課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

 

關(guān)鍵詞：新課程改革　課堂教學(xué)文化　素質(zhì)教育

 

隨著當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與深入，在獲取巨大成效的同時(shí)，一些潛在的問題也得以發(fā)現(xiàn)與暴露，尤其表現(xiàn)在現(xiàn)階段中小學(xué)教育者的傳統(tǒng)教育思維、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變的艱難上。實(shí)質(zhì)上，這也可以看做是新課改過程中新舊教學(xué)文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實(shí)為契機(jī)，積極地尋求并重建課堂教學(xué)文化形態(tài)，站在時(shí)代的高度，更為深刻地理解描述教學(xué)規(guī)律和特征，以新的課堂教學(xué)文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動中小學(xué)教師逐步形成適應(yīng)新課程理念的思維方式與價(jià)值觀念，既是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的重要課題，對其順利的實(shí)施也有著理論研究與教育實(shí)踐上的現(xiàn)實(shí)意義。本文就此對新型課堂教學(xué)文化的構(gòu)建做一些初步的思考。 

一、推動課堂教學(xué)人本化改革，構(gòu)建學(xué)習(xí)者文化 

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)理念上主要是受到了赫爾巴特（johann friedrich herbart）等傳統(tǒng)教育學(xué)派學(xué)者的影響，主張要“堅(jiān)強(qiáng)、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學(xué)科知識取向?yàn)榻逃齼r(jià)值主體，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個性的培養(yǎng)完全被忽略了。正如m.h.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學(xué)過程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數(shù)學(xué)生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學(xué)習(xí)。” 

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，將班級內(nèi)的每個學(xué)生都視為獨(dú)立發(fā)展的個體?；诖?，作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)充分審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重課本重認(rèn)知、輕情感輕育人之類“目中無人”的狀況，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)文化中學(xué)生主體性的缺失?！耙匀藶楸尽钡恼n程改革理念呼喚課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)者文化，即要求教育者從學(xué)科價(jià)值本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、情感體驗(yàn)、人格養(yǎng)成等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變其在學(xué)習(xí)中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現(xiàn)代教學(xué)對社會生活變化的結(jié)合、適應(yīng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷與教學(xué)的教育性，將教學(xué)文化的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)過程的主體——學(xué)習(xí)者身上，從而有效地促成學(xué)習(xí)者的發(fā)展。 

二、破除守成型教學(xué)文化，重塑開放型教學(xué)文化 

傳統(tǒng)教學(xué)文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導(dǎo)的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過很多成果的教學(xué)程序或模式，并繼續(xù)學(xué)習(xí)摸索、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，此種要求必然會與傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化產(chǎn)生一定程度的對立，并意味著教師將付出更多的時(shí)間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學(xué)業(yè)績，導(dǎo)致教師在應(yīng)用課改理念與保證教學(xué)業(yè)績間輾轉(zhuǎn)徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產(chǎn)生求穩(wěn)怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。

新一輪課改的重要內(nèi)容包括要求教師依據(jù)教學(xué)情景的變動恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略，而如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)，必然難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化飛速發(fā)展的要求。在這種知識、信息爆發(fā)式增長的狀況下，教師必須建構(gòu)起開放性思維結(jié)構(gòu)，才能更好地推動課程改革并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。換句話說，教師應(yīng)積極地以開放心態(tài)接納新課程理念，主動更新知識結(jié)構(gòu)，反思教學(xué)實(shí)踐，并通過理論思考與實(shí)踐驗(yàn)證對教學(xué)理念的認(rèn)知偏差加以調(diào)整，使教育思維長期保持自由、活躍的狀態(tài)，以更好地指導(dǎo)新課程教學(xué)理念的實(shí)施。 

三、整合各類型教育資源，構(gòu)建課堂教學(xué)技術(shù)文化 

如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時(shí)代中，新技術(shù)的應(yīng)用影響到了教學(xué)和培訓(xùn)等相關(guān)活動，具體的表現(xiàn)就是教學(xué)活動時(shí)空的拓展與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。信息多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)課堂中單調(diào)的文字、書本教學(xué)，字、聲、圖相結(jié)合的多媒體教學(xué)對于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)其理解認(rèn)知新知識有著更為明顯的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更加充分地整合各類型教育資源，認(rèn)識并利用此優(yōu)勢，使學(xué)生主動探索新知，將其視為新型教學(xué)技術(shù)文化并正確處理其帶來的課堂教學(xué)變化。 

因此，在課堂教學(xué)普遍應(yīng)用信息科技的情況下，教師應(yīng)正視課堂教學(xué)文化基本要素的重組及教學(xué)、學(xué)習(xí)概念的重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由文字體系向電子體系的轉(zhuǎn)變，并理性地認(rèn)識到信息

技術(shù)發(fā)展引發(fā)的工具性的膨脹。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)技術(shù)文化并非是要拋棄所有傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行有機(jī)整合，取長補(bǔ)短、協(xié)同互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。 

四、推動課堂教學(xué)交往化進(jìn)程，構(gòu)建課堂對話文化 

新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程雙邊交往的互動性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關(guān)系，并形成真誠、和諧的師生情感關(guān)系。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間則屬于單項(xiàng)的教學(xué)信息傳遞關(guān)系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學(xué)活動成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構(gòu)建過程中，要實(shí)現(xiàn)師生、生生間的平等對話，關(guān)鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學(xué)相長為主旨，改變以往的授受關(guān)系，積極營造融洽和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生表露心聲的機(jī)會，著重凸顯師生間的平等對話關(guān)系。并以此為契機(jī)，不斷解構(gòu)和詮釋教師職業(yè)特征與教育理念，有效地推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。二是以共同發(fā)展為主旨，加強(qiáng)學(xué)生間參與并獲得自我概念的交流過程，最終形成生生間自立且依存的合作性關(guān)系。 

總之，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，積極推動新課堂教學(xué)文化的生成是當(dāng)前課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課改全面深入推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)積極領(lǐng)會新課程改革理念，構(gòu)建新型課堂教學(xué)文化，并以此為基礎(chǔ)，全面推動學(xué)生整體素質(zhì)的提升。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［m］.上海：上海教育出版社，2006. 

［2］羅伯特·尤林著，何國強(qiáng)譯.理解文化［m］.北京：北京大學(xué)出版社，2005. 

