多元化教學模式概念精選(九篇)

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第1篇：多元化教學模式概念范文

關鍵詞：高校體育 教學模式 分析

一、概述

進入21世紀以來，我國第八次基礎教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關注新課程基本理念深入課堂教學以發(fā)揮指導教學作用的方式和方法。影響體育教學過程的相關因素很多，僅僅提出理論指導而且比較概括和抽象的課程標準很難對體育教學過程發(fā)揮良好的指導作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學間環(huán)節(jié)的體育教學模式。而且，從學科角度出發(fā)，對高校體育教學模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。

二、高校體育教學模式理論

對研究對象本質的概括和內涵的界定是所有研究最基礎的工作，而且高校體育教學模式是教學模式的衍生物。所以我們進行體育教學模式研究時，要首先明確教學模式的本質特征和內涵。

（一）體育教學模式概念

目前，關于體育教學模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩(wěn)定的課堂教學結構。

（2）是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，包括相對穩(wěn)定的教學結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計和實施上。

（3）是蘊涵特定體育教學思想，針對特定體育教學目標，在特定教學環(huán)境下實現(xiàn)其特定功能的有效教學活動結構和框架。是以簡化形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯(lián)系體育理論與體育教學實踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學思想或理論指導下，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的范型，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。

（5）是在一定的體育教學思想或理論指導下，在特定的條件和環(huán)境中，為了實現(xiàn)體育教學目標所建立的相對穩(wěn)定的教學程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點，筆者認為體育教學模式內涵與教學模式無本質差異，體育教學模式是在一定體育教學思想或理論指導下，為體育教學目標的實現(xiàn)而設計的穩(wěn)定的教學活動程序，其是體育教學理論和實踐相聯(lián)系的紐帶，是在教學單元和學時教學設計和實施中得以具體體現(xiàn)的一整套方法論體系。

（二）體育教學模式內涵

依據(jù)筆者對育教學模式的概念的理解，其具有以下內涵：

（1）是體育指導思想和價值觀的外在外在體現(xiàn)

體育教學活動是人類根據(jù)自身需要而創(chuàng)造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。

值得注意的是，文化觀念習俗在體育價值觀的形成中發(fā)揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區(qū)的體育價值觀側重于人格的培養(yǎng)，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學管理的直觀形式

體育教學模式是體育教學管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學管理作為確立教學模式的重要依據(jù)，有利于加強包括全過程、全員在內的體育教學全面質量管理并努力使其成為測定體育教學模式效益的重要參數(shù)。

三、湖南省高校體育常用教學模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學模式

根據(jù)筆者的調查，目前湖南省高校體育教學模式在教學思想、目標、組織形式、對象、內容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關于四種教學模式的具體分析。

（1）傳統(tǒng)型體育教學模式

此種教學模式以注重學生體育基礎知識、技術以及技能全面發(fā)展來增強學生體質為教學思想；采取自然教學班為主的教學組織形式；以教學大綱規(guī)定技能評定項目為教學內容。

在我國體育課程教學體系的形成過程中，此種教學模式歷時最久而且發(fā)揮著主要作用。在過去，其曾發(fā)揮了重要的作用，目前部分教學條件相對差的學校依然采用傳統(tǒng)型的體育教學模式。此種教學模式的優(yōu)點：對學生關于體育基礎知識、技術、技能的扎實掌握以及意志品質和集體主義精神的培養(yǎng)發(fā)揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據(jù)著絕對主導的地位，相對而言，學生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據(jù)筆者的調查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學模式，比如：湖南師范大學。

（2）選修課體育教學模式

此體育教學模式以對學生體育運動能力和鍛煉習慣的培養(yǎng)作為教學思想；通過體育方法、手段的運用以增強學生體質，身心得以全面發(fā)展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發(fā)點；教學教學內容多而廣。

此種教學模式的優(yōu)點：以學生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學過程中充分發(fā)揮學生積極性、主動性，而教師做到主導性、輔導性并重，在很大程度上，對學生在體育運動、健身、終身體育習慣的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常重要的作用。其缺點是對教學條件、教學環(huán)境的要求相對較高。就筆者的調查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學模式，比如：

湖南農(nóng)業(yè)大學、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學模式的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗和有價值的參考。

（3）專業(yè)型教學模式

此教學模式從學生未來可能面對的職業(yè)出發(fā)，根據(jù)其特點和要求的職業(yè)技能來進行教學；在教學內容設置和選擇上注重其專業(yè)性，與職業(yè)相關的內容是必學項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學生身體素質，具備相關職業(yè)技能為目的。從筆者的調查來看，

特殊性質的院校，如：公安高等?？茖W校，中醫(yī)學院等越占高校總數(shù)的7%。

（4）俱樂部型體育教學模式

此教學模式是高校體育教學發(fā)展的方向。其以學生的體育基礎、興趣的培養(yǎng)，體育能力的提高，身體育習慣的養(yǎng)成為教學思想；以一年級是基礎課，二年級是教學俱樂部為組織形式；在教學內容上對學生的興趣和愛好加以充分考慮。其優(yōu)點是使生學習體育的主觀能動性得以充分發(fā)揮，學生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學生主動體育與被動體育的矛盾，培養(yǎng)其自覺鍛煉的習慣。但其對教學條件和環(huán)境的要求相當高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導員，目前絕大多數(shù)高校很難達到這一要求。據(jù)筆者的調查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學和湖南財經(jīng)學院實行的就是基礎課一俱樂部型模式教學。但這并不是真正意上的俱樂部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學模式分析

