?qū)W生闡述有關(guān)理論和方法。將逆向教學(xué)法與順向教學(xué)法相結(jié)合,不僅可以活躍學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力,還可以加深記憶,增強學(xué)生邏輯推理能力。(2)抓點―訓(xùn)練思維的聚焦性。要按照“少而精”的原則,著重闡述重點、難點和疑點,對于學(xué)生能夠看懂的一般內(nèi)容,有的可以簡單地加以概括,有的則可以讓學(xué)生自學(xué)。(3)求異―訓(xùn)練思維的發(fā)散性。即不依常規(guī),尋求變異,從多方面尋求解決問題的答案。(4)求同―訓(xùn)練思維的遷移性。訓(xùn)練這種思維的目的在于讓學(xué)生掌握知識的規(guī)律,學(xué)會在已有知識的基礎(chǔ)上去探索新知識。(5)設(shè)疑―訓(xùn)練思維的創(chuàng)見性。設(shè)疑的方法主要有兩種:一種是教師問題式地講授,通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去思考;另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題,并尋求解決問題的答案。不管是哪一種方式,都要鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),這樣才能發(fā)展學(xué)生的求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為核心的創(chuàng)新教學(xué)觀。會計人才不僅要有較強的處理會計實務(wù)的能力,還必須具有創(chuàng)造能力,既表現(xiàn)為對會計核算、會計監(jiān)督等具體會計工作的變革與創(chuàng)新,又表現(xiàn)為適應(yīng)社會需要去改革和完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各種規(guī)章制度,制定有效的內(nèi)部控制制度。隨著社會的發(fā)展和會計改革的深入,創(chuàng)造能力在會計人才智能結(jié)構(gòu)中的地位將越來越重要。其基本要求是:通過開展創(chuàng)新實踐活動,對學(xué)生進行創(chuàng)新意識訓(xùn)練和創(chuàng)造方法的教育?；舅枷胧?變革陳舊落后的“知識”型教學(xué)模式,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,通過“人本”教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),在思考中學(xué)會思考,在創(chuàng)造中學(xué)會創(chuàng)造。

5.樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)觀。加強素質(zhì)教育是高職高專會計教學(xué)改革的一個重要方面,是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會發(fā)展要求的會計人才的客觀要求。高職高專會計教學(xué)必須重視和加強素質(zhì)教育,堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展,在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時,全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì),促進學(xué)生全面、生動活潑地發(fā)展。

6.樹立理論與實務(wù)并重的全面教學(xué)觀。會計學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué),因而會計教學(xué)的目的應(yīng)落腳于“實用”二字,培養(yǎng)“實用型會計人才”。動手能力的培養(yǎng)在會計教學(xué)中占有相當重要的地位。理論作為實踐的指導(dǎo)基礎(chǔ)也是不容忽視,樹立理論與實務(wù)并重的教學(xué)觀念,在進行實務(wù)教學(xué)的同時,重視和加強基本理論介紹,提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才,從而推動我國會計事業(yè)的發(fā)展。

三、會計專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議

1.推廣會計案例教學(xué),提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度和參與面,進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。會計案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上,通過剖析會計案例,讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的會計理論知識運用于會計學(xué)習(xí)的“實踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科,只有將其理論性和實踐性有機地結(jié)合起來,才能夠真正學(xué)好。會計案例教學(xué)無疑是理論和實踐性的契合點,會計案例教學(xué)法既注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié),通過這種教學(xué)方法,可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的經(jīng)歷,促使學(xué)生勤于思考、善于決策,變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

2.加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和培養(yǎng)基地建設(shè),不斷改善培養(yǎng)條件,是保證會計專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的重要前提。要注重教師的職業(yè)培訓(xùn),建立一支具有現(xiàn)代教育理念、合理知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗的教師隊伍。積極選聘具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的實踐活動。加強會計案例教學(xué)和會計多媒體教學(xué)的場所建設(shè),改善實驗設(shè)備條件;加強實驗教材的編寫工作,以適應(yīng)職業(yè)教育各階段的會計模擬實驗的需要;加強會計課件、案例庫的建設(shè);積極進行會計電算化所需計算機及相關(guān)軟件等教學(xué)設(shè)施建設(shè)。在社會上不同行業(yè)的會計部門建立良好的合作關(guān)系或申請會計業(yè)務(wù)代辦,為學(xué)生提供良好專業(yè)教育實踐基地。

3.建立會計手工和會計電算化兩個會計模擬實驗室。職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)應(yīng)建立兩個實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應(yīng)設(shè)置;另一個是會計電算化實驗室,最好是局域網(wǎng),主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí),且在實驗室中備有各種商品化財務(wù)軟件。這樣既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練,又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加,教學(xué)效果會會大大提高;另一方面學(xué)生也不易感到疲勞,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點,可以提高教學(xué)效果。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才,實踐技能是會計電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學(xué)。應(yīng)當指出的是,在會計模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高其職業(yè)能力,如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實際工作。

4.增加課程實踐環(huán)節(jié)模擬實驗,為學(xué)生畢業(yè)前的綜合實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)的特點,充分分析學(xué)生的具體情況,調(diào)整教學(xué)計劃和課時安排,增加《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《成本會計》等專業(yè)課程的模擬實習(xí),將會計理論和會計實驗交叉進行教學(xué),避免了“滿堂灌”和枯燥的理論講解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識興趣。交叉教學(xué)使學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),既鍛煉了學(xué)生的動手能力,又鞏固了會計理論教學(xué), 具有良好地教學(xué)效果。