第2篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：新課改背景;英語課堂教學(xué);評價(jià)方法;改革研究

新課標(biāo)改革積極倡導(dǎo)“關(guān)于過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念。在這種理念指導(dǎo)下，對于高中英語課堂中評價(jià)方法的使用顯得尤為重要。一個良好的評價(jià)，能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與斗志。在課堂中使用良好的評價(jià)方法能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，它是一種有效的教學(xué)方法。筆者以新課標(biāo)改革為背景，對高中英語課堂教學(xué)中的評價(jià)方法改革展開了論述。

一、英語課堂教學(xué)評價(jià)方法概述

無論是哪種課程，教師在教學(xué)中使用評價(jià)方法，無非就是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予表揚(yáng)或者批評，一句“真棒”“再接再厲”都是實(shí)施評價(jià)的重要體現(xiàn)。高中英語課堂評價(jià)方法是教師對學(xué)生提出的英語專業(yè)問題，對于英語單詞、語法等方面的掌握程度而做出的口頭或者物質(zhì)上的獎勵?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提到對于高中英語教學(xué)要“堅(jiān)持以人為本，關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，一切為了學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)理念。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，需要建立多元評價(jià)體系。

二、新課改背景下高中英語課堂教學(xué)中的評價(jià)方法改革

1.開展高中英語課堂教學(xué)評價(jià)方法改革的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于關(guān)注教師的教學(xué)評價(jià)，而忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的評價(jià)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)以公開課或者考試成績作為依據(jù)，把考試成績看作是一種評價(jià)方式，缺乏對于學(xué)生參加課堂活動的評價(jià)，過于重視學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)的參照，這種傳統(tǒng)模式既不利用學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于教師在教學(xué)方式上的改變。學(xué)生能夠?qū)W好一門學(xué)科，除了自身的努力，還需要有足夠的信心與學(xué)習(xí)興趣，而評價(jià)方法能夠起到樹立自信心與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，在高中英語課堂教學(xué)中對評價(jià)方法進(jìn)行改革是勢在必行的一項(xiàng)重大舉措。

2.評價(jià)方法實(shí)施改革的建議

（1）正確處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系

評價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)之中的，不應(yīng)過多地占用課堂時(shí)間。教師應(yīng)關(guān)注如何采取有效的評價(jià)達(dá)到理想的教學(xué)效果，特別注重評價(jià)語言、態(tài)度，避免使用那種南轅北轍的繁瑣復(fù)雜的評價(jià)程序。

（2）教師應(yīng)該具備多元化的文化素質(zhì)

任何學(xué)科都有相通之處，英語與其他多種學(xué)科都有緊密的聯(lián)系。這就要求教師除了具備豐富的英語學(xué)科理論知識，還應(yīng)具備多元化的文化素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，避免因?yàn)樽陨碇R面不夠而對評價(jià)模糊不清，無法判斷評價(jià)是否正確。

（3）強(qiáng)調(diào)激勵的作用

實(shí)施評價(jià)改革是為了激勵學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過激勵評價(jià)營造師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間友好和諧的教學(xué)合作氛圍。特別注意的一點(diǎn)是要確立學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，使其感受到成就感。

3.評價(jià)方法改革的實(shí)施

（1）課堂觀察評價(jià)法

課堂觀察評價(jià)法是最為直接的評價(jià)方法。教師應(yīng)把眼光放大，認(rèn)真觀察班級里的每一位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。在課堂中認(rèn)真觀察學(xué)生做作業(yè)這種靜態(tài)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察小組討論等動態(tài)的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的交際語言能力，恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)方法，充分發(fā)揮其效用，切實(shí)起到指導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的作用。

（2）問卷調(diào)查評價(jià)法

問卷調(diào)查評價(jià)法是以問卷的形式收集信息，教師通過問卷上的信息進(jìn)行評價(jià)，它是在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后進(jìn)行的。在課堂教學(xué)前，教師發(fā)放問卷，學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語言知識掌握程度等內(nèi)容填寫真實(shí)情況;教學(xué)活動結(jié)束后，教師仔細(xì)瀏覽，以便增加學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識，便于教師針對問卷上的信息而提出意見與建議。

（3）面談評價(jià)法

面談評價(jià)法是在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行的評價(jià)。這種方法需要教師利用很多時(shí)間去了解學(xué)生，但卻是一種有效方法。面談可以針對個體，也可以針對全體，能夠使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己對于教學(xué)方法的意見與建議，教師評價(jià)學(xué)生在近期課堂中的表現(xiàn)，為下一步教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，為學(xué)生提出接下來的教學(xué)任務(wù)和需要注意的問題。教師可以召集所有學(xué)生，或者是通過類似班會的形式，或者是通過專業(yè)的英語對話，促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，使評價(jià)建立在彼此信任之上。

通過上述可知，評價(jià)方法改革始終要堅(jiān)持正確處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，教師應(yīng)該具備多元化的文化素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)激勵性的評價(jià)作用等原則。筆者簡單地介紹了課堂觀察評價(jià)法、問卷調(diào)查評價(jià)法、面談評價(jià)法等評價(jià)方法?？傊?，教師應(yīng)該努力實(shí)施評價(jià)方法改革，在英語課堂中應(yīng)用評價(jià)方法是為了激勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過評價(jià)使學(xué)生了解到自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對自己做出客觀的評價(jià)，有利于科學(xué)規(guī)范化教學(xué)環(huán)境氛圍的構(gòu)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵艷紅.新課改背景下高中英語教師教育評價(jià)改革探索[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：159-160.

第3篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

課堂教學(xué)改革是時(shí)展的需要，它需要集集體之大智慧，需要不斷實(shí)踐、探索、提煉，再回到實(shí)踐中，如此往復(fù)，再向縱深推進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)地走穩(wěn)，課堂教學(xué)改革的道路才會越走越寬敞。

自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我省的中小學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出你追我趕的態(tài)勢，為我省教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入了鮮活的動力，也為創(chuàng)建南方教育高地提供豐富的內(nèi)涵支撐。

為加強(qiáng)對全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革工作的理論引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，展示近年來中小學(xué)課堂教學(xué)改革的成果，廣東省教育研究院于10月17～18日在潮州市城南中英文學(xué)校召開廣東省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會，旨在及時(shí)交流與總結(jié)全省各地區(qū)課堂教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，探索課堂教學(xué)改革過程中的困惑，破解改革瓶頸，打造一批具有特色的課堂教學(xué)品牌。潮州市副市長余鴻純、省教育研究院副院長黃崴、潮州市教育局局長林喜君等領(lǐng)導(dǎo)與專家出會并作重要講話，會議由省教育研究院正處級干部李文郁主持。全省中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流的代表、各地級以上市及順德區(qū)教育局教研室負(fù)責(zé)人、省教育研究院教學(xué)教材研究室全體教研員以及潮州市各中小學(xué)教師代表共300多人齊聚一堂，共話課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，同描教學(xué)改革新夢想。

課程改革的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，與會代表圍繞課程改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)對課堂教學(xué)改革問題進(jìn)行了廣泛、深入的交流。東莞市教育局教研室、潮州市教育局、廣州市白云區(qū)教育局、深圳市福田區(qū)教育研究中心、佛山市高明區(qū)第一中學(xué)、潮州市城南小學(xué)暨城南中英文學(xué)校、湛江市中英文學(xué)校、廣州市教育局教學(xué)研究室林少杰老師、肇慶市第十六小學(xué)嚴(yán)子良老師等分別代表單位和個人介紹了各自的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果，得到了與會代表的高度評價(jià)。受限于篇幅，本著知微見著的道理，記者信手?jǐn)X取會場交流的其中兩例作展示。

課堂教學(xué)怎樣做到變，變什么？課堂如何變得讓學(xué)生有話可說，有情可抒？如果讓課堂變得和諧，師生共同成長？以往以教學(xué)進(jìn)度為中心的課堂正進(jìn)行著“變出幸福課堂”的革命。深圳市福田區(qū)以幸福自主的學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)著傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)型。

聆聽一：深圳市福田區(qū)——幸福課堂。在課程改革的深化階段，不少地方的教育部門都在探索一個問題：課程改革深入推進(jìn)的突破口在哪里？深圳市福田區(qū)給出的答案是：變革教與學(xué)的方式，創(chuàng)造幸福課堂。