通過對高校體育教學模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學生的個性化差異，我們應該采取多種教學模式相結合的教學策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學模式，當前比較流行的快樂體育教學模式適用于運動參與教育和體育文化建設課程，體驗式教學模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學效果。筆者認為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學模式來滿足課程和教學的需要。

高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統(tǒng)更加科學、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向學生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結合實踐活動來提高學生身心各個方面和社會適應力等綜合素質。

湖南省高校要給予大學生體能、健康、娛樂、競技、心理衛(wèi)生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀高校體育教學的主導的多種模式相結合的教學模式。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質健康的影響研究”（項目編號：09C693）

（作者單位：湖南師范大學體育教學部）

參考文獻：

第2篇：多元化教學模式概念范文

關鍵詞：小學英語　閱讀　教學模式

小學英語課程教學要求根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。構建恰當?shù)挠⒄Z閱讀教學模式，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀、自主學習英語的能力。在調研過程中，筆者接觸到幾個小學英語閱讀課課程改革方案，也都提出了各自的教學模式?？偟膩砜?，這些模式立意新穎，各具特色，有一定的實用價值。然而嚴格來講，有些模式還不夠全面，因而影響到模式的價值。為了推動教學模式方法在教學中的應用，促進教學改革的深化發(fā)展，本文將著重探討基于教學模式理論，構建小學英語閱讀教學模式的問題。

一.“教學模式”概念分析

美國哥倫比亞大學喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）最早把模式研究引入教學論研究中，他們給教學模式下的定義是：教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型指學校教學活動中構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師教學活動并以簡化形式表達出來的一種范型和理論。教學模式一般包含主題、目標、條件、程序和評價等五個相互依存、相互作用的因素。在我國近些年來，也有人專門撰文介紹和研究教學模式，教學模式成為當前教學研究的一個重要課題。（《教育研究》1988年7期）　我國有學者將教學模式定義為：在為一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的，各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。

教學模式是教師依據(jù)教學規(guī)律，創(chuàng)造教學環(huán)境，為實現(xiàn)教學目標，促進學生學習所采用的教學范型或過程。廣大教師在教學實踐中，為完成特定的教學任務，依據(jù)教學理論所揭示的教學規(guī)律，通過教學系統(tǒng)設計，選擇、創(chuàng)造和運用行為有效的教學模式，促進了教學改革。在運用教學模式的實踐中，總結出構建教學模式的原則。這些原則具有主觀性，然而在一定意義上說這些原則對教學模式的運用具有指導作用。這些原則主要有如下內容：教育觀念與價值取向的原則、教學理論指導的原則、學科內容與結構的原則、教育心理學原則、教育技術原則。

二.構建多元小學英語閱讀教學模式

在課題調查聽課教研中，筆者發(fā)現(xiàn)整體閱讀，分步教學等模式是小學英語閱讀教學中運用得較為廣泛的教學模式。然而，由于我國在教學中引進教學模式概念的時間還不長，在教學中加以運用還屬于初創(chuàng)階段，因此某些教學模式中存在缺乏嚴謹性、活動有效性不夠等問題，因此，基于已有教學模式來構建小學英語閱讀教學模式是行之有效的方法。喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）將教學模式分成四大類：社會相互作用模式、信息處理模式、個人發(fā)展模式、行為主義模式。結合喬伊斯（B·Joycl）和威爾（M·Weil）的教學模式理論，可構建如下英語閱讀教學模式：

（1）基于社會相互作用模式，構建小學英語閱讀伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式。

該類模式注重發(fā)展學習者與他人和社會的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴學習模式側重于發(fā)展學習者的合作精神；角色扮演模式幫助學習者理解自己在社會中的角色意義，掌握社會行為規(guī)范和學習有效地解決社會問題的方法；法理學模式用案例教學的方式幫助學習者認識社會爭端問題、公共政策問題，包括公正、平等、權力、義務等，形成處理社會問題的觀念，并在觀念的基礎上形成價值觀。在英語閱讀教學中，伙伴學習模式、角色扮演模式、案例教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。

（2）基于信息處理模式，構建小學英語閱讀歸納模式、探究模式。

信息處理模式注重幫助學習者獲取信息，并發(fā)展學習者獲取信息、加工信息、觀察問題和解決問題的能力。不同的模式有不同的側重，如歸納模式側重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學習者有效地學習概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學習者探究的技能，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力。

根據(jù)閱讀材料的內容、難易程度、學生的狀況等，選取和構建的教學模式會呈現(xiàn)不同的特點，但是在構建教學模式的過程中，除了遵循教學規(guī)律、依據(jù)教學模式理論外，還應該遵循閱讀活動本身的規(guī)律來設計教學。獲取信息、培養(yǎng)閱讀能力是閱讀活動的直接目標。歸納模式和探究模式在教學中的運用對于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得和加工信息的能力都極為有利。

（3）基于個人發(fā)展模式，構建非指導性教學模式和增強自我意識模式。

個人發(fā)展模式主要在于發(fā)展學習者獨特的人格和促進對個人與社會的相互關系的理解。個人發(fā)展模式希望學習者通過學習，能更好地認識自我，具有獨立的人格，對自己對社會更富有責任心，在追求高質量的生活中更具有創(chuàng)造力。這類模式包括非指導性教學模式和增強自我意識模式。

小學生處于成長的關鍵時期，人生觀、世界觀還未形成，自我意識還未完善，在英語閱讀教學中運用非指導性教學模式和增強自我意識模式，鼓勵學生自主閱讀，分享個人的閱讀經(jīng)驗將會使學生更具有責任心，更具創(chuàng)造力。

（4）基于行為主義模式，創(chuàng)設建立程序教學、自我訓練模式。

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。斯金納認為“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件以促進學習”。給學生創(chuàng)設能為要學習的刺激作出反應的機會，教學要在學生作出反應之后，應當有隨之而來的反饋。

在小學英語教學中，學生的英語基礎不一，傳統(tǒng)的英語教學容易使部分學生因為跟不上而在早期英語學習的過程中就遭受挫敗，從而失去學習英語的興趣和信心。建立程序教學、自我訓練模式，提供給學生程序式的閱讀材料，遵循程序教學需要遵循的原則，即：積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、學習者自定步調原則，對學習環(huán)境的設置、課程材料的設計和學生行為的管理作出系統(tǒng)安排，則能夠使學生都能在學習中有所收獲，提高學習效率。大部分教師的課堂教學中，也在不時地運用程序教學原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學思想。

三.采用多元化的教學模式

以上的模式給教育教學改革提供了思路，然而教無定法。　林治金老師在《小學閱讀教學基本模式與操作》一書的序言中曾指出：“我們既主張小學閱讀教學要有‘模式’，又反對小學閱讀教學‘模式化’?！辈⒁脧堉竟壬脑拸娬{，既要掌握模式的基本精神，又要根據(jù)教材和學生的實際活學活用。構建小學英語閱讀教學模式應當堅持這樣的科學精神，既注意以基本模式框正基層教學，又注意力避以僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點、教師的特點、學生的實際千差萬別，教學的需要各有不同，閱讀教學的發(fā)展最終必然要走多樣化、個性化之路。

這里的多樣化，主要是針對小學英語閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學目標、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡單地套用同一個模式。閱讀教學模式必須多樣化。

這里的個性化，首先是指英語閱讀教學模式必須突出小學英語閱讀教學的個性，符合小學英語閱讀教學的特點規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個性，體現(xiàn)教師的個體風格。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格。小學英語閱讀教學有情境教學、思維訓練、自學輔導、引導發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會派生出不同的教學模式。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風格。應當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

第3篇：多元化教學模式概念范文

[關鍵詞]課內課外；一體化；大學體育；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0132-02

對于體育課程來說，一方面促進學生強健身體，另一方面使學生更好地融入社會，適應能力得到不斷增強。體育課程實際開展過程中，需從目標方面不斷明確，課堂教學實施過程中，還應注重加強同課外之間的聯(lián)系。同時，應注重開展校外活動。通過將二者有機結合在一起，體育鍛煉的目的充分達成，體育教學也會更加輕松，按照相應計劃開展進行，同時實現(xiàn)體育教學組織紀律性，課程結構方面也得到完善。

一、課內課外一體化教學模式概念界定

一體化教學從概念上說，一般指體育教學過程中，課余體育也應該得到充分利用，這樣才能更好促進課堂體育教學。二者相互之間形成有效配合，從而促進任務達成。該教學模式實際實施過程中，課堂教學不再局限，課外通過不斷加強體育鍛煉，同課堂教學進行充分結合，二者之間不再進行區(qū)分，而是一個有機結合的整體。體育課程不再遵循之前概念，而是逐步進行拓展，逐步呈現(xiàn)出一定擴大化趨勢。課程教學實施過程中，其滯后效益得以有效凸顯。課堂教學方面不再受到束縛，一直延伸和不斷拓展。課堂教學實施過程中，注重加強知識以及技能方面?zhèn)魇凇?/p>

二、體育課內外一體化教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，體育課程普遍面臨改革。體育課程不再受到傳統(tǒng)局限，而是從健康功能等方面著手。體育課程實施過程中，從目標方面進行考慮，一方面應實現(xiàn)增進學生身心健康，另一方面應力求達成終身體育。對于國外來說，部分國家十分重視體育，必修課是教學過程中必須開設課程，但是與此同時，選修課也逐漸受到全校師生重視，比例也得到不斷增加。部分國家來說，體育可以說是沒有必修課，但是體育具有周密活動計劃，能力測試方面具備相應要求。從時間安排方面，普遍較為靈活。

三、課內課外一體化大學體育教學思想基礎

（一）健康第一思想

人類為實現(xiàn)良好的生存，健康才是第一要素，健康才能保障各項事務的開展，才能利于保持長壽。只有將健康擺在重要位置，才能充分適應當前時代。尤其是目前，健康不僅僅局限于純粹身體，逐步得到領域拓展，心理學層面也要保持健康，社會學角度同樣需要健康。盡管目前生活水平普遍提高和改善，但是發(fā)病率卻在升高，從發(fā)病年齡方面來看，年輕化趨勢較為明顯。由此可見，健康重要性不言而喻。只有秉承健康第一原則，社會才能真正進步。