在梅林小學(xué)五（4）班數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》。上課伊始，老師重現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱后，只見課堂頓時(shí)熱鬧起來，各小組成員在組長的組織下，各抒己見，積極交流。大約7分鐘后，小組輪流匯報(bào)展示。學(xué)生分工合作，匯報(bào)得很精彩。課堂始終都是學(xué)生唱“主角”，老師最多就是插一兩句“還有什么意見？”“你把什么看作單位1”之類的話語，或把學(xué)生不完整的話語補(bǔ)充完整，講解和補(bǔ)充少之又少，連評價(jià)都是由學(xué)生自己完成。最有趣的是在數(shù)軸上找假分?jǐn)?shù)，兩個學(xué)生爭論不休。這正是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，老師并沒有馬上站出來當(dāng)裁判，而是大膽放手，把它“推給”了全班學(xué)生進(jìn)行小組討論。課堂再次“陷”入了“混亂”狀態(tài)，只見孩子們有模有樣，比劃著，討論著，全然不在意還有聽課老師在場……學(xué)生真正成為了課堂的“主角”。

這樣的課堂，在福田區(qū)各中小學(xué)都可以見到，它顛覆了傳統(tǒng)課堂“教與學(xué)”的模式，課堂的話語權(quán)最大限度地還給學(xué)生。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在快樂中升華智慧。這就是幸福的課堂。

課堂教學(xué)只有真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能促進(jìn)每個學(xué)生生動活潑地發(fā)展。福田區(qū)推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過“變出”幸福的課堂來促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生們在智慧與快樂的課堂中幸福成長。

廣州市白云區(qū)課改大致經(jīng)歷了“探索期、星火期、燎原期、打造期”4個時(shí)期，建立了課改理論體系，取得了課改實(shí)踐成果，贏得了廣泛贊譽(yù)，形成了鮮明的白云課改特色。

聆聽二：廣州市白云區(qū)——本真教育。本真教育，就是返璞歸真?！氨尽笔侵富貧w教育的本源，皈依教育的本質(zhì)：“真”既是真知，又是真誠。本真教育是根據(jù)教育的本質(zhì)、規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生的需要和個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有目的、有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使受教育者在自然、生態(tài)、和諧的情境中成為本真人的優(yōu)質(zhì)、高效的教育活動。

廣州市白云教育確立了以“幸福教育”為價(jià)值追求，“本真教育”為課改理念，“生態(tài)課堂”為課改模式，“高效、減負(fù)”為課改目標(biāo)，“理念統(tǒng)領(lǐng)，多元模式”為課改原則的課改理論。在區(qū)域課改的道路上，白云教育人上下求索、執(zhí)著追求，實(shí)現(xiàn)了教育的新生。通過宣傳發(fā)動，統(tǒng)一認(rèn)識，多元推進(jìn)，讓課改逐漸成為教育系統(tǒng)的集體意志；確立了明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)頂層、典型示范、抓點(diǎn)帶面、評價(jià)引領(lǐng)、督導(dǎo)保障的課改基本思路；形成了行政推動、培訓(xùn)強(qiáng)基、以校為本、多元嘗試、試點(diǎn)先行、分層推進(jìn)的課改實(shí)踐路徑。白云課改體現(xiàn)了獨(dú)特的特質(zhì)，一是行政推動，強(qiáng)力保障；二是多層次，廣覆蓋；三是一區(qū)一領(lǐng)，一校一品；四是立足生態(tài)，構(gòu)建課堂；五是課堂為基，全面提升。八年探索，八年實(shí)踐，課改已取得了階段性成果。通過課改，轉(zhuǎn)變了校長的教育觀念，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)；改變了課堂教與學(xué)的方式，提高了學(xué)生的多維能力；提高了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了整體教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會期間與會代表還觀看了潮州市城南中英文學(xué)校展示的陽光教育特色活動，并觀摩了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和初中思想品德、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課例。

第4篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

理性認(rèn)識課堂教學(xué)改革

內(nèi)涵發(fā)展背景下的課堂教學(xué)改革應(yīng)多些理性，力求做到“不跟風(fēng)、不折騰、不冒進(jìn)”，力求注重實(shí)際、注重實(shí)干、注重實(shí)效。

（一）課堂是內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。著名學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，課堂、課程、教師、學(xué)生是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的四個核心要素。課堂在一定程度上是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主戰(zhàn)場，課程改革的成果主要應(yīng)該在課堂上得以體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)借助于課堂教學(xué)改革，使新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)理念，使課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)行為經(jīng)由反思提煉轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)智慧。只有認(rèn)識到課堂在內(nèi)涵發(fā)展中的地位作用，才能真正意義上聚焦課堂，提高課堂教學(xué)效益。

（二）課堂教學(xué)改革應(yīng)基于校情。新課程理念引領(lǐng)著學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革，但不同的校情決定了課堂教學(xué)改革不能復(fù)制粘貼，不能全盤拿來。課堂教學(xué)改革也并不是破舊立新另起爐灶，而是認(rèn)真分析學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出優(yōu)劣，繼承原有的好做法和好經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)改革要明確“改什么、為何改、怎么改”三個問題。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，還要關(guān)注師情、生情，不可搞一刀切，否則就會陷入另一種僵化的窠臼。

（三）課堂教學(xué)改革應(yīng)置于學(xué)校整體規(guī)劃之下。課堂教學(xué)改革不是孤立的事件，而是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展整體規(guī)劃中的一個重要部分，因此課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、途徑措施等方面應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)等相融合。同時(shí)明確終極目標(biāo)與階段任務(wù)的關(guān)系，在總體目標(biāo)框架下，每學(xué)年每學(xué)期發(fā)展的具體目標(biāo)是什么，宏觀、中觀和微觀，長遠(yuǎn)、近期、應(yīng)聚合全校師生、家長、社會等力量。

校長要做好課改引領(lǐng)者

現(xiàn)行的教育體制決定了校長是一個極為復(fù)雜的矛盾綜合體。上級的考核、專家的評估、教師的要求、家長的期盼、學(xué)生的需要，圍繞學(xué)校的各個利益群體的眼光及聲音都會聚焦于校長。

（一）首先要消除“怕改”的心理。“課改有風(fēng)險(xiǎn)，不課改有危險(xiǎn)”，其中韻味綿長深奧。校長怕是因?yàn)檎n改的不確定和不穩(wěn)定性，怕影響升學(xué)率，怕觸及教師利益，怕不可預(yù)見的困難。山東杜郎口、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校通過課堂教學(xué)改革而鳳凰涅槃，成為社會認(rèn)可、家長追捧、學(xué)生喜歡的全國名校，他們的經(jīng)驗(yàn)可以提升我們消除“怕改”的底氣。

（二）要消除“一夜暴富”的心理。教育的時(shí)代性與復(fù)雜性決定了課改不可能包治百病，更不可能一勞永逸，也不會立竿見影、一夜成名。辦學(xué)校不完全等同于辦企業(yè)，畢竟教育的對象是一個個完整的生命個體。校長要以積極平和的心態(tài)理性認(rèn)識課堂教學(xué)改革及其影響因素，積極發(fā)揮整體謀劃和指揮協(xié)調(diào)的關(guān)鍵作用，這樣才能提高改革的成功率。