（二）終身體育思想

體育教學應充分明確核心思想，力求實現(xiàn)良好的終身教育。學生無論在課內體育還是課外體育，都能積極的終身參與。大學體育教學需要充分加強引導，尤其是廣大學生，注重興趣方面培養(yǎng)，使其形成習慣。體育鍛煉過程中，能夠具備良好態(tài)度。除此之外，通過開展終身體育，學生從理論上更加明確，從方法上更加科學合理。

（三）課內外教學一體化實踐基礎

為充分貫徹一體化教學，應積極構建課外俱樂部。同時，這也屬于教學改革一大方向。與過去相比，通過廣泛開展課外體育，以學生發(fā)展作為根本，尤其是對于廣大高校學生，體育項目愛好存在不同，個人興趣方面同樣存在差異。學生選擇過程中，完全能夠自主性選擇。通過采取上述措施，學生對于體育將更有積極性，主動進行體育課學習。與此同時，學生能夠積極開展自我評價，評價更加到位、更加準確?；诮處熃嵌?，課堂實施的過程中，課程標準只能起到一定參考作用，杜絕嚴格執(zhí)行等問題，教學同時也更加具備靈活性。廣大從事教育一線體育教師，專業(yè)知識方面需不斷完善自我，同時應努力熱愛教學。教學實施階段，一方面從實踐人手，實踐方法不斷予以創(chuàng)新，理論同樣不能忽略，知識傳授才能充分貫徹落實。

（四）課內課外一體化大學體育教學模式優(yōu)點

一體化教學實施過程中，課內課外之間實現(xiàn)了有機結合，彼此之間有機統(tǒng)一。通過課堂相融，優(yōu)點充分體現(xiàn)。

第一，專業(yè)課學習過程中，對于廣大高校學生，選擇課程方面更加自主，從興趣愛好出發(fā)。通過采取上述措施，學生更加愿意學習，自覺性增強。體育課學習過程中，積極性更高，同時能夠主動的參與各項活動。

第二，對于廣大高校學生，體育課實施階段，基本知識相對更加明確，同時更加熟悉技能技術，訓練過程中，訓練方法也更加科學合理。體育培訓過程中，培訓效果也得到保障。學生自身角度考慮，身體素質不斷增強，學生也相較以往更加健康成長。

第三，通過廣泛開展體育學習，生活習慣同樣得到改善，學生更加重視個人健康，定期按照計劃進行身體活動，習慣一旦養(yǎng)成，非常有助于學生自身。與此同時，終身體育角度而言，能夠有效提供前提與基礎。

第四，對于廣大體育教師，個性化教育能夠落實，學生能夠充分凸顯自身個性。教師也可以借此機會，廣泛進行特色化教學。除此之外，學生通過體育鍛煉，還能更好地適應社會，個人能力真正得到充分提高。

第五，體育教學資源方面，合理進行配置。通過組織結構方面建立，體育專業(yè)課教學不僅充分貫徹落實，體育選修課同樣也能得到如火如荼開展。上課過程中，時間安排更加自由，教師輔導更加方便、更加集中。除此之外，網(wǎng)絡時代背景下，網(wǎng)絡化體育教學能夠順利實施。

四、課內課外一體化大學體育教學模式概述

（一）體育教學過程中，注重實施選項教學

體育教學為貫徹良好改革，選項教學是較為重要的一個方向。選擇教師過程中遵循一定自主性，教學內容方面，學生同樣應自主選擇。在上課時間方面，也相對非常自由。通過貫徹落實選項教學，教學內容方面不再受到局限，教學方法得到不斷創(chuàng)新，學生需要也在一定程度上得到滿足。教學實施階段，教學大綱制定更加凸顯人性化，教學內容通過加強調整，更加貼近實際。體育教學朝著多方面進行發(fā)展，技術方面得到更好掌握。

（二）重視課外體育

體育教學通過改革，更加重視課外體育，體育活動也得到有效開展。體育課程實際開展過程中，應注重加強目標確定。運動參與過程中，應制定合理有效參與目標。體育運動學習技能過程中，技能目標也應結合實際合理確定。除此之外，健康目標至關重要。目標為充分達成，體育課堂教學僅僅只是一個方面，只有注重加強課外鍛煉，才能切實起到效果。教學實施得到有效延續(xù)，同時實現(xiàn)良好補充。課余生活方面，實現(xiàn)不斷豐富。學生還能充分施展自己青春個性，鍛煉習慣得到有效培養(yǎng)。

（三）注重網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)資源開發(fā)

現(xiàn)階段普遍處于網(wǎng)絡時代，信息技術不斷發(fā)展，信息也普遍得到高速傳播。只有從網(wǎng)絡課程資源方面著手，才能實現(xiàn)信息良好傳遞，學習需求方面也得到滿足。信息技術環(huán)境下，溝通交流也能順利進行。通過注重利用網(wǎng)絡課程，資源方面得到充分開發(fā)利用。促進學生更好信息掌握以及了解，基本任務也能得到貫徹落實。學習內容等諸多方面，得到自主科學有效建構。發(fā)展目標方面，得到有效確立。課外體育學習過程中，應從健康狀況方面考慮，監(jiān)測反饋工作應充分落實到位。

（四）體育教學實施過程中，注重特色項目教學

只有注重校園精品課程方面建設，才能切實促進教學實現(xiàn)良好改革。精品課程為實現(xiàn)良好開發(fā)，一方面應從實際考慮，另一方面把健康始終擺在最重要位置，并力求實現(xiàn)終身體育。除了實現(xiàn)教學目標外，還應從健身方面充分考慮，同時促進學生專業(yè)課知識學習外實現(xiàn)休閑娛樂。運動項目也應實現(xiàn)創(chuàng)新，注重加強引進。課程方面應不斷改革，注重加強娛樂課程不斷開發(fā)。只有這樣，體育課程體系才能得到不斷完善。作為高校，需重點突出體育方面自身特色。學生在此過程中，應積極扮演主體的角色，作為體育教師，積極注重引導。一體化教學為充分貫徹落實，應切實考慮其價值取向。基于社會需要等角度，使學生朝著多元化方向發(fā)展。

第4篇：多元化教學模式概念范文

本文針對中醫(yī)人才個性化培養(yǎng)模式存在的主要問題，提出了個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)的途徑和方法。要轉變觀念，明確本科中醫(yī)人才培養(yǎng)目標，加大教學改革力度，構建培養(yǎng)多元化中醫(yī)人才的機制，促進個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)。

【關鍵詞】

個性化；中醫(yī)人才；培養(yǎng)模式；改革與實踐

人才培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)一定的教育目標而系統(tǒng)地規(guī)定學生的知識、能力和素質結構以及相應的教學組織和運行方式。完整的人才培養(yǎng)模式概念應包含三個方面的要素：一是人才培養(yǎng)的最終目標，包括了對人才的知識結構、能力結構和素質結構的規(guī)定；二是過程要素，即為實現(xiàn)教育目標而開展的一系列教育活動（教學計劃、教學方法）及運行方式，包括教學模式；三是制度要素，即為確保教育系統(tǒng)按預設的程序運行并達到預定的目標而制定和實施的教學制度和機制，如學制、學分制[1]。人才培養(yǎng)模式的3個要素是有機的整體，要素之間有著密切的聯(lián)系，對于人才的培養(yǎng)要注重這三方面的因素，對于中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)更是如此，個性化中醫(yī)人才的培養(yǎng)在中醫(yī)教育和中醫(yī)院臨床實踐中也應該遵循人才培養(yǎng)的三要素原則。目前，我國高等中醫(yī)教育中五年制中醫(yī)本科仍是中醫(yī)教育的主體，在教育教學實踐中，逐步實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉變，形成了高等中醫(yī)教育體系，培訓了大批優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才，推動了中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。但是，隨著中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學模式的轉變，西醫(yī)學在臨床實踐中的優(yōu)勢使得中醫(yī)人才的成才過程面臨巨大壓力，現(xiàn)有的中醫(yī)人才的素質結構、知識結構、能力結構受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，中醫(yī)教育使得中醫(yī)個性化人才的成長需要進一步加強對其全方位的培養(yǎng)。瀘州醫(yī)學院中西醫(yī)結合學院針對目前存在的一些問題，改革教學模式，合理設置課程，取得了一定的效果?，F(xiàn)予以歸納總結，期望能給相關部門和人員提供借鑒。

一、中醫(yī)人才個性化培養(yǎng)模式存在的主要問題

1、課程設置不夠合理

中醫(yī)學的基礎課、臨床課、經(jīng)典課等都是圍繞中醫(yī)理論和臨床診療實踐開設的，本科中醫(yī)學生在進入中醫(yī)理論教育之初基本上沒有中醫(yī)基礎理論和臨床基本技能，沒有前期課與理論課、理論課與臨床課的明確界限。目前中醫(yī)學專業(yè)的課程設置基本按照西醫(yī)學臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置的，遵循的是學科基礎課程、專業(yè)基礎課程和臨床專業(yè)課程的教學順序。而中醫(yī)理論和臨床技能的掌握需要反復強化和訓練，尤其是經(jīng)典條文更需要在臨床實踐的過程中來體會、領悟，反復強化和訓練，對同一概念、方劑、治法的多次學習，不能籠統(tǒng)地認為是不必要的重復。我們所在的中西醫(yī)結合學院通過教學改革、編寫教材，整合教學內容，不斷提高教學質量，保證中醫(yī)專業(yè)的學生既對經(jīng)典中醫(yī)著作有一定的掌握，又能夠加強臨床各科知識的融會貫通。

2、中醫(yī)專業(yè)師資隊伍建設薄弱

在中醫(yī)學的教學過程中，青年一代的中醫(yī)專業(yè)授課教師的主要弱點在于臨床實踐經(jīng)驗功底淺，缺乏中醫(yī)診療經(jīng)驗，而這一弱點對培養(yǎng)中醫(yī)學生是非常不利的。中醫(yī)學的產(chǎn)生來源于醫(yī)療實踐，神農(nóng)嘗百草而成功，李時珍遍訪各地才成就《本草綱目》等等。在中醫(yī)學現(xiàn)代化問題尚未解決之前，其理論需要大量的臨床實例才能使學習者有所領悟。這是中醫(yī)學教育亟待解決的問題。