理清課堂教學(xué)改革思路

課堂教學(xué)改革必須“謀而后動”，容不得隨意冒進(jìn)和想當(dāng)然地蠻干，容不得有僥幸心理和絲毫閃失，畢竟教育的服務(wù)對象是人，改革失敗最終會貽害學(xué)生。因此，課堂教學(xué)改革要理清思路，穩(wěn)步推進(jìn)。

我校地處沙區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，辦學(xué)條件基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。但由于歷史原因，教師整體業(yè)務(wù)水平不高，辦學(xué)質(zhì)量徘徊在全區(qū)中游水平。課堂教學(xué)存在教師教法落后，大多采取講授式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效益不高的現(xiàn)象。學(xué)校是農(nóng)民工子女定點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)民工子女占全校學(xué)生總數(shù)52.7%。特殊的校情決定了我校課改工作的艱巨性和復(fù)雜性、針對校情、學(xué)情、師情，我們提出了課堂教學(xué)改革的“1234567”思路。即：探索建立一個校本化課堂教學(xué)模式；對老師做到“兩不”：不行政高壓、暫不量化考核；三年一個輪回；突出四個特點(diǎn)“學(xué)校總攬、年級包干、教師自主、學(xué)科多元”；抓好“五個先后”：先參觀培訓(xùn)后身體力行，先班級試點(diǎn)后年級推開，先學(xué)校領(lǐng)銜后年級承包，先全面入軌后規(guī)范提升，先自由探索后總結(jié)凝煉；保證“六個跟上”；輿論要跟上、制度要跟上、培訓(xùn)要跟上、管理要跟上、科研要跟上、保障要跟上；落實(shí)七個細(xì)節(jié)：“導(dǎo)學(xué)案編寫、小組劃分、組長培訓(xùn)、班級文化建設(shè)、師生評價(jià)、學(xué)月分析、經(jīng)驗(yàn)?zāi)齼雠c推廣”。

課堂教學(xué)改革必須環(huán)環(huán)緊扣

課堂教學(xué)改革是極為復(fù)雜系統(tǒng)工程，必須環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，才能保證課改的進(jìn)度、效度。

（一）成立機(jī)構(gòu)，建章立制。我們成立了校長為組長的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了《上橋中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》《上橋中學(xué)雙主活力課堂教學(xué)模式解讀》《上橋中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范細(xì)則》《雙主活力課堂評分表》《上橋中學(xué)明星學(xué)習(xí)小組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《上橋中學(xué)精品學(xué)科評價(jià)指標(biāo)體系》《上橋中學(xué)班級文化建設(shè)方案》等文本，為課改提供了制度保障。

（二）創(chuàng)設(shè)條件，培訓(xùn)教師。我們對教師要曉之以理、動之以情、授之以法；讓老師們實(shí)地去感受、書中去感悟、研討中提升、氛圍中感染、課堂中實(shí)踐、反思中提升、比較中改進(jìn)、展示中成長。先后選派了10名骨干教師赴山東杜郎口中學(xué)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，吸取課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

（三）規(guī)范訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生。鑒于我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是兩個必須要解決的首要問題。于是我們通過集中培訓(xùn)、分班培訓(xùn)、小組培訓(xùn)、個別教育等形式對學(xué)生進(jìn)行而了規(guī)范性培訓(xùn)。主要涉及“自主預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究、小組及班級展示、傾聽質(zhì)疑、課堂檢測、自我小結(jié)、課外拓展”等具體內(nèi)容。

課堂教學(xué)改革要注重凝練提升

（一）構(gòu)建校本課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)不唯模式，但要有模式以彰顯課改理念和校本特質(zhì)。我校結(jié)合初中階段的學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)改革原則的架構(gòu)內(nèi)，構(gòu)建起具有校本特色的“雙主活力課堂”模式。

“雙主活力課堂”是指在教師的主導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)而共建共享生命活力的課堂。本課堂以六大科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以解決問題為主線，以自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—交流展示—反饋矯正—總結(jié)升華為程序，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)師生生命的幸福生長。其基本教學(xué)流程是：學(xué)——展——點(diǎn)——測——評。

（二）構(gòu)建校本課堂教學(xué)評價(jià)體系

圍繞課堂教學(xué)改革，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價(jià)體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實(shí)現(xiàn)了由評教師個體的教案變?yōu)樵u備課組編制的學(xué)案；由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記、展示為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主；由評個別學(xué)生的表現(xiàn)為主變?yōu)樵u小組表現(xiàn)為主的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建更為精細(xì)的管理體系

課改的復(fù)雜性和不可全預(yù)見性決定了我們不可能按圖索驥，而是要且行且思，邊做邊調(diào)適。需要我們建立更為精細(xì)的管理體系，突出“注重創(chuàng)新、注重細(xì)節(jié)、注重過程”三個特點(diǎn)。

1.注重教學(xué)常規(guī)管理。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)很大程度取決于常規(guī)管理的落實(shí)程度。我校教學(xué)常規(guī)管理重“六認(rèn)真”的落實(shí)、重考核評價(jià)、重組級作用發(fā)揮，基本做到“事事有規(guī)則、事事有人管”。

2.注重教學(xué)跟蹤監(jiān)測。為保證課堂教學(xué)改革少走彎路，每一學(xué)期我們都會采取口頭和書面問卷相結(jié)合的方式，就課改中的問題做較為細(xì)致全面深入的調(diào)查，將調(diào)查的情況一一梳理分類，認(rèn)真分析，并將可行的意見和建議轉(zhuǎn)化成制度或行動。

第5篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

論文關(guān)鍵詞:自組織理論 開放 平衡態(tài) 非線性關(guān)系 巨漲落 課堂教學(xué)改革

自組織理論(Self-Organizing Theory)是在“老三論”基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論,主要研究復(fù)雜自組織系統(tǒng)的創(chuàng)生和演化機(jī)制的問題,即在一定條件下,它們是如何不斷自行結(jié)構(gòu)化、層次化,并從無序走向有序的。從自組織理論的角度來詮釋課堂教學(xué)改革的規(guī)律和特征,有利于深化對課堂教學(xué)改革本質(zhì)的認(rèn)識,便于我們選擇行之有效的改革策略和方案,以推動改革向著更深層次發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為,基于自組織理論的視角,可將課堂教學(xué)改革視為一項(xiàng)復(fù)雜的自組織系統(tǒng)工程,在一定條件下,它可以自行表現(xiàn)出偉大的生命力和創(chuàng)造力,并推動其自身從無序走向有序,從低級有序走向高級有序,最終實(shí)現(xiàn)自組織的演化。

一、開放可使課堂教學(xué)改革走向有序與效率

開放性是系統(tǒng)演化的首要條件。只有在開放的條件下,系統(tǒng)才有可能出現(xiàn)有序演化。分析其原因,如果系統(tǒng)是開放的,那么熵的變化就由兩部分構(gòu)成:一部分產(chǎn)生于系統(tǒng)內(nèi)部的不可逆過程;另一部分則源自系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行的物質(zhì)、能量、信息的交換與流通。由于信息具有負(fù)熵的數(shù)學(xué)特征,為此只要及時(shí)獲取足夠的外界信息使熵流小于零而其絕對值大于熵產(chǎn)生時(shí),系統(tǒng)的總熵就會減少。反之,孤立系統(tǒng)就會朝著熵最大的方向發(fā)展,導(dǎo)致系統(tǒng)的有序程度逐漸降低,甚至崩潰、瓦解。