3、中醫(yī)教學改革力度不夠

中醫(yī)學是實踐性很強的一門學科，而中醫(yī)學的理論和診療方法又往往需要通過大量的臨床實踐才能理解和掌握。目前在中醫(yī)學本科教學中除了專業(yè)教學中存在的師資力量相對薄弱，教學課程設置不合理外，在教學實踐上也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。中醫(yī)學生在中醫(yī)院實習的條件各不相同，普遍存在以下情況：一是病種相對單一或是病人較少，在中醫(yī)基礎理論學習中講授的很多典型或特殊病案在實習階段不能或很少見到。二是學生自己進行診療實踐的機會較少，即使是一些中醫(yī)基礎理論較好、病人較多的名師，實習生也是以抄方為主，試診的機會較少[2]。三是帶教中醫(yī)老師水平參差不齊，有的中醫(yī)帶教老師中醫(yī)理論或中醫(yī)診療能力不強，或存在重西輕中的傾向。四是實習中病人對中醫(yī)實習生認可度低于西醫(yī)實習生，一般普通百姓均認為中醫(yī)師是要經(jīng)過大量的臨床經(jīng)驗的積累和社會閱歷的積淀才可能自如運用中醫(yī)技能，故中醫(yī)實習生在臨床實踐上較西醫(yī)實習生更容易受到病員的拒絕或推辭，實習生更少實踐中醫(yī)技能的機會。

在新形勢下培養(yǎng)和造就一批素質良好、結構合理、特色鮮明的中醫(yī)藥人才群體，對于進一步傳承和發(fā)展中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)，彰顯中醫(yī)藥優(yōu)勢和特色，發(fā)展中醫(yī)事業(yè)具有重要的意義，為此，許多學者提出了對目前中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式進行改革的想法。我們所在的中西醫(yī)結合學院和中醫(yī)醫(yī)院在個性化中醫(yī)人才的培養(yǎng)上堅持將理論教育與臨床實踐有機結合，在總結多年的教學實踐經(jīng)驗基礎上，在改革人才培養(yǎng)模式方面，做了一些探索和實踐。

二、個性化中醫(yī)人才培養(yǎng)的途徑和方法

1、轉變觀念，明確本科中醫(yī)人才培養(yǎng)目標

1982年，衛(wèi)生部在衡陽召開全國中醫(yī)醫(yī)院和高等中醫(yī)教育工作會議，強調高等中醫(yī)教育必須保持和發(fā)揚中醫(yī)藥特色的辦學方向，并將中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有社會主義覺悟，掌握中醫(yī)學理論和醫(yī)療技術，又紅又專的中醫(yī)師”。1998年，當時國家教委將中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標修訂為“具備中醫(yī)藥理論基礎、中醫(yī)學專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能，能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構及綜合性醫(yī)院等部門從事中醫(yī)臨床醫(yī)療工作和科學研究工作的醫(yī)學高級專門人才”?？梢?，中醫(yī)本科人才培養(yǎng)目標隨著社會的進步也不斷在調整和完善。多年來，瀘州醫(yī)學院主動適應社會發(fā)展和中醫(yī)藥人才的多樣化需求，確立“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)這一培養(yǎng)模式，在堅持和豐富“培養(yǎng)中醫(yī)傳統(tǒng)文化根基”這一內涵下，留住中醫(yī)的“原始基因”，為此，確立了“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，鞏固中醫(yī)專業(yè)思想，扎實中醫(yī)基礎理論和臨床技能以及增強人文、自然科學知識，能適應臨床工作的中醫(yī)繼承應用型人才”的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)這一目標定位，首先突出了中醫(yī)專業(yè)思想和中醫(yī)繼承能力的培養(yǎng)，大力弘揚要培養(yǎng)“能用中醫(yī)的思路、方法看病”、發(fā)揮中醫(yī)臨床獨特療效的中醫(yī)名家思想，針對此目標建立相關的培養(yǎng)計劃，并建立有效的評價機制。

2、加大教學改革力度，促進中醫(yī)人才培養(yǎng)

（1）推進中醫(yī)教育教學改革。中醫(yī)學有自身的發(fā)展規(guī)律和醫(yī)學教育模式，構建多樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式要注重中醫(yī)教育規(guī)律。古代中醫(yī)師承教育和現(xiàn)代中醫(yī)院校人才培養(yǎng)與教育模式要有機結合，互為補充。張新仲將基本的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式概括為世家傳承、師徒教育、學校教育、講學辯論、自學成才這幾種基本模式，提出了現(xiàn)代中醫(yī)教育應吸收古代師承教育的內核、將師承教育的方式與中醫(yī)現(xiàn)代教育相結合，鼓勵教師與學生之間形成師徒式密切關系，教師不僅指導學生完成學習，還要從思想、方法、學術方面毫無保留地對學生加以指導，尤其對學生的從醫(yī)品德上更要注重教育。也有學者提出現(xiàn)代化中醫(yī)專業(yè)學生普遍缺乏中醫(yī)思維，而要建立中醫(yī)思維模式，需要從傳統(tǒng)文化與經(jīng)典中吸取精華。瀘州醫(yī)學院根據(jù)五年制本科中醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標，從2008年開始對教學計劃、教學內容、教學方法、教學管理等展開了一系列教育改革。

首先注重教學方法的改革，倡導啟發(fā)式教學，大力推行案例式教學和PBL教學法。對大類招生的學生采取中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)眼耳鼻喉科學及中醫(yī)皮膚性病學專業(yè)方向輔修制培養(yǎng)方式。在課程考試方式上積極探索并引入形成性評價，中醫(yī)內科、經(jīng)典學說、方劑等教研室等采取“平時成績+階段考試+期末考試+實驗技能”相結合的評價方法，把傳統(tǒng)對成績的一次考試評定，分散到對每個學習過程節(jié)點的質量控制，對《名家學說》等考試以撰寫論文的形式進行，讓學生充分利用課余時間深入到圖書館、資料室，此舉提高了學生學習的主動性和積極性。

其次，進行課程規(guī)劃改革。學校在課程設置上以一專多能為特色規(guī)劃課程，以學生就業(yè)所需為立足點增設本專業(yè)特色課程，為學生提供跨學科、跨領域學習機會，也為學生進行新領域開發(fā)研究提供條件。在教材選用中，一方面遴選高水平教材，另一方面有計劃地主編、參編高規(guī)格教材，近年主編、參編了中醫(yī)內科學、中醫(yī)骨傷基礎、中醫(yī)兒科、方劑學等衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材。

再次，加強教學方法改革。學校從2008年開設了中醫(yī)專業(yè)、中西醫(yī)結合專業(yè)、中醫(yī)骨傷、皮膚性病學和中醫(yī)耳鼻咽喉等專業(yè)方向，以培養(yǎng)高質量、個性化的中醫(yī)繼承應用型人才為培養(yǎng)目標。該專業(yè)課程體系、教學內容與教學方法改革的主要內容是：以中醫(yī)經(jīng)典著作為核心，深化中醫(yī)理論教育，培養(yǎng)學生中醫(yī)思維；以中醫(yī)執(zhí)業(yè)考試內容為主線，合理安排西醫(yī)知識模塊的教學；以雙導師制度設立理論導師和臨床實踐導師有針對性地指導學生基礎理論和臨床知識的學習，繼承名中醫(yī)學術精華。從二年級開始為學生一對一地安排跟隨省級名中醫(yī)臨診，每周1-2個半天，以培養(yǎng)學生中醫(yī)思維能力、鞏固中醫(yī)專業(yè)思想，學習中醫(yī)診療技能。

（2）加大中醫(yī)專業(yè)師資人才隊伍建設。針對中醫(yī)學師資隊伍建設中的薄弱環(huán)節(jié)，我們所在學校從以下三方面著手，大力加強對中醫(yī)教學師資人才隊伍的培養(yǎng)和建設。一是注重青年中醫(yī)教師人才隊伍的培養(yǎng)，形成師資人才梯隊，通過名中醫(yī)傳承工作室和跟師帶徒等師承工作加大對國家級、省級名中醫(yī)學術經(jīng)驗的傳授和繼承，加快青年中醫(yī)教師的成長。二是建立中醫(yī)教師進臨床工作制度，中醫(yī)青年教師在承擔理論教學工作的同時兼任了臨床診療工作，使之將中醫(yī)基礎理論和臨床實踐有機結合，既鍛煉和提高青年教師臨床實踐能力，同時能夠將生動鮮活的臨床病案帶到教學中，臨床生動的病案實例更有利于激發(fā)中醫(yī)學生學習興趣和專業(yè)熱情，進而鞏固學生中醫(yī)專業(yè)思想。三是開展各類興趣活動，讓更多的中醫(yī)名家走進課堂。醫(yī)院和學院開設了“名中醫(yī)大講堂”和“我和名中醫(yī)對話”以及“中醫(yī)藥文化節(jié)”等活動，多渠道、多方式濃厚中醫(yī)學習氛圍，促進中醫(yī)人才的成長。

3、構建培養(yǎng)多元化中醫(yī)人才的機制

（1）中醫(yī)人才批量培養(yǎng)。醫(yī)院實習是中醫(yī)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在基礎教學階段對中醫(yī)人才全面進行中醫(yī)基本理論教學后，進入臨床實習時，主要加強對其中醫(yī)基礎理論的運用、基本診療技能與醫(yī)德醫(yī)風的培養(yǎng)，要按照國家初級中醫(yī)臨床人員培訓原則，參照中醫(yī)醫(yī)院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求，在臨床實踐中普遍對中醫(yī)實習生有針對性地強化相關中醫(yī)基礎知識內容，使實習更具科學化、標準化。[3]只有搞好面上的中醫(yī)人才培養(yǎng)，才能不斷提高中醫(yī)隊伍在醫(yī)院醫(yī)療服務中水平和中醫(yī)學科的競爭能力。瀘州醫(yī)學院中醫(yī)本科生在接受整體的中醫(yī)基礎知識培訓后取得了較好效果。國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)師資格認證中心最新分析報告顯示：本院中醫(yī)本科畢業(yè)生參加2011年中醫(yī)類別醫(yī)師資格綜合考試平均分為396.8，遠遠高于全國考生平均分360.27；考生通過率為80.16%，高于全國考生通過率52.62%。