耗散結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)證明,“一個系統(tǒng)要想維持、形成并保持有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài),必須不斷從外部環(huán)境引入物質(zhì)、能量和信息的‘負(fù)熵’流,并不斷排出其‘代謝’產(chǎn)物,進(jìn)行‘吐故納新’,即只有在開放條件下,‘耗散’才有可能”。因此我們說,如果要實(shí)現(xiàn)改革的自組織演化,就必須保持教學(xué)系統(tǒng)的適度開放。開放是使改革走向有序的希望,有為改革帶來新生的可能。課堂教學(xué)改革只有與外界環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交流與互動,并相互開放、建構(gòu),才能走向有序,從而提高改革的效率與質(zhì)量。具體而言,一方面作為改革主力軍的教師必須要用開放的思想武裝頭腦。其一,教師要轉(zhuǎn)變竭力維持現(xiàn)狀的思想觀念,喚醒主動參與改革的意識與熱情,能夠自始至終保持積極進(jìn)取的心態(tài)。如果教師一味嚴(yán)厲地批評、抗拒那些提倡建設(shè)性變革的現(xiàn)代新思想、新觀念,不愿接受任何新的教學(xué)方式、方法,依然固步自封、循規(guī)蹈矩、抱殘守缺、停滯不前,就會使得改革舉步維艱。其二,要試圖打開教師的“個人主義”情結(jié),使其走向開放與合作。如果教師將課堂當(dāng)做孤立的個體的“勢力范圍”,對改革活動奉行互不干涉主義,既不愿將改革過程中遇到的難以解決的復(fù)雜問題暴露給其他教師,也不愿將自己摸索出來的成功經(jīng)驗(yàn)與他人分享,那么必然容易造成改革過程中的信息阻塞,阻礙學(xué)校整個教學(xué)改革的進(jìn)程。

另一方面,作為改革推動者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須走開放式辦學(xué)之路。為此應(yīng)主動將本校內(nèi)的改革成果不斷拓展延伸到校外,并及時(shí)從外界獲取有利于本校教學(xué)改革的優(yōu)秀成果、經(jīng)驗(yàn)等,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外間的信息、能量、物質(zhì)的交換。具體而言,第一,應(yīng)鼓勵教師積極思考、反思自身的改革經(jīng)驗(yàn),并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反復(fù)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性,在經(jīng)驗(yàn)中提取精華之處,形成自己的認(rèn)識,譜寫具有一定理論深度的課堂教學(xué)改革篇章,并將其推廣給更多有需要的人。第二,搭建多元化的交流平臺,勇于征引其他社會組織內(nèi)部改革的成功經(jīng)驗(yàn),在遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律和內(nèi)在特征的基礎(chǔ)上,提出具有創(chuàng)新性的改革思路,推動改革向著有序化和效率化發(fā)展。

二、遠(yuǎn)離平衡態(tài)是提升課堂教學(xué)改革有序化的內(nèi)驅(qū)力

開放性只是形成有序組織結(jié)構(gòu)的一個必要條件之一,但并非充分條件。自組織系統(tǒng)一定是個開放的系統(tǒng),但開放并不一定能導(dǎo)致系統(tǒng)自動從無序走向有序。系統(tǒng)只有在“遠(yuǎn)離平衡時(shí),有序才能得以保持或者才能超出不穩(wěn)定性閾而出現(xiàn)有序”。

對于課堂教學(xué)改革而言,遠(yuǎn)離平衡態(tài)同樣是其不斷有序化的內(nèi)在驅(qū)動力。無論在何種情境下,改革都會受到諸多因素的影響,這些因素有的來自外界社會系統(tǒng),如社會對人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對改革的要求、系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用等,這使得改革呈現(xiàn)出較大的差異性。另外,教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、價(jià)值觀等方面存在差異,這些差異使得改革在獲取外界信息、物質(zhì)、能量的同時(shí),不得不考慮其消化和吸收的內(nèi)部機(jī)制問題。因此,有效的改革必須在非平衡機(jī)制下進(jìn)行,它在從外界吸收大量的信息(負(fù)熵流)的同時(shí),又在不斷改組或整合其內(nèi)部結(jié)構(gòu),使其不斷從混沌狀態(tài)變?yōu)橛行驙顟B(tài)。這要求改革主體要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式等,對外界信息持開放的態(tài)度,這些信息的大量涉足會打破課堂教學(xué)改革過程中原有的平衡狀態(tài)。而只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的地方才可能自發(fā)出現(xiàn)一些新型的結(jié)構(gòu),也才可能實(shí)現(xiàn)從無序、混沌到有序的轉(zhuǎn)變。

然而,非平衡狀態(tài)也是有限度的。為此應(yīng)在“促使不平衡產(chǎn)生的同時(shí)對這種不平衡加以限制——不讓它變成不可控制的破壞”。這一方面要求改革主體要正確認(rèn)識改革的繼承性和長期性,要知道“未來是從現(xiàn)在(和過去)之中演變而來的,并依賴于已經(jīng)發(fā)生與正在繼續(xù)發(fā)生的交互作用”,防止出現(xiàn)二元對立或非此即彼的思維傾向,要在改革過程中持有科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。如果一味信奉“先破后立、大破大立、不破不立”的思想,全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)制度體系等,如一開始自主學(xué)習(xí)就排斥教師的主導(dǎo),一開始探究學(xué)習(xí)就忽視教師的講授,這勢必使改革成為“不可控制的破壞”,陷入“破而難立”的尷尬境地。另一方面,改革主體要充分認(rèn)識到,改革就意味著文化的重建,不可能一蹴而就,只能“吸取經(jīng)驗(yàn),逐步完善”。因此,要學(xué)習(xí)和借鑒外國較為先進(jìn)的教學(xué)理論,但千萬不能“儀型他國”,而應(yīng)將其放在現(xiàn)今我國社會文化情境中去分析、思考,用系統(tǒng)、整體性的思維去把握,努力使之本土化,以達(dá)到對其的真正吸收、理解和創(chuàng)造性應(yīng)用,從而促使改革向縱深處發(fā)展。

三、關(guān)注非線性關(guān)系能讓課堂教學(xué)改革走出“兩難”境地

系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自動走向有序化、高級有序化的又一重要條件?？梢哉f,所有自組織都源于非線性作用。線性關(guān)系是一種信息輸入和輸出成比例、成直線的確定關(guān)系;而非線性關(guān)系則相反,它是一種充滿不確定性的關(guān)系?！胺蔷€性有可能使系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)生具有自催化反應(yīng)的超循環(huán),由于各要素之間的非線性相互作用,使系統(tǒng)在整體上產(chǎn)生了非加和的突現(xiàn)性,亦即整體大于(或不等于)部分之和”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師與學(xué)生之間的知識傳遞被認(rèn)為是成正比的函數(shù)關(guān)系,教師教多少,學(xué)生就理應(yīng)學(xué)到多少。這導(dǎo)致教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí),無可避免地只從學(xué)生或自身去尋找原因,然后就“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,往往達(dá)不到理想的效果。這是因?yàn)榻處熅€性地在看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題,忽視了師生兩個生