（2）中醫(yī)個性化重點人才培養(yǎng)。在對中醫(yī)實習生臨床帶教的過程中必須要加強對中醫(yī)個性化重點人才的培養(yǎng)。重點人才的培養(yǎng)是在對中醫(yī)專業(yè)學生進行基本理論培養(yǎng)后選擇一些人才苗子進行個性化的重點培養(yǎng)，原則上是從實習生中選擇中醫(yī)理論基礎扎實、技能操作嫻熟的人才苗子，為其設立成長培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)其扎實的中醫(yī)思維方式，掌握西醫(yī)臨床基礎知識和技能，制定培養(yǎng)目標和計劃、實施步驟，建立評價標準。按照“厚基礎、強能力、高素質”原則，建立中醫(yī)個性化人才實習培養(yǎng)評價標準。個性化重點中醫(yī)人才培訓在名中醫(yī)老專家指導下，選定精讀與泛讀的古典醫(yī)籍書目，要求撰寫讀書筆記，寫出學習體會，撰寫學術論文論著。加強臨床實踐、臨床臨證和學習領悟導師的學術思想和臨床精華，寫出臨床病案、跟師學習心得，對名師學術思想和臨床精華進行揣摩、研究、整理、提高，使其早日成長為人才。

（3）建立雙導師運行制。為進一步加強對中醫(yī)本科生中醫(yī)基本理論知識的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況，建立雙導師運行制度。即在參加理論學習時選擇理論教學的導師帶教，在完成基本的中醫(yī)理論知識培訓后在進入臨床時間階段時遴選副教授、主任醫(yī)師以上的臨床老師作為實習帶教老師，在帶教導師的選擇上注重校內導師與校外導師相結合。每名導師指導3-5名學生，一、二、三年級學生由基礎導師+校外導師進行指導；四、五年級學生由臨床導師+校外導師進行指導。在學習中注重固定與轉移相結合。在第一學期末，由輔導員將各導師的基本情況，研究方向，臨床方向或者執(zhí)導課程公布給學生，同時將學生的入學成績、平時表現(xiàn)、特長等公布給導師，雙方自愿選擇，再統(tǒng)一調配，給學生指定導師，師生見面，一起制定下學期的指導計劃。分三個階段執(zhí)行：第一階段（第2學期-第4學期）：根據(jù)學生學習愿望和能力特點，由專任基礎導師完成相應的指導計劃，第4學期末由第一導師負責引薦學生給第二導師，第五學期到第六學期的學習。此階段導師要求全面指導學生的思想、學習和生活，針對性幫助解決相關問題。向學生介紹學科和專業(yè)內容與發(fā)展方向；對學生選修課程和選擇專業(yè)方向等方面進行指導；同時結合導師的科研工作，組成由導師指導的科研小組，培養(yǎng)學生初步掌握查閱文獻、調查研究、數(shù)據(jù)處理和寫總結報告的能力；在學生學有余力的情況下，指導學生開展基本科研實驗。學生需要完成相關課程學習后撰寫學術論文。第二階段（第5學期-第8學期）：由指定的臨床導師完成指導相應臨床課程的學習以及臨床見習。第三階段（第期-第10學期）：由其所實習科室的相應科室的指導老師完成，此階段要求學生通過臨床各科考試，在導師的指導下臨床病例分析、綜述或相關方面論文撰寫。

中醫(yī)本科新生實行導師制與高年級中西醫(yī)臨床醫(yī)學本科擇優(yōu)試行導師制相結合，做到專任與統(tǒng)管相結合；小組與大組教研相結合；競爭與淘汰相結合。通過雙導師制度運行，瀘州醫(yī)學院中醫(yī)本科生在理論教學向臨床教學轉化的過程中，中醫(yī)本科生的臨床實踐能力與就業(yè)單位滿意度均得到大幅度提高。

（4）中醫(yī)科研能力培養(yǎng)。在中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)過程中嚴格按照臨床中醫(yī)人才評價標準進行中醫(yī)科研能力的引導和培養(yǎng)。瀘州醫(yī)學院和附屬中醫(yī)醫(yī)院開展了學生科研能力指導培訓班和學生科研課題實踐活動，要求中醫(yī)本科生在大三時由專門帶教老師指導，開展中醫(yī)科研的學習和探索，培訓后進行有針對性的中醫(yī)科題研究。開展了大學生科研課題申報工作。此舉收效甚好，既帶動了中醫(yī)本科生的科研積極性，又給科研指導老師以新的研究方向，也濃厚了學院的科研氛圍。

展望21世紀，傳統(tǒng)的中醫(yī)學必將以其返璞歸真的自然取向和天人合一的整體觀念煥發(fā)出新的活力，辨證論治的精髓也將不斷為中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)作出新的貢獻。多元化的培養(yǎng)模式也將給中醫(yī)個性化人才的培養(yǎng)帶來更多的途徑，中醫(yī)個性化人才理論教學和臨床實踐的有機結合將會進一步促進中醫(yī)人才培養(yǎng)和成長，更有利于中醫(yī)個性化人才的成長成才。

【參考文獻】

[1]袁寶權，羅祥云.高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國高教研究，2004（10）25.