命體及其彼此關(guān)系的復(fù)雜性。事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是由教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平、學(xué)生的認(rèn)知圖式等諸多因素引起的,而各要素之文秘站:間是非線性的關(guān)系。因此,就改革而言,必須關(guān)注其過程中各要素間產(chǎn)生的非線性作用,這是改革實(shí)現(xiàn)全面突破的關(guān)鍵所在。

從自組織的觀點(diǎn)來看,改革參與者在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是從系統(tǒng)、動態(tài)的角度來建構(gòu)一個富有彈性的改革目標(biāo)體系,以便對其進(jìn)行修正、調(diào)整。在該體系建立的過程中,應(yīng)盡量考慮來自多方面的因素對其的影響,協(xié)同各因素之間的非線性相互作用,以最大程度地滿足不同生命個體的改革需要,同時(shí)滿足不同學(xué)科發(fā)展的需要。二是要以復(fù)雜性的思維方式積極探究改革過程中出現(xiàn)的新問題和新變化,高度重視問題與原因之間的非線性關(guān)系。換言之,“需要改革主體擴(kuò)大視野,拓展問題域,認(rèn)識到教育問題的復(fù)雜性和多樣性,明晰問題與原因之間的聯(lián)系和作用,正確處理好問題(整體)與其部分之間全新的關(guān)系”。三是密切關(guān)注改革過程中出現(xiàn)的具有非線性關(guān)系的兩難問題,通過整合理念來協(xié)同處理,使其趨于協(xié)調(diào)一致。例如,“課堂教學(xué)改革必須平衡、協(xié)調(diào)課堂控制與落實(shí)學(xué)生主體地位之間的兩難關(guān)系,因?yàn)閮烧叩氖Ш鈽?gòu)成了課堂教學(xué)改革的核心問題,進(jìn)而導(dǎo)致了科學(xué)與人文的失衡、教與學(xué)的失衡、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的失衡、接受與探究的失衡、群體發(fā)展與個體差異發(fā)展的失衡等”。

四、重視“巨漲落”可以讓課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

在系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下,漲落起到了積極的推動作用,它是系統(tǒng)發(fā)生演變乃至產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)和新秩序的觸發(fā)器。所謂漲落,它是偏離系統(tǒng)既定宏觀狀態(tài)的各種集體運(yùn)動,它既是破壞原有結(jié)構(gòu)導(dǎo)致失穩(wěn)的因素,也是宏觀有序結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的種子。一般而言,在系統(tǒng)剛剛偏離平衡態(tài)的衡態(tài)區(qū),漲落只使系統(tǒng)狀態(tài)暫時(shí)偏離,然后這種偏離狀態(tài)逐漸衰減直至回到穩(wěn)定狀態(tài)。而在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域內(nèi),由于系統(tǒng)內(nèi)非線性動力學(xué)機(jī)制的存在,某種微小的漲落都有可能被迅速放大,形成整體的宏觀的“巨漲落”,從而使系統(tǒng)發(fā)生突變,躍遷到一個新的穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

第6篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

        1．學(xué)校辦學(xué)條件落后

        農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)，在地域和交通方面處于劣勢；而且農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)多則百余人，少則數(shù)十人乃至十幾人、七八人，經(jīng)費(fèi)十分短缺，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，改善辦學(xué)條件、教學(xué)硬件、軟件十分困難，個別“袖珍學(xué)?！笨峙逻B維持教育教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)都捉襟見肘，困難重重。由于經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度也很低，教師接受一些新思想、新理念，學(xué)習(xí)一些新模式、新方法，都十分不便，而且大都沒有外出學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和機(jī)會。

        2．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變慢

        課堂教學(xué)中以講授為主的“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)性訓(xùn)練、被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然大量存在，無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是師生角色意識，都與新課程和課堂教學(xué)改革的一些新理念極不相符，這說明教師還沒有從本質(zhì)上接受新課程理念，教學(xué)觀念還沒有根本實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)校的教師新理念培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)效果極不理想。多數(shù)教師只是運(yùn)用了新課程、新教材，但依然是“穿新鞋走老路”，依然是“新瓶子裝老酒”。 

        3．教師互動交流困難多

        農(nóng)村小學(xué)本來就規(guī)模小，平行班多數(shù)沒有，幾乎沒有同年級同學(xué)科教師來共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動就只能在跨年級同學(xué)科之間進(jìn)行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動交流的實(shí)效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級、同學(xué)科教師之間進(jìn)行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學(xué)交流活動也不現(xiàn)實(shí)。

        4．學(xué)生整體起點(diǎn)低

        由于家庭經(jīng)濟(jì)方面整體上與城鎮(zhèn)學(xué)生相比相對落后，所以，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性條件、接受知識信息及知識儲備等方面都無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，加之農(nóng)村孩子所接受的學(xué)前教育也比不上城鎮(zhèn)學(xué)生，致使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍偏低，見識少。而且農(nóng)村學(xué)生多數(shù)性格偏于內(nèi)向，不擅言談，課堂上的思維表現(xiàn)、活躍程度等都與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定差異。這也為農(nóng)村學(xué)校開展課堂教學(xué)改革造成了一定困難。

        5．師資水平相對差

第7篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；思考和做法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-228-01

諸城市枳溝初中是濰坊市級和山東省級規(guī)范化學(xué)校。近年來，學(xué)校又被評為濰坊市教學(xué)創(chuàng)新50強(qiáng)學(xué)校。我校得發(fā)展之路是全校師生用心血和汗水鋪就的，取得如此成績，究其原因，歸納為以下幾點(diǎn)：

一、課堂教學(xué)改革給我校帶來了生機(jī)與活力。

多年來，我們先后學(xué)習(xí)魏書生經(jīng)驗(yàn)、洋思經(jīng)驗(yàn)、于美霞經(jīng)驗(yàn)、衡水經(jīng)驗(yàn)和杜郎口經(jīng)驗(yàn)，縱觀他們的教法，我們不難發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是一樣的，那就是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)；還學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓學(xué)生的知識、智能得到充分的發(fā)展；真正做到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、兵管兵”。回顧我們幾代人使用的“灌輸式”（“注入式”、“填鴨式”）教學(xué)與他們的做法背道而馳，致使我們的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生高分低能，學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象?？疾於爬煽诤蜑H坊十中之后，讓我們深刻感受到了課堂教學(xué)改革所帶來的強(qiáng)有力的沖擊波，它使我們震撼了，使我們清醒了，使我們清醒地認(rèn)識到只有改革才有出路，只有創(chuàng)新才有發(fā)展。而課堂教學(xué)改革的突破口是校長與教師觀念的轉(zhuǎn)變，難點(diǎn)則是持之以恒的實(shí)踐。對此，我們先做了兩個方面的工作：

通過與老師們一起觀看杜郎口中學(xué)公開課的實(shí)錄，感受他們的課堂氣氛，通過我講來進(jìn)一步震撼每位教師的心靈。⑵帶領(lǐng)全體課改教師兩次到濰坊十中實(shí)際考察學(xué)習(xí)，通過深入課堂聽課，與他們的師生進(jìn)行交流等活動，來感受他們學(xué)習(xí)杜郎口課改的成功之所在。即使這樣，多數(shù)教師還是產(chǎn)生了諸多疑問：咱的學(xué)生有十中學(xué)生的素質(zhì)嗎？咱老師能行嗎？這種模式肯定是好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差！成績下滑了怎么辦？完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦？面對這些疑問，我又不得不沖在了教改的第一線，首先選定初一兩個班為課改實(shí)驗(yàn)班，我和級部主任分別當(dāng)班主任，教數(shù)學(xué)課，重點(diǎn)在語、數(shù)、英三科做突破口，開始了我們的課改實(shí)踐。

為確保改革順利進(jìn)行，我們制定了《課改實(shí)施方案》、《班級小組管理辦法》等。學(xué)校建立校長參與制度。因?yàn)橹挥形覀冇H自參與，才能真正把握改革的脈搏，才能真正做到從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，才能真正引領(lǐng)和指導(dǎo)改革順利進(jìn)行。個別老師對改革不利的一萬個理由也會在我們的實(shí)踐中不攻自破。退一步講，即使我們不教課，也必須深入到課堂中去，參與到老師的研討中去，參與到學(xué)生的交流與合作中去，為指導(dǎo)課改掌握第一手資料。也只有這樣才能真正體會課堂教學(xué)改革的需要，才能使學(xué)校的各種制度、措施在改革中完善，在改革中指導(dǎo)實(shí)踐。我們每周召開一次研討會，研究討論教師采取的做法、感悟與收獲，遇到的困難，解決的辦法等。對于共性問題，共同研究，共同解決。要求每位課改教師每周寫出課改體會，特別強(qiáng)調(diào)老師要提出課改的困惑。我們每周給教研室發(fā)一封電子信件，匯報(bào)我們的課改動態(tài)，提出課改困惑。教研室領(lǐng)導(dǎo)都一一給予指導(dǎo)，保證了我們課改的深入進(jìn)行。班內(nèi)設(shè)置聽課桌，沒有課的教師隨時(shí)可到教室聽課，以便更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革。學(xué)校規(guī)定，校長、校級班子和任課教師的聽課每學(xué)期分別不少于100節(jié)，50節(jié)，30節(jié)。

我們還建立了師生成長檔案袋，跟蹤改革的每一步。規(guī)定每位課改教師每周發(fā)現(xiàn)一個案例，以書面形式裝入自己的檔案袋。實(shí)施新課改以來，學(xué)校成績顯著，各種比賽獲獎人數(shù)均居全市前列，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，師生素質(zhì)大大改善，讓“低耗時(shí)、高效益；輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”成為現(xiàn)實(shí)，我們將繼續(xù)深入課堂教學(xué)改革探索，依靠改革，把我校打造成為名牌、特色學(xué)校。

二、下面我就以數(shù)學(xué)科為例，談一談我們的課堂教學(xué)改革：

1、小組的劃分與成員分工：

按照學(xué)生的各科總成績進(jìn)行分組，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，興趣愛好，尤其是數(shù)學(xué)、英語兩科的成績進(jìn)行調(diào)整，將全班45名同學(xué)分成十個小組，4-5人一組，設(shè)立小組長一名，副組長一名，組長的作用主要是管理和協(xié)調(diào)、組織本小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，副組長負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果，注意事項(xiàng)，幫助小組成員糾正錯誤。建立錯題、好題集錦本。小組成員輪流主講本組討論的解題思路，解題的方法步驟，存在的問題，產(chǎn)生的疑問、困惑，向全班同學(xué)展示，并對其他同學(xué)進(jìn)行提問和解答其他其他同學(xué)的疑惑。對于學(xué)生，要求他能在本組內(nèi)大膽質(zhì)疑，將自己的學(xué)困問題提出來，組內(nèi)其他成員幫助解答，直到他掌握基本知識為止，要求他能將基礎(chǔ)知識打牢，適當(dāng)延伸知識即可。

2、生生互動

本組成員互動，根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱要求：①獨(dú)立完成后，小組交流。②學(xué)困剩質(zhì)疑，會的同學(xué)講解，然后進(jìn)行一幫一，并且整理好筆記。③組長談創(chuàng)新及方法、體會、自己的主張等，其他成員討論。④組內(nèi)所有成員都須借機(jī)展示自己。

3、組與組之間的互動

小組內(nèi)展示完后，對于本組未能完成的題目可請教其他小組，對于本組內(nèi)的創(chuàng)新性問題可去考查其他小組的學(xué)生，也可展開組與組之間的競賽，也可派組員去別的組討論、展示。

4、師生互動

第8篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

一、著力課改，打破堅(jiān)冰與自信選擇

隨著新課程改革的不斷深化，課改成功學(xué)校如雨后春筍般涌出，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成了學(xué)校必然選擇。傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生苦、教師累，學(xué)生被動接受，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象越來越引起我們的深思。思路決定出路、方向決定成敗。在決定成敗的十字路口，我們進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，從兩個方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校部分教師在不斷探索課改過程中，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效；二是通過對師生問卷調(diào)查反饋，多數(shù)教師期望改革課堂，學(xué)生期望改變填鴨式教學(xué)方式。這兩個方面都有助于我們進(jìn)行課堂改革，并為改革打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)校班子正反兩方面多次比較、分析，我校統(tǒng)一思想并決定，成立以校長為組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，班子成員齊抓共管，順應(yīng)形勢落實(shí)課改，全面推行教學(xué)改革。我校課改受到各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度關(guān)注，多次親臨學(xué)校關(guān)懷、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓我們備受鼓舞。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，更新理念與提升技能

校長的決心決定課改的進(jìn)程，教師的理念決定課改的質(zhì)量。為徹底改變教師的課堂教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，我校堅(jiān)持圍繞“名師建設(shè)工程”，創(chuàng)新擬定“專業(yè)引領(lǐng)——外出學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——骨干培訓(xùn)——同伴互助”多元教師培訓(xùn)模式。多次組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師赴重慶、成都考察學(xué)習(xí)，通過實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，借鑒寶貴經(jīng)驗(yàn)；多次邀請專家、學(xué)者、教研員為我校課堂教學(xué)傳經(jīng)送寶、點(diǎn)撥指導(dǎo)，樹立信心，鼓舞士氣；多次學(xué)習(xí)、研究《人民教育》《中小學(xué)管理》等核心期刊上有關(guān)課改經(jīng)驗(yàn)并借為己用，不斷豐富理論水平和提升理論素養(yǎng)。同時(shí)，我們著力做好教師示范帶動，要求骨干教師爭當(dāng)課堂教學(xué)改革的策劃者和引領(lǐng)人，組織教師開展模式課、試點(diǎn)課、展示課，以聽課、評課、說課、賽課、同課異構(gòu)等活動為載體，在全校上下形成勇于課改、自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。

三、提煉模式，深層探究與深度融合

經(jīng)過甄別、分析、歸納、提煉各種現(xiàn)代教育教學(xué)理論，我校確立了今后課堂教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主人，是學(xué)習(xí)者、參與者、創(chuàng)造者；教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合師生實(shí)際，我校提出推行新課改“模式化教學(xué)”思路，著力構(gòu)建“六環(huán)”課堂教學(xué)模式，即學(xué)案設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、檢測反饋、拓展深化等六個環(huán)節(jié)?！傲h(huán)”教學(xué)模式堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，符合新課程“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的要求。“六環(huán)”課堂教學(xué)模式的載體是學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理的有效途徑。我們要求全校各班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，力量平衡”的原則，將全班分成八個小組，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)外的互動、合作、交流，結(jié)成“同伴互助，以兵帶兵”的對子模式。學(xué)習(xí)評價(jià)上，我們把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的格局。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。為讓“六環(huán)”課堂教學(xué)模式有其獨(dú)特的生命力，我們認(rèn)真研究和借鑒人本教育理論、建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，不斷創(chuàng)新、豐富、完善“六環(huán)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

四、健全機(jī)制。強(qiáng)化管理與激勵導(dǎo)向

現(xiàn)代管理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校管理是經(jīng)營學(xué)校戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。為了確保切實(shí)有效推進(jìn)課改，必須要有良好的學(xué)校管理做基礎(chǔ)，否則再好的課堂模式也將成為空中樓閣。為此，我們在抓課改的同時(shí)，也注重加強(qiáng)學(xué)校管理，建立健全工作機(jī)制，通過引導(dǎo)、激勵、評價(jià)等形式，為課改實(shí)施保駕護(hù)航。一是注重過程，常抓不懈。我校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議、全體教師課改專題會議、教研組備課組會議，多層面、全方位、立體化促使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)化課堂改革意識，讓課改理論植根于教師的思想和實(shí)行上，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，使之形成合力。二是學(xué)校制定一系列與課改相適應(yīng)的考核評價(jià)制度。學(xué)校把工作重點(diǎn)放在課改上，以“抓三品、鑄人生”特色學(xué)校創(chuàng)建活動為載體，積極開展學(xué)生“每周一星”評選活動，注重激勵教育，深入挖掘?qū)W生的特長、優(yōu)點(diǎn)，力爭讓每一名學(xué)生都有受表揚(yáng)的機(jī)會；以“名師建設(shè)工程”為載體，深入推進(jìn)教師六個“十佳”評選活動，讓教師在課改中享受到成就感，增強(qiáng)課改積極I生，為課改注入新的活力。經(jīng)過幾年的努力，我校形成了良好的課改精神文化、環(huán)境文化、制度文化，切實(shí)做到在制度文化中歷練人，在課改活動中提升人，涌現(xiàn)出了—批課改帶頭人。

五、強(qiáng)干固本，注重創(chuàng)新與特色共建

第9篇：課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)范文

語文教學(xué)要為全面提高未來的人才素質(zhì)服務(wù)，進(jìn)一步探討語文教學(xué)科學(xué)化的道路，建立有中國特色的語文教學(xué)新體系。

為了實(shí)現(xiàn)這個總目標(biāo)，就要從以下幾個方面入手。

第一，學(xué)習(xí)理論，更新觀念

語文教學(xué)改革要深入下去，必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)當(dāng)代國內(nèi)外有影響的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等方面的理論著作，緊密聯(lián)系語文教學(xué)的實(shí)際，深入探討語文教學(xué)的規(guī)律。在學(xué)習(xí)理論的過程中不斷更新教育觀念。

我認(rèn)為，與語文教學(xué)改革有密切關(guān)系的新觀念至少有以下八種：1，面向世界，面向未來。面向現(xiàn)代化的觀念；2，貼近生活，講求實(shí)用，課內(nèi)外結(jié)合的大語文教育觀念：3，為全面提高未來人才全面素質(zhì)服務(wù)的觀念；4，新的人才觀、教材觀、質(zhì)量觀；5，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價(jià)整體改革的觀念：6傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、寓教于學(xué)、重視審美情操及協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；7，教法改革與學(xué)法改革同步進(jìn)行，既要讓學(xué)生學(xué)會，又要讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的觀念；8，在開發(fā)智力的同時(shí)，重視開發(fā)非智力因素的觀念。

在學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的過程中更新觀念，以更新觀念促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量和教學(xué)評價(jià)的改革，語文課堂教學(xué)改革一定會出現(xiàn)一個新局面。

第二，積極探索，大膽實(shí)踐

語文教學(xué)改革是一個全方位、多層次的系統(tǒng)工程，牽涉的面很廣，需要探索的問題很多，改革實(shí)踐的內(nèi)容也很豐富。目前，主要應(yīng)該探索和實(shí)踐的有以下四點(diǎn)：1，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。使他們積極主動地參與聽、說、讀、寫活動，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣；2，探索精講精練、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)途徑和教學(xué)方法。精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，克服教學(xué)的盲目性和隨意性。增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和科學(xué)性，特別是重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練；3，探索必修課、選修課和活動課之間的關(guān)系，精讀課文、課內(nèi)自讀課文和課外自讀課文之間的關(guān)系，使學(xué)生積極參與朗讀、課上討論、分角色表演、課外小組等活動；4，探索如何減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把精讀、略讀、速讀結(jié)合起來，提高語文課堂教學(xué)效率，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。 第三，古為今用，養(yǎng)成習(xí)慣

我們要科學(xué)地對待我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。吸取其精華，結(jié)合時(shí)代的需要，加以借鑒和改造。同時(shí)。還要看到這些經(jīng)驗(yàn)的歷史局限性。拋棄那些與時(shí)代精神不相符的經(jīng)驗(yàn)。著名的語言學(xué)家、語文教育專家張志公先生對傳統(tǒng)語文教育進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了傳統(tǒng)語文教育的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)：集中識字和寫字分別、分步驟教學(xué)；閱讀訓(xùn)練原則是“文”“道”不可偏廢，方法是“熟讀精思、博覽”；作文訓(xùn)練的原則是“詞”“意”并重，步驟是先放后收(寫放膽文)，方法是“多做多改”(自己多改)。

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常重視養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。它包括：1，認(rèn)真閱讀的習(xí)慣；2認(rèn)真寫作的習(xí)慣；3，專心聽話的習(xí)慣；4，禮貌說話的習(xí)慣；5，堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣。

第四，洋為中用，保持特點(diǎn)

劉國正先生說：“我們的語言同外國的不同，這是我們的語言的特殊性；但各種不同語言又有其共同的地方。這是共同性。我們的語言具備的這兩重性，決定著語文教學(xué)改革一方面要以總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)為著重點(diǎn)，另一方面要合理地吸收外來的經(jīng)驗(yàn)。”放眼一些國家的語文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們開闊了眼界，可以從中學(xué)習(xí)一些有益的經(jīng)驗(yàn)來推動我國語文教學(xué)的改革。

魯寶元先生在《談?wù)剣獾恼Z文教學(xué)改革》一文中做了簡要的概括：

1　語文教學(xué)的改革運(yùn)動往往是政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革所促成的。而成功的改革往往是因?yàn)樗m應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。如在閱讀訓(xùn)練中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀科技語體和實(shí)用語體的能力。在寫作訓(xùn)練中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生寫一般生活文、意見文的能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告的能力。在聽說訓(xùn)練中。不僅要使學(xué)生具備說話、討論、演說、報(bào)告等一般說話能力，還要使學(xué)生具備把話說得有效、得體的能力，在教材方面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，除去古今中外的文學(xué)作品之外。增加科技文和實(shí)用文的分量。

2　世界上一些先進(jìn)國家對整個社會科學(xué)基礎(chǔ)理論都非常重視。如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)以及這些學(xué)科的許多分支學(xué)科的研究，都和語文教學(xué)存在著直接和間接的關(guān)